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Prefeito
José Camilo Zito dos Santos Filho
Vice-Prefeito
Jorge da Silva Amorelli
Secretária Municipal de Educação
Roseli Ramos Duarte Fernandes
Assessora Especial
Ângela Regina Figueiredo da Silva Lomeu
Departamento Geral de Administração e Recursos Educacionais
Antonio Ricardo Gomes Junior
Subsecretaria de Planejamento Pedagógico
Myrian Medeiros da Silva
Departamento de Educação Básica
Mariângela Monteiro da Silva
Divisão de Educação Infanto-Juvenil
Heloisa Helena Pereira
Coordenação Geral
Bruno Vianna dos Santos
Ciclo de Alfabetização
Beatriz Gonella Fernandez
Luciana Gomes de Lima
Coordenação de Língua Portuguesa
Elaboração do Material - 4º Ano de Escolaridade
Beatriz Gonella Fernandez
Ilma Gonçalves da Silva
Ledinalva Colaço
Simone Regis Meier
Lilia Alves Britto
Marcos André de Oliveira Moraes
Roberto Alves de Araujo
Ledinalva Colaço
Coordenação de Matemática
Claudia Gomes Araújo
Fabiana Rodrigues Reis Pacheco
José Carlos Gonçalves Gaspar
Claudio Mendes Tavares
Genal de Abreu Rosa
José Carlos Gonçalves Gaspar
Marcos do Carmo Pereira
Paulo da Silva Bermudez
Design gráfico
Diolandio Francisco de Sousa
Todos os direitos reservados à Secretaria Municipal de Educação de Duque de Caxias

MÓDULO II
APOSTILA DE MATEMÁTICA
9º ANO (2011)

MÓDULO II
Orientações Pedagógicas
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
PROJETO (CON)SEGUIR – MÓDULO 2 – 5º ANO 2 LÍNGUA PORTUGUESA - 2011
Duque de Caxias – RJ 2011

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
Caro monitor,
Apresentamos as Orientações Pedagógicas referentes ao Módulo II - Apostila de Língua Portuguesa
para as turmas de 5º ano de escolaridade da Rede Municipal de Educação de Duque de Caxias.
Bem como no primeiro módulo, neste material pretendemos focalizar as habilidades e competências
relativas à proficiência leitora de nossos alunos, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais em Língua
Portuguesa e com a Matriz de Referência da Prova Brasil.
Este material traz 84 questões no formato múltipla escolha, nas quais são apontadas as habilidades
a serem mensuradas. As questões apresentam-se no seguinte formato:
• Texto
• Enunciado
• 4 alternativas, sendo uma delas o gabarito e as outras três, distratores (respostas erradas)
• Tópico e Descritor da Matriz de Referência da Prova Brasil (conteúdo de Língua Portuguesa
relativo à competência leitora e a habilidades em relação à leitura) a ser mensurados
• Comentários sobre os distratores do enunciado
• Sugestão de possíveis intervenções
Em anexo, seguem sugestões de atividades extas e a lista dos textos que estão presentes nestas
Orientações
As questões aqui apresentadas devem ser trabalhadas, não necessariamente na ordem em que
estão organizadas, mas de acordo com o resultado obtido pelos alunos na Avaliação Diagnóstica, de modo que
eles experimentem, no desenvolvimento dos itens, as habilidades relativas à leitura em que ainda apresentam
dificuldade.
Estude o material, planeje o desenvolvimento das atividades, explore oralmente, por meio de debates
e conversas, o conhecimento prévio dos alunos acerca do tema a ser tratado nos textos, do gênero em que esses
textos se organizam, do significado de palavras e expressões que nele constam, do seu autor, do suporte em que
são veiculados, de sua finalidade e estrutura.
Procure levar os alunos a refletir sobre a adequação da linguagem em função da intenção
comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto se dirige; sobre a utilização dos recursos coesivos
oferecidos pelo sistema de pontuação e pela introdução de conectivos mais adequados à linguagem escrita; e
sobre o fato de o texto ser um todo significativo e poder ser segmentado em versos, no caso dos poemas, em
frases e parágrafos, nos textos em prosa, com vistas à continuidade de sentido do texto.
Continuamos a contar com sua imprescindível contribuição para o desenvolvimento de uma prática
pedagógica profícua e prazerosa.
Equipe Projeto (CON)SEGUIR

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
TÓPICO ITÓPICO ITÓPICO ITÓPICO I
PROCEDIMENTOS DEPROCEDIMENTOS DEPROCEDIMENTOS DEPROCEDIMENTOS DE
LEITURALEITURALEITURALEITURA

