Atividades de-leitura-livre-planejamento-7c2ba-ano

Atividades de Leitura Livre
Escola de Tempo Integral / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

PLANEJAMENTO
Roteiro para estimular o planejamento dos jovens para
crescerem leitores protagonistas

Caro professor,
Esperamos que as duas primeiras etapas do SuperAção Jovem – Mobilização e Iniciativa –
tenham ajudado seus alunos a ter interesse e prazer com a leitura, incentivando-os a: participar
ativamente das atividades propostas; colaborar com os colegas nos times, de modo a resolver
os problemas de convívio, motivação ou compreensão; exercitar a iniciativa para escolher suas
leituras, com base em suas preferências; ler para valer, praticando estratégias de compreensão
enquanto leem. Assim, ao final dessas etapas, eles deverão ter se reunido em times de
trabalho, escolhido um ou mais títulos para ler e, mais ainda, praticado importantes habilidades
para fazer escolhas, conviver, pensar e produzir.
Nesta nova etapa, do Planejamento, as atividades de leitura livre propostas trazem estratégias
para que os jovens intensifiquem a compreensão de suas leituras. Além disso, convidamos os
times a refletirem sobre a importância de uma boa organização antes e durante a leitura.
Percorrendo este itinerário, seus alunos colocarão em prática as habilidades que convergem
com o desenvolvimento das competências pessoais, relacionais, cognitivas e produtivas.
Cada atividade traz um passo a passo bem explicado para nortear suas aulas, além de dicas
para aprimorar seu desempenho com relação às habilidades a serem trabalhadas e fortalecer
sua interação com os alunos.

Mobilização Execução
Etapas

Apropriação
e Planejamento e
dos Resultados
Iniciativa Avaliação
Objetivos

Ensinar estratégias para que os jovens se organizem diante da
leitura em sala de aula e no tempo livre, de modo colaborativo,
trabalhando em times e com a mediação do professor.

Leia, a seguir, três reflexões para compreender a fundo o que consiste o ensino de estratégias
de leitura e a importância de se trabalhar a oralidade dos alunos em sala de aula.

Boa leitura!

© Instituto Ayrton Senna 2012 Roteiro da etapa de Planejamento 7ª série (8º ano) 1

Reflexão 1

Planejamento e estratégias de leitura
Para envolver os jovens nas atividades propostas neste Roteiro e transformar esta etapa em um
momento de aprendizagem significativa para eles, é fundamental refletir sobre a importância do
planejamento.
Planejar qualquer atividade possibilita desenvolver um comportamento estratégico, que implica
intencionalidade e propósito. Isto é, ao antecipar nossas ações, mobilizamos aspectos de
organização pessoal que contribuirão para tornar mais eficazes os nossos esforços pessoais na
conclusão dessas ações. Assim, o planejamento contribui para o alcance de nossos objetivos e
metas a partir do uso de nossas habilidades e também da identificação e superação de nossas
dificuldades.
Ao planejarmos uma atividade, realizamos um processo de metacognição: escolhemos uma entre
várias alternativas para agir, transformamos nossas habilidades em ações conscientes (estratégias)
e desenvolvemos autocontrole dos nossos processos de aprendizagem. É, portanto, um exercício
que traz à consciência o tipo de informação que temos a respeito de nossa própria aprendizagem e,
ao mesmo tempo, possibilita maior controle do que podemos exercer sobre os recursos que
dominamos.
No caso da leitura, o autocontrole refere-se ao conhecimento de diversos tipos de estratégias a
serem usados em situações variadas de leitura e à capacidade de detectar erros e contradições no
material escrito, além da habilidade de separar o que tem do que não tem sentido na informação.
Planejar a leitura é, portanto, um exercício que possibilita relacionar o ato de ler com nossos valores
e princípios pessoais, tornando-o, mais do que uma tarefa meramente escolar, uma atividade que
pode ser utilizada a nosso favor ao longo dos anos de nossa vida.
Seguem abaixo as principais estratégias que são utilizadas por um leitor competente, aquele que
sabe como utilizar suas qualidades e talentos (habilidades) para superar suas dificuldades na leitura:
Antes de ler

Examina ligeiramente o texto
Examina a estrutura do texto
Levanta hipóteses acerca do conteúdo do texto a ser lido
Pensa a respeito da finalidade ou necessidade de realizar a leitura

Sublinha ideias ou palavras principais
Toma notas
Durante a leitura

Cria imagens mentais de conceitos ou fatos descritos no texto
Relaciona o conteúdo do texto com seus valores e conhecimentos prévios
Pensa acerca de implicações ou consequências do que diz o texto
Para e reflete se compreende bem o que lê
Relê palavra, frase, parágrafo, quando não os compreende
Volta a ler partes que os precederam
Quando não os compreende, consulta fonte externa


Faz releitura do texto

Depois da leitura
Procura recordar pontos fundamentais sem retornar ao texto
Volta ao texto e relê os pontos significativos
Avalia quanto entendeu do texto
Volta às partes de compreensão incerta
Verifica se suas hipóteses foram ou não confirmadas
Procura fazer paráfrase ou resumo do texto lido

Na escola, não se aprende só a ler, mas também se aprendem maneiras de ser leitor. Assim,
programas específicos para o ensino da leitura, em que sejam explorados e colocados em prática
aspectos metacognitivos do uso de estratégias, certamente favorecem comportamentos mais
conscientes, mais ativos entre os estudantes, pois lhes ensina maneiras conscientes de realizar
atividades de leitura, de conhecer melhor o que elas representam para o domínio efetivo desse
processo, de saber quando usá-las e como monitorá-las. É tarefa da escola encorajar os alunos a ler
com estratégias, a fazer paráfrases após a leitura, a usar técnicas que os auxiliem a tornar
consciente o comportamento que desempenham quando leem; a entender como o que leem
influencia na forma pessoal de compreender.

Reflexão 2

Leitura livre, estratégias de leitura e habilidades
Especialmente quando se trata de adolescentes e jovens é urgente encontrar novas rotas para
aproximar a leitura do seu universo existencial, pois muitos deles ainda não desenvolveram suas
preferências de leitura nem aprenderam a usar estratégias que permitam ler com compreensão a
diversidade de textos a que são expostos na escola e na vida cotidiana, perdendo assim o interesse
pela leitura, conforme evoluem na vida escolar. O desafio é, então, manter os estudantes
antenados com a leitura ao longo de sua vida escolar e para além dela, formando leitores
proficientes.
Para isso, aprender a gostar de ler – ler por prazer, como hábito e por interesse próprio – e
aprender a ler com compreensão diversos gêneros textuais são duas habilidades fundamentais
para o desenvolvimento cognitivo dos alunos e sua participação em diversas práticas sociais. Essa
foi uma das conclusões do PISA1 2009, cujo foco foi leitura: “Em todos os países [participantes da
avaliação], estudantes que têm maior prazer em ler apresentam desempenho significativamente
melhor do que aqueles que têm menor prazer em ler.” Além disso, os resultados do PISA apontam
que “para que os estudantes se tornem leitores proficientes é essencial o domínio de estratégias que
ajudam a aprendizagem - com métodos para memorizar, compreender ou resumir textos, e hábitos
diversificados de leitura. A leitura por prazer é particularmente benéfica quando associada a altos
níveis de pensamento crítico e aprendizagem estratégica.”2 Ou seja, o ensino de leitura que alie o
gosto pela leitura (o prazer em ler, a leitura livre) com estratégias de compreensão leitora é mais
eficaz para melhorar o desempenho dos estudantes em leitura.

1
O PISA, Programa Internacional de Avaliação de Estudantes, que analisa a qualidade, equidade e eficiência dos
sistemas escolares em cerca de 70 países, entre os quais, o Brasil. A edição de 2009 teve como foco a pesquisa das
habilidades e conhecimentos dos estudantes em leitura.
2
Resultados do PISA 2009: aprendendo a aprender – Envolvimento, estratégias e práticas dos estudantes (volume
III), p.13. OCDE, Editora Moderna Ltda, 2011.

No SuperAção Jovem a prática de leitura está ancorada nesses dois pilares (gosto e compreensão)
traduzidos em sequências de atividades que visam reconhecer as leituras praticadas pelos alunos
fora ou dentro da escola, ampliar seus interesses, promovendo a escolha de títulos pelos alunos,
qualificar gradualmente essas escolhas, contagiando-os para outras leituras e favorecer o
aprendizado de atitudes e habilidades fundamentais para garantir o envolvimento com a leitura e o
controle antes, durante e depois da leitura. Além disso, a dimensão do trabalho colaborativo com o
professor e em times amplia a experiência leitora para além da mera prática individual,
constituindo-se também como uma experiência de convívio com leitores, livros e histórias.
A proposta do SuperAção Jovem compreende o desenvolvimento de habilidades cognitivas e não
cognitivas que são fundamentais para o desenvolvimento integral dos estudantes. Por isso, antes
de começar a trabalhar com as atividades propostas nessa segunda etapa, relembre o quadro
abaixo e, no caso de dúvida ou do desejo de se aprofundar, releia a “Reflexão 3 - Competências e
Habilidades”, que está no Roteiro das Etapas de Mobilização e Iniciativa – 7ª série (8º ano), página
5.

