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Entwicklungsziel	  im	  Projekt	  „Lehre	  lotsen“	  des	  Qualitätspakts	  Lehre:	  Förderung	  akademischer	  Medienkomp...
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Was	  sind	  akademische	  Medienkompetenzen?	  Arbeitsdefini;on	  für	  den	  Kontext	  Hochschule	  Wandel	  der	  Medien...
Mediengestütztes	  Lernen	  und	  Lehren	  an	  Hochschulen	  fördern:	  Einblick	  in	  den	  fachwissenschaJlichen	  Dis...
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IMPLEMENTIERUNGSKONZEPT	  ZUM	  LERNEN	  UND	  LEHREN	  MIT	  MEDIEN	                                                für	 ...
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Perspek;vische	  Herausforderungen:	  Par;zipa;on	  strukturell	  ermöglichen	  Chancen	  der	  Par;zipa;on	              ...
Vielen	  Dank	  für	  die	  Aufmerksamkeit.	  Chris;ne	  Hoffmann,	  M.A.	                                                 ...
Literatur	  Bachmann,	  G.,	  Bertschinger,	  A.	  &	  Miluška,	  J.	  (2009).	  E-­‐Learning	  ade	  –	  tut	  Scheiden	 ...
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Akademische Medienkompetenzförderung an der Hochschule: Konzeption und Implementierung eines „Mediencurriculums“

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Akademische Medienkompetenzförderung an der Hochschule: Konzeption und Implementierung eines „Mediencurriculums“

  1. 1. Akademische  Medienkompetenzförderung  an  der  Hochschule:  Konzep;on  und  Implemen;erung  eines  „Mediencurriculums“  Vortrag  im  Rahmen  der  Tagung  „Fernstudium  und  Weiterbildung  –  Zwischen  Medienlust  und  Medienfrust“  |  Brandenburg  an  der  Havel,  8.  Juni  2012   Bildquelle:  hWp://www.flickr.com/photos/christoph_bellin/5937668004/  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  1    
  2. 2. Entwicklungsziel  im  Projekt  „Lehre  lotsen“  des  Qualitätspakts  Lehre:  Förderung  akademischer  Medienkompetenzen  an  der  Fakultät  WirtschaJ  &  Soziales  der  HAW  Hamburg  Angestrebte  Verbesserung  hinsichtlich  -  der  Verwaltung  von  Lehrveranstaltungen    -  der  Förderung  von  akademischen  Medienkompetenzen   a) VermiWlung  von  Computerkompetenzen  bei  Studierenden   b) mediendidak)sche  Qualifizierung  der  Lehrenden  -  Fächer-­‐  bzw.  Department-­‐übergreifender  Koopera)onen  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  2    
  3. 3. Entwicklungsziel  im  Projekt  „Lehre  lotsen“  des  Qualitätspakts  Lehre:  Förderung  akademischer  Medienkompetenzen  an  der  Fakultät  WirtschaJ  &  Soziales  der  HAW  Hamburg  Angestrebte  Verbesserung  hinsichtlich  -  der  Verwaltung  von  Lehrveranstaltungen    -  der  Förderung  von  akademischen  Medienkompetenzen   a) VermiWlung  von  Computerkompetenzen  bei  Studierenden   b) mediendidak)sche  Qualifizierung  der  Lehrenden  -  Fächer-­‐  bzw.  Department-­‐übergreifender  Koopera)onen  -  innova;ver  Lehr-­‐Lernkonzepte  (u.a.  Blended  Learning)  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  3    