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
Tópico I
Procedimento de leitura
D1 - Localizar informações explícitas do texto
Esta é uma habilidade básica na compreensão leitora do texto: a identificação de informações que estão
claramente apresentadas no texto. Trata-se de localização de informação explícita, claramente identificável, o que
permite avaliar se o estudante é capaz de localizar a informação, sem o auxílio de informação concorrente no
texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
O grau de familiaridade com uma palavra depende da frequência de convivência com ela, que, por sua vez,
está ligada à intimidade com a leitura, de um modo geral, e, por conseguinte, à frequência de leitura de diferentes
gêneros discursivos.
Por isso, a capacidade de inferir o significado de palavras – depreensão do que está nas entrelinhas do
texto, do que não está explícito – evita o sério problema que se constitui quando o leitor se depara com um grande
número de palavras cujo significado desconhece, o que interfere na leitura fluente do texto. Assim, a inferência
lexical – recobrir o sentido de algo que não está claro no texto – depende de outros fatores, tais como: contexto,
pistas linguísticas, para haver compreensão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto
Da mesma forma que se depreende o sentido implícito de uma expressão, há uma complexidade um pouco
maior quando se pensa em inferência de informações.
Este descritor requer do leitor uma capacidade de construir a informação que está subjacente ao texto,
partindo do contexto e das pistas linguísticas que o texto oferece. Trata-se, na verdade, do desvendamento do que
está subjacente, posto que há um balanceamento entre as informações de superfície do texto e aquelas que serão
resgatadas nas entrelinhas do texto. Não é possível explicitar 100% as informações, sejam elas quais forem. Por
isso, pode-se dizer que existem graus diferentes de implicitudes do texto.
D6 - Identificar o tema de um texto
Constitui-se em competência básica na compreensão do texto, pois trata do reconhecimento do tópico
global do texto, ou seja, o leitor precisa transformar os elementos dispostos localmente em um todo coerente.
D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a este fato
Dois conceitos são importantes neste descritor: fato e opinião relativa ao fato. O primeiro – fato – algo que
aconteceu (acontece), está relacionado a algo real, quer no mundo “extratextual”, quer no mundo textual. Já a
opinião é algo subjetivo, quer no mundo real, quer no mundo textual, que impõe, necessariamente, uma posição
do locutor do texto. Este é um descritor bastante importante, porque indica uma proficiência crítica em relação à
leitura: a de diferenciar informação de uma opinião sobre algo.
É preciso ressaltar que, frente aos objetivos da avaliação a que estes descritores estão ligados, os
procedimentos de leitura dizem respeito à localização e à identificação das informações.
Língua Portuguesa: orientações para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4ª série/5º ano, ensino fundamental.
rasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2009.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
01) LEIA O TEXTO:
5
10
JOVENS ARGENTINOS CHEGAM A CAXIAS PARA INTERCÂMBIO CULTURAL
O Programa de Intercâmbio Cultural Internacional é uma iniciativa do Colégio Carlos Gomes, que
tem parceria da Prefeitura e da Escola Modelo de Educacion Integral (EMEI), da Patagônia. Os alunos
argentinos que vem a Duque de Caxias ficam hospedados nas dependências do Colégio, que propicia o
acolhimento com o apoio da Secretaria de Cultura, e participam de passeios culturais conhecendo
monumentos e um pouco da história do município e do estado do Rio de Janeiro.
Através do programa, jovens do ensino médio e da rede municipal de Duque de Caxias vão a
Patagônia onde conhecem a região e os costumes do país vizinho. Um dos contemplados com o projeto
é o aluno Jeferson dos Santos, 13 anos, estudante da Escola Municipal Eulina Pinto Barros e que
retornou recentemente da Patagônia, onde permaneceu por 15 dias. Jeferson é autor de um livro sobre a
história do bairro Nossa Senhora do Carmo, onde reside.
O texto permite afirmar que o intercâmbio cultural é uma iniciativa do Colégio Carlos Gomes e tem a parceria
(A) do bairro de Nossa Senhora do Carmo.
(B) da Prefeitura e da Escola Modelo de Educacion Integral.
(C) do estado do Rio de Janeiro.
(D) da Escola Municipal Eulina Pinto de Barros.
TÓPICO I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA
DESCRITOR D1 – Localizar informações explícitas em um texto
GABARITO: B
DISTRATORES:
A opção (A) indica o bairro onde o aluno Jeferson reside, a alternativa (C) aponta o local onde
acontecem os passeios culturais e a letra (D), a escola onde estuda o aluno Jeferson. Logo, essas
alternativas não estão corretas.
ORIENTAÇÕES:
Uma boa alternativa para que os alunos compreendam o conteúdo de cada uma das alternativas
representa no texto é destacá-los e convidar os alunos a buscar a que eles fazem referência no texto. Esse
trabalho deve ser realizado sempre que possível e em todos os gêneros trabalhados.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
02) LEIA O TEXTO:
Roseana Murray
http://recantodasletras.uol.com.br/resenhasdelivros/393809
Para espantar a tristeza, mande-a para
(A) o meio da rua.
(B) longe.
(C) cima da bananeira.
(D) as estrelas.
DESCRITOR D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
GABARITO: B
DISTRATORES:
A alternativa (A) está incorreta porque quem deve ir para o meio da rua é o leitor e não a tristeza.
A opção (B) não está certa, pois é sugerido que, para espantar a tristeza, dentre outras coisas, o leitor
deve plantar bananeira e não que se deva mandar a tristeza para cima da bananeira.
A opção (C) está incorreta, pois nessa alternativa há orientação de se pegar uma estrela, mas não de
se mandar a tristeza para as estrelas.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, antes de ler o texto, converse um pouco com os alunos sobre os estados de humor que nós
seres humanos podemos ter: alegria, tristeza, saudade, raiva, medo etc. Faça uma roda de conversa com
eles para saber o que cada um faz para mandar embora a tristeza. Se possível, registre na lousa. É
importante ressaltar que, apesar de o texto ter uma estrutura de receita, trata-se de um poema. Seria
interessante discutir com os alunos quais características diferem esses dois gêneros.
Ler o texto várias vezes também faz com que os alunos compreendam a coesão das ideias presentes
nos versos que o compõem, portanto é importante que você, monitor, faça a leitura diversas vezes,
ressaltando diversos pontos do texto e ajudando o aluno a compreendê-lo, o que é explícito e o que está
subentendido. Para que isso ocorra de forma mais prazerosa e objetiva, utilize as alternativas incorretas para
auxiliar o aluno na compreensão do texto.
5
10
RECEITA PARA ESPANTAR TRISTEZA
Faça uma careta
e mande a tristeza
pra longe pro outro lado
do mar ou da lua
vá para o meio da rua
e plante bananeira
faça alguma besteira
depois estique os braços
apanhe a primeira estrela
e procure o melhor amigo
para um longo e apertado abraço.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
03) LEIA O TEXTO:
TANTA TINTA
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Ah! Menina tonta,
toda suja de tinta
mal o sol desponta!
(Sentou-se na ponte
muito desatenta...
E agora se espanta:
Quem é que a ponte pinta
com tanta tinta?...)
A ponte aponta
e se desaponta.
A tontinha tenta
limpar a tinta,
ponto por ponto
e pinta por pinta...
Ah! A menina tonta!
Não viu a tinta na ponte!
Cecília Meireles
http://mundo-dos-textos.blogspot.com/search/label/Cec%C3%ADlia%20Meireles
A menina ficou suja de tinta porque
(A) se sentou na ponte.
(B) passou pela ponte.
(C) pintou a ponte.
(D) limpou a ponte.
GABARITO: A
DISTRATORES:
A opção (B) não pode ser a resposta correta. Embora esteja implícito que a menina tenha passado
pela ponte, o texto não relata esse momento e nem o associa ao fato de a menina ter se sujado. O conteúdo
expresso na opção (C) também não é mencionado no texto. Percebe-se, também implicitamente que a ponte
foi pintada em algum momento, porém não é relatado que a menina o tenha feito. A opção (D) também não é
a correta, porque não há indícios no texto de que a menina limpara a ponte em algum momento.
ORIENTAÇÕES:
Como esse texto pertencente ao gênero poema, é interessante trabalharmos a sua formatação,
mostrarmos sua divisão em estrofes, contarmos quantos versos possui cada uma delas.
Pode-se também promover uma discussão sobre o que aconteceu com a menina depois que ficou
suja de tinta. O que ela fez para resolver esse problema? Foi para casa assim mesmo? Qual foi a reação das
pessoas. No final da discussão pode-se propor a produção textual das ideias relatadas pelos alunos.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
04) LEIA O TEXTO:
GUEPARDO DE 630g É ATRAÇÃO EM BERÇÁRIO DE ZOO
http://colunas.globorural.globo.com/planetabicho/2010/11/25/guepardo-de-630g-e-atracao-em-bercario-de-zoo/
O filhote de guepardo tomou o leite
(A) dormindo.
(B) junto com a mãe.
(C) com a ajuda de uma mamadeira.
(D) ao lado dos visitantes.
GABARITO: C
DISTRATORES:
A opção (A) não é correta porque na linha 2 observamos que o filhote despertou antes de tomar o
leite. A opção (B) também não correta porque o texto não faz referência à mãe do filhote em nenhum
momento. E a letra (D) também não é o gabarito porque o texto não diz que os visitantes se aproximavam do
guepardo e nem que estariam presentes no momento da mamada, apenas diz nas linhas 3 e 4 que os
visitantes podem conhecer o filhote no berçário do parque.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, ao apresentarmos um texto para os alunos, é importante discutir a que gênero tal texto
pertence. Deixe que os alunos exponham suas ideias quanto a isso. Você pode ajudá-los a inferir tal
informação dando dicas, falando sobre algumas características marcantes do gênero notícia presentes
nesse texto.
Também é interessante discutir o assunto do texto. Pergunte a eles se já viram tal animal (pela TV,
pela internet, no zoológico), ou se ouviram falar dele. Se possível, leve para sala de aula outros textos, de
gêneros diversos, que falem dos hábitos desse animal. Após a discussão sobre ele, seria interessante uma
produção textual falando sobre o guepardo, ou até mesmo compará-lo (seus hábitos, suas características
físicas e etc.) a outro animal, como por exemplo, o leão, com o qual terá muitas semelhanças, ou o bicho
preguiça, com o qual as semelhanças terão menor incidência.
05) LEIA O TEXTO:
CAIXA MÁGICA DE SURPRESA
Um livro
é uma beleza,
é caixa mágica
5
Kiburi, um guepardo que nasceu há apenas 10 dias, no zoológico de
San Diego, Estados Unidos, abriu os olhos pela primeira vez. O filhote
despertou, tomou leite com o auxílio de uma mamadeira e logo voltou a
dormir. Os visitantes podem conhecer o bebê guepardo, que tem apenas
630 gramas, no berçário do parque.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
5
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20
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só de surpresas.
Um livro
parece mundo,
mas nele a gente
descobre tudo.
Um livro
tem asas
longas e leves
que, de repente,
levam a gente
longe, longe.
Um livro
é um parque de diversões
cheio de sonhos coloridos,
cheio de doces sortidos,
cheio de luzes e balões.
Um livro
é uma floresta
com folhas e flores
e bicos e cores.
É mesmo uma festa,
um baú de feiticeiro,
um navio pirata do mar,
um foguete perdido no ar,
é amigo e companheiro.
Elias José
http://mundo-dos-textos.blogspot.com/search/label/Elias%20Jos%C3%A9/
O texto trata
(A) dos problemas em ler um livro.
(B) das cores dos livros.
(C) dos cuidados com os livros.
(D) das aventuras de ler um livro.
DESCRITOR D6 – Identificar o tema de um texto.
GABARITO: D
DISTRATORES:
A alternativa (A) não é mencionada no texto. Embora as aventuras possam ser consideradas como
problemas, o texto não trata do que acontece quando lemos um livro ruim, não coloca características
negativas no ato de ler. A opção (B), que trata da questão das cores dos livros, não é a alternativa correta,
porque, embora na linha 27 fale que um livro pode ser cheio de cores, esse não é o contexto de todo o texto.
A opção (C) não é mencionada em momento algum do texto.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
ORIENTAÇÕES:
Monitor, faça com que os alunos percebam as rimas existentes entre os versos. Leia o texto quantas
vezes forem necessárias e utilize todas as alternativas para que a resposta correta seja encontrada.
Converse com os alunos sobre a magia existente na leitura, o quanto é divertido e prazeroso entrar em
um mundo de fantasias proposto pelo autor do livro. Pergunte se algum deles já leu algum livro e se
desejaria compartilhar a história do livro. Se quiser, proponha a escrita coletiva dessa história.
Incentive os alunos a usar a biblioteca da escola. Se possível faça uma visita com eles mostrando a
quantidade de livros e a diversidade de histórias que nela podemos encontrar.
06) LEIA O TEXTO:
5
QUE BANHO!
Algumas aves, além de aproveitar a água para se limpar, tomam banho de
poeira. Por isso, não estranhe se você vir pardais se agachando no chão e mexendo as
patas e as asas até criar uma nuvem de pó. Acredite: eles estão se limpando:
“Quanto mais sujos ficam, melhor. Dá a impressão de que poeira é sujeira e que deveria
sempre ser eliminada, mas, no caso dos pássaros, o pó é como se fosse um remédio
preventivo contra parasitas”, conta César Ades, lembrando que também existem alguns
tipos de peixes que tomam banho de lama.
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/noticias/2010/setembro/ta-limpo
Para os pássaros, o pó
(A) deveria ser eliminado.
(B) é sujeira.
(C) previne parasitas.
(D) é banho de lama
GABARITO: D
DISTRATORES:
A alternativa (A) não é a correta porque, segundo o texto, os pássaros consideram o pó como algo
saudável, portanto, não deve ser eliminado. Já a alternativa (B) pode ser confundida com a correta, uma vez
que para nós, humanos, poeira significa sujeira.. A alternativa (D) também pode gerar um conflito já que o
banho de lama também é citado no texto, mas não como forma de os pássaros se limparem e sim dos
peixes.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, esse texto despertará o interesse de nossos alunos por se tratar de algo curioso e
pouco comum. Aproveite para discutir alguns outros hábitos dos pássaros. Deixe que os alunos contem
suas experiências e tire proveito delas para gerar discussões produtivas em sala de aula. É interessante
também chamar a atenção dos alunos para o uso das aspas no texto. O que elas significam? Por que são
utilizadas? O que representam no texto?
Não se esqueça de ler o texto quantas vezes se fizer necessário para que sua compreensão ocorra da
melhor forma possível pelos alunos.
Como uma atividade complementar, que envolva a escrita, podemos propor a escrita de algum caso
envolvendo pássaros contado por alguém da turma, ou então podemos espalhar cartazes pela escola
informando aos demais alunos sobre os hábitos dos pássaros e a importância de preservá-los.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
07) LEIA O TEXTO:
VACINA PELO NARIZ?!?
http://cienciahoje.uol.com.br/
A vacina em forma de spray segue o mesmo caminho do vírus H1N1 porque
(A) o vírus está no ar.
(B) o vírus também entra pelo nariz.
(C) é o único caminho possível.
(D) ela é aplicada no nariz.
GABARITO: B
DISTRATORES:
A alternativa (A) é incorreta porque o enunciado nos remete a identificar o caminho que o vírus
percorre, e esse caminho se refere à parte do corpo humano por onde ele passa, mais especificamente por
onde ele entra, ou seja, pelo nariz. A alternativa (C) é incorreta, pois não há no texto informações sobre um
único caminho possível. A opção (D) também é incorreta porque não menciona a razão de a vacina ser
aplicada no nariz.
ORIENTAÇÕES:
Leia o texto com os alunos, explorando todas as informações que julgar importantes, volte ao texto
quantas vezes se fizer necessário para que os alunos compreendam seu sentido global.
Aproveite para conversar com eles sobre a forma de contágio da gripe suína, causada pelo vírus
H1N1, e a necessidade de se manterem os hábitos de higiene, principalmente, o de lavar bem as mãos
antes de comer algo, e ao chegar à casa.
Discuta também sobre a importância de tomarmos todas as vacinas na época certa.
08) LEIA O TEXTO:
5
A VELHA E SUAS CRIADAS
(Adaptação)
Uma viúva econômica e zelosa tinha duas empregadas.
As empregadas da viúva trabalhavam, trabalhavam e trabalhavam.
De manhã bem cedo tinham que pular da cama, pois sua velha patroa queria
que começassem a trabalhar assim que o galo cantasse. As duas detestavam ter
que levantar tão cedo, especialmente no inverno, e achavam que se o galo não
acordasse a patroa tão cedo talvez pudessem dormir mais um pouco. Por isso,
pegaram o galo e torceram seu pescoço.
Mas não estavam preparadas para as consequências do que fizeram. Porque
Sabia que, nos Estados Unidos, a vacina que previne a gripe H1N1 vem em forma
de spray, para ser aplicada no nariz? Tudo porque é recomendável que as vacinas sigam o
caminho feito pelo vírus no corpo humano – e o H1N1 está no ar e entra no nosso
organismo pelo... nariz!