DIMENSÃO HABILIDADE FORMAÇÃO PARA
Aprender a SER Autoconfiança e Determinação: favorece a autonomia Autonomia (Habilidades
(Competências pessoais) dos estudantes na escola e na vida. para fazer escolhas)

Aprender a CONVIVER Colaboração e Comunicação: favorece a colaboração Colaboração
(Competências relacionais) e comunicação dos estudantes na escola e na vida. (Habilidades de convívio)

Aprender a FAZER Trabalho em Time: favorece a aprendizagem Gestão
(Competências produtivas) colaborativa na escola e na vida. (Habilidades de gestão)

Aprender a CONHECER Leitura: favorece a capacidade de ler por prazer e o Leitura
(Competências cognitivas) uso de estratégias de leitura na escola e na vida. (Habilidades de
pensamento)

O ensino de leitura que engloba concomitantemente a prática de habilidades que impulsionam a
construção da autonomia, a determinação, a colaboração, a comunicação e o trabalho em time,
favorece a entrada dos estudantes num ciclo de desempenho virtuoso, em que “as atitudes em
relação à leitura e à aprendizagem, a motivação, envolvimento em atividades de leitura e
proficiência em leitura reforçam-se mutuamente”3.
Conheça mais sobre o ensino de estratégias de leitura na próxima reflexão.

Reflexão 3

Hora do Desafio: as estratégias de leitura
Segundo Isabel Solé4, formar leitores autônomos também significa formar leitores capazes de
aprender a partir dos textos. A compreensão leitora depende de um grande número de fatores,
muito complexos e interrelacionados. Conhecer esses fatores permite detectar as fontes das
dificuldades de compreensão e, numa perspectiva pedagógica, mediar a interação do leitor com o
texto.

3
Resultados do PISA 2009: aprendendo a aprender – Envolvimento, estratégias e práticas dos estudantes (volume
III), p.13. OCDE, Editora Moderna Ltda, 2011, p. 27.
4
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura, Porto Alegre: Artmed, 1998.

Na atividade da Hora do Desafio presente neste roteiro, busca–se levar os alunos a exercitarem
procedimentos de leitura que colaboram para o desenvolvimento de algumas das capacidades – ou
estratégias – de compreensão transcritas abaixo, classificadas por Roxane Rojo em seu artigo
“Letramento e capacidades de leitura para a cidadania”5 :

Ativação de conhecimentos de mundo
Previamente à leitura ou durante o ato de ler, o leitor está constantemente colocando em relação
seu conhecimento amplo de mundo com aquele exigido e utilizado pelo autor no texto. Caso esta
sincronicidade falhe, haverá uma lacuna de compreensão, que será preenchida por outras
estratégias, em geral de caráter inferencial.
Estas estratégias de caráter inferencial são amplamente utilizadas pelos leitores proficientes para
construir o sentido dos textos, afinal são conseguidas no diálogo com o texto.

Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos
O leitor não aborda o texto como uma folha em branco. A partir da situação de leitura, de suas
finalidades, da esfera de comunicação em que ela se dá; do suporte do texto (livro, jornal, revista,
outdoor etc.); de sua disposição na página; de seu título, de fotos, legendas e ilustrações, o leitor
levanta hipóteses tanto sobre o conteúdo como sobre a forma do texto ou da porção seguinte do
texto que estará lendo. Esta estratégia acontece durante toda a leitura e é também responsável por
uma velocidade maior de processamento do texto, pois o leitor não precisará estar preso a cada
palavra do texto, podendo antecipar muito de seu conteúdo.

Checagem de hipóteses
Ao longo da leitura, no entanto, o leitor estará checando constantemente essas suas hipóteses, isto
é, confirmando-as ou desconfirmando-as e, consequentemente, buscando novas hipóteses mais
adequadas. Se assim não fosse, o leitor iria por um caminho e o texto por outro.

Localização e/ou cópia de informações
Em certas práticas de leitura (para estudar, para trabalhar, para buscar informações em
enciclopédias, obras de referência, Internet), o leitor está constantemente buscando e localizando
informação relevante, para armazená-la – por meio de cópia, recorte-cole, iluminação ou sublinhado
– e, posteriormente, reutilizá-la de maneira reorganizada. É uma estratégia básica de muitas práticas
de leitura (mas não de outras, como a leitura de entretenimento ou de fruição), mas também não
opera sozinha, sem a contribuição das outras que estamos comentando.

Comparação de informações
Ao longo da leitura, o leitor está constantemente comparando informações de várias ordens,
advindas do texto, de outros textos, de seu conhecimento de mundo, de maneira a construir os
sentidos do texto que está lendo. Para atividades específicas, como as de resumo ou síntese do
texto, esta comparação é essencial para medir a relevância das informações que deverão ser retidas.

Generalização (conclusões gerais sobre fato, fenômeno, situação, problema, etc. após análise de
informações pertinentes )
Uma das estratégias que mais contribuem para a síntese resultante da leitura é a generalização
exercida sobre enumerações, redundâncias, repetições, exemplos, explicações etc. Ninguém guarda
um texto fielmente na memória. Podemos guardar alguns de seus trechos ou citações que mais nos
impressionaram, mas em geral armazenamos informações na forma de generalizações, responsáveis,
em grande parte, pela síntese.

5
Este artigo pode ser lido na íntegra em: http://bit.ly/rojaneroxo

Produção de inferências locais
No caso de uma lacuna de compreensão provocada, por exemplo, por um vocábulo ou uma
estrutura desconhecidos, recorremos a estratégias inferenciais, isto é, descobriremos, pelo contexto
imediato do texto (a frase, o período, o parágrafo) e pelo significado anteriormente já construído,
novo significado para este termo até então desconhecido.
Produção de inferências globais
Nem tudo está dito ou posto num texto. O texto tem seus implícitos ou pressupostos que também
têm de ser compreendidos numa leitura efetiva. Para fazê-lo, o leitor lança mão, ao mesmo tempo,
de certas pistas que o autor deixa no texto, do conjunto da significação já construída e de seu
conhecimento de mundo.

Assim, as atividades desenvolvidas na Hora do Desafio são exercícios que objetivam desenvolver
estratégias que permitem monitorar a compreensão antes, durante e após a leitura. Podemos dizer
que as capacidades de leitura elencadas por Roxane Rojo podem ser entendidas como processos
cognitivos desenvolvidos a partir do exercício das estratégias que os leitores competentes utilizam
para construir o sentido do texto.
A prática de aspectos metacognitivos pela explicitação do uso de estratégias favorece
comportamentos mais conscientes, mais ativos entre os estudantes. Podemos dizer que, a partir do
exercício de metacognição (em que se trazem à consciência os processos de aprendizagem),
colabora-se para o desenvolvimento das capacidades para realizar atividades de leitura.

Reflexão 4
Oralidade
Apesar de lerem mais e demonstrarem atitudes protagonistas diante da leitura, muitas vezes
percebemos que, nos momentos de debate e discussão organizados em sala de aula ou na escola,
os alunos apresentam dificuldades com a oralidade: timidez, vocabulário pobre, argumentação
frágil etc. Por que isto acontece?
Não é raro constatar que há certo descuido com a prática oral em sala de aula, o que vem causando
diversos problemas na formação dos estudantes, tanto de ordem linguística quanto social. Os
problemas de natureza linguística correspondem à falta de habilidade dos alunos em expor suas
opiniões e pontos de vista. Eles têm dificuldades de utilizar a linguagem para argumentar em seu
favor, defender ou refutar ideias, tampouco para simplesmente fazer sugestões (SCHNEUWLY &
DOLZ, 2004). O segundo problema, de natureza social, relaciona-se com o primeiro: se os alunos
não conseguem organizar sua fala para argumentar, expor, opinar e sugerir, consequentemente,
não conseguem participar efetivamente de determinadas práticas sociais, pois não conhecem outra
variedade oral da língua que não a coloquial. Os estudantes precisam compreender que a oralidade
é a primeira habilidade pela qual serão avaliados quando estiverem fora da escola - por exemplo,
no mundo do trabalho - e esta, por sua vez, precisa criar situações que coloquem em foco esta
compreensão.
Concordamos com Schneuwly (2004) que, ao optarmos pelo ensino oral da língua materna, é
necessário refletirmos sobre o que é o “oral” que a escola precisa desenvolver. Conforme postula o
autor, a oralidade deve ser concebida como lugar em que vários componentes estão envolvidos,
englobando não apenas aspectos fônicos, fonológicos, de entonação ou timbre de voz, mas
também elementos mais amplos, como o contexto e a situação de produção do texto oral, os
interlocutores envolvidos, o espaço em que a fala se dá, entre outros. Assim, é necessário
compreender que há vários “orais” que não estão totalmente livres da expressão escrita da língua,


mas que podem relacionar-se com ela, seja de maneira mais ou menos próxima. Ao mesmo tempo
em que há gêneros orais que dependem totalmente da escrita, como o teatro, a leitura dramática,
as ladainhas religiosas; há outros que estão mais distanciados, como as conversas do cotidiano e o
debate. Dessa forma, entendemos que existem práticas de linguagem muito diferenciadas que
envolvem a oralidade, e todas elas parecem ser passíveis de tornarem-se objetos de trabalho
escolar.
Para os PCNs, o ensino de língua oral deve ir além da interação dialogal de sala de aula. Assume-se
que o aluno dispõe de competência discursiva e linguística para uso cotidiano, mas não está
devidamente preparado para a "fala pública" e para os seus campos discursivos, isto é os contextos
e as situações de comunicação em que a oralidade se instaura: como na ciência, na religião, na
filosofia, na política, na arte, na literatura etc. Verifica-se, portanto, a necessidade de levá-lo a
desenvolver competências para dar conta da variedade de usos linguísticos que as situações sociais
contemporâneas exigem do campo da língua oral, como por exemplo apresentações públicas,
entrevistas profissionais, debates... Assim, propõem-se objetivos, estratégias e abordagens
embasadas na diversidade de gêneros do oral e das situações de uso público da fala.
Propondo uma simetria de valores, em que o oral e o escrito aparecem destacados e evidenciados
como conteúdos a serem desenvolvidos, os PCNs identificam dois campos bem articulados
(linguagem oral/linguagem escrita) pelas práticas de escuta/leitura e produção de textos
orais/escritos. Nos seus objetivos de ensino estas práticas da oralidade apresentam-se
resumidamente assim:

