O documento discute a reestruturação pedagógica e documental de uma escola pública brasileira. A escola adotou novas metodologias como projetos de aprendizagem, salas ambientes e currículo interdisciplinar. Além disso, a escola é organizada por ciclos de formação humana e busca maior participação democrática dos estudantes e professores.

1. Eliane Aparecida Guimarães
Gisláide Aparecida Ferreira de Sena
Sara Cristina Gomes Pereira
Sônia Maria Martinelli Ferreira

2.  A escola possui localização estratégica,para atender a
comunidade do Ensino Fundamental da rede pública de ensino.
 Documentos pedagógicos copiados de outras escolas e os
modelos de regimento e PPP retratavam uma realidade
totalmente distorcida e incoerente da que era vivenciada pela
comunidade escolar.
 O papel da Formação Continuada e Sala do Educador na
reestruturação pedagógica e documental.
 A escola Organizada por Ciclos de Formação Humana.
 A Metodologia de Projetos de Aprendizagem e em Salas
Ambientes.

3.  Na metodologia de Projetos de
Aprendizagem, as decisões são
engendradas coletivamente num
ambiente heterárquico, e não
impostas pelo professor. O aluno é
desafiado a levantar suas dúvidas,
seus questionamentos, seus
anseios, medos, angústias, sem
temer ser punido ou repreendido
por não ter correspondido àquilo
que o professor esperava. A
aprendizagem é o resultado do
esforço individual e grupal (SILVA,
2005, p. 48).

4.  A necessidade de propor uma
metodologia diferenciada
devido à realidade do contexto
sociocultural e econômico em
que a escola está inserida.
 O Currículo inter/transdisciplinar
não se prende mais no “que” se
transmite, mas no “como” se
constrói o conhecimento.
 Planejamento coletivo.

5.  Conceber a gestão escolar
como democrática é realizar a
avaliação processual e
continua a fim de reorganizar
a prática e possibilitar novas
e/ou experiências e atividades
que proporcionem melhor
desempenho.

6.  No espaço da organização escolar
é indispensável que o educador
desenvolva de maneira
simultânea, uma prática
pedagógica crítica e construtiva
que permita ao estudante
aprender a aprender, a desvendar
o tecido social que o cerca. Nesse
sentido entende-se que o Projeto
Político Pedagógico é “[...]
justamente a ferramenta, o
instrumento, a mediação que
propiciará a mudança.”
(VASCONCELOS, 2002, p.27)

7.  O Regimento Escolar é um
instrumento que aliado aos demais,
ao compromisso dos profissionais e
comunidade contribui para uma
educação de qualidade; que forma
pessoas para o exercício da
cidadania, como defini o Projeto
Político Pedagógico. Para que possa
atender a Escola Organizada por
Ciclos de Formação Humana, o
mesmo é flexível, de forma que
atenda as necessidades sociais e
legais da comunidade em que
atende.

8.  Os tempos e os espaços escolares são colocados a
serviço de novas relações de poder entre
estudantes e professores proporcionando, então,
uma nova visão de mundo e de sociedade.
 O Estado de Mato Grosso ao adotar essa forma de
organização curricular, segundo a resolução
262/02 no seu artigo 5º aponta que “A adoção do
regime escolar por ciclos de formação pressupõe
a duração do ensino fundamental ampliada para 9
anos, tendo em vista a ampliação do tempo de
permanência na escolaridade obrigatória”
 1º ciclo: Infância (6 à 8 anos), 2º ciclo:Pré–
adolescência (9 à 11 anos) e adolescência (12 à 14
anos)
 As Salas Ambientes.

9.  CANDAU, Vera Maria e LELIS, Isabel Alice. A relação teoria-prática na formação do educador.
In: CANDAU, Vera Maria (org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis, RJ: Vozes, 3ª edição, 1990,
49-63.
 FAGUNDES, Léa da Cruz; SATO, L.; MAÇADA, D. L. Aprendizes do futuro: as inovações
começaram! MEC, 1999. (Coleção Informática para a Mudança na Educação).
 FAZENDA, I. C. A. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro, São Paulo. Edições
Loyola, 1979.
 MIZUKAMI, M. G. N., et al. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e
formação. São Carlos: EdUFSCar, 2002.
 NÓVOA, A. (Org.). Vidas de Professores. Porto: Porto Editora, 1992.
 SILVA, Albina P. de P. O uso educativo da tecnologias da informação e da comunicação: uma
pedagogia democrática na escola. UFRGS, 2005.180 f. Dissertação (Mestrado em Educação).
Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 2005.
 THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 4 ed. São Paulo: Cortez, 1998.