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
o resultado foi que a patroa, sem o despertador do galo, passou a acordar as criadas ainda mais cedo e
punha as duas para trabalhar no meio da noite.
Moral: Muita esperteza nem sempre dá certo.
Christiane Angelotti (adaptação da fábula do Esopo)
Fonte: http://www.abckids.com.br/verfabula.php?codigo=9
As duas empregadas achavam que, se o galo não cantasse,
(A) poderiam dormir um pouco mais.
(B) a patroa acordaria mais cedo.
(C) trabalhariam no meio da noite.
(D) teriam que pular da cama.
GABARITO: A
DISTRATORES:
A alternativa (B) é incorreta, porque o fato de o galo não cantar fez as empregadas acreditarem que a
patroa acordaria mais tarde e não mais cedo como diz a resposta e como realmente aconteceu no texto.
A alternativa (C) está incorreta, porque no texto não está explícito que, para as empregadas, se o galo
parasse de cantar, elas trabalhariam à noite, pelo contrário, achavam que conseguiriam dormir um pouco
mais, já que a patroa não acordaria tão cedo.
Já a alternativa (D) está incorreta, porque as empregadas não acreditavam que se o galo parasse de
cantar elas teriam que pular da cama, pelo contrário, poderiam ficar nela um pouco mais.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, leia o texto com os alunos, interpretando cada um dos parágrafos, para que os alunos
percebam a coesão entre as ideias e a progressão do texto.
Após a leitura, possibilite que os alunos falem sobre o que pensam a respeito dessa fábula. Procure
orientá-los a respeito das possíveis consequências de nossos comportamentos e atitudes.
Explique cuidadosamente o enunciado da questão, mostrando para os alunos o que se quer saber.
Utilize todas as alternativas, sempre voltando ao texto, para que os alunos percebam qual alternativa é
a correta.
Faça com eles uma lista de afazeres domésticos. O que eles fazem em casa para ajudar seus pais e
como é feito esse serviço. Deixe que eles elaborem a lista e, caso surja algum preconceito do tipo “trabalho
doméstico não é coisa de meninos”, proponha uma discussão sobre isso.
09) LEIA O TEXTO:
PATO DONALD COMPLETA 60 ANOS E GANHA EXPOSIÇÃO EM SANTO ANDRÉ
Em 2010, o pato mais mal-humorado dos quadrinhos assopra velinhas. Há 60 anos, em julho de
1950, chegava ao Brasil o primeiro exemplar do "Pato Donald", um dos maiores sucessos do mundo dos

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
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10
gibis. Para entrar no clima de festa, a Gibiteca de Santo André preparou uma exposição, com
programação especial na abertura.
Além dos gibis do acervo da gibiteca, a mostra vai trazer revistinhas raras, como edições especiais e
os primeiros números. A abertura será no próximo domingo (15), a partir das 9h, e trará uma série de
atividades, como jogos de RPG, desenhos animados e jogos.
Além disso, Paulo Maffia, responsável pela edição, pesquisa e seleção dos quadrinhos Disney,
conversará com os fãs. E a festa não para por aí. Se o aniversário é do Pato Donald, quem pode acabar
levando um presente é você. Durante todo o dia, os participantes poderão participar de uma feira de troca
de gibis.
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/
No trecho “Há 60 anos, em julho de 1950, chegava ao Brasil o primeiro exemplar do "Pato Donald", a expressão
em destaque faz referência a
(A) um animal.
(B) um gibi.
(C) uma tirinha.
(D) um filme.
TÓPICO I - PROCEDIMENTOS DE LEITURA
DESCRITOR D3- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
GABARITO: B
DISTRATORES:
A expressão sublinhada diz respeito a um gibi, logo as opções (A), (C) e (D) estão incorretas. No
entamnto a alternativa (A) pode confundir o aluno já que o nome do gibi faz referência ao animal pato, que é
a personagem principal das histórias contidas no gibi.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, caso os alunos não conheçam os gibis do Pato Donald, é interessante levar para a sala de
aula esse e outros exemplares para que eles manuseiem e tenham acesso à leitura dessas histórias em
quadrinhos.
Você deve utilizar também outras palavras para desenvolver nos alunos a compreensão do sentido
que algumas delas ganham de acordo com as circunstâncias em que o texto foi produzido e com a visão de
mundo que cada um tem. Uma boa estratégia é a técnica de, após leitura feita, pelos alunos, que eles
reflitam e compartilhem o que leram. Dessa forma, podem-se aproveitar as experiências que cada um traz,
com o objetivo de explorar os diferentes significados que palavras ou expressões podem assumir.
10) LEIA O TEXTO:
CAPÔ DO CARRO É “CAMA” PREFERIDA DE MARIA GASOLINA
A gata sem raça definida de Magali Machado, de São Paulo, adora dormir no capô do carro, que fica
estacionado na garagem. Por conta do hábito inusitado, recebeu o apelido de Maria Gasolina.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
5
Além de deitar sobre o automóvel, ela também gosta de conversar. "É só eu aparecer na janela da
garagem que ela tenta de toda forma pular dentro da minha sala pela grade", conta Magali.
Segundo a dona, é preciso muita habilidade para conseguir capturar o espírito "desinteressado" da
gata sem que ela perceba. Do contrário, "lá vem ladainha de miados e chantagens para um bate-papo".
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/20/08/2010
O que deu origem ao apelido “Maria Gasolina” da gata foi
(A) a mania de dormir na janela da garagem
(B) a ladainha e os seus miados.
(C) o hábito de dormir no capô do carro
(D) a vontade de pular para dentro da sala
GABARITO: C
DISTRATORES:
As opções (A), (B) e (D) não oferecem pistas sobre o apelido da gata, visto que “Maria Gasolina” nos
leva a fazer associação com carro. A única opção que aponta semanticamente para o nome da gata é a
alternativa (C).
ORIENTAÇÕES:
Monitor, oriente o aluno a localizar as informações solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo
próprio texto. Para chegar à resposta correta, o aluno deve ser capaz de retomar o texto, localizando, dentre
outras informações, aquela que foi solicitada. Mais uma vez, ressaltamos que durante a leitura sejam
exploradas todas as informações, até as que estão implícitas no texto. Realizar esses procedimentos no
coletivo é uma maneira de incluir todos os alunos. Sabemos que é na interação com o outro que os sujeitos
aprendem.
11) LEIA O TEXTO:
http://www.abckids.com.br/verfabula.php?codigo=9
5
10
15
A CIGARRA E A FORMIGA
(La Fontaine)
Tendo a cigarra cantado durante o verão,
Apavorou-se com o frio da próxima estação.
Sem mosca ou verme para se alimentar,
Com fome, foi ver a formiga, sua vizinha,
pedindo-lhe alguns grãos para aguentar
Até vir uma época mais quentinha!
"Eu lhe pagarei", disse ela,
"Antes do verão, palavra de animal,
Os juros e também o capital."
A formiga não gosta de emprestar,
É esse um de seus defeitos.
"O que você fazia no calor de outrora?"
Perguntou-lhe ela com certa esperteza.
"Noite e dia, eu cantava no meu posto,
Sem querer dar-lhe desgosto."
"Você cantava? Que beleza!
Pois, então, dance agora!"

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5º ANO (2010)
“Sem mosca ou verme para se alimentar”, a cigarra
(A) cantava no seu posto
(B) não gostava de emprestar.
(C) pediu alguns grãos a formiga.
(D) perguntou com certa esperteza.
GABARITO: C
DISTRATORES:
A alternativa (A) é incorreta, pois o texto nos diz que a cigarra seguiu cantando durante o verão, sem
se importar se o seu alimento estava ou não acabando. A opção (B) também está incorreta, porque a
personagem que não gostava de emprestar era a formiga e não a cigarra. O aluno que optar por (B)
poderá tê-lo feito por não distinguir o papel das duas personagens. Por fim, a alternativa (D) não é certa
porque não encontramos no texto pistas para perceber que, ao ficar sem alimento, a cigarra tinha por
hábito fazer perguntas.
ORIENTAÇÕES
Antes de ler o texto, peça aos alunos para pesquisar no dicionário o conceito da palavra solidário,
em seguida amplie o conhecimento fazendo uma roda de conversa sobre o tema solidariedade. Aproveite
para conhecer um pouco sobre o que os alunos pensam sobre esse assunto e procure orientá-los acerca
da importância de ajudar as pessoas quando for possível. Cite alguns casos verídicos que ganharam
destaque na mídia.
Leia o texto com os alunos, de forma minuciosa, explorando cada detalhe para que eles percebam a
coesão entre as ideias. É importante também dizer-lhes que esse texto já foi escrito de forma diferente.
Apesar de ser uma fábula, geralmente estruturada em prosa, aqui ele está escrito em versos. Seria
interessante trazer para sala de aula o mesmo texto em prosa.
Explique cuidadosamente o enunciado da questão e utilize, inclusive, as alternativas incorretas, para
que os alunos compreendam melhor o texto.
Não se esqueça de informar o nome do autor e a fonte de onde o texto foi retirado.
12) LEIA O TEXTO
5
SOBRE BOLINHOS DE CHUVA, PIPOCA E COMO OS SERES VIVOS SE TRANSFORMAM EM
FÓSSEIS
(Fragmento)
No final da tarde de hoje, após longos dias de muito calor, veio a chuva. De
início, apenas algumas grandes gotas, que, ao baterem no chão quente, viraram
vapor. Em seguida, o barulho forte de pingos e mais pingos, que, repentinamente,
transformaram o céu numa grande cachoeira esbranquiçada. Como veio, a chuva se
foi. A água escoou, infiltrou-se pela terra e tudo voltou devagarzinho à sua rotina.
Gosto da chuva. Desta chuva que vem depressa, refresca o ar, molha as plantas, e,
quando nos pega no meio do caminho, deixa-nos encharcados. Ela traz lembranças
de coisas boas, como uma casa acolhedora, bolinhos de chuva, pipoca e um passar
mais lento do dia.
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/colunas/de-volta-a-pre-historia/sobre-bolinhos-de-chuva-pipoca-e-como-os-seres-vivos-se-transformam-em-fosseis
O trecho que expressa a opinião do narrador é
(A) “Como veio, a chuva se foi” (l.5)

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(B) “O barulho forte dos pingos” (l.3)
(C) “Gosto da chuva” (l.7)
(D) “Viram vapor” (l.3)
DESCRITOR D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
GABARITO: C
DISTRATORES:
As alternativas (A), (B) e (C) estão incorretas, pois nesses trechos encontram-se informações
pautadas em fatos e acontecimentos.
ORIENTAÇÕES:
Caro monitor, antes de ler o texto, aproveite para conhecer um pouco sobre o que os alunos sabem
sobre o ciclo da água, deixe que eles exponham suas ideias acerca do assunto. Em seguida, oriente-os
acerca desse processo. Nesse caso, seria interessante utilizar desenhos na lousa para exemplificar e ajudar
na compreensão. Discuta com os alunos sobre a importância de cuidar da água, desenvolvendo neles uma
preocupação com o meio ambiente.
Leia o texto junto com os alunos, levando-os a atentar para todos os detalhes, simplificando-o de
forma a torná-lo mais compreensível.
Verifique se há no texto palavras cujos significados os alunos desconheçam, e peça para que
pesquisem nos dicionários e descubram o significado que melhor se insere no contexto.
Explique cuidadosamente o enunciado da questão, mostrando para os alunos o que se quer saber e a
importância de se discutir sobre o conteúdo de cada alternativa, voltando ao texto, para que eles percebam
qual delas é a resposta correta.
13) LEIA O TEXTO
A TURMA DO SÍTO DO PICAPAU AMARELO
A CUCA
A Cuca também é um personagem do folclore brasileiro. Ela é uma bruxa com
cara e corpo de jacaré. Malvada, ela vive em sua caverna escura, criando poções mágicas
e planejando invadir o Sítio. Quando fica brava, de muito longe ouve-se o seu urro de raiva.
http://www.lendorelendogabi.com/contos/autores_monteiro_lobato.htm
Quando fica brava, a Cuca
(A) cria poções mágicas.
(B) planeja invadir o Sítio.
(C) dá urros de raiva.
(D) fica em sua caverna escura.
GABARITO: C
DISTRATORES:
As alternativas (A) e (B), embora presentes no texto, não respondem ao enunciado da questão. As
duas opções estão incorretas porque o texto diz que a Cuca cria poções mágicas sim e também planeja

