1. Opintoihin
kiinnittyminen
Marita Mäkinen
Tutkimusjohtaja, Campus Conexus
Eka vuosi -työpaja 16.1.2012

2. Kiinnittymisdiskurssi I:
Opetushenkilöstön ambivalentti suhde
opetukseen
• Tutkimuksen status korkeampi kuin opetuksen • Useat opettajat kokevat
(Deem & Lucas 2007) > arviointikriteerit palkitsevaksi työksi juuri
• Opetus välttämätön paha, sen kehittäminen ei opetuksen ja yhteistyön
kiinnosta (Barnett & Coate 2005; Naidoo 2005) opiskelijoiden kanssa
• Opiskelijat vaativat yksilöllistä joustoa ja
• Yliopistopedagoginen ISL-
opinnot etenevät hitaasti
tutkimuslinja tuottaa enenevästi
– 25 % suomalaisista opiskelijoista suorittaa
tutkimusta oppimisesta,
maisterin 5 vuodessa
ohjaamisesta,
– 13 % ei suorita kandia 7 vuodessa
opetussuunnitelmasta (Biggs 2003;
– informaatioteknologian ja matemaattis- Entwistle & Ramsden 1983; Bryson &
luonnontieteiden opiskelijat hitaimpia Hand 2007)
– vanhemmalla iällä aloittaneet hitaampia
kuin nuoret opiskelijat (Korhonen & ISL= [improving stuent learning]
Rautopuro 2012)

3. Kiinnittymisdiskurssit II:
koulutuspoliittiset pyrkimykset
• Suomessa uusi yliopistojen rahoitusmalli palkitsee yliopistoja
opintojen tehokkaasta etenemisestä
Tavoitteena on kansainvälinen yliopisto, jonka laadukkaat opinto- ja
ohjausprosessit tuottavat työelämän tarvitsevia ja arvostamia osaajia
(OKM 2011:26).
• AHELO (Assessment of Higher Education Learning Outcomes):
Korkeakouluopiskelijoiden kansainvälinen osaamisen arviointi. Suomi on
mukana opiskelijoiden geneerisiä valmiuksia, kuten ongelmanratkaisua ja
argumentatiivista kirjoittamista mittaavassa osiossa.
• YOPALA: Yliopistojen opiskelijapalautekysely sekä toimintaperiaatteet, joilla
sen tuottamat tulokset voidaan muuntaa rahoitusmallissa hyödynnettävään
muotoon (2015 alkaen) ENGAGEMENT = SUOM.
SITOUTUMINEN, SOPIMUS,
KIINNITTYMINEN
NSSE (National Study of Student Engagement)

4. Kiinnittymisdiskurssit III:
opiskelijoiden konsumeristinen käänne
• Opiskelijat vallan käyttäjiä, strategisia hyödyn maksimoijia (McInnis
ym. 2001)
• Rolfe (2001):
– Opiskelijat odottavat yliopiston täyttävän heidän uratoiveensa
– Opiskelijat ovat vähemmän kiinnostuneita oppialastaan ja enemmän
kiinnostuneita opintojen ammatillisista tavoitteista
– Opiskelijat ovat vähemmän kyvykkäitä tai halukkaita itsenäiseen
työskentelyyn kuin aiemmin, odottavat enemmän opetusta ja ohjausta
opetushenkilöstöltä
– Suurin osa opiskelijoista käy töissä opintojen ohella > sillä on
(opetushenkilöstön mielestä) suuri vaikutus opintoihin.

5. Kiinnittymisdiskurssit IV:
opiskelijoiden moninaistuvat elämäntilanteet
• 1/3 opiskelijan opinnot edenneet omia tavoitteita hitaammin
– elämäntilanne (42%), työssäkäynti (48%), heikko motivaatio/kokemus väärästä alasta (36%),
opintojen työläys (29%), puutteellinen opintojen ohjaus (25%), toimeentulovaikeudet (21%)
• 53 % opiskelijoista kertoo kärsivänsä terveyteen ja psykososiaaliseen
hyvinvointiin vaikuttavista pulmista, joista on haittaa opinnoissa menestymiselle
– stressi (34%), keskittymisvaikeudet/ jännittäminen (21%), psyykkinen oireilu (13%)
• 62 %:n mielestä hidastavat tekijät huomioidaan yliopistossa heikosti tai ei
lainkaan
• Opiskelijoiden opiskeluun kulutettu aika 29 tuntia/viikko (yo), 35 tuntia (amk)
– 1/3 yo-opiskelijoista käyttää 20 tuntia tai vähemmän/viikko
• 1/3 pitää opiskelua tärkeimpänä toimenaan
(Saarenmaa, Saari & Virtanen 2010)

