Experiencia exitosa complet

RESPONSABLE DEL PROYECTO: PROF. RUBEN VICENTE DIESTRA
QUIÑONES
I. DATOS GENERALES
1.1. TITULO DE LA EXPERIENCIA
“AYÚDAME A SER FELIZ Y DESCUBRIR COSAS NUEVAS”
1.2. DATOS DEL DOCENTE INCLUSIVO
12.1. Título profesional : Educación Primaria
1.2.2. Tiempo de servicios : 9 años
1.2.3. Experiencia profesional : 8 años
1.2.4. Experiencia en inclusión educativa : 4 años
1.2.5. Condición laboral : nombrado
1.2.6. Correo electrónico : rudiqui@hotmail.com
1.3. DATOS DEL SAANEE
1.3.1. CEBE : Santa Rosa
1.3.2. Profesional que asesora : Miluska De La Torre Rivera.
1.4. DATOS DEL ESTUDIANTE INCLUSIVO
1.4.1. Nombres y apellidos : Alan Rubén FLORES GOMES
1.4.2. Fecha de nacimiento : 16 de agosto 1996
1.4.3. Nivel/ grado/Edad : Primaria/ sexto/ 14
1.4.4. Dirección :
1.4.5. Discapacidad : Intelectual moderado y Autismo.

II. CONTEXTO SOCIO EDUCATIVO
PRESENTACIÓN
La Institución Educativa L.S. Vigotski N° 2072 se encuentra ubicado en la Ex
– Hacienda Chacra Cerro, siendo una de las primeras poblaciones existentes antes
de la fundación política del distrito de Comas, cuenta con 320 alumnos matriculados.
Nuestros niños en su gran mayoría son víctimas de la discriminación, de la violencia
familiar y social que vivimos. Por ello, nuestro compromiso principal es contribuir a

revertir esta realidad y crear un clima favorable que permita el desarrollo personal de
los niños y niñas así como de los demás miembros de la comunidad.
Nuestra Institución, comprende a la educación como un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.
Somos conscientes que la diversidad y la dignidad entre los seres humanos
es universal y debe existir para todos igualdad de derechos. Sabemos que la
sociedad a la que aspiramos está hecha del aporte de todas las personas que, al
margen de sus diferencias y particularidades, conviven en armonía y construyen
ambiente de convivencia.
Somos una escuela inclusiva desde hace más de 12 años antes de que el
Ministerio de educación oficializara mediante las normas la inclusión de los NNEES
en la EBR; y lo asumimos con responsabilidad por la demanda social, sabiendo que
los niños con necesidades educativas especiales pueden lograr aprendizajes
significativos de acuerdo a sus ritmos y estilos, con el fin de romper y cerrar, de
manera crítica, distancias injustificables que separan a unas personas de otras y
fomentar una sociedad que acoja a todas las personas donde participen, interactúen
y cooperen. Por lo tanto, la inclusión es educar en y para la diversidad, permitiendo
a un ser humano su integración plena a la sociedad.
El autor

VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La I.E. “L. S. VIGOTSKI” Nº 2072 EN EL 2012,
brinda una educación inclusiva e intercultural,
promoviendo la reflexión en actitudes y valores que
forman el pensamiento crítico-creativo de sus
alumn@s, con maestros actualizados, que actúan
como mediadores afectivos-cognitivos. Fomenta una
cultura preventiva de seguridad y defensa de la vida
en un clima de armonía, con el compromiso e
identidad de la comunidad educativa, basada en el respeto mutuo.
MISIÓN
• Fortalecer el Clima Institucional y desarrollar el liderazgo compartido.
• Promover el desarrollo personal y el pensamiento crítico-creativo a partir de la
reflexión en actitudes y valores que les permita ser personas seguras con
una alta autoestima y reconocimiento de las diferencias.
• Actualizar al maestro mediador para promover la autonomía enfrentando con
éxito los retos de una sociedad que requiere cambios y transformaciones a