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invadir o sítio, mas o texto não nos dá pistas de que isso acontece somente quando ela está brava. A
alternativa (D) também está incorreta, porque a caverna escura é a moradia da Cuca. Independentemente de
seu estado emocional, ela vive na caverna.
ORIENTAÇÕES
Caro monitor, trabalhando com esse texto, seria interessante falarmos um pouco sobre a vida e a obra
de Monteiro Lobato. Pesquise sobre o autor e leve esse conhecimento aos alunos. Pode ser que alguns
deles conheçam algumas personagens do “Sítio do Picapau Amarelo”. Explore a rotina de algumas dessas
personagens. Se possível traga para sala de aula algumas das histórias do Sítio escritas por Monteiro
Lobato e as leia pelo simples prazer de ler.
Ainda trabalhando com o texto, pode-se fazer uma lista das características da personagem CUCA;
pode-se utilizar a ilustração para garantir a observação de outros detalhes.
Quanto ao enunciado da questão, explique cada uma das opções, cuidadosamente, para que os
alunos compreendam o porquê de as demais alternativas não serem a resposta certa.
14) LEIA O TEXTO
5
MONTEIRO LOBATO E O DIA NACIONAL DO LIVRO INFANTIL
No dia 18 de Abril comemoramos o Dia Nacional do Livro Infantil, criado pela Lei n.º
10.402, de 08/01/2002. Essa data foi escolhida em homenagem ao nascimento de
Monteiro Lobato. José Bento Monteiro Lobato, o mais importante escritor de literatura
infantil do Brasil, nasceu em 18/04/1882, em Taubaté, São Paulo, e morreu em
04/07/1948.
http://www.lendorelendogabi.com/contos/autores_monteiro_lobato.htm
Monteiro Lobato nasceu em
(A) 08/01/2002.
(B) 18/04/1882.
(C) 18 de Abril.
(D) 04/07/1948.
GABARITO: B
DISTRATORES:
A alternativa (A) pode ser confundida com a correta porque essa data também está presente no texto,
porém, segundo o texto, o dia 08/01/2002 foi o dia da criação da Lei nº 10.402, que instituiu o dia Nacional
do Livro Infantil, e não o dia do nascimento de Monteiro Lobato. A alternativa (C) também está presente no
texto, mas, segundo ele, nesse dia comemoramos o dia Nacional do Livro Infantil. E, por fim, a opção (D)
aponta a data da morte de José Bento Monteiro Lobato.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, embora o texto seja curto, o grande número de datas possíveis para a resposta do enunciado
pode confundir nossos alunos, portanto, é necessário ler o texto várias vezes atentando para o fato ocorrido
em cada uma das datas citadas nas respostas. É interessante discutir com eles sobre a importância de
Monteiro Lobato para a Literatura Brasileira.

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15) LEIA O TEXTO:
5
10
FANTASIAS ANIMARAM A FOLIA EM CAXIAS
Conhecido como um bairro onde predominam as mulheres bonitas, Saracuruna brilhou na
abertura do carnaval deste ano, com pelo menos três mil pessoas lotando a Praça do Rosário, logo no
início da noite. Eram centenas de colombinas, baianas, princesas e odaliscas misturadas a bruxas,
fadas e mulheres morcegos observadas por outros foliões - fantasiados ou não -, que não escondiam o
orgulho de morar num bairro cheio de mulheres lindas.
O carnaval fez tremer até mesmo o bucólico e aprazível bairro de Xerém, onde mais de duas mil
pessoas pularam e brincaram na Praça da Mantiquira, durante a abertura do carnaval. Animado pelo
grupo Só Brilho, os foliões agradeciam pelo tempo bom e torciam para que não chovesse até o fim do
carnaval. “Este é apenas o primeiro dia de carnaval e o clima está muito bom, tomara que continue
assim até terça-feira”, disse o mecânico Edvaldo Cardoso da Silva, que levou a mulher e os três filhos
para ver as fantasias.
O texto trata PRINCIPALMENTE do seguinte assunto:
(A) as mulheres bonitas de Saracuruna
(B) o carnaval de Xerém e da Praça da Mantiquira
(C) a animação da abertura do carnaval
(D) o grande número de fantasias que animava a folia
DESCRITOR D6 – Identificar o tema de um texto
GABARITO: D
DISTRATORES:
O texto busca informar principalmente sobre a grande incidência de fantasias na abertura do carnaval.
Embora, explicitamente, o texto faça menção às mulheres bonitas de Saracuruna, a animação dos foliões e
ao carnaval de Xerém e da Praça da Mantiquira, esses não constituem o principal assunto do texto. Portanto,
as respostas (A), (B) e (C) não atendem ao enunciado.
ORIENTAÇÕES:
Muitas vezes o título do texto nos indica o assunto predominante do texto, outras não. Ao retomar a
leitura do texto, destaque todas as informações contidas nele, e destaque a qual delas o texto dá maior
destaque.

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16) LEIA O TEXTO
5
10
ÁGUA POTÁVEL
A água, em condições normais de temperatura e pressão, predomina em estado líquido e
aparentemente é incolor, inodora e insípida e indispensável a toda e qualquer forma de vida.
Essa água está disponível para a população rural e urbana, geralmente no primeiro não há o
tratamento antecipado desse recurso, no entanto, nos centros urbanos quase sempre se faz
necessário realizar uma verificação da qualidade e grau de contaminação, uma vez que nas
proximidades das cidades os córregos e rios desses locais são extremamente poluídos.
No mundo subdesenvolvido, cerca de 50% da população consome água poluída; em todo
planeta pelo menos 2,2 milhões de pessoas morrem em decorrência de água contaminada e sem
tratamento. Segundo estimativas, existem atualmente cerca de 1,1 bilhão de pessoas que
praticamente não tem acesso à água potável, bem comum a todo ser humano.
A poluição é um dos maiores problemas da água potável, uma vez que diariamente os
mananciais do mundo recebem dois milhões de toneladas de diversos tipos de resíduos.
Nessa questão, quem mais sofre tais reflexos são as camadas excluídas que vivem em países
subdesenvolvidos ou em desenvolvimento.
http://www.brasilescola.com/geografia/ag.
O que acarreta a poluição da água potável é o fato de
(A) os mananciais receberem diversos tipos de resíduos.
(B) a água estar contaminada e sem tratamento.
(C) a água ser incolor e insípida.
(D) haver predomínio da água em estado líquido.
TÓPICO I – PROCEDIMENTO DE LEITURA
GABARITO: A
DISTRATORES:
A alternativa (B) está incorreta porque o enunciado solicita a causa da poluição da água e essa
alternativa expressa as consequências da poluição. A alternativa (C) é incorreta porque incolor e insípida são
características naturais da água quando não está poluída, logo, não são a causa da sua poluição. E a
alternativa (D) está incorreta porque o estado físico da água não ocasiona a sua poluição.
ORIENTAÇÕES:
Caro Monitor, antes de ler o texto converse com os alunos sobre a importância da água na vida dos
seres vivos: das pessoas, dos animais, das plantas. Aproveite para fazê-los refletir sobre as atitudes dos
seres humanos ao poluírem a água. Amplie os conhecimentos dos alunos falando um pouco sobre os
estados físicos da água encontrados na natureza: sólido, líquido e gasoso, a partir de exemplos simples, de
acordo com o entendimento dos alunos, facilitando sua compreensão.
Peça para os alunos pesquisarem o significado das palavras mananciais e resíduos no dicionário, e
outras que julgar necessário.
Em seguida, faça a leitura do texto com os alunos chamando a atenção para todas as informações que
o texto nos dá.
Leia o enunciado da questão, e explique o que significa a palavra explícita, ou então peça para que a
pesquisem no dicionário. Utilize cada uma das alternativas, voltando ao texto sempre que julgar necessário,
e explorando oralmente cada detalhe com os alunos, para que reflitam sobre a melhor resposta.

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17) LEIA O TEXTO
5
OS DIREITOS E DEVERS DAS CRIANÇAS
Toda criança tem direito a educação gratuita e ao lazer infantil.
Nesse ponto, acho que muitas crianças já estão na escola, mas é preciso
que sejam escolas boas e não as que a gente vê por aí, algumas de barro,
cheias de buracos, outras de lata, já pensou que calor? Juliana estuda numa
escola de lata lá em São Paulo, no verão alguns de seus colegas chegaram
a desmaiar por causa do calor. E quando faz frio é de gelar. Por isso, não é
preciso só escola, tem que ser adequada e o ensino tem que ser bom.
http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/266511
O trecho que exprime uma opinião do autor é:
(A) “Toda criança tem direito a educação gratuita.” (l.1)
(B) “É preciso que sejam escolas boas...” (l.2-3)
(C) “E quando faz frio é de gelar.” (l.6)
(D) “Juliana estuda em uma escola de lata...” (l.4-5)
DESCRITOR D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
GABARITO: B
DISTRATORES:
As alternativas (A), (C) e (D) estão incorretas porque contêm informações que não refletem uma
opinião do autor e sim fatos relatados no texto. Já a alternativa (B), mostra ao leitor algo em que o autor
acredita. Podemos usar como palavra-chave a palavra “acho”, essa palavra garante ao leitor se tratar de
uma opinião, e não de um fato.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, antes de ler o texto, converse com os alunos sobre o significado das palavras “direitos” e
“deveres”, depois discuta com eles sobre os direitos e deveres das crianças, principalmente no ambiente
escolar. Aproveite para registrar o que for dito pelos alunos e deixe exposto na sala de aula ou no pátio da
escola. Sempre que necessário, mostre aos alunos que, para o bom andamento na rotina da sala de aula, é
importante que se cumpram os deveres e se usufrua dos direitos.
Em seguida, faça a leitura do texto com os alunos chamando a atenção para todas as informações
explícitas e implícitas do texto.
Leia o enunciado da questão, exemplificando o que é um fato e o que é uma opinião relativa a esse
fato. Leia cada alternativa e faça-os refletir sobre cada uma, sempre voltando ao texto, se necessário for.
18) LEIA O TEXTO:
SEM BARRA
Enquanto a formiga
carrega comida
para o formigueiro,
a cigarra canta,

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5
10
canta o dia inteiro
A formiga é só trabalho
A cigarra é só cantiga
Mas sem a cantiga
da cigarra
que distrai da fadiga,
seria uma barra
o trabalho da formiga!
José Paulo Paes
http://mundo-dos-textos.blogspot.com/search/label/Jos%C3%A9%20Paulo%20Paes
A expressão “seria uma barra” (l.13) quer dizer que o trabalho da formiga seria
(A) maravilhoso
(B) difícil
(C) cuidadoso
(D) bom
DESCRITOR D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
GABARITO: B
DISTRATORES:
As opções (A), (C) e (D) não correspondem ao sentido da expressão “seria uma barra”.
ORIENTAÇÕES:
Essa questão traz o gênero fábula (original do texto) em forma de poema. Seria interessante que
você, monitor, trouxesse para sala de aula esse mesmo texto em prosa e levasse os alunos a atentar para
as diferenças nessas duas formas de organização. Pode-se também trabalhar com valores, convidando os
alunos a refletir sobre as atitudes das personagens.