  4. 4. Was  sind  akademische  Medienkompetenzen?  Arbeitsdefini;on  für  den  Kontext  Hochschule  Wandel  der  Mediennutzung    Allgegenwart  digitaler  Technologien  |  Erweiterung  von  Lernorten  |  Mythos  Net  Genera)on    Medienbegriff  Medien  als  Werkzeug  und  Raum  |  Sozialisa)on  in  der  Wissenscha>    (Medien-­‐)Kompetenzen    Disposi)on(en)  |  Performanz   (in  Anlehnung  an  Weinert,  2001)    Mediendidak;sche  Sichtweise  Qualifizierung  von  Studierenden  |  Beitrag  zur  Professionalisierung  von  Lehrenden   (zur  Diskussion  vgl.  Wedekind,  2004;  Mayrberger,  2010)  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  4    
  5. 5. Mediengestütztes  Lernen  und  Lehren  an  Hochschulen  fördern:  Einblick  in  den  fachwissenschaJlichen  Diskurs  Frühe  Phase  technologischer  Innova;on  Hohe  Erwartungen  an  E-­‐Learning   (vgl.  kri)sch  Schnotz,  Molz  &  Rinn,  2004)      Phase  der  Konsolidierung  -  Rolle  der  Organisa)on  bei  der  Implemen)erung   (z.B.  Schönwald,  Euler  &  Seufert,  2004;  Seufert  &  Euler,  2003)    -  Bedeutung  des  Lehrenden  als  Türöffner   (z.B.  Kerres,  Stratmann,  Ojstersek  &  Preußler,  2010)        Phase  großer  Unsicherheit  Unklarer  Stellenwert  des  E-­‐Learnings  in  der  Hochschule   (z.B.  Bachmann,  Bertschinger  &  Miluška,  2009)      Aktuell:  Aufschwung  durch  den  Qualitätspakt  Lehre  unter  veränderten  „Vorzeichen“  -  Mediengestütztes  Lernen  und  Lehren  mit  Medien  staW  E-­‐Learning  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  5    
  6. 6. Mediengestütztes  Lernen  und  Lehren  an  Hochschulen  fördern:  Einblick  in  den  fachwissenschaJlichen  Diskurs  Frühe  Phase  technologischer  Innova;on  Hohe  Erwartungen  an  E-­‐Learning   (vgl.  kri)sch  Schnotz,  Molz  &  Rinn,  2004)      Phase  der  Konsolidierung  -  Rolle  der  Organisa)on  bei  der  Implemen)erung   (z.B.  Schönwald,  Euler  &  Seufert,  2004;  Seufert  &  Euler,  2003)    -  Bedeutung  des  Lehrenden  als  Türöffner   (z.B.  Kerres,  Stratmann,  Ojstersek  &  Preußler,  2010)        Phase  großer  Unsicherheit  Unklarer  Stellenwert  des  E-­‐Learnings  in  der  Hochschule   (z.B.  Bachmann,  Bertschinger  &  Miluška,  2009)      Aktuell:  Aufschwung  durch  den  Qualitätspakt  Lehre  unter  veränderten  „Vorzeichen“  -  Mediengestütztes  Lernen  und  Lehren  mit  Medien  staW  E-­‐Learning  -  Betonung  sozio-­‐kultureller  Rahmenbedingungen  an  der  Hochschule   (vgl.  Seufert  &  Euler,  2003)    Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  6    
  7. 7. „Mediencurriculum“  als  Möglichkeit  der  strukturellen  Verankerung  akademischer  Medienkompetenzförderung  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  7    
  8. 8. „Mediencurriculum“  als  Möglichkeit  der  strukturellen  Verankerung  akademischer  Medienkompetenzförderung   GEPLANTES  FACHSTUDIUM   formale  Lehr-­‐Lernangebote  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  8    
  9. 9. „Mediencurriculum“  als  Möglichkeit  der  strukturellen  Verankerung  akademischer  Medienkompetenzförderung   INDIVIDUELLE  PRAXISERFAHRUNGEN   von  Studierenden  und  Lehrenden     GEPLANTES  FACHSTUDIUM   formale  Lehr-­‐Lernangebote  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  9    