fin de mejorar la calidad de vida; contribuyendo al desarrollo de la conciencia
preventiva, cívica y ecológica en el valle Chillón del distrito de Comas.
• Implementar proyectos de innovación en gestión institucional y pedagógica.
2.1. CONTEXTO DEL AULA INCLUSIVO
El aula de 6° “B” está a cargo
de mi persona con 30 alumnos, 10
hombres y 20 mujeres con las
edades promedio de 12 años.
Alzamos un diagnóstico mediante
una serie de instrumentos como la
observación, la entrevista,
cuestionarios y lista de cotejo, los
cuales se encuentra evidenciados en la matriz de FODA, como se observa a
continuación.
AMENAZAS
 Los malos modelos sociales
influenciado por los medios de
comunicación.
 Niños provenientes de hogares
violentos.
 La actitud irresponsable de los
padres que en nada contribuye en el
desarrollo de los alumnos.
 La delincuencia infantil
 La drogadicción
 La existencia permanente de los
juegos y tragamonedas cerca a la IE.
OPORTUNIDADES
 Capacitaciones permanentes del
docente.
 Talleres mensuales organizados por
CEBEs
 Diversos proyectos en proceso que
contribuyen a la formación y
desarrollo integral de los niños y del
docente.
 Donaciones recibidas por el colegio
de Marianistas.
DEBILIDADES
Niños:
 con dificultades de aprendizaje
FORTALEZAS
 Niños LIDERES
 Sensibles.
 Solidarios, responsables, humanos.

 de hogares disociados
 Mal nutridos
Padres:
 Irresponsables

 Clima de aula favorable
 Ambiente adecuado que facilita el
trabajo cooperativo e individual.
 Niños que tienen habilidades buenas
en diferentes áreas.
Las cualidades que se pueden destacar en la gran mayoría de los alumnos de
6º “B” es: la criticidad, la solidaridad, el compañerismo y el respeto mutuo. Porque
he realizado un trabajo sistemático y consciente en relación a los valores
mencionados: así mismo, entiendo que la mejor forma de lograr el respeto a la
diversidad y la ayuda mutua es creando un clima favorable dentro del aula y de la
escuela, para que los alumnos pierdan el temor y se desenvuelven en un ambiente
de confianza, en democracia y el respeto a la dignidad y los derechos.
Promover un ambiente favorable del aula, me permitió crear condiciones para
el desarrollo de habilidades, promover expectativas positivas, afianzar y modificar
las primeras imágenes que tenían los niñas (os) a cerca de ellos mismos; es decir
que les fortaleció su autoestima.
Mi trabajo docente enfatiza la
promoción de aprendizaje cooperativo e
individualizado, ya que la primera es una
de las formas más efectivas de organizar
las actividades que permiten las
interacciones que tienen lugar entre los
alumnos que conlleva a una
socialización en torno a nuestros
objetivos institucionales y la segunda

permite atender las diferencias individuales en función a sus estilos y ritmos de
aprendizaje; así como de sus expectativas, sentimientos, necesidades e intereses.
En cada situación cooperativa percibo que los alumnos se sienten más
aceptados y apreciados, porque cuando observamos algún desatino, en el trato
entre ellos, inmediatamente los hacemos reflexionar y poner en el lugar de su
interlocutor (rol mediador) y en otros momentos los propios niños cumplen ese rol.
Veo también un clima de confianza, donde los alumnos expresan sus ideas,
sentimientos, expectativas, emociones con mayor facilidad; la motivación cada vez
más aumenta y decrece el miedo a participar, y también al fracaso académico. Sin
embargo, al emplear este tipo de trabajo no sólo basta de colocar a los niños en
grupos para que estén juntos, sino que realicen un trabajo mancomunado; poniendo
énfasis en los valores que dan en la interacción del equipo, esa es la base del
trabajo cooperativo. Es decir, trato de que exista una interdependencia positiva(que
comprendan que cada uno de los miembros dependen de los otros), responsabilidad
individual, habilidades cooperativas y la interacción cara a cara. El rostro también
habla en positivo y en negativo; los niños comprenden que cuando, el rostro, habla
en positivo es como un imán que atrae a las personas y cuando se expresa en
negativo, los aleja.
Alán imita los rostros positivos con agrado y sabe cuando usarlos de manera
pertinente. Los niños disfrutan cuando se dan cuenta que Alan aprendió algo nuevo.
En el marco de la inclusión educativa los CEBEs en convenio con la UGEL
vienen implementado año tras año cursos de Inter aprendizajes y talleres con el fin
de brindarnos conocimientos y estrategias, lo que me permitió mejorar el trabajo