No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno:
 amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e
gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto. Esse conjunto de conhecimentos
discursivos, semânticos e gramaticais está relacionado aos vários aspectos envolvidos na
situação do texto oral: fônicos, fonológicos, de entonação ou timbre de voz, o contexto de
comunicação, os interlocutores envolvidos, o espaço em que a fala se dá, entre outros.
 reconheça a contribuição complementar dos elementos não-verbais (gestos, expressões
faciais, postura corporal);
 utilize a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e
análise;
 amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou
recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.

No processo de produção de textos orais, espera-se que o aluno:
 planeje a fala pública usando a linguagem escrita em função das exigências da situação e dos
objetivos estabelecidos;
 monitore seu desempenho oral, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos
interlocutores e reformulando o planejamento prévio, quando necessário;
 considere possíveis efeitos de sentido produzidos pela utilização de elementos não-verbais;
 considere os papéis assumidos pelos participantes, ajustando o texto à variedade linguística
adequada (esse conceito está relacionado com a ideia de que a língua não é usada de modo
homogêneo por todos os seus falantes, pois este uso está sujeito a variações de época, de
região, de classe social etc., além de precisar se adequar a diferentes situações (formais e
informais), a diferentes lugares sociais e campos discursivos (profissionais, acadêmicos,
religiosos etc.) e assim por diante. Isto é, nem individualmente podemos afirmar que o uso
da língua seja uniforme: dependendo da situação, uma mesma pessoa pode usar diferentes
variedades.
 saiba utilizar e valorizar o repertório linguístico de sua comunidade na produção de textos.


É importante reforçar a ideia de que falar, escutar, escrever e ler, nas práticas sociais
contemporâneas, são atividades complementares e imbricadas. Assim, ao se tratar didática e
pedagogicamente a linguagem oral e a escrita, é preciso levar em conta a impregnação mútua que
as práticas cotidianas de linguagem requerem de qualquer cidadão. Acreditando nesta indicação,
propomos que as atividades de leitura e de protagonismo desenvolvidas neste Roteiro estejam
também preocupadas com o desenvolvimento das habilidades orais.
Assim, chamamos a atenção para dois blocos de habilidades que envolvem as capacidades de falar
e ouvir:

 Relativas à comunicação, ao saber ser e conviver, que se referem à oralidade no campo
relacional, do respeito ao outro, do cuidado.
 Relativas à cognição, que refletem a clareza, a capacidade de compreensão, a riqueza de
vocabulário, a adequação da linguagem à finalidade da situação etc.
É fundamental, portanto, reconhecer que todas as atividades aqui propostas precisam ser também
encaradas como possibilidades de fortalecer a oralidade dos estudantes, entendidas como
exercícios planejados para que estes, sendo envolvidos em ações que exigem protagonismo (nos
debates, nas apresentações, nas tomadas de decisões etc.) desenvolvam as capacidades leitoras e,
tenham também, a oportunidade de desenvolver a oralidade.

Como este Roteiro está estruturado?
Veja, na página seguinte, o mapa das atividades propostas neste Roteiro, lembrando que a
organização deste é feita a partir de uma estrutura composta por cinco momentos, o Módulo do
SuperAção, em que estão distribuídas as atividades de leitura livre.

Bom trabalho!
E não se esqueça: Jovem não é problema! Jovem é protagonista 100% leitor!
Equipe do Programa SuperAção Jovem
Instituto Ayrton Senna

Expediente:
Instituto Ayrton Senna: Viviane Senna – Presidente Simone André – Coordenadora da Área de Educação Complementar
Equipe Superação Jovem – ETI/ São Paulo: Helton Lima e Silvia Mattiazzo –Gerentes de Programas  Vanessa Lira – Assistente de Programas Daniela
Capelletti– Assistente Administrativo
Elaboração de materiais didáticos: Cynthia Sanches e Simone André
Consultora em Leitura: Roselene dos Anjos
Coordenação de Agentes Técnicos: Renata Monaco Maria Regina dos Santos
Agentes Técnicos: Cléa Ferreira Juliana Sales Helena Faro Lisandra Saltini  Rosimeire Moreira Silvia Lima


Módulo do Duração
Atividade Descrição das atividades Página
SuperAção prevista

A etapa de Planejamento se inicia com uma atividade que pede aos jovens que reflitam sobre
Abrace 1 suas experiências de leitura realizadas até o momento e exponham suas opiniões a respeito do
Meu livro que estão lendo. A atividade inclui momentos de produção oral e escrita que desafiam os alunos 3
Essa 10
é... horas/aula
Causa a desenvolverem suas capacidades de expressão e, ao mesmo tempo, provocam situações
organizadas para escuta e troca de experiências!

Não basta apenas ler, é preciso aprender a ser um leitor de verdade! Por isso, convidamos seus
2
O meu
alunos a identificarem seus próprios perfis de leitores. Cada pessoa tem suas particularidades
2
perfil de enquanto leitor e todos podem crescer ainda mais a partir do reconhecimento destas 13
horas/aula

© Instituto Ayrton Senna 2012
leitor! singularidades. Está prevista nesta atividade uma pequena reflexão sobre os diferentes gêneros
Todos literários, para que seus alunos possam aprimorar suas escolhas de leitura!
Juntos

3 Após identificarem seus diferentes perfis de leitor, os jovens debaterão sobre seus papéis no time
Nosso time e planejarão estratégias para colocar em prática as tarefas propostas para cada leitor. Durante a 2 16
leitor! atividade, eles praticarão a leitura colaborativa e a produção escrita. horas/aula

4 Depois de tantas descobertas e planejamentos, nada melhor do que ler! Para isso, serão
Leitura pra discutidas algumas dicas para o aprimoramento do planejamento leitor, e os jovens de perfil 2
18
que te quero! ‘iniciador’ terão a oportunidade de colocar em prática as ações planejadas para auxiliar seus horas/aula
Mãos
colegas durante a leitura!
à
Obra
5 Uma das habilidades mais necessárias para viver e crescer no século 21, ao lado da leitura, é a
oralidade. Por isso, essa atividade busca desenvolver a expressão e compreensão dos alunos na 2
Álbum de 21
construção de um enredo para uma narrativa, de uma maneira bastante dinâmica! horas/aula
família

Conquistas 6 É o fim de mais um ciclo de atividades! E, como sempre, chegou a hora de avaliar o crescimento

Roteiro da etapa de Planejamento 7ª série (8º ano)
e Avaliar para dos jovens como leitores. Novamente, aqui também estão previstos momentos de fala/escuta e o 2
23
Desafios crescer exercício da produção escrita. horas/aula

Pensa que acabou? O desafio que encerra a rodada prevê momentos de leitura colaborativa! A
Hora do atividade propõe que os alunos relacionem temas e situações presentes em poemas de Manuel 3

9
Manuel 25
Desafio Bandeira, para desenvolver e exercitar as seguintes estratégias de leitura: localizar e comparar horas/aula
Bandeira
informações e estabelecer relações entre textos (intertextualidade).

Abrace essa Causa

Meu livro é...
Objetivo da atividade: Mobilizar a turma para a etapa de
1
Planejamento e promover a troca de experiências com as leituras já
Atividade

realizadas.
Materiais necessários: Papel Sulfite; caneta.
Principais habilidades trabalhadas: Comunicação e Leitura (Gosto).

Planejando a execução da atividade:
 Leia o passo a passo e compreenda o caminho pedagógico proposto nesta atividade. Um
dos objetivos dela é iniciar a reflexão sobre a importância de ter atitudes de planejamento
antes e durante a leitura. Esta atividade deve ocupar 3 aulas.
 Outro objetivo é proporcionar um momento de interação entre leitores, livros e histórias.
Saber se planejar antes de executar qualquer atividade é fundamental! Da mesma forma
que o planejamento da leitura é importante para possibilitar o desenvolvimento das
capacidades leitoras, o planejamento da escrita é também essencial para que o texto se
desenvolva da melhor forma possível. Por isso, nessa atividade, você ensinará aos jovens
algumas dicas para se comunicarem por meio do gênero textual cartas.
 Fique atento à estrutura da atividade: ela se inicia em uma grande roda, cujo objetivo é
explorar os conhecimentos prévios da turma sobre a ligação entre planejamento e leitura.
A seguir, os jovens serão convidados a compartilharem suas experiências de leitura e de
planejamento para leitura até o momento com um colega, por meio de uma carta (escrita
individual). Por fim, os jovens serão convidados a ler e refletir sobre o conteúdo das cartas
recebidas. Com isso, esperamos que os jovens sejam motivados pelos seus próprios
colegas e se mobilizem para outras possibilidades de leituras.
 A mediação do professor em toda a realização da atividade é fundamental. Muitas pistas
sobre o envolvimento dos jovens com a leitura aparecerão no decorrer dela. Esteja atento
ao que os jovens escrevem e falam, exercitando sempre sua presença pedagógica.