  10. 10. „Mediencurriculum“  als  Möglichkeit  der  strukturellen  Verankerung  akademischer  Medienkompetenzförderung   INDIVIDUELLE  PRAXISERFAHRUNGEN   von  Studierenden  und  Lehrenden     „MEDIENCURRICULUM“   extracurriculares  Angebot  für  Studierende  und  Lehrende;  geplante  Anerkennungsmöglichkeiten   GEPLANTES  FACHSTUDIUM   formale  Lehr-­‐Lernangebote  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  10    
  11. 11. IMPLEMENTIERUNGSKONZEPT  ZUM  LERNEN  UND  LEHREN  MIT  MEDIEN   für  die  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales  der  HAW  Hamburg  STUDIERENDE   LEHRENDE   SERVICEBEREICH     insbesondere  EMIL  (HAW-­‐eigene  Moodle-­‐Instanz)   BASISBEREICH   Computer  Literacy   Grundlagen  der  Mediendidak)k   Recherchieren  (Literaturverwaltung)   Schreiben  (Textverarbeitung)   Darbieten  (Wissenscha>liches  Präsen)eren)   FORTGESCHRITTENENBEREICH   Online-­‐Kollabora)on   Tele-­‐Tutoring   Fähigkeiten  in  der  Selbstorganisa)on   Theorie-­‐Praxis-­‐Transfer  mit  digitalen  Medien   Medienrecht   Medienrecht   u.v.m.   u.v.m.   PROJEKTBEREICH   z.B.  innova)ve  Lehr-­‐Lernszenarien,  Veranstaltungen  Stand:  Mai/Juni  2012  
  12. 12. Aktuelle  Herausforderungen  aus  individueller  und  aus  struktureller  Sicht  Aspekte  der  Förderung  akademischer  Medienkompetenzen  -  Was  sind  akademische  Medienkompetenzen?  -  Berücksich)gung  der  Studierenden-­‐  und  Lehrendenperspek)ve  -  Problem-­‐  und  Handlungsorien)erung  -  Individueller  Umgang  mit  Lehr-­‐Lernrou)nen  und  deren  Veränderung    Aspekte  der  Fakultäts-­‐  bzw.  Hochschulentwicklung  -  Akzeptanz  für  Lernen  und  Lehren  mit  Medien  schaffen  -  Angebote  im  Einklang  mit  den  Studierenden  und  Lehrenden  entwickeln  -  Synergien  mit  bereits  bestehenden  Angeboten  herstellen  (Vernetzung)  -  Konzept  regelmäßig  evaluieren  und  verändern  (Gestaltungsorien)erung)  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  12    
  13. 13. Perspek;vische  Herausforderungen:  Par;zipa;on  strukturell  ermöglichen  Chancen  der  Par;zipa;on  -  Eigene  Gestaltungsop)onen  -  Hohe  Akzeptanz  -  Bedarfsgerechte  Angebote  -  ...  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  13    
  14. 14. Perspek;vische  Herausforderungen:  Par;zipa;on  strukturell  ermöglichen  Chancen  der  Par;zipa;on   Grenzen  der  Par;zipa;on  -  Eigene  Gestaltungsop)onen   -  Skalierbarkeit  -  Hohe  Akzeptanz   -  Planbarkeit  -  Bedarfsgerechte  Angebote   -  Ressourcen  -  ...   -  ...  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  14    
  15. 15. Perspek;vische  Herausforderungen:  Par;zipa;on  strukturell  ermöglichen  Chancen  der  Par;zipa;on   Grenzen  der  Par;zipa;on  -  Eigene  Gestaltungsop)onen   -  Skalierbarkeit  -  Hohe  Akzeptanz   -  Planbarkeit  -  Bedarfsgerechte  Angebote   -  Ressourcen  -  ...   -  ...  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  15    
  16. 16. Perspek;vische  Herausforderungen:  Par;zipa;on  strukturell  ermöglichen  Chancen  der  Par;zipa;on   Grenzen  der  Par;zipa;on  -  Eigene  Gestaltungsop)onen   -  Skalierbarkeit  -  Hohe  Akzeptanz   -  Planbarkeit  -  Bedarfsgerechte  Angebote   -  Ressourcen  -  ...   -  ...   Herausforderungen  bei  der  Implemen;erung     -  Möglichkeiten  der  Beteiligung  schaffen  und  ernst  nehmen   -  Ausgleich  von  Interessengruppen  und  Fachbereichen  gewährleisten   -  Gefahr  der  Pseudo-­‐Par)zipa)on  vorbeugen   (siehe  weiterführend  Mayrberger,  2012)  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  16    