docente con los alumnos NEES, así mismo tenemos en nuestra institución un
personal del SAANEE que nos acompaña en las aula alentando nuestro trabajo,
brindándonos materiales y asesoramiento.
2.2. COMUNIDAD ESCOLAR
Ya que nuestra
Institución se encuentra
totalmente comprometida
con promover la capacidad
crítica y creativa a través
de la reflexión en actitudes
y valores en nuestros
estudiantes. Por ello
venimos trabajando de la
mano con los todos los actores inmediatos de la educación, por ende, en el PAT
hemos considerado dos talleres para padres con los temas relacionados a la
inclusión educativa. (“Conózcame bien, no soy lo que tú piensas de mí”, “Sí a la
inclusión y no a la exclusión”).
2.3. ADMINISTRACION EDUCATIVA
En relación a los recursos para la atención a los niños NEES, contamos con
manual de adaptaciones curriculares, separatas relacionados a las metodologías y
características de las diferentes discapacidades, libros de reeducación para prevenir
la dislexia, fichas de ejercitación para corregir la dislalia, tarjetas con iconos gráficos
para la comunicación alternativa, libros para la ejercitación de la atención, libro
“Enséñame a leer” para reeducar las estructuras gramaticales secuenciales,

Manual para padres de niños autistas escrito por Francisco Javier Garza Fernández,
libro “una propuesta curricular interdisciplinaria para el alumno autista” entre otros.
Cuento con el apoyo incondicional de la dirección y del equipo docente, los
que hemos implementado la propuesta metodológica propia de nuestra institución.
En ella planteamos tres momentos metodológicos con clara intención de desarrollar
pensamiento crítico-creativo en los estudiantes. El primer momento SINTIENDO Y
PENSANDO, se encarga de recoger saberes y sentimientos previos sobre el tema a
tratar, plantea un problema que siempre va acompañado de una pregunta macro que
debe ser resuelta por los estudiantes en el segundo momento metológico que
llamamos BUSCANDO Y HALLANDO, donde los niños, buscan la respuesta a la
situación problémica que se les ha planteado, siendo ayudados por los maestros
mediadores con una batería de preguntas micro; además los niños(as) trabajan en
equipo, analizan palabras nuevas en la propia actividad de aprendizaje, observan,
comparan, describen, concluyen. En el tercer momento TRANSFORMANDO
NUESTRA PRÁCTICA, los niños y niñas ponen en evidencia sus nuevos
aprendizajes, además de responderse a las preguntas de ¿para qué me sirve eso
que he aprendido? y ¿para qué le sirve al colectivo?, aterriza con compromisos
individuales y colectivos, entre otros aspectos que cada vez tratamos de mejorar
permanentemente en equipo. La propuesta metodológica tiene su base teórica y
científica en las tesis de Vigotski, como la Zona de Desarrollo Próximo, el
aprendizaje precede al desarrollo, el aprendizaje aparece dos veces (cultural e
individual).
III. JUSTIFICACION DE LA EXPERIENCIA