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21) LEIA O TEXTO
A BICHARADA VAI FICAR CALMINHA
Ao lermos o texto, percebemos que
(A) devemos ter cuidado ao transportar os cães para vacinação
(B) apenas as fêmeas devem ser vacinadas.
(C) todos os animais devem ser vacinados, independente do estado de saúde.
(D) a Secretaria Municipal de Saúde não está preocupada com a saúde dos animais.
DESCRITOR D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
GABARITO: A
DISTRATORES
A opção (B) pode ser confundida com a resposta certa porque o texto menciona que as fêmeas deverão
ser vacinadas, mesmo que no cio. No entanto, não são apenas as fêmeas que devem ser vacinadas.
A alternativa (C) também pode ser confundida como a correta, pois, em um primeiro momento,
entende-se que todos os cães, sem exceção, deverão ser vacinados, porém se observarmos as linhas 11 e
12, verificamos que animais doentes não devem ser vacinados.
A opção (D) não pode ser a correta porque no início do texto é mencionado que a vacinação é feita
anualmente, o que nos leva a crer que a Secretaria Municipal de Saúde se preocupa com a vacinação de
cães.
ORIENTAÇÕES:
Leia o texto com os alunos esmiuçando as informações de forma que eles consigam perceber além do
que está explícito.
É importante testar todas as alternativas e voltar ao texto sempre que necessário para contextualizar
as alternativas.
Converse sobre a importância da Campanha de Vacinação Animal e sobre as doenças que eles podem
nos transmitir.
5
10
A partir da próxima segunda-feira (16/08), a Secretaria Municipal da Saúde (SMS)
promoverá em São Paulo a campanha anual de vacinação contra raiva em cães e
gatos. Dois mil postos de atendimento estarão espalhados pela cidade para atender a
bicharada.
Pets acima de três meses de idade – inclusive fêmeas no cio, grávidas ou que
estejam amamentando – deverão ser vacinados. A doença é transmitida entre
animais ou de animal para o homem através de mordidas, arranhões ou lambeduras
de mamíferos infectados.
No dia da vacinação, recomenda-se levar os cães com coleiras ou focinheiras. Já
os gatos devem ser transportados em caixas para evitar fugas ou acidentes. Os
bichinhos que estiverem com diarreia, secreção ocular, nasal ou sem apetite ficam de
fora da campanha.
A iniciativa, que termina no dia 29 de agosto, é gratuita e obrigatória com base em
lei municipal.
http://colunas.globorural.globo.com/planetabicho/tag/cao/

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20) LEIA O TEXTO
5
10
15
20
A casa
Era uma casa
muito engraçada
não tinha teto
não tinha nada
ninguém podia
entrar nela não
porque na casa
não tinha chão
ninguém podia
dormir na rede
porque na casa
não tinha parede
ninguém podia
fazer pipi
porque penico
não tinha ali
mas era feita
com muito esmero
na rua dos bobos
número zero.
MORAES, Vinícius de. A Arca de Noé. Rio de Janeiro:
Companhia das Letrinhas. 1986. p.41
No texto, a expressão “com muito esmero” significa que a casa foi feita
(A) de qualquer jeito.
(B) por palhaços.
(C) com muito cuidado.
(D) com bastante cimento.
DESCRITOR D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
GABARITO: C
DISTRATORES:
As alternativas (A), (B) e (D) não condizem com o significado da expressão.
ORIENTAÇÕES:
Antes de ler o texto, pergunte aos alunos se eles conhecem esse texto. Diga a eles que além de uma
poema, trata-se de uma música. Se possível leve um CD para que escutem e cantem juntos.
Leia o texto com eles explorando cada verso.
Faça-os sublinhar no texto as palavras cujos significados desconhecem e utilizem o dicionário para
encontrá-los.
Procure fazê-los perceber o que o texto informa e o que podemos deduzir, mesmo não estando escrito.
Também seria interessante falar um pouco sobre a vida e obra do autor do texto Vinícius de Moraes.

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21) LEIA O TEXTO
5
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JOGO DA VERDADE
A verdade é um labirinto.
Se digo a verdade inteira,
se digo tudo o que penso,
se digo com todas as letras,
com todos os pingos nos is,
seria um deus-nos-acuda,
entraria um sudoeste
pela janela da sala.
Então eu digo
a verdade possível,
e o resto guardo
a sete chaves
no meu cofre de silêncios.
http://www.roseanamurray.com/poemas.asp
No texto, a expressão: “guardo a sete chaves” quer dizer:
(A) não perder as chaves.
(B) guardar segredo
(C) não falar toda a verdade
(D) ter uma chave reserva guardada.
GABARITO: C
DISTRATORES
A alternativa (A) está incorreta, pois não há no texto fatos que demonstrem preocupação em não se
perderem as chaves. A alternativa (B) está incorreta, pois no texto não existe a ideia de se guardar um
segredo e sim a ideia de não se falar toda a verdade. E a alternativa (D) também está incorreta, pois o texto
não fala sobre chaves reserva e não é esse o sentido da expressão.
ORIENTAÇÕES:
É de extrema importância que seja feita uma leitura coletiva do texto, explorando todas as
informações nele presentes. Por se tratar de uma poesia é necessário que se leia nas entrelinhas do texto,
portanto não tenha pressa em explicar cada detalhe e cada metáfora utilizada.
Procure esclarecer aos alunos o que o enunciado da questão está solicitando.
Lembre-se: nessa questão específica, o aluno só perceberá o sentido da expressão se for orientado a
voltar ao texto e buscar informações que sejam pertinentes.

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22) LEIA O TEXTO:
5
PROPAGANDA DE ALIMENTOS
DEVERÁ SER VOLTADA PARA OS PAIS
A partir deste mês, diversas indústrias alimentícias
multinacionais presentes no Brasil começaram a adotar regras
mais rígidas na publicidade dirigida ao público infantil. Entre as
determinações, todas as propagandas e atividades de
marketing para crianças até seis anos, deverão ser dirigidas
aos pais, e para os maiores as informações transmitidas
enfatizarão o uso de dietas balanceadas e saudáveis.
http://www.saude.br/propaganda_pais.htm
Segundo novas regras impostas pelas indústrias alimentícias,
(A) os anúncios para crianças podem mostrar uma alimentação gordurosa.
(B) os pais devem ficar atentos as propagandas alimentícias.
(C) o público infantil não poderá assistir aos anúncios alimentícios.
(D) os alimentos gordurosos serão prioridade nas propagandas.
DESCRITOR D4 – Localizar uma informação implícita em um texto.
GABARITO: B
DISTRATORES:
A alternativa (A) não é a correta porque, segundo o texto, a partir da nova regra imposta pelas indústrias
alimentícias as propagandas para crianças devem enfatizar uma dieta saudável e não rica em alimentos
gordurosos. A alternativa (C) não é a correta, pois em momento algum o texto menciona o fato de os
anúncios alimentícios serem proibidos para crianças. A alternativa (D) também não é a correta, já que os
alimentos gordurosos não serão prioridade nas propagandas.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, discuta com os alunos a respeito de uma alimentação saudável, o que a compõe e como
podemos mantê-la. Seria interessante analisar o cardápio da escola e listar com eles alimentos saudáveis
que são servidos no ambiente escolar. Não se esqueça de discutir com eles sobre os benefícios que uma
alimentação saudável pode trazer para nosso corpo.
Leia o texto juntamente com os alunos. Por não ser de fácil compreensão, pare a leitura sempre que
necessário para explicar alguma palavra cujo significado os alunos desconheçam.
Pode-se propor a escrita de cartazes sobre benefícios de uma alimentação saudável e espalhá-los pela
escola.
23) LEIA O TEXTO:
O QUE OS GATOS FAZEM POR NÓS
Esquentam nosso colo e nos dão alguém para falar.
Ajudam a baixar a pressão.
Criam um elo entre você e as outras pessoas que têm gatos.

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Transformam objetos comuns em brinquedos.
Nos fazem mais atentas aos pássaros.
Funcionam como alarme.
Exibem acrobacias para você.
Contribuem para tornar sua vida mais longa.
Enfeitam o peitoril da janela.
Mantém os ratos longe.
Nos fazem sorrir.
http://yogapelavida.blog.terra.com.br/2010/08/
A expressão “Ajudam a baixar a pressão.” (l.2) tem um sentido de
(A) acalmar
(B) irritar
(C) alegrar
(D) cuidar
GABARITO: A
DISTRATORES:
A alternativa (B) está incorreta, porque a expressão “baixar a pressão” nos dá a ideia de relaxar e não
irritar, nesse caso a expressão deveria ser “subir a pressão”. As alternativas (C) e (D) também não
expressam o sentido da expressão.
ORIENTAÇÕES
Explique aos alunos o que é a pressão arterial e o quanto ela é importante para o bom funcionamento do
nosso corpo. Discuta com eles algumas doenças que podem ser causadas por desequilíbrios em nossa
pressão arterial.
Leia o texto juntamente com os alunos, grifando as palavras cujos significados desconheçam. Utilize o
dicionário para sanar as dúvidas. Ao ler o texto, faça pausas e explique algumas expressões para que os
alunos realmente compreendam o sentido do texto.
24) LEIA O TEXTO:
5
10
CAXIAS FECHA O CERCO CONTRA “GATOS”
EM PRAÇAS PÚBLICAS
Casos de furto de energia foram detectados pela equipe de
fiscalização da Secretaria Municipal de Transportes e Serviços
Públicos de Duque de Caxias, que notificou quatro quiosques da
Praça Mário Melgaço, no bairro de Santa Lúcia, na manhã desta
quinta-feira, 21 de outubro. As consequências desses “gatos” são: o
aumento da taxa de iluminação pública e o prejuízo com lâmpadas
queimadas. Para dar fim a essas ocorrências estão sendo realizadas
fiscalizações periódicas nos quatro distritos do município.
Agentes da secretaria constataram o roubo de energia através
de ligações elétricas subterrâneas clandestinas. Com o aumento da
carga, uma lâmpada teve que ser reparada. A empresa distribuidora

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5º ANO (2010)
de energia AMPLA Energia e Serviços S A, será informada por meio
de ofício sobre a ocorrência. Os proprietários dos quatro quiosques
notificados da praça foram intimados a prestar esclarecimentos.
Segundo Francisco Alves, subsecretário Municipal de Transportes e
Serviços Públicos, a fiscalização será intensificada.
No trecho “Caxias fecha o cerco contra “gatos” em praças públicas”, a palavra sublinhada refere-se
(A) aos homens bonitos e atraentes.
(B) aos animais domésticos e mamíferos.
(C) aos indivíduos ligeiros e espertos.
(D) à ligação clandestina de eletricidade.
DESCRITOR D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
GABARITO: D
DISTRATORES:
Ao tentarmos substituir as opções (A), (B) e (C), facilmente constataremos que essas alternativas não
completam o sentido do trecho citado.
ORIENTAÇÕES:
Após a leitura do texto, converse com os alunos sobre os diversos significados da palavra “gato”. A
partir disso, volte ao texto, e junto com os alunos verifique que alguns significados não cabem naquele
contexto. Incentive-os a criar frases em que os significados apresentados sejam possíveis, e deixe em
exposição o trabalho que foi realizado.
25) LEIA O TEXTO:
5
10
17 e 18 de JULHO (Sábado e Domingo) A BELA E A FERA (Infantil)
Ficha Técnica:
Adaptação e Direção: Celio Franco
Coreografias: Aline Ramos
Com Alison Lima, Caiky Maia, Elaine Maranhão, Éverlley Santos, Jéssica Machado, Leandro Lima,
Susana Savedra e Thiago Gaudêncio.
O espetáculo conta a história de Bela, uma jovem que foge da rotina de sua vida e dos galanteios de
um pretendente através dos livros. Um dia, seu pai, que é um inventor, chega no castelo de uma fera
muito feia e assustadora, e é feito prisioneiro. Para salvá-lo, Bela se oferece para assumir o lugar do
pai e a Fera aceita. Com o passar do tempo, a prisioneira, com a ajuda dos empregados encantados
do castelo (um bule de chá, um candelabro e um relógio, entre outros), passa a ver que por trás da
aparência assustadora da Fera se esconde o coração e a alma de um príncipe humano.
Sábado e Domingo às 16h