6. Mikä ”kiinnittyminen”?
• Funktionaalinen määritelmä: Opiskelijan opiskelun kannalta
merkittäviin toimintoihin käyttämä aika, resurssit ja ponnistelu (Astin
1993; Hu & Kuh 2002)
• Kognitiivinen määritelmä: Opiskelijan kognitiivista panostusta,
aktiivista toimintaa (itseohjautuvuutta) ja emotionaalista sitoutumista
(Chapman 2003; Mann 2001).
• Transitio-määritelmä: Opiskelijan onnistunut siirtymä korkea-asteen
toimintakulttuureihin (Tinto 1993).
• Sosiokulttuurinen määritelmä: Opiskelijoiden, opettajien ja
hallinnon yhteisiä pyrkimyksiä suunnata aikaa, työpanosta ja
kiinnostusta oppimiseen ja opetukseen (Kuh 2005; Mäkinen & Annala
2011; Purnell ym. 2010).
 Opintoihin kiinnittyminen edellyttää koko opiskeluyhteisön
sitoutumista ja dialogisten toimintatapojen kehittämistä (Haworth &
Conrad 1997).

7. Opintoihin kiinnittyminen
yksilön ja yhteisön asia

8. Meta-analyysi opintoihin kiinnittymisestä
Elämismaailma
Opiskeluyhteisö
Merkitykselliset Akateemiset
oppimiskokemukset haasteet
Aktiivinen Realistiset
kansalaisuus Valmiudet ja odotukset
Opiskelu- ja
itsetuntemus avaintaidot
Opiskelija Työ
Terveys ja Tuen Opiskeluun Motivaation
hyvinvointi hakeminen käytetty aika, säilyttäminen
Tuen ja energia ja Yhteisöllinen
ohjauksen toiminnot oppiminen ja
laatu opettaminen
Vertaisryhmät
Perhe ja Elämän-
ihmissuhteet tilanne
Mäkinen & Annala 2011

9. Opiskelijoiden näkemyksiä kiinnittymisestä
• Bryson & Hand (2007): kiinnittymisessä on kysymys
kolmesta ulottuvuudesta, joita ovat
– opettajien ja opiskelijoiden välinen dialogi,
– opettajien aito innostus koulutusalastaan
– opettajien ammatillinen ote yliopisto-opetukseen
• Kantelinen (2008): kiinnittyminen = ”kotonaan oleminen”
> kokemus opiskelusta merkityksellisenä, mielekkäänä ja
jossakin itselle tärkeässä mukana olemisena.
> Päätyy esittämään, että opiskelijat on otettava vakavasti kokevina,
tuntevina ja aistivina subjekteina korkeakoulutuksen käytäntöjen
kehittämisessä.

10. Opiskelijoiden haastattelu
– Millaisia kokemuksia opetuksesta,
oppimisesta, opetussuunnitelmatyöstä
ja sen uudistustarpeista laitoksella?

11. Tulokset
kokemusten akateemiset haasteet
hyödyntäminen aikaorientaatio valmiudet tieteenaladiskurssit
vastuuttaminen määrätietoisuus työelämärelevanssi
uranäkymät
tuen saavutettavuus kiinnostus
avun hakeminen osallistuminen
vertaisoppiminen
oppimista tukeva ympäristö yhteisöllinen sitoutuminen
sosiaalinen tuki dialoginen osallisuus
luottamus
(Mäkinen 2012)

12. Paluu meta-analyysiin: Mikä jäi sanomatta?
Elämismaailma
Työ
Opiskeluyhteisö
Merkitykselliset Akateemiset
Aktiivinen oppimiskokemukset haasteet
kansalaisuus Realistiset
Valmiudet ja odotukset
Opiskelu- ja
itsetuntemus avaintaidot
Opiskelija
Tuen Opiskeluun Motivaation
hakeminen käytetty aika, säilyttäminen
Tuen ja energia ja Yhteisöllinen
ohjauksen toiminnot oppiminen ja
laatu opettaminen
Terveys ja
hyvinvointi
Vertaisryhmät
Perhe ja
ihmissuhteet Elämän-
tilanne
Mäkinen & Annala 2011

13. kokemusten akateemiset haasteet
hyödyntäminen aikaorientaatio valmiudet tieteenaladiskurssit
vastuuttaminen määrätietoisuus työelämärelevanssi
uranäkymät
avun hakeminen kiinnostus
osallistuminen
tuen saavutettavuus vertaisoppiminen
oppimista tukeva ympäristö yhteisöllinen sitoutuminen
sosiaalinen tuki dialoginen osallisuus
luottamus

14. Kiinnittymistä edistävä koulutus
• ymmärtää opintoihin kiinnittymisen prosessina
• edellyttää yhteisön tahtoa: opiskelijoiden, opettajien ja
hallinnon yhteistä kiinnostusta, sitoutumista, osaamista,
aikaa, työpanosta opetukseen ja oppimiseen
• korostaa akateemisia valmiuksia vahvistavia
tieteenalakohtaisia diskursseja ja ”neuvottelevaa
kiinnittymistä”
• pitää esillä ja tukee opiskelijoiden tulevaisuus- ja
uranäkymiä
• ottaa vakavasti kaikki signaalit heikosta kiinnittymisestä

15. Kiitos!
www.campusconexus.fi