1. Reúna os jovens em roda e esclareça que esta é a primeira atividade da etapa de
Planejamento. Pergunte-lhes se saber se planejar é importante para crescer como
1ª leitor. Ouça as respostas atentamente e escreva no quadro os principais conceitos
aula! que surgirem e discuta-os com a turma.

Planejamento e leitura.
.
 Como em outras atividades humanas, o hábito e o prazer de ler podem ser
intensificados se os alunos agregarem à leitura formas de se planejarem. A prática da
leitura exige a disposição para se planejar: da escolha do título, passando pela definição
do tempo que será dedicado à leitura até o exercício de estratégias para ler com
compreensão.
 Observe como seus alunos associam leitura com planejamento: eles conseguem
identificar algumas ações e atitudes de planejamento que já incorporaram no ato de ler,
mesmo que sejam atitudes básicas?


2. A seguir, esclareça que o objetivo da etapa de Planejamento é aprenderem a se auto-
organizar para tirar o melhor proveito da leitura, tornando-se assim, leitores cada vez
mais protagonistas e antenados. Conte que, nesta atividade, vocês trocarão
experiências entre leitores, porque todo leitor gosta de compartilhar sua opinião
sobre os livros escolhidos e de ouvir as opiniões dos colegas! A dinâmica é a
seguinte: distribua uma folha de papel para cada jovem e faça a seguinte comanda:
cada um deverá escrever uma carta para um colega da sala, contando sobre sua
aventura com o livro que está lendo.
3. Para garantir que todos recebam uma carta, escreva o nome de todos os alunos em
pedaços de papel e dobre-os. O modelo a ser utilizado é o mesmo da brincadeira
‘amigo secreto’: cada aluno deverá pegar um nome, à exceção do seu próprio e do
nome de um colega de seu time! Após o sorteio, peça-lhes segredo sobre quem são
os destinatários de suas cartas e faça algumas orientações sobre como estas devem
ser escritas.
4. Utilize as questões abaixo para ajudá-los a refletirem sobre suas vivências antes de
escrever as cartas e ‘aquecê-los’. Dessa forma, evitaremos que os jovens se limitem a
manifestar opiniões evasivas. Oriente-os a respondê-las para depois dar início à
escrita da carta. Estabeleça um tempo para a conclusão das cartas.

a. O nome do livro que está lendo e o nome do autor.
b. Por que você escolheu esse livro?
c. Quais foram suas maiores dificuldades na leitura?
d. Como busca superar as suas dificuldades na leitura?
e. Você recomendaria essa leitura? Por quê?
f. Conte uma dica do que você faz para se planejar para a leitura!

Orientando a escrita da carta.

 Procure deixar os jovens à vontade com essa tarefa, esclarecendo que não deverão
temer a escrita. Muitos jovens podem ter dificuldade de escrever, por razões diversas.
Quebrar a barreira do medo e da vergonha de escrever errado é o primeiro passo.
Lembre-os que o objetivo é sempre fazê-los crescer como estudantes e leitores.
 Oriente-os que o objetivo da carta é deixar seu amigo secreto com muita vontade de ler
o livro (se estiverem gostando da leitura, claro!) ou com muita vontade de ajudá-lo a
superar suas dificuldades com a leitura (se não estiver gostando do livro ou se estiver
com dificuldade de compreender o que está lendo). Estimule-os para que escrevam
mais do que simples afirmações como ‘o livro é legal’, ‘estou gostando’, ‘achei o livro
chato’ etc. Ofereça ajuda a quem precisar.
 Além disso, a carta oferecerá a oportunidade de trocarem algumas experiências sobre as
estratégias de planejamento que utilizam para ler com mais gosto e compreensão.
Estimule que escrevam o que fazem para se planejarem, mesmo que pareça ser algo
banal.
 Para envolver os jovens na escrita da carta, é importante resgatar com eles a situação
de produção deste gênero textual. No nosso caso, ela pode ser revelada da seguinte
forma: trata-se de uma carta pessoal em que o autor (o chamado remetente),
estabelece/provoca um diálogo à distância com o leitor (destinatário) e, em tom pessoal
e intimista, tem como objetivo compartilhar um momento de sua história particular, ou
>>> Continua...


seja, sua experiência de leitura. Por se tratar de uma conversa por escrito e à distância, a
carta pessoal precisa preocupar-se o tempo todo com a manutenção do diálogo,
incorporando ao seu conteúdo expressões e construções que envolvam o leitor e o
tornem presentes.
 Explique que é por isto que a carta inclui uma saudação inicial (Olá,...! Querido amigo,
...!) e muitas vezes, já no início, esclarece ao leitor o motivo pelo qual ela foi escrita
(escrevo-lhe para contar..., para dizer..., para saber sua opinião... ou porque gostaria de
sua ajuda..., queria saber sua opinião...). Outra característica importante da carta que
também mostra este diálogo é a despedida no final (Até breve!, Um forte abraço!, um
beijo! Saudades!...), acompanhada muitas vezes por um apelo pela resposta (Espero
receber notícias suas..., Aguardo sua resposta...). Além disso, no corpo da carta, o uso de
perguntas (Como vai? Você já leu este livro? Que livro você está lendo agora?...) é
importante para manter a interlocução e estimular uma resposta, afinal, quem escreve
uma carta pessoal quer ser correspondido!
 O diálogo à distância que a carta estabelece também é a razão para que seja
incorporado ao texto o lugar e a data em que ela foi escrita: lembre aos alunos que esta
é uma característica marcante das cartas.

5. Após o tempo determinado, peça a um dos jovens para entregar sua carta a seu
2ª e 3ª amigo secreto. E peça ao jovem que a recebeu, que a leia em voz alta. Proceda dessa
aulas! forma com mais dois ou três jovens. Depois, oriente os demais para entregarem suas
cartas para o seu amigo secreto. No momento em que todos estejam com as cartas
recebidas em mãos, dê um tempo para que possam ler. Aproveite para observar as
expressões e atitudes dos alunos.
6. Pergunte se alguém ficou com vontade de ler o livro citado ou ajudar o colega, a
partir do depoimento do amigo. Ouça os motivos dos jovens que disseram ‘sim’ e
peça para um deles ler, em voz alta, a mensagem recebida.
7. Pergunte, também, os motivos dos jovens que não se interessaram pela dica de
leitura recebida. Deixe claro que o importante é aprender a conhecer seus gostos e
preferências na leitura e é natural que nem todos os livros agradem a todos!

Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:

 Leve seus alunos a perceber que o primeiro passo para planejarem seu crescimento
como leitores é saber identificar o que gostam de ler e, também, suas dificuldades para
gostar de ler ou compreender o que leem. Com esta atividade, estão começando a dar
um novo passo para crescerem na leitura, que é aprender a falar de suas preferências e
dificuldades, conquistando o apoio dos colegas para se superar.
 Essa atividade também provocou que os alunos refletissem sobre a importância do
planejamento para a leitura e, também, expressassem sua relação com os livros
escolhidos. Estimulou o contágio entre os jovens em relação às suas experiências como
leitores e os livros que estão lendo. Essa é uma forma de despertar o desejo dos alunos
para ler, pois quando um jovem conta para o outro suas experiências com a leitura, cria
um canal de identificação e incentivo “de jovem para jovem”. Com isso em mente,
avalie se os jovens:
o Demonstraram nas cartas estarem motivados para ler (ainda que não tenham
gostado do livro escolhido).
o Demonstraram nas cartas que estão mais conscientes do que os motiva a ler e do
que os impede de ler melhor.
o Demonstraram interesse pelos livros e experiências de leitores de seus colegas.


8. Uma carta pessoal pressupõe uma resposta! Oriente a turma a responder as cartas
recebidas, utilizando as dicas que receberam sobre esse tipo de gênero textual. Peça-
lhes que escrevam suas cartas em casa e lembre-os que a carta-resposta deverá
estabelecer o diálogo com a carta recebida. Oriente-os, também, a guardarem as
cartas recebidas nas pastas dos times.

Conheça o conteúdo das cartas.

 É interessante que você leia o que os jovens escreveram. Por isso, recolha as pastas dos
times e avalie o grau de motivação com a leitura e a competência na escrita de cada um.
 No caso de perceber problemas muito sérios em relação ao domínio da escrita, converse
com o professor de Língua Portuguesa do período regular, buscando sua parceria no
sentido de solucionar estes problemas.
 Sugira aos amigos secretos que continuem trocando cartas para, ao mesmo tempo,
exercitar a escrita e buscar cada vez mais maneiras de superar suas dificuldades.