Nuestra institución ha asumido un compromiso noble de brindar una educación
inclusiva e intercultural, promoviendo la reflexión en actitudes y valores que forman
el pensamiento crítico-creativo de sus estudiantes.
Por ello, los maestros venimos trabajando arduamente por la igualdad, el
reconocimiento, respeto y valoración a las diferencias individuales (NEES),
sensibilizando y concientizando a toda la comunidad educativa con el lema “tú y yo
somos especiales”.
Presento esta experiencia pensando en contribuir con un granito de arena y
para romper esquemas, paradigmas y estereotipos de los que ven a los alumnos con
NEES como un obstáculo y una cruz en sus vidas, tener una mirada de las
fortalezas y no de lo deficitario (como nos enseñó el gran maestro Lev Semionovich
Vigotski) y pensar que con su escolaridad, ellos tendrán una vida más autónoma que
les permita desenvolverse en la sociedad y no ser una carga para nadie. Ser claros
en que cada cosita que aprendan les dará independencia, seguridad y capacidad de
servicio a los demás.
IV. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA
 Compartir una experiencia pedagógica exitosa dada en el aspecto social y
académico de un alumno con discapacidad intelectual (retardo mental
moderado y con rasgos de autismo).
 Compartir nuestra propuesta metodológica con las demás instituciones y la
base teórica que la sustenta.
 Sistematizar la experiencia para que posteriormente pueda ser publicada
contribuyendo a romper las barreras injustificables de la exclusión y la
desigualdad entre los alumnos y otros agentes de la educación que existe en
la sociedad.

 Contribuir a la reflexión crítica para romper los prejuicios y temores
arraigados en algunos colegas, que por desconocimiento, no se atreven a
asumir el reto.
V. ANTECEDENTES DEL ALUMNO INCLUSIVO
El alumno Alan antes de ser matriculado en
nuestra Institución, había tenido la
oportunidad de estudiar en los siguientes
centros, a continuación menciono:
*CEPETRI en el año 2001 (Sin ningún
documento)
* CEBE SANTA ROSA en el año 2002 1°
grado
 CEBE SANTA ROSA en el año 2006 3° grado
 CEBE SANTA ROSA en el año 2007 Capacitación laboral
 En el año 2008 llega a nuestra institución sin previo requisito
5.1. Situación inicial del estudiante: (Evaluación Inicial)
¿Cómo llegó Alan a la Institución Educativa L.S. Vigotski?
Fue a solicitud verbal de la madre “sin previos requisitos”, quien manifestó
que tenía noticias del colegio y
que deseaba que Alan
asistiera a nuestra escuela,
porque tenía buenas
referencias de la UGEL sobre

el trabajo que se venía realizando; así aceptamos al alumno ya que habíamos dado
apertura a otros niños con características similares y diferentes dentro de los
inclusivos. Con el acuerdo que asistiera una vez a la semana a la IE N° 2072
“L.S.Vigotski” y los demás días de la semana debería asistir al CEBE Santa Rosa.
La directora me convocó a que me acercara a la dirección, donde me
manifestó diciendo: “hay un alumno para incluir a tu grado, veo que tú eres un
maestro comprometido con la educación y con mucha convicción de servicio y por la
misma edad cronológica que no permitía que asista a un grado inferior según las
normas.
Alan es un niño alto y de contextura gruesa, lo cual me sorprendió y me causó
miedo, hasta los niños del aula lo miraban con recelo y temor, sus movimientos
estereotipados: de balanceo, de aleteo, y golpes constantes con la palma de la
mano sobre su cabeza.
Muy preocupado me acerqué a la dirección y manifesté mi temor, mi
preocupación, mi frustración y la vez una serie de preguntas carcomían mi mente,
pensar que Alan pueda hacerles daño a los otros niños, por su tamaño, por su
contextura y los movimientos que no eran comunes en la escuela. Seguía con mis
innumerables interrogantes como estas ¿Qué problema tendrá Alan?, ¿Qué es el
autismo?, ¿Qué características presentan los niños con autismo?, ¿Los niños con
autismo tendrán sentimientos?, ¿Cómo enseñar a un niño con autismo?, etc. El reto
se apoderó de mi persona, porque no sabía qué problemas tenía, no contaba con
ningún documento de referencia emitido por un profesional, que describiera la
discapacidad de Alan. Mi única herramienta era conocer la tesis de zona próxima de
desarrollo. Saber que lo que Alan pudiera hacer con mi ayuda, pronto con mi ayuda
y la de sus compañeros, podría hacerlo solo. Además de un firme compromiso con
la educación de mi país.