  17. 17. Vielen  Dank  für  die  Aufmerksamkeit.  Chris;ne  Hoffmann,  M.A.   Dr.  Sandra  Hoeues  HAW  Hamburg   HAW  Hamburg  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales  Computer  Literacy   E-­‐Learning  und  Blended  Learning  Alexanderstraße  1   Alexanderstraße  1  20099  Hamburg   20099  Hamburg  chris)ne.hoffmann@haw-­‐hamburg.de   sandra.ho3ues@haw-­‐hamburg.de  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  17    
  18. 18. Literatur  Bachmann,  G.,  Bertschinger,  A.  &  Miluška,  J.  (2009).  E-­‐Learning  ade  –  tut  Scheiden  weh?.  In  N.  Apostolopoulos,  H.   Hoffmann,  V.  Mansmann  &  A.  Schwill  (Hrsg.),  E-­‐Learning  2009.  Lernen  im  digitalen  Zeitalter  (S.  118–128).  Reihe   Medien  in  der  Wissenscha>  (Band  51).  Münster.  Kerres,  M.,  Stratmann,  J.,  Ojstersek,  N.  &  Preußler,  A.  (2010).  Digitale  Lernwelten  in  der  Hochschule.  In  K.-­‐U.  Hugger   &  M.  Walber  (Hrsg.),  Digitale  Lernwelten.  Konzepte,  Beispiele  und  Perspek@ven  (S.  141–156).  Wiesbaden:  VS.    Mayrberger,  K.  (2012).  Par)zipa)ves  Lernen  mit  dem  Social  Web  gestalten.  Zum  Widerspruch  einer  ‹verordneten   Par)zipa)on›.  Medienpädagogik.  21,  1-­‐25.  Mayrberger,  K.  (2010).  Web  2.0  in  der  Hochschullehre  –  Überlegungen  zu  einer  (akademischen)  Medienbildung  für   „E-­‐Learning  2.0“.  In  B.  Herzig,  D.  M.  Meister,  H.  Moser  &  H.  Niesyto  (Hrsg.),  Jahrbuch  Medienpädagogik  8.   Medienkompetenz  und  Web  2.0  (S.  309–328).  Wiesbaden:  VS.  Schönwald,  I.,  Euler,  D.  &  Seufert,  S.  (2004).  Supportstrukturen  zur  Förderung  einer  innova@ven  eLearning-­‐ Organisa@on  an  Hochschulen  (SCIL-­‐Arbeitsbericht  Nr.  3).  St.  Gallen:  Universität  St.  Gallen.  Schnotz,  W.,  Molz,  M.  &  Rinn,  U.  (2004).  Didak)k,  Instruk)onsdesign  und  Konstruk)vismus:  Warum  so  viele  Wege   nicht  nach  Rom  führen.  In  U.  Rinn  &  D.  M.  Meister  (Hrsg.),  Didak@k  und  Neue  Medien:  Konzepte  und   Anwendungen  in  der  Hochschule  (S.  123–146).  Reihe  Medien  in  der  Wissenscha>  (Band  21).  Münster:  Waxmann.  Seufert,  S.  &  Euler,  D.  (2003).  Nachhal@gkeit  von  eLearning-­‐Innova@onen  (SCIL-­‐Arbeitsbericht  Nr.  1).  St.  Gallen:   Universität  St.  Gallen.  Wedekind,  J.  (2004).  Medienkompetenz  an  Hochschulen.  In  C.  Brehmer  &  K.  E.  Kohl  (Hrsg.),  E-­‐Learning-­‐Strategien   und  E-­‐Learning-­‐Kompetenzen  an  Hochschulen  (S.  267–280).  Bielefeld:  Bertelsmann.  Weinert,  F.  E.  (2001).  Concept  of  Competence:  A  Conceptual  Clarifica)on  (Chapter  3).  In  D.  S.  Rychen  &  L.  H.   Salganik  (ed.),  Defining  and  Selec@ng  Key  Competencies  (pp.  45–65).  SeaWle:  Hogrefe  &  Huber.  Chris)ne  Hoffmann  |  Sandra  Ho3ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha>en  Hamburg  |  Fakultät  Wirtscha>  &  Soziales   |  18    

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