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
15 R$12,00 (inteira) e R$6,00 (meia)
Endereço: Praça do Pacificador, s/nº, Centro, Duque de Caxias / RJ
Telefone: (21) 27713062
producaotraulcortez@gmail.com
O espetáculo teatral poderá se visto:
(A) pela manhã
(B) à noite
(C) à tarde
(D) de madrugada
26) LEIA O TEXTO:
No trecho “As sacolas plásticas passaram de um símbolo de modernidade para um símbolo de POLUIÇÃO do
Meio Ambiente” (L.1-2), a expressão que MELHOR substitui a palavra em destaque, sem alterar o sentido do
texto, é
(A) limpeza
(B) organização
(C) sujeira
(D) preservação
DESCRITOR D1 - Localizar informações explícitas em um texto
GABARITO: C
DISTRATORES:
As alternativas (A), (B) e (C) estão incorretas porque, segundo o texto, o horário do espetáculo, 16
horas (l.13), é referente ao período da tarde, e não da manhã, da noite ou da madrugada.
ORIENTAÇÕES:
Converse com os alunos sobre o gênero textual a que pertence esse texto.
Faça a leitura do texto com os alunos chamando sua atenção para as informações que não podem faltar
nesse gênero, como dia, horário, local etc
Aproveite para trabalhar com os alunos os conceitos de beleza: beleza interior e beleza exterior.
5
10
Sacolas plásticas
As sacolas plásticas passaram de um símbolo de modernidade
para um símbolo de poluição do Meio Ambiente.
No final do ano passado, reuniram-se representantes de
supermercados, da indústria de plásticos, do governo e de
organizações ambientais para discutir o tema "Sacolas plásticas:
Você está realmente informado a respeito?". Foram discutidas
alternativas sustentáveis e rentáveis para as cerca de 18 milhões
de sacolas plásticas que circulam no país a cada ano. Sendo a
sacola plástica derivada do petróleo, substância não renovável, a
sua degradação pode levar até 400 anos, seu uso tem grande
impacto ambiental. No Brasil, 9,7% do lixo produzido é constituído
por saquinhos plásticos.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
DESCRITOR D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
GABARITO: C
DISTRATORES:
A alternativa (A) apresenta uma ideia contrária à de poluição, a alternativa (B) não pode ser considerada
certa, pois ambiente poluído é desorganizado e feio. A alternativa (D) também não poderia ser a correta, pois
preservar é o mesmo que cuidar, e meio ambiente poluído, não é um meio ambiente cuidado, quem polui
não tem a preocupação em preservá-lo.
ORIENTAÇÕES:
Leia o texto quantas vezes se fizer necessário. Faça pausas constantes para explicar, exemplificar ou
simplesmente ajudar na compreensão de informações implícitas no texto.
Converse com os alunos a respeito do lixo e de sua reciclagem. Se possível, leve para sala de aula o
tempo de decomposição de outros itens além das sacolas plásticas. Promova uma discussão tentando
conscientizá-los sobre a importância da reciclagem do lixo. Muitos devem ter relatos sobre o assunto, pois
convivem com essa realidade de catadores de lixo na comunidade em que vivem. Deixe que exponham suas
ideias. Se achar necessário, escreva um texto coletivo sobre o que a turma pode guardar como lição por
meio da discussão proposta.
Explore todas as informações encontradas no texto. Leve os alunos a compreender a necessidade de
evitar a degradação do meio ambiente, e a urgência em evitar o uso de materiais que poluem os rios,
oceanos e o meio ambiente.
Proponha o registro de possíveis maneiras se evitar a destruição do planeta.
27) LEIA O TEXTO:
MINHA CHUPETA VIROU ESTRELA
(fragmento)
5
Todas as vezes em que penso na minha chupeta, olho pro céu,
procurando a estrela-chupeta verde. Agora, a saudade, em vez de
crescer como eu, fica menor a cada noite. Deve ser porque meninos
grandes gostam mais de estrelas no céu do que de chupetas, eu acho.
Quando a noite apareceu, meu pai chegou do trabalho e se deitou
na cama comigo, olhando pro céu, procurando a minha estrela-chupeta
verde. Eu vi primeiro e nós dois batemos palmas pra ela! Aí eu só me
lembro de adormecer com aquele brilho de estrela no meu olho e a
sensação do abraço enorme do meu pai.
http://revistaescola.abril.com.br
O trecho que expressa uma opinião é
(A) “meninos grandes gostam mais de estrelas no céu do que de chupetas, eu acho” (L.3)
(B) “olho pro céu, procurando a estrela-chupeta verde.” (L.5)
(C) “Todas as vezes em que penso na minha chupeta, olho pro céu...” (L.1)
(D) “A saudade, em vez de crescer como eu, fica menor a cada noite.” (L.2)

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LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
DESCRITOR D11 - Distinguir um fato da opinião relativa a este fato
GABARITO: A
DISTRATORES:
O texto nos indica que a opção (A) é uma opinião e não um fato ocorrido, principalmente a partir do
segmento “eu acho”, que expressa um juízo de valor em relação ao gosto dos meninos maiores. As
alternativas (B), (C) e (D), não expressam uma opinião, pois se analisarmos os verbos das alternativas (B)
(olhar), (C) (pensar), (D) (ficar), eles nos indicam uma ação, um fato ocorrido e não um juízo de valor, uma
opinião, como pede o enunciado.
ORIENTAÇÕES:
Explore o texto lendo-o quantas vezes for necessário, fazendo pausas possíveis quando os alunos não
souberem o significado de alguma palavra. Utilize o dicionário. Explique aos alunos que esse texto é apenas
um fragmento de um texto maior e mais completo, que se encontra disponível na fonte de onde foi retirado.
É interessante explorar todas as alternativas, de forma que os alunos consigam compreender, a
diferença entre fato e opinião relativa a esse fato.
Sugerimos que recorra a gêneros textuais variados, especialmente os que apresentam estrutura
narrativa como contos e crônicas. Os textos argumentativos também se prestam para trabalhar essa
habilidade. Porém, é importante que leve o aluno a compreender os efeitos de sentido gerados pela
presença de elementos gramaticais, como as expressões adverbiais e as denotativas, em vez de limitar o
trabalho à influência externa de intromissão do locutor/produtor/narrador no texto.
28) LEIA O TEXTO
RUAS DE SP LEMBRAM CENTENÁRIO DE NASCIMENTO DE ADONIRAN BARBOSA
G1 convida a passear pelos bairros da capital e reviver suas canções. 'Arnesto', personagem de
música, diz que não deu “o bolo” no compositor.
http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2010/08/
O trecho em destaque no texto quer dizer que a personagem “Arnesto”
(A) não faltou ao encontro marcado com o compositor;
(B) não deu o bolo de aniversário que prometeu ao compositor
(C) não se enrolou com o compositor.
(D) não ganhou uma bolada de dinheiro do compositor.

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5º ANO (2010)
GABARITO: A
DISTRATORES:
A alternativa (B) faz referência a bolo como alimento. A alternativa (C) dá um sentido de se confundir, e
a alternativa (D) utiliza a palavra bolada, que significa muito, e que não responde ao enunciado.
ORIENTAÇÕES:
Após a leitura do texto é importante que se discutam todos os sentidos que podem ser atribuídos a
palavra “bolo”. Além dessa, utilize-se de outras palavras com variados sentidos.
Seria interessante falar um pouco sobre a vida e a obra de Adoniran Barbosa.
29) LEIA O TEXTO
http://www.portaldascuriosidades.com
A opção que melhor define o provérbio: “Não leve gato por lebre” é
(A) o gato é melhor que a lebre
(B) não se engane ao comprar animais
(C) a lebre é melhor que o gato
(D) não compre um produto por outro
Tópico I - PROCEDIMENTOS DE LEITURA
GABARITO: D
DISTRATORES:
A alternativa (A), se fosse levada ao pé da letra, passaria a ideia de que o gato é inferior à lebre. Essa
opção não está correta, pois o texto não tem relação com animais. A alternativa (B), não é a resposta certa,
visto que a propaganda não faz referência a animais. A alternativa (C) nos remete à ideia de que a lebre é

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
melhor que o gato, logo, também não está correta.
ORIENTAÇÕES:
Além de trabalhar todas as informações que a imagem oferece, devemos destacar que os provérbios
apresentam características formais como rima, assonância, metáforas etc. Semanticamente também contêm
conselhos, que nos remetem a verdades gerais e atemporais.
Na leitura e interpretação dos provérbios, é indispensável procurar suas propriedades pragmáticas, visto
que constituem uma frase feita, ou seja, o discurso do outro.
33) LEIA O TEXTO:
5
10
CONTOS POPULARES
(Conto de João Anzanello Carrascoza)
Todos os anos eles se reuniam na floresta, à beira de um rio, para ver a quantas andava a sua fama.
Eram criaturas fantásticas e cada uma vinha de um canto do Brasil. O Saci-Pererê chegou primeiro.
Moleque pretinho, de uma perna só, barrete vermelho na cabeça, veio manquitolando, sentou-se numa
pedra e acendeu seu cachimbo. Logo apontou no céu a Serpente emplumada e aterrizou aos seus pés.
Do meio das folhagens, saltou o Lobisomem, a cara toda peluda, os dentes afiados, enormes. Não
tardou, o tropel de um cavalo anunciou o Negrinho do Pastoreio montado em pelo no seu baio.
– Só falta o Boto – disse o Saci, impaciente.
Se tivesse alguma moça aqui, ele já teria chegado para seduzi-la – comentou a serpente Emplumada.
Também acho – concordou o Lobisomem. – Só que eu já a teria apavorado.
Ouviram nesse instante um rumor à margem do rio. Era o boto saindo das águas na forma de um belo
rapaz.
Contos populares para crianças da América Latina
O trecho do texto que indica uma opinião é:
(A) “Do meio das folhagens, saltou o Lobisomem.” (L.5-6)
(B) “Ouviram nesse instante um rumor à margem do rio.” (L.12)
(C) “Se tivesse alguma moça aqui, ele já teria chegado para seduzi-la.” (L. 9)
(D) “Todos os anos eles se reuniam na floresta.” (L.1)
DESCRITOR D11 - Distinguir um fato da opinião relativa a este fato
GABARITO: C
DISTRATORES:
Se retornarmos ao texto, concluiremos que as alternativas (A), (B) e (D) não expressam uma opinião.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, é interessante falar um pouco sobre as lendas folclóricas. Deixe que os alunos exponham seus
conhecimentos quanto a isso. Depois fale especificamente sobre a lenda do Boto, um pouco contada no
texto.
Leia o texto, explicitando a ideia central de cada parágrafo, de modo que os alunos possam compreender
também as informações implícitas no texto. Faça pausas e perguntas para se certificar de que todos
compreenderam a leitura. Peça que grifem palavras cujos significados desconheçam e utilize o dicionário
para pesquisá-las.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
34) LEIA O TEXTO
5
10
15
AFOGADO DO DIVINO
(Fragmento)
Foi assim, em seu retiro íntimo e pessoal, que concebeu a receita do afogado (...)
Há 18 anos, ele nunca havia cozinhado aquelas toneladas de carne Enquanto o festeiro
enlouquecia e os voluntários se desesperavam, seo Dorvo recolhia-se no quartinho dos fundos do
refeitório. Havia uma bandeira do Divino lá. Trancou-se por dentro e, sozinho, orou.
Tomado pela emoção da experiência espiritual, deixou o abrigo com a cabeça feita. Sabia,
intuído pelo Divino, a medida de todos os ingredientes.
Para preparar o afogado, primeiro, é preciso escolher um bom gado. O ideal é que os bois
pertençam à mesma boiada. Assim, a carne tem o mesmo padrão de corte, aproveitamento e
cozimento. Também facilita o tempero. Durvalino exige que as peças sejam cortadas no mesmo
tamanho e na mesma direção. Segundo, e o mais trabalhoso, é lavá-la bem. As porções devem
passar por, pelo menos, cinco banhos de água fria.
Não pode usar água quente, senão, o sangue represa e estraga o sabor. Se está branca,
parecendo carne de porco, está pronta para ser cozida. O boi todo é aproveitado. O afogado é a
carne servida com osso, exceto as patas. Com a carne acomodada na panela, e submersa na
água, acrescenta-se o tempero. Sobre ela, são despejados sal, cebola, salsinha, caldo knorr,
creme de cebola e as batatas, além de outras especiarias para as quais seo Dorvo faz segredo.
Quando a carne começa a se desprender do osso está no ponto de ser servida. Acompanha o
afogado o arroz, o macarrão tipo “Padre Nosso” e a farinha de mandioca. Na hora de servir, o
macarrão forra o prato e, em seguida, vêm o arroz, a carne e a farofa.
www.textovivo.com.br/narrativa/18/12/09
No trecho ”O afogado é a carne servida com osso, EXCETO as patas” (L.16 ), a palavra destacada pode ser
substituída sem prejuízo do sentido do texto por:
(A) também
(B) até
(C) junto
(D) menos
Gabarito: D
DISTRATORES:
As opções (A), (B) e (C) não são verdadeiras, pois se substituirmos as palavras, o texto fica sem
clareza.
ORIENTAÇÕES:
Sugerimos que você, monitor, trabalhe essa habilidade utilizando uma mesma palavra em textos
diferentes, de diferentes gêneros textuais. Mostre aos alunos que o sentido das palavras não ocorre de
maneira isolada, mas que depende dos diferentes contextos em que elas são enunciadas. Isso não significa
que não se deve incentivar o aluno a localizar o significado das palavras no dicionário.
Os textos poéticos, literários e publicitários são especialmente úteis para o trabalho com os diferentes
sentidos das palavras.