Mi trabajo comenzó duro y parejo de sensibilizar a los niños y padres de
familia del aula con diferentes temas motivadores de la realidad social. A medida
que iba pasando los días los alumnos fueron perdiendo el miedo inicial y pronto se
dieron cuenta que Alan era un “peluche gigante” por lo tierno, noble y bueno con
todos.
Simultáneamente el padre de Alan manifestó: que su hijo tenía un cuaderno
para ir al CEBE y otro para ir a nuestra escuela, respetando el acuerdo inicial. Sin
embargo cuando el padre sacaba el cuaderno que le tocaba ir al CEBE, no quería
aceptarlo y saltando y mirando el cuaderno de la IE. N° 2072 “L.S.Vigotski”, se
emocionaba y mostraba una expresión de alegría en su rostro, lo cual hizo que el
padre pidiera por favor y encarecidamente que asista tres veces por semana. En la
segunda semana ya no quiso asistir al CEBE y a partir de ahí su asistencia fue
regular sólo a nuestra institución educativa. No falta por ningún motivo, con gripe no
dejaba de venir a la escuela.
Al aplicar diferentes instrumentos de evaluación para recoger los saberes y la
parte conductual de Alan, comprobé que tenía debilidades y fortalezas que a
continuación presento a groso modo las debilidades y; las fortalezas las describo en
el plan de orientación individual (POI) del 2008.
En la parte conductual y/o actitudinal:
 Carencia de reglas de urbanidad (no saludaba, no se despedía, no se
limpiaba la nariz.
 Balanceos y aleteos constantes
 Concentración máxima de 1 a 5 minutos
 Uso inadecuado de los servicios higiénico
 Se golpeaba de manera constante su cabeza.
 Rechazo a los contactos físicos, caricias, abrazos, besitos, cosquillas, etc.
 Resistencia a la integración, a los trabajos en equipo.
 Dependencia total para colocar su correa, amarrar el pasador y subirse el
pantalón después de ir al baño, etc.

En la parte académica: (comunicación)
 Dificultad para leer y escribir palabras con sílabas trabadas y licuantes.
 Dificultad de transcribir oraciones o textos cortos.
 Problemas de escritura al momento de dictados
 Nada de comprensión lectora
 Dificultad enorme para estructurar las oraciones orales y escritas.
En la parte académica: (Matemática)
 Dificultad para leer y escribir los números naturales hasta las decenas
 Nada de conocimiento de la adición y sustracción con números ni material
concreto.
 No podía identificar las figuras geométricas básicas.
5.2. RESULTADOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICO
Después de un mes y medio aproximadamente, logré conseguir el informe
Psicológico y Psicopedagógica del alumno Alan, donde me entero que tenía un CI
de 44 lo que corresponde a la categoría intelectual de retardo moderado con una
edad mental de de 6 años y tres meses evidenciando un atraso de ocho años en
comparación de su edad cronológica.
5.3. PLAN ORIENTACIÓN INDIVIDUAL (POI - 2008)
PLAN DE ORIENTACION INDIVIDUAL
I.-DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa: Nº 2072 “L. S. Vigotsky”
1.2 Nombres y Apellidos: Alan Rubén Flores Gomes
1.3 Fecha de Nacimiento: 17 - 08 - 96 Edad : 14 años
II.-DIMENSIONES:
2.1 HABILIDADES INTELECTUALES
Diagnostico: R.M. Moderado.
2.2 HABILIDADES ACADEMICAS NIVEL PRIMARIA
2.2.1. AREA COMUNICACIÓN INTEGRAL
Lee y escribe palabras simples como mamá, papá, pelota, tomate , etc.