9. A seguir, apresente o cronograma e as atividades da etapa de Planejamento,
elaborando uma linha do tempo. Lembre-se que apresentar e esclarecer os objetivos
das atividades gera expectativa e motiva os jovens para a participação. Para preparar
sua fala, utilize os quadros que contêm a descrição das atividades que estão na
página 9. Ao final, pergunte-lhes qual atividade mais chamou a atenção e por quê.
10. Esclareça que na próxima aula vocês realizarão uma atividade divertida, em que
todos conhecerão seus perfis de leitores. Deixe seus alunos curiosos: o que será um
perfil de leitor?

Todos Juntos

O meu perfil de leitor!
Objetivo da atividade: Descobrir o perfil de leitor de cada jovem e
2

escolher um novo livro para leitura.
Atividade

Materiais necessários: Guia do Leitor Antenado – volume 1, cópias do
Capítulo 3 (página 2 do Caderno do Estudante).
Principais habilidades trabalhadas: Colaboração e Leitura: Gosto.

 Nesta atividade, os jovens descobrirão, por meio de um jogo, quais são seus perfis de
leitor. A partir dessa descoberta, escolherão os próximos livros para ler. Esta atividade
deve ocupar 2 aulas.
 Você apresentará, também, alguns gêneros literários que estão presentes no rol de
indicações de leitura do Guia do Leitor Antenado- volume 1. O reconhecimento pelos
jovens da diversidade de gêneros é importante para a ampliação do repertório leitor.
 É fundamental que você leia com antecedência a atividade ‘Reconhecendo seu perfil de
leitor’, no Guia do Leitor Antenado- volume 1 (páginas 10 a 12).

1ª
1. Reúna os participantes nos times de trabalho e relembre o objetivo da atividade:
aula! descobrir o “perfil de leitor” de cada um. Como eles ainda não conhecem o que são

os “perfis de leitor”, proponha um ‘aquecimento’, perguntando a alguns jovens se
conseguem se definir como leitores. Ouça atentamente as respostas, registrando no
quadro os principais conceitos que surgirem.
2. Relembre que eles escolheram o primeiro livro para ler a partir das quatro portas da
Casa da Leitura. Esclareça que, agora, aprenderão como motivar e apoiar os colegas
na leitura: a partir do perfil de leitor.
3. Para começar, distribua uma cópia do Capítulo 3 (página 2 do Caderno do Estudante)
para cada time e oriente que cada jovem escreva suas respostas para as perguntas
individualmente em uma folha. Estabeleça um pequeno tempo para que respondam
e, ao final, peça que alguns jovens leiam suas respostas. Esclareça que as cinco
questões são importantes de serem pensadas, para que todos se planejem na leitura
e continuem crescendo como leitores. Oriente-os a guardarem o Capítulo 3 e as
folhas com as respostas escritas na pasta de seus times.
Leia as respostas de seus alunos.

 Posteriormente, leia as respostas de seus alunos. Elas são interessantes para identificar
os recursos que seus alunos estão se valendo para superar os desafios na leitura.
Conhecer essas respostas e descobrir as melhores estratégias que estão sendo utilizadas
por eles é um tesouro que deve ser compartilhado com toda a turma!

4. A seguir, para identificar o perfil de leitor de cada aluno, peça-lhes que abram o Guia
do Leitor Antenado - volume 1 na página 10 e leiam o passo a passo da atividade até
o item 9. Estabeleça um tempo para a conclusão dessa tarefa.

Acompanhe o trabalho dos times.

 Sempre que os jovens estiverem reunidos em times para realizar uma tarefa, lembre-se
de circular pela sala, sentando por alguns momentos com todas as equipes para
acompanhar os debates. Coloque-se à disposição de todos, pedindo aos alunos que o
chamem caso estejam com alguma dificuldade.

5. Após o tempo combinado, todos deverão ter descoberto qual é o perfil de leitor que
mais se aproxima de suas características atuais. Então, faça uma leitura
compartilhada, em voz alta, dos quadros que estão na página 12 do Guia.
Para cada perfil de leitor, uma tarefa.

 Os quatro tipos de leitores apresentados possuem características diversas. É importante
que você converse sobre essas características com os alunos e informe que elas podem
variar de um período a outro da vida.
 O leitor iniciador é um leitor mais fluente, que já tem o hábito de ler com frequência e
prazer em fazê-lo. Este leitor gosta de escolher os livros que vai ler. O texto da carta
“Iniciador” (página 37 do Guia) lhe dará mais pistas sobre este perfil. A tarefa do jovem
iniciador é mobilizar os colegas de seu time a ler mais, ajudando-os na escolha do livro.
 O leitor propagador é aquele jovem que gosta de conversar, fazer amigos e dar dicas de
leitura para os colegas. Ele conhece muita gente e é popular entre os alunos. Sua
principal característica é falar com todos que conhece sobre os livros que leu e gostou
ou que seus colegas e professores gostaram, propagando o ‘vírus da leitura’ na escola. A
tarefa dele é mobilizar ao menos sete jovens para ler um livro de que tenha gostado.

>>> Continua...


 Já o leitor comunicador é uma pessoa que gosta de divulgar dicas de leitura nos canais
de comunicação: cartazes, jornais, revistinhas, rádio da escola etc. A tarefa do jovem
comunicador é criar formas criativas de divulgação na escola dos livros mais legais que
seu time está lendo.
 Por fim, temos o leitor apreciador. Em geral, é um leitor que prefere ler o que seus
colegas e professores indicam, a escolher um livro por conta própria. Pode não ser ainda
um leitor muito voraz, mas está a caminho de apreciar cada vez mais os livros. Sua
tarefa é ler os livros indicados pelos seus colegas iniciadores ou pelo professor.

6. Na aula seguinte, promova uma roda de conversa ressaltando as tarefas de cada
2ª perfil. A seguir, oriente-os a seguir em frente com a atividade, fazendo o que dizem
aula! os itens 10 e 11 (página 11 do Guia). Chegou a hora de escolher o segundo livro para
ler, utilizando a indicação que consta em cada perfil de leitor.

Apresente os diversos gêneros literários.

 Antes de solicitar que os alunos partam para a escolha dos livros, converse sobre a
infinidade de textos que circulam na sociedade, chamando a atenção para o fato de
que os textos literários, embora tenham todos a intenção de possibilitar a leitura pelo
prazer e para a fruição, são diferentes entre si por se agruparem em gêneros distintos
que diferem em relação ao tema (alguns tratam de aventuras, outros de histórias de
amor, outros refletem sobre o cotidiano etc.), à estrutura (há os que são narrativos, há
os que são reflexivos, há os que são organizados em parágrafos, há os que são
organizados em versos etc.) e ao estilo (alguns são mais poéticos, outros são mais
dinâmicos..., uns utilizam linguagem mais formal, outros são escritos de maneira mais
informal etc.). Fale que é por este motivo que o Guia do Leitor Antenado apresenta
diferentes gêneros literários que eles podem escolher de acordo com o interesse
pessoal de cada um:
contos de vários tipos (de amor, populares, de aventura...)
crônicas
poemas
romances
fábulas
 Chame, também, a atenção para a presença de gêneros como histórias em quadrinhos e
biografia que também estão presentes no Guia do Leitor Antenado.
 É importante também estimulá-los a experimentar a leitura de vários gêneros, pois
muitas vezes deixamos de ler bons livros por puro preconceito. Por exemplo, há muitos
depoimentos de pessoas que diziam ter preconceito contra os poemas, por acharem
que todos são românticos e melosos, mas, ao descobrirem o mundo de possibilidades
que estão presentes nos poemas, lamentam não terem se aventurado na leitura deles
há mais tempo.
 Fale também de suas experiências com os diferentes gêneros literários e faça um
levantamento na classe sobre os gêneros literários que os alunos já leram ou estão
lendo.

>>> Continua...
7. Finalize a aula reunindo todos em uma grande roda. Peça aos líderes que leiam o
resultado da atividade (o quadro final, conforme o modelo da página 11 do Guia) e
interaja nesse momento, fazendo perguntas sobre como foi fazer a segunda escolha
do livro, o que descobriram sobre seu perfil de leitor, se já têm ideia sobre como
pretendem fazer acontecer a tarefa de seu perfil etc.


8. Oriente aqueles que já terminaram a leitura do primeiro livro, para que procurem na
sala de leitura pelo segundo título escolhido. Esses jovens, já podem colocar no
Painel do Leitor a avaliação do livro lido. Lembre-se de que este momento é
insubstituível porque coloca os alunos em contato direto com os títulos.
9. Esclareça que a próxima aula será dedicada ao planejamento de cada jovem de sua
tarefa do perfil de leitor. Peça que organizem a sala em times antes de sua chegada!