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5º ANO (2010)
32) LEIA O TEXTO:
5
OS DENTES TÊM UMA ORDEM PARA CAIR?
Sim. Primeiro caem os incisivos, que são os dentes que ficam na
frente. Depois, é a vez dos caninos de baixo, seguidos pelos molares,
que são esses dentes mais gordinhos que usamos para mastigar. Por
fim, caem os caninos superiores. Essa ordem favorece o alinhamento
dos dentes e faz com que eles se encaixem direitinho quando
fechamos a boca.
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/noticias/2010/julho/dossie-dentes-de-leite
Os últimos dentes a cair são
(A) os dentes incisivos
(B) os dentes caninos superiores
(C) os dentes caninos inferiores
(D) os dentes molares
GABARITO: B
DISTRATORES:
A alternativa (A) se refere aos primeiros dentes a cair e não aos últimos, como pede o enunciado. As
alternativas (C) e (D) referem-se aos dentes que caem antes dos caninos superiores.
ORIENTAÇÕES
Monitor, leia o texto e nele verifique a possibilidade de cada uma das alternativas. Se necessário, utilize
a lousa para escrever a ordem em que os dentes caem, segundo o texto. Peça que os alunos grifem as
palavras cujos significados desconhecem e explique o que significam.
Converse sobre a importância da higiene bucal para nossa saúde.
33) LEIA O TEXTO
O FUSCA E O ROBÔ
5
10
Um fusca velho e barrigudo
e um robô novinho e narigudo
encrencaram com um caminhão
O caminhão olhou para os dois:
o robô vermelho e o fusca fofoqueiro.
Depois deu um abraço gostoso nos dois,
dizendo: “Que bons companheiros!”
Os dois se olharam sem graça,
sem saber o que fazer.
O caminhão soltou uma boa gargalhada e falou:
--- Quem mandou julgar antes de conhecer?

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5º ANO (2010)
http://picasaweb.google.com/katiachristinarolim/PORTUGUSA
TIVIDADES34E5#5256348394344223522
O que o caminhão sentiu pelo fusca e pelo robô foi
(A) ódio
(B) amizade
(C) inveja
(D) antipatia
DESCRITOR D4 – Inferir uma informação implícita em um texto
GABARITO – B
DISTRATORES:
As alternativas (A) e (C) não podem ser as corretas porque apresentam sentimentos que não são
mencionados em nenhum momento no texto. O sentimento expresso na alternativa (D) pode causar dúvida
porque esse foi o sentimento relatado ser sentido pelo fusca e pelo robô em relação ao caminhão, e não o
contrário.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, para localizar uma informação implícita, é necessário que o texto tenha sido bem
compreendido, por isso, leia-o com bastante calma, fazendo pausas e explicitando a ideia central de cada
parágrafo para que os alunos compreendam seu contexto. É interessante também que, durante as pausas
na leitura do texto, você peça aos os alunos para falar um pouco sobre o que eles acham que vai acontecer
a seguir.

MÓDULO II
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5º ANO (2010)
TÓPICO IITÓPICO IITÓPICO IITÓPICO II
IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DOIMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DOIMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DOIMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO
GÊNERO E/OU ENUNCIADOR NAGÊNERO E/OU ENUNCIADOR NAGÊNERO E/OU ENUNCIADOR NAGÊNERO E/OU ENUNCIADOR NA
COMPREENSÃO DO TEXTOCOMPREENSÃO DO TEXTOCOMPREENSÃO DO TEXTOCOMPREENSÃO DO TEXTO

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
Tópico II
Implicações do suporte, do gênero, e/ ou do Enunciador na compreensão de texto
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
Considera-se parte constitutiva da habilidade de leitura a construção da estrutura textual e de que forma
esta estrutura traz implicações na compreensão de texto. Por isso, entende-se que este descritor requer a
construção de uma “armação” sustentadora do assunto, ligada ao texto. Neste caso, o material gráfico pode levar
o leitor a entender as relações mais abstratas. A informação focada no material gráfico pode preparar para a
leitura verbal do texto. Entretanto, é, sem dúvida, necessária uma intimidade com este tipo de linguagem, que visa
à articulação dessas duas formas de linguagem (verbal e não verbal).
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
Esse é um descritor em nível macrotextual que visa à identificação do gênero do texto, como também ao
reconhecimento de sua finalidade, seu propósito comunicativo.
Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2009

MÓDULO II
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5º ANO (2010)
34) LEIA O TEXTO:
http://monicajovemnews.blogspot.com/2009_09_01_archive.html
Essa propaganda quer divulgar
(A) as revistinhas da Mônica
(B) a beleza da personagem
(C) a turma da Mônica jovem
(D) um novo biscoito
TÓPICO II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO
TEXTO
DESCRITOR D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto, etc.)
GABARITO: D
DISTRATORES:
A opção (A) pode ser facilmente confundida com a resposta correta, pois é comum que o aluno associe
o desenho ao fato de serem personagens de revistas em quadrinho. A opção (B), embora coloque a
personagem em destaque, não é a resposta correta, pois para entendermos o objetivo de uma propaganda
devemos analisá-la por completo e não somente as ilustrações, ou somente as palavras. E a opção (C)
também pode ser confundida, pois as ilustrações dos pacotes de biscoito trazem a ilustração da Turma da
Mônica Jovem.
ORIENTAÇÕES:
É importante, monitor, que o aluno compreenda os elementos que compõem o gênero propaganda.
Podem-se levar para sala de aula outras propagandas e compará-las, ou ainda promover um questionário
sobre ela, por exemplo: o que quer vender? Quem pretende atingir? (crianças, idosos, adultos, pessoas que
possuem animais) e etc. Esse questionário, elaborado por você monitor, pode ser preenchido de forma
coletiva por todos da turma.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
39) LEIA O TEXTO:
5
10
15
RECEITINHA: SANDUÍCHE NATURAL
Ingredientes:
1/2 xícara de alface picado
3 fatias de tomate
cenoura ralada a gosto
1 colher de chá de margarina ou manteiga
2 fatias de queijo mussarela
2 fatias de pão de forma integral
sal a gosto
azeite a gosto
orégano a gosto
Modo de Preparo:
Tempere o tomate, a cenoura e o alface com o sal, azeite e
orégano. Passe a margarina/manteiga no pão de forma.
Depois coloque todos os ingredientes entre as duas fatias de
pão.
Se preferir coloque o pão para esquentar antes de comer,
assim ele fica mais crocante.
Agora é só saborear.
Esse texto tem a finalidade de
(A) divulgar um produto.
(B) divertir o leitor.
(C) apresentar uma personagem.
(D) ensinar alguma coisa.
TEXTO
DESCRITOR D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
GABARITO: D
DISTRATORES:
As alternativas (A), (B) e (C) são incorretas, pois o gênero textual receita tem a função de instruir, ensinar
a fazer alguma coisa.
ORIENTAÇÕES:
Por meio da leitura de textos de diferentes gêneros, como notícias, fábulas, avisos, anúncios, cartas,
convites, manuais de instruções, receitas, bulas, propagandas, solicite ao aluno a identificação de sua
finalidade, além de explorá-los em todas as suas dimensões. O aluno deve compreender qual é a função
social do texto e, a partir da leitura como um todo, deve perceber a intencionalidade do autor, isto é, seus
propósitos.
Pergunte aos alunos se conhecem esse gênero textual (RECEITA). Discuta com eles qual sua
formatação e quais elementos não podem faltar quando vamos escrevê-lo.
Leia o texto fazendo as pausas necessárias para uma melhor compreensão. Se possível leve algumas
outras receitas para serem lidas em sala de aula e faça uma comparação entre os ingredientes e o modo de
fazer. Pode-se pedir, também, que os alunos tragam receitas de casa na próxima aula para serem
discutidas.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
36) LEIA O TEXTO
A finalidade principal dessa tirinha é
(A) ensinar.
(B) divertir.
(C) anunciar.
(D) explicar.
TEXTO
GABARITO: B
DISTRATORES:
As alternativas (A), (B) e (C) estão incorretas, porque o enunciado utiliza a palavra “principal” e o gênero
tirinha geralmente não é utilizado para ensinar, anunciar ou explicar. Secundariamente pode até realizar
essas funções, mas normalmente esse gênero textual é utilizado para divertir.
ORIENTAÇÕES
Caro monitor, apresente aos alunos o gênero tirinha, suas características, finalidade e suporte em que são
veiculados, geralmente, revistas e jornais.
Leia o texto com os alunos, orientando-os a perceber os detalhes visuais que esse gênero nos
proporciona. Atente para o fato de que precisamos interpretar, além do texto, as expressões de cada
personagem para que possamos compreender melhor o contexto do texto.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
42) LEIA O TEXTO:
Que elementos da propaganda levam o leitor a reconhecer as referências a um filme.
(A) o símbolo do Hortifruti
(B) a figura do pirata e a palavra Caribe
(C) os tesouros do Hortifruti
(D) a frase Aqui a natureza é a estrela.
TEXTO
DESCRITOR D5- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto etc.)
GABARITO: B
DISTRATORES:
A alternativa (A) não remete a nenhum filme e sim ao estabelecimento comercial. As alternativas (C) e
(D), apesar de trazerem elementos que são pistas do filme, (tesouro e estrela), não dão conta de levar o
leitor ao reconhecimento do filme. Esses elementos são utilizados para destacar as qualidades das frutas,
verduras e legumes que são vendidos no Hortifruti.
ORIENTAÇÕES:
Levar o aluno reconhecer os elementos gráficos (não verbais) como apoio na construção do sentido e
interpretação dos textos que utilizam linguagem verbal e não verbal é uma tarefa que só se constrói com um
trabalho voltado para a familiarização de textos compostos por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.
Para que o aluno demonstre essa habilidade, não basta apenas decodificar sinais e símbolos, é
fundamental ter a capacidade de perceber a interação entre a imagem e o texto escrito, e isso só é possível
no trabalho constante com os gêneros que apresentam essa estrutura.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
38) LEIA O TEXTO:
www.guiadicas.net/tirinhas-da-turma-monica-/
No trecho “Tá certo que isto aqui não é um Boeing...”, a palavra sublinhada faz referência
(A) à carroça.
(B) ao avião.
(C) ao animal.
(D) ao aeroporto.
TÓPICO II – Implicações do Suporte, do Gênero e/ou Enunciador na Compreensão do Texto
foto etc.)
GABARITO: A
DISTRATORES:
As alternativas (B) e (D) estão erradas, pois a palavra “isto”, refere-se a algo que está próximo aos
personagens, ou seja, a carroça. A opção (C) pode gerar dúvidas no aluno e para que isso não aconteça,
explique que a referência feita diz respeito ao meio de transporte e que o animal faz parte da carroça.
ORIENTAÇÕES:
Caro monitor, explore o texto verbal e o não verbal, inclusive o significado dos balões. Leve os alunos a
perceber que, a depender da distância em que as coisas estão, usamos uma palavra (pronome isto, isso,
aquilo, por exemplo) ou outra para orientar o leitor na compreensão do texto.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
38) LEIA O TEXTO
A finalidade desse texto é
(A) explicar
(B) informar
(C) divertir
(D) ensinar
TEXTO.
DESCRITOR D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
GABARITO: B
DISTRATORES:
As alternativas (A), (C) e (D) não podem ser as corretas, visto que a propaganda serve, entre outras
coisas, para entre outras coisas, informar sobre algo.
ORIENTAÇÕES:
Caro monitor, explore bastante o texto, inclusive sua linguagem não verbal (imagens), é interessante
que seja discutido o gênero textual (propaganda) e sua finalidade. Seria interessante, também, levar para a
dala de aula algumas propagandas para que os alunos compreendam sua função social.
Pode-se discutir oralmente sobre o trabalho infantil, onde e por que acontece. Para finalizar, os alunos
podem confeccionar, sob sua orientação, cartazes e espalhá-los pela escola alertando sobre o trabalho
infantil.