Repite palabras o instrucciones simples.
Copia oraciones sin respetar la ubicación de las letras.
2.2.2. AREA LOGICO MATEMATICO
Lee y escribe los números naturales de manera creciente hasta las unidades de 1 al 5.
2.2.3. AREA PERSONAL SOCIAL
- Menciona su nombre y apellido de manera inmediata.
- Se integra al grupo de manera tosca, empujando y con conductas
inadecuadas (Movimientos estereotipados y desplazamientos sin
rumbo).
2.3 PARTICIPACION, INTERACCION Y ROLES SOCIALES
* Participa mínimamente en el aseo y orden del aula según las indicaciones del mediador.
* Algunas veces observa roles y conductas de sus compañeros.
2.4 SALUD
* Problemas de sinusitis.
* Obesidad.
2.5 CONTEXTO
2.5.1 DIAGNOSTICO FAMILIAR
Familia integrada; los padres trabajan (docentes) y estudian. Se
organizan para el cuidado de sus 3 hijos (el mayor es Alan) hay apoyo de una
empleada. Hay poca preocupación en la familia.
PARTICIPACION FAMILIAR
Poca participación de los padres en las actividades que solicita el docente.
III.-PERFIL DE APOYOS POTENCIALES
De acuerdo al diagnóstico, el alumno requiere apoyo en los siguientes puntos:
- Reforzar los aprendizajes para su autonomía (amarrarse los zapatos,
el uso adecuado de los servicios higiénicos, decir gracias, pedir por
favor,
IV.-SUGERENCIAS – RECOMENDACIONES
- Aplicación de adaptaciones curriculares del aula.
- Monitoreo del plan curricular individual.
- Monitoreo del programa de apoyo a la familia.

5.4. EXPECTATIVA DE LOS PADRES DEL ALUMNO INCLUSIVO:
En un conversatorio, se les formuló, a los padres de Alan, la siguiente
interrogante ¿Cuáles eran sus expectativas?. La madre respondió que su hijo logre
una independencia personal y laboral. El padre desea que participe en las
actividades domésticas al igual que sus hermanos (limpieza, contestar el teléfono,
tender su cama, hacer recados); y aprenda a sumar restar, comprender lo que lee y
comunicar sus necedades.
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULARES
II.- INFORMACION SOBRE HISTORIA PERSONAL.
ASPECTOS
PROMEDIO
DEBAJO IGUAL SUPERIOR
INTELECTUALES X
COMUNICATIVOS X
AUTONOMIA X
SOCIABILIDAD
X
III.- INFORMACION PSICOPEDAGOGICA.
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Estilo de
aprendizaje
PRAGMATICO
Canal sensorial AUDIO- VISUAL
Atención CORTA DE 20 A 30 MINUTOS
Grupo de aula
(como trabaja
el niño)
PEQUEÑOS GRUPOS.
Modalidad
preferida de
respuesta
ORAL (PALABRAS)
Refuerzos o
estímulos que le
agradan
RECONOCIMIENTO VERBAL Y ALIMENTOS.
Actitud ante tareas
difíciles
LAS ABANDONA
Estrategias de
resolución de
problemas (que utiliza
con más frecuencia)
TRATA DE MEMORIZAR.
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
En orden de
prioridad
INTERPERSONAL FISICA CINESTESICA MUSICAL
COMPORTAMIENTO
EN EL AULA
SE INTEGRA CON FACILIDAD A SUS COMPAÑEROS ESTA TRATANDO DE
COMUNICARSE CON FRASES CORTAS.

IV.-CONTEXTO FAMILIAR:
NIVEL DE COMPROMISO ¿Por qué? NECESIDADES
mucho Regular Poco