 Nessa atividade, propusemos que os jovens colaborem entre si, a partir de seus perfis
de leitor, para motivar os colegas para a leitura. Por isso, você pode avaliá-los pela
capacidade de colaborar e de contagiar os colegas. Como você avalia o envolvimento
dos jovens com a tarefa de cada perfil? Eles aceitaram bem o desafio de colaborar com
os colegas, motivando-os como iniciadores, propagadores, comunicadores ou
apreciadores? A indicação ou propaganda feita pelos colegas os estimulou a fazer
novas escolhas de leitura? Identifique aqueles que são bons na colaboração e os que se
motivaram a partir dessa atitude colaborativa dos colegas. Todos ganharam no
desenvolvimento dessas habilidades.
 Nessa atividade, você conversou com seus alunos sobre os diversos gêneros literários.
Conhecer a Casa da Leitura significa conhecer a infinidade de opções para ler. É dessa
forma que o gosto e as preferências dos alunos se ampliarão. Você observou se seus
alunos se interessaram em ampliar suas preferências de leitura, tendo conhecido
diversos gêneros literários ou, ainda, tendo sido influenciados pelo gosto dos colegas?

Nosso time leitor!
Objetivo da atividade: Planejar como colocar em prática as tarefas
3

propostas para cada perfil de leitor.
Atividade

Materiais necessários: Guias do Leitor Antenado- volume 1, cópias do
Capítulo 4 (página 3 do Caderno do Estudante).
Principais habilidades trabalhadas: Trabalho em time.

 Esta atividade ajudará os jovens a se planejar para colocar em prática a tarefa exigida em
seu perfil de leitor e deve ocupar 2 aulas.
 Lembre-se que: o jovem cujo perfil é Iniciador deverá acompanhar a leitura dos colegas de
seu time, ou seja, deverá ficar atento às possíveis dificuldades de leitura que possam
existir entre os seus colegas. Já o jovem de perfil Propagador tem a tarefa de propagar a
leitura escolhida pelo seu time para outros sete jovens da escola. O aluno de perfil
Comunicador deverá comunicar os títulos que seu time está lendo para toda a escola. E,
por fim, o leitor de perfil Apreciador tem a tarefa de ajudar os colegas na divulgação dos
livros, mas principalmente, de conversar muito com quem lhe indicou o livro para
compartilhar o que esse livro tem de muito legal e, claro, pedir ajuda para superar
possíveis dificuldades.
 É possível que nem todos os perfis apareçam em cada time, o que não gera nenhum
problema na execução da atividade.


1. Peça os jovens para que se reúnam em seus times e escolham um líder que conduzirá
a atividade. Caso já tenham se organizado dessa forma, parabenize-os! Pergunte-
1ª
lhes se conseguem se recordar de suas tarefas a partir do perfil de leitor. Ouça o que
aula! os jovens dizem e complete as lacunas de compreensão surgidas. Se necessário,
promova nova leitura, em voz alta, do quadro da página 12 do Guia do Leitor
Antenado para relembrar quais são as tarefas de cada perfil.
2. Após relembrarem as tarefas, distribua uma cópia do Capítulo 4 (página 3 do
Caderno do Estudante) para cada time e oriente-os a escrever seus planejamentos
em uma folha de papel. Lembre-os, ainda que eles podem contar com o apoio das
reflexões que fizeram por escrito na atividade anterior. Observe como os jovens
trabalham, estimule-os a praticar as regras de trabalho em time e ofereça ajuda, caso
necessário.

Oriente os jovens a elaborar seus planejamentos com base
nos passos a seguir:

 1 - Formulação dos objetivos (pensar sobre a tarefa e para quê a realizarão): definir os
objetivos que pretendem alcançar com a tarefa proposta no seu perfil. Para identificar
estes objetivos, é importante responder às seguintes perguntas: Qual é minha tarefa?, O
que pretendo realizar ou modificar com esta tarefa?
2 - Análise das qualidades e limitações (pensar quais são seus pontos fortes e suas
fragilidades, mas primeiro apoiar-se nas forças para realizar a tarefa): fazer uma
análise de seu perfil para avaliar os principais pontos fortes e os pontos fracos. Os
pontos fortes devem ser vistos como propulsores da organização para facilitar o alcance
dos objetivos e, portanto, devem ser reforçados. Os pontos fracos devem ser analisados
como limitações que dificultam ou impedem o alcance dos objetivos e que devem ser
superados. Para facilitar esta análise, é importante buscar responder às seguintes
perguntas: Onde estou atualmente? Quais são meus pontos fortes e quais são os meus
pontos fracos para realizar essa tarefa?
 3- Formulação das estratégias de ação (planejar como fazer a tarefa): planejar os
caminhos para alcançar os objetivos pretendidos, tendo em vista suas qualidades, sem
deixar de cuidar de suas limitações. Para formular as estratégias, é importante
responder às seguintes questões: de que forma posso utilizar melhor minhas qualidades
para realizar essa tarefa? O que posso fazer para superar minhas limitações? O que vou
fazer concretamente, com quem e quando.

3. Na aula seguinte, reúna-os em uma grande roda e peça aos líderes que leiam o
2ª planejamento das tarefas. Oriente as possíveis dúvidas e peça-lhes que armazenem
aula! nas pastas de seus times o Capítulo 4.
4. Oriente-os a continuar suas leituras em casa e informe que na próxima aula será
dedicada a leitura livre! Por isso, ninguém pode esquecer-se de trazer seu livro.

 Eles demonstraram capacidade de planejar as tarefas no time? Conseguiram se
organizar na resolução dos problemas propostos? Avalie se os times estão crescendo
na resolução dos problemas por si mesmos ou se ainda estão trabalhando em grupo
ao invés de começarem a agir como um time. Lembre-se que estão em processo de
aprendizagem e que todo pequeno crescimento deve ser considerado:
o Mais alunos se envolvem na realização das tarefas?
o Os problemas de convívio já são mais bem cuidados pelo time?
o Os times estão menos dependentes do professor para realizar o trabalho?


Mãos à Obra

Leitura para que te quero!
Objetivo da atividade: Estimular a leitura dos livros escolhidos e
incentivar que os leitores iniciadores colaborem com os jovens que estão
4

com desafios para ler.
Atividade

Materiais necessários: Livros escolhidos pelos jovens.
Principais habilidades trabalhadas: Colaboração e Leitura: Gosto e
Leitura: Compreensão.

 Esta é uma atividade que propicia mais um momento dedicado à leitura livre, assim como
o que foi desenvolvido durante as etapas de Mobilização e Iniciativa. No entanto, agora,
os jovens aprenderão a ter uma atitude de planejamento para a melhor fruição da leitura
e para o seu desenvolvimento como leitores autônomos. Esta atividade deve ocupar 2
aulas.
 Tenha em mente que os jovens iniciadores já podem colocar em prática suas tarefas,
auxiliando os colegas que apresentam dificuldades. É importante conhecer o
planejamento de cada iniciador e oferecer seu apoio qualificado para que esses jovens
possam ajudar seus colegas e não deixar ninguém para trás.
 Lembre-se que esta atividade pode ser realizada em diferentes espaços, tais como: a sala
de leitura, o pátio, a sala de aula com os alunos sentados em almofadas etc. O importante
é que, nesse momento de leitura, eles possam relaxar e se sentir confortáveis com o livro.
Esteja sempre atento aos locais em que os alunos estarão, para que você possa
acompanhar a atividade e observá-los. Combine com o professor da sala de leitura, bem
como com os demais funcionários que seus alunos poderão ir até lá para ler, porque essa
atividade faz parte da oficina de Hora da Leitura.

1. Reúna os alunos em roda e identifique se todos estão com seus livros em mãos. Caso
alguém tenha esquecido, disponha de alguns títulos para que possam escolher. A
1ª seguir, pergunte quem está conseguindo se planejar para ler em casa e se estão
aula! sendo atacados por algum ‘vilão da leitura’. Ouça os alunos com atenção e ajude-os a
identificar o que os atrapalha a ler com prazer fora da escola.

Ensine algumas dicas para que os alunos se planejem para a leitura.

 É importante que os alunos saibam que existem algumas dicas que podem facilitar o
momento da leitura, seja em casa ou em outro local. Para não deixar que os ‘vilões da
leitura’ atrapalhem é necessário ficar longe de estímulos que podem dispersar a leitura,
como a televisão, o mp3, o computador etc. Embora alguns jovens tenham facilidade de
conciliar diversas ações, proponha que o momento da leitura seja dedicado somente a
ela mesma, empenhando 100% de atenção.
 Incentive-os a procurar ou criar um ambiente gostoso para ler.
 O tempo que cada um deve dedicar à leitura é uma escolha bastante particular:
esclareça que podem estabelecer quando e quanto tempo podem se dedicar à leitura. O
>>> Continua...


que não vale é usar a desculpa de ‘falta de tempo’, pois sabemos que esse é um grande
vilão da leitura! Cada um é capaz de se organizar e fazer o seu tempo para a leitura
 Conte, também, como você costuma se planejar para ler em casa. Compartilhe suas
dicas com a turma!
 É importante que toda vez que reiniciar a leitura, cada jovem releia os últimos trechos
lidos, para se recordar do ponto em que parou e se envolver novamente com o texto.
Este resgate é importante para retomar o processo de interação com o texto e assumir o
controle de seu processo durante a leitura.
 É também importante refletir com os jovens que aprende-se a ler, lendo. É somente
com esforço para superar as dificuldades que é possível crescer como leitor. E, é na
interação com o texto que desenvolvemos as estratégias de leitura para ler mais e
melhor.
 Combine que durante a semana, experimentem essas dicas de planejamento em casa e
contem como se saíram!