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
40) LEIA O TEXTO
http://ritaartesdalingua.blogspot.com
De todos os vírus apresentados, o pior deles é o vírus da amizade porque
(A) é o vírus mais recente.
(B) é o que ataca mais pessoas.
(C) é o vírus mais resistente.
(D) é o vírus que não pode ser eliminado.
TEXTO.
DESCRITOR D5: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto etc)
GABARITO: D
DISTRATORES:
A alternativa (A) não pode ser a correta porque não há informações no texto sobre qual dos vírus é o
mais atual. A alternativa (B) pode ser confundida com a correta porque, segundo o texto, todos os vírus

MÓDULO II
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO (2010)
atacam as pessoas inclusive o da amizade, mas essa não é a motivação de ser eleito o pior vírus. A
alternativa (C) também pode causar dúvidas, porque o texto diz que não há antivírus que resista e não que o
vírus é resistente.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, comece explorando a fonte de onde o texto foi tirado. Discuta com os alunos sobre a linguagem
e o vocabulário utilizados na internet, em e-mails e nas redes sociais.
Leia atentamente o texto quantas vezes for necessário para facilitar a compreensão por parte dos alunos.
Seria interessante elaborar juntamente com a turma um dicionário com termos utilizados na internet.
42) LEIA O TEXTO
PULA-PULA NA PANELA
5
10
15
20
O que é o que é: pula, pula e depois se veste de noiva? Sim, é a pipoca!
Esse alimento, acredite, tem história para contar: atualmente, sabe-se que ele surgiu na
América. Tudo porque restos de pipoca com mais de quatro mil anos de idade foram
descobertos em sítios arqueológicos no México. Dá para acreditar?
O que todo mundo sabe, no entanto, é que a pipoca é feita de grãos de milho. Há dezenas
de variedades de milho, mas apenas uma pode ser usada para fazer pipoca. Mas por que
apenas um tipo de milho, quando aquecido, produz pipoca? E por que nem todos os grãos
estouram quando resolvemos preparar essa companhia indispensável na hora de um bom
filme? Chegou o momento de revelar o segredo por trás desses fenômenos!
O grão de milho, por fora, é recoberto por uma casca, chamada pericarpo. Essa casca
recobre uma camada interna, o endosperma, que é rico em amido: uma grande molécula que
funciona como reserva de energia. Por fim, dentro do endosperma, está o embrião, que poderia
gerar uma nova planta, caso a semente fosse para o solo e não para a panela.
Ao aquecer o milho na panela com um pouco de óleo, a água presente no grão começa a
evaporar. O aquecimento também produz alterações na estrutura da casca do grão de milho, o
pericarpo, fazendo com que o vapor d’água não consiga atravessá-lo. Como consequência, o
vapor d’água, superaquecido, fica retido sob pressão no interior do grão de milho. Resultado? O
vapor d’água acaba transformando o amido presente na camada interna do grão (o
endosperma) em um gel que se expande e rapidamente resfria. Como resultado, é formado um
sólido branco, macio, de consistência esponjosa, que comemos: a pipoca!
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/
O texto acima tem a finalidade de
(A) ensinar
(B) informar
(C) divertir
(D) criticar
TÓPICO II - IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO
DO TEXTO
GABARITO: B.
DISTRATORES
A alternativa (A) pode provocar dúvida no aluno, pois esse gênero é usado com certa frequencia nas

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aulas, para apresentar uma informação ainda desconhecida ou que não está clara em relação ao
conhecimento do aluno.
É importante levar o gênero próprio para ensinar/instruir, ou seja, o gênero que traz o passo a passo de
como proceder diante de algo que ainda não sabemos realizar, e mostrar a diferença entre os textos. Não
deixe de apresentar os gêneros que têm a função de ensinar/instruir: receita, manual, bula de remédio, etc.
As opções (C) e (D) não causarão dúvidas nos alunos, visto que o texto não provoca o riso/humor e
também não traz em seu interior nenhuma crítica.
ORIENTAÇÕES:
Caro monitor, mais uma vez destacamos a necessidade de fazer a leitura dos textos e explorá-los em
toda sua dimensão. Considerando que alguns alunos ainda não concluíram o processo de alfabetização, o
momento da leitura deve ser produtivo no sentido de garantir que todos sejam beneficiados.
42) LEIA O TEXTO:
Fonte:Jornal O Globo / 2003
O que levou Hagar a concluir que novamente havia esquecido o aniversário de casamento foi
(A) o modo como Helga respondeu a pergunta.
(B) a pergunta que Hagar fez a Helga.
(C) a indiferença de Helga.
(D) o cardápio que Helga preparou para Hagar.
TÓPICO II - IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO
TEXTO.
foto etc.)
GABARITO: D
DISTRATORES:
Apesar de o segundo balão nos mostrar que o tom da voz de Helga não é amigável (letras em negrito),
a opção (A) não permite ao leitor inferir sobre a conclusão de Hagar. O terceiro quadrinho permite ao leitor
verificar a indiferença de Helga, opção (C), mas não nos leva à a resposta correta. A alternativa (B) remete à
pergunta de Hagar, que também não possibilita ao leitor inferir a conclusão da personagem.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, para o desenvolvimento dessas competências, é imprescindível atentar que, tanto o texto

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escrito quanto as imagens que o acompanham são importantes, na medida em que propiciam ao leitor
relacionar informações e engajar-se em diferentes atividades de construção de significados.
Os textos compostos por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges são excelentes para trabalhar essa
habilidade, deve-se ficar atento, pois não basta que os alunos apenas decodifiquem sinais e símbolos, é
fundamental que tenham a capacidade de perceber a interação entre a imagem e o texto escrito, pois a
integração de imagens e palavras contribui para a formação de novos sentidos do texto.
43) LEIA O TEXTO
Enquanto não dá para ver essa aventura nos cinemas, veja, com exclusividade,
o novo pôster da produção.
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br
O pôster acima divulga
(A) um livro.
(B) uma peça teatral.
(C) uma exposição fotográfica.
(D) um filme.
TÓPICO II – Implicações do Suporte, do Gênero e/ou Enunciador na Compreensão do Texto
DESCRITOR D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda, quadrinho,
foto, etc)
GABARITO: D
DISTRATORES:
As alternativas (A), (B) e (C) não são corretas, pois, as informações contidas no pôster e no texto
informam ao leitor que se trata de uma aventura que em breve será exibida nos cinemas.
ORIENTAÇÕES:
É importante que se diga ao aluno de que gênero estamos falando (PROPAGANDA). É necessário

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5º ANO (2010)
também levar o aluno a atentar para o fato de que texto escrito e imagem caminham juntos para a resolução
da questão.
Converse com eles sobre os detalhes exibidos nos cartaz e sobre outros cartazes de propagandas que
eles conhecem.
44) LEIA O TEXTO:
www.taiameveras.blogspot.com/2010_03_01archive.html
Após o beijo do cachorro, a menina ficou
(A) irritada.
(B) triste.
(C) feliz.
(D) apavorada.
TEXTO.
DESCRITOR D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto, etc.)
GABARITO: C
DISTRATORES:
As alternativas (A), (B) e (D) não são corretas, pois não condizem com a ilustração na demonstração do
sentimento da menina após o beijo. Percebe-se que o que ela sentiu foi algo positivo, então, podem-se
eliminar todas as alternativas em que os sentimentos negativos aparecem.
ORIENTAÇÕES:
Monitor, converse com os alunos sobre a importância de observarmos as ilustrações presentes nessa
tirinha. É importante que os alunos compreendam que, para entender o texto, interpretá-lo, é necessário
observar cada detalhe das imagens e aliá-lo ao texto escrito.

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TÓPICTÓPICTÓPICTÓPICO IIIO IIIO IIIO III
RELAÇÃO ENTRE TEXTOSRELAÇÃO ENTRE TEXTOSRELAÇÃO ENTRE TEXTOSRELAÇÃO ENTRE TEXTOS

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Tópico III
Relação entre texto
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar a informação na comparação de textos que tratam do mesmo
tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido
Neste descritor, a palavra-chave é a intertextualidade. Está inscrita na concepção do descritor a relação de
interação que se estabelece entre os interlocutores.
Isto pressupõe entender de que forma o texto é produzido e como ele é recebido. Neste sentido, admite-se
a ideia de polifonia, ou seja, da existência de muitas vozes no texto, o que constitui um princípio que trata o texto
como uma comunhão de discursos e não como algo isolado. Neste tópico, a ideia central é a ampliação do mundo
textual.
D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo
tema
Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2009

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