2. A seguir, é hora de ler. Lembre a eles que no momento da leitura, o silêncio e a
concentração são necessárias. Para começar, oriente que cada jovem exercite uma
importante estratégia de leitura: reler os últimos parágrafos para “entrar”
novamente na história e se recordar do ponto em que parou a leitura. Essa
estratégia simples, usual para os leitores experientes, pode fazer toda a diferença
para os leitores que estão em formação, garantindo maior motivação para o texto.
3. Enquanto isso, peça aos jovens iniciadores da turma que se reúnam com você.
Converse a respeito das ideias que eles tiveram para ajudar os colegas em
dificuldades com a leitura e conte que tipo de intervenção você vem fazendo com
eles. Apoie a vontade de fazer a diferença desses jovens, assinalando que um leitor
protagonista não deixa ninguém para trás.
4. Peça aos iniciadores que comecem a colocar em prática seus planejamentos, atuando
como uma espécie de tutor dos alunos que precisam de maior apoio.

Leitores iniciadores em ação!

 Sugira aos iniciadores que questionem seus colegas sobre os livros que estão lendo:
provocando seu interesse por citar algum trecho que lhes chamou a atenção;
estimulando que eles se manifestem sobre algo que já foi lido e que precisa ainda ser
esclarecido no decorrer da leitura; ajudando a formular suspeitas inteligentes e
desafiando-os a dialogar com o autor do texto.
 Sugira, também, que eles solicitem dos colegas que, durante a leitura das próximas
páginas de seus livros, anotem (numa folha de papel), os pontos significativos (trechos
marcantes, trechos que indicam a confirmação ou o descarte das suspeitas
formuladas, trechos que contêm frases e expressões interessantes etc.). Cuide para
que eles conversem com os colegas que estão sendo assistidos para conhecer os
pontos anotados.
 Esclareça que, ao fazerem intervenções como as sugeridas acima, os iniciadores
estarão colaborando com os colegas para que eles desenvolvam estratégias
fundamentais para a leitura.

5. Dedique seu tempo à observação das interações estabelecidas entre os jovens
iniciadores e àqueles que necessitam de ajuda. Observe o grau de motivação dos
alunos com essa tarefa colaborativa e ofereça ajuda quando necessário.

Para estimular a leitura:

 Lembre-se de verificar se todos estão à vontade com o seu livro, em silêncio e
concentrados. Para isso, procure garantir um ambiente de calma e tranquilidade.
 Continue observando a reação de cada aluno durante a leitura dos livros. Essas
observações são importantes para você trabalhar as particularidades e as necessidades
de cada jovem.
 Você já identificou quem são os jovens que apresentam mais dificuldades na leitura e
que precisam mais de seu apoio. Procure observar esse grupo de alunos com maior
cuidado e, caso necessário, sente-se com eles para promover uma leitura
compartilhada.
 No caso dos jovens mais dispersos, que não se mostram concentrados na leitura,
procure conversar sobre o livro, estimulando-os a resgatar suas expectativas em relação
ao texto. Para isto, pergunte sobre os motivos que os levaram a escolher o livro e
converse sobre as perspectivas de continuidade da leitura. Procure, durante esta
conversa, identificar as maiores dificuldades de cada jovem, estimulando-os a superá-
las. Se for necessário retome com eles as cartas escritas na atividade anterior. Busque
também avaliar o que está causando a dispersão e encontre - junto com eles - formas de
eliminá-las. Às vezes, uma simples mudança de lugar da leitura (uma carteira mais
isolada, um cantinho menos barulhento...) pode ser de grande ajuda. É também
importante verificar se não seria o caso de uma nova escolha: pode-se descobrir que o
gênero do livro, o seu volume (às vezes extenso demais), a temática abordada etc.
provocam a falta de estímulo e a dispersão.
 Se você perceber que o problema de alguns jovens é o fato de eles se perderem na
leitura por fazerem suspeitas inteligentes pouco relacionadas com o texto, busque
auxiliá-los a resgatar a leitura, retomar as pistas e a renovar suas hipóteses.

6. Minutos antes de terminar o tempo da aula, peça-lhes, de maneira delicada, para
que voltem ao ‘mundo real’. Formem uma roda de conversa e compartilhem as
sensações proporcionadas pela leitura: os livros estão interessantes? Quem gostaria
de contar algo a respeito do seu livro?
7. Aos jovens que receberam atenção dos iniciadores, pergunte-lhes: o que vocês
acharam dessa experiência: Vocês gostariam de repeti-la? Quais estratégias para ler
melhor e superar dificuldades de compreensão vocês aprenderam com seus colegas?

Dicas para avaliar o seu próprio desempenho na condução da atividade:

 Como você e os alunos se saíram nessa atividade que pode acontecer fora da sala de
aula? Você conseguiu acompanhar a leitura dos alunos circulando pelos espaços em
que eles estavam? As orientações e acompanhamento que você dedicou aos jovens
iniciadores e seus colegas de leitura foram satisfatórios para que algumas dificuldades
pudessem ser sanadas?

8. Esclareça que os demais perfis de leitor, em breve, se organizarão para colocar em
prática seus planejamentos.
9. Mostre que o momento da leitura é único, pois nesse momento, o tempo é do leitor.
A formação e a prática de um leitor envolvem ler em diversos tempos e lugares. Por
isso, oriente-os que continuem a ler em casa, utilizando as dicas de planejamento
aprendidas.


Ler no tempo livre.

 Oriente sempre seus alunos a realizarem suas leituras no tempo livre, pois essa é uma
prática que deve ser incentivada na formação de jovens leitores. A cada aula, promova
rápidas conversas para verificar como seus alunos estão envolvidos com as leituras
escolhidas, permitindo que aqueles mais envolvidos possam falar sobre o que estão
lendo e propagar suas leituras. Continue identificando quem são os alunos que estão
com maiores dificuldades (seja porque não gostaram do título escolhido, seja por
apresentarem dificuldades de compreensão) e ofereça seu apoio!

10. Repita a atividade de leitura livre por mais uma aula, cuidando para que os alunos
2ª que apresentam maiores dificuldades contem com o apoio dos leitores iniciadores da
aula! turma.

 Os leitores iniciadores envolveram os alunos que apresentavam dificuldades a ponto de
motivá-los a superar seus desafios? Foi possível observar situações ou falas em que o
vínculo de colaboração entre eles foi explícito?
 Em mais uma rodada de aulas dedicadas à prática de leitura livre, seus alunos tiveram a
oportunidade de crescer como leitores antenados. A partir de suas observações, você é
capaz de dizer se eles estão lendo por prazer? Estão aproveitando o tempo dedicado à
leitura livre para mergulhar nos livros? Trazem depoimentos de que estão crescendo
como leitores? Dizem que estão lendo mais dentro e fora da escola? Já reconhecem
mudanças de atitude que repercutem nos estudos e nas aulas da escola? Se sim,
parabéns! Seus alunos continuam no caminho certo para desenvolver essa habilidade
fundamental para o século 21: gostar de ler!
 A partir das intervenções dos jovens iniciadores, foi possível identificar novas posturas
em relação à leitura por parte dos jovens auxiliados por eles? Os alunos passaram a
utilizar estratégias de compreensão durante a leitura? Esses são alguns dos indicadores
de que os alunos estão crescendo na compreensão dos textos.

11. Para realizar a próxima atividade, peça-lhes que tragam, para a próxima aula, revistas
velhas.

Álbum de família: imagens que contam!
5

Objetivo da atividade: Desenvolver a oralidade (expressão e
Atividade

compreensão) na construção de uma narrativa.
Materiais necessários: Revistas velhas, tesoura, papel e cola.
Principal habilidade trabalhada: Comunicação.

 Essa atividade envolve o trabalho em times e necessita do empenho e da participação de
todos para ser realizada com sucesso. Resumidamente, ela consiste na construção de uma
sequência narrativa que tenha por base imagens diversas para apresentação oral. Esta
atividade deve ocupar 2 aulas.
>>> Continua...


 Os times devem planejar a fala de seus membros de tal maneira que cada um consiga,
com segurança e desinibição, apresentar oralmente o trecho da história que ficou sob sua
responsabilidade. Assim, há o momento de negociação e criatividade coletiva em que os
times decidem a ordem das imagens e a sequência que cada uma ilustra. Em seguida, será
necessária a performance individual em que cada participante do time deverá expor com
clareza o trecho da narrativa que lhe couber.
 Esclareça bem os objetivos da atividade e encaminhe o processo de modo a intervir nos
momentos necessários, garantindo a organização dos times e o direito de todos se
expressarem.
 Não se esqueça de solicitar aos alunos que tragam de casa revistas velhas que possam ser
recortadas. Se possível, leve também algumas revistas, caso eles necessitem.

1. Reúna os alunos em times e certifique-se de que trouxeram as revistas velhas. Peça que
1ª cada aluno escolha e recorte uma imagem que contenha pessoas. Estabeleça um tempo
aula! curto para essa tarefa.
2. Depois que todos terminarem, recolha as revistas e explique que as imagens escolhidas
fazem parte de uma história que deverá ser contada: cada time imaginará que as
fotografias fazem parte do álbum de uma família e deverá construir uma narrativa
lógica para que elas se agrupem e façam sentido juntas!

Oriente-os a se organizarem para a construção da narrativa:

 Em primeiro lugar, é preciso decidir qual será a família (encontrar um jeito das pessoas
que aparecem na imagem se relacionarem entre si), identificando seus membros (o
parentesco entre elas, nomes, idades, local onde moram etc).
 Depois é necessário identificar uma das personagens para ser a “proprietária do
álbum”, de modo que a história seja contada a partir de seu ponto de vista.
 Em seguida, deve-se encontrar uma sequência temporal para indicar a ordem em que
as imagens aparecerão no álbum.
 Esclareça que não há necessidade de se prenderem aos detalhes presentes nas
imagens. Oriente-os a soltarem a imaginação e a inventarem um jeito de fazer as
imagens combinarem entre si. Se for necessário, uma pessoa loira pode aparecer
morena em outra fotografia. O que importa mesmo é que os fatos narrados
componham uma história lógica.

3. Depois de tomadas as decisões iniciais, os times devem planejar a apresentação oral do
seu álbum de família. Para isto, eles precisam definir o fato ou episódio que cada
fotografia ilustra. Assim é importante que eles façam um roteiro com a legenda de cada
imagem. Cada aluno deverá ficar responsável pela apresentação da imagem que
escolheu, na sequência em que ela aparecer no álbum. Sendo assim, os times precisam
ensaiar a fala do conjunto, cuidando para que todos estejam preparados para se
expressar com desenvoltura, sem a necessidade de nenhum apoio escrito. Novamente,
estabeleça um tempo para a realização da tarefa, de modo que os alunos sejam
estimulados a trabalhar com eficácia.

Oriente-os como se prepararem para a apresentação oral:

 Oriente os times a “passarem a história” quantas vezes forem necessárias para que as
falas estejam bem afinadas e para que seus membros não tropecem nas palavras.
>>> Continua...


 Peça para evitarem expressões de tempo que são repetidas na fala cotidiana, como: aí,
daí, então... Indique a utilização de expressões mais sofisticadas e planejadas, tais
como: no dia seguinte, após três anos, passado um mês etc.

4. Na aula seguinte, estabeleça um tempo para que os times se organizem e inicie a
apresentação dos álbuns, orientando que as falas sejam ilustradas com as fotografias
2ª correspondentes. Ao final, avalie com eles aspectos próprios da oralidade
aula! trabalhados na atividade, tais como: falar com clareza, se expressando de forma
organizada, ouvindo com respeito e atenção etc. Avalie, também a capacidade que
estão demonstrando de superar a timidez para falar em público.


 Todos conseguiram se expressar de forma clara, organizada e criativa, conseguindo
dar sequência à narrativa e apropriando-se bem do ato de narrar? Eles
demonstraram atenção, respeito e organização ao ouvir o outro?

Conquistas e Desafios

Avaliar para crescer
6
Atividade

Objetivo da atividade: Avaliar as atividades e os aprendizados da etapa
de Planejamento.
Materiais necessários: Diário de Bordo e Painel do Leitor.

 Essa é uma atividade que propõe uma autoavaliação dos jovens para elaborarem e
organizarem suas experiências até o momento. Isso permite uma avaliação do processo
pelo professor e serve para que você acompanhe continuamente o desenvolvimento da
turma e registre as informações para usar como referência quando for avaliar os alunos no
instrumento de avaliação das habilidades da turma, que será compartilhado com os
gestores escolares, com a Diretoria de Ensino e com o Instituto Ayrton Senna. Esta atividade
deve ocupar 2 aulas.
 Reflita e elabore a sua avaliação da turma, focando nas habilidades indicadas neste Roteiro.
Sua devolutiva para os alunos será importante para estabelecer uma relação de confiança e
de exigência com a turma. Procure focar os aspectos positivos da turma e, caso avalie que
precisam melhorar em algum ponto, desafie-os a melhorarem, contando com a sua ajuda!

1. Reúna-os em times e peça que cada equipe eleja um jovem que deverá resumir, para
1ª toda a turma, o livro que está lendo ou que já leu. Organize o tempo de fala de cada
aula! jovem, em torno de 5 minutos. Após as ‘mini apresentações’, observe qual título mais
empolgou a turma.
2. A seguir, proponha uma rodada de avaliação para verificar os aprendizados dessa
etapa. Oriente-os a escolher um líder que será o escriba. Escreva no quadro, as
questões e oriente-os que as escrevam nos Diários de Bordo. Estabeleça um tempo
para a realização da avaliação.


a. Qual atividade da etapa de Planejamento gostamos mais de realizar? Por quê?
b. Como avaliamos a participação de cada um de nós nas atividades?
c. Como avaliamos a condução das atividades pelo nosso professor?
d. Quais estratégias de planejamento para a leitura avaliamos ter contribuído para nossa
leitura dentro e fora da escola?

O Diário de Bordo.

 Na oficina de Experiências Matemáticas, cada time foi estimulado a fazer um Diário de
Bordo (um caderno em que registram as impressões das aulas e atividades). Você pode
utilizar o mesmo Diário, mas caso queira fazer um exclusivo para as suas aulas na oficina
de Hora da Leitura, ofereça um caderno e peça aos times que o personalizem, fazendo
uma bela capa.

3. Após o término do tempo, escreva no quadro as habilidades trabalhadas na etapa de
Planejamento: Autoconfiança, Determinação, Colaboração, Comunicação, Leitura
(Gosto e Compreensão), e Trabalho em Time. É importante que você explique
resumidamente o que quer dizer cada uma delas (utilize o quadro da página 4 ajudá-
lo a compor seu discurso). Peça aos times que observem a lista de habilidades no
quadro, debatam e escolham uma habilidade que eles tiveram que usar bastante
para crescer como leitor e uma em que eles precisam se aprimorar. Estabeleça um
tempo para essa tarefa.
2ª 4. Na aula seguinte, reúna-os em uma grande roda. Peça aos líderes que leiam as
aula! respostas do seu time para as questões de avaliação da etapa. Depois, peça que
leiam quais foram as habilidades escolhidas. Anote-as no quadro e registre-as,
também, em seu caderno, pois essas informações são importantes para o seu
acompanhamento do desenvolvimento de habilidades dos alunos, ao longo do ano.
5. Escreva no quadro as 3 estratégias de leitura abaixo elencadas utilizadas por leitores
competentes. Convide a turma a refletir se as estão praticando quando leem. Reforce
que o uso dessas estratégias é importante para a formação deles como leitores
antenados.

Antes de ler vocês:
Dão uma boa olhada geral no texto e formulam suspeitas inteligentes para começar a leitura?

Durante a leitura vocês:
Verificam se as suspeitas formuladas são ou não confirmadas? Elaboram novas suspeitas
inteligentes para a continuidade do texto?

Depois da leitura vocês:
Avaliam sua compreensão do texto, tentando elaborar mentalmente um resumo do que foi
lido?

6. Avalie o que você observou durante todo o processo: quem avançou como leitor?
Quem demonstrava mais resistência com a leitura e está se superando? Quem está
participando e colaborando com os colegas para valer? Algum time incluiu a melhoria
da Sala e Leitura e do aprendizado da leitura na escola em seu projeto? (na oficina de
Experiência Matemáticas os alunos estão desenvolvendo projetos).


7. Convide-os a atualizar o Painel do Leitor. Não se esqueça de ‘ler’ este Painel,
comemorando os livros lidos! Escreva no quadro negro a média nacional de leitura
por vontade própria entre os estudantes brasileiros: 1,3 livros lidos ao ano! É possível
que vários jovens de sua turma já tenham superado essa média.
8. Explique que, em breve, começará as etapas de Execução e Avaliação em que
colocarão em prática as tarefas dos perfis de leitor e aprenderão a ler ainda mais e
melhor! Mas antes todos serão desafiados a fazer um instigante desafio de leitura
colaborativa!

:
 Você avalia que houve crescimento dos alunos na forma de manifestar suas avaliações,
em comparação com a análise realizada na etapa anterior?
 Os alunos estão demonstrando maior criticidade ao expor seus argumentos e ideias,
bem como estão interagindo colaborativamente e contribuindo para um bom clima de
aprendizagem na sala de aula?

Hora do Desafio!
Que tal um desafio de leitura colaborativa para estimular mentes e corações?

Manuel Bandeira
Você e os jovens terminaram a etapa de Planejamento, parabéns!
Mas, antes de passarmos para a próxima etapa, propomos uma
atividade de leitura colaborativa aos alunos! Durante esta etapa,
certamente eles se transformaram em leitores mais experientes e
podem ainda se desenvolver mais com a sua ajuda. Por isso, é hora do
desafio!
Objetivo da atividade: Desenvolver e exercitar as seguintes
capacidades de leitura: localização e comparação de informações e
percepção de relações de intertextualidade.
Hora do Desafio!

Materiais necessários: Cópias do Capítulo 5 (páginas 4 a 9 do
Caderno do Estudante); computadores ligados à internet; Diários de
Bordo.
Principal habilidade trabalhada: Estabelecer intertextualidade;
Fazer inferências dos sentidos das palavras desconhecidas a partir
da compreensão do contexto; Localizar e comparar informações
presentes em textos diferentes de um mesmo autor.


Atividades de-leitura-livre-planejamento-7c2ba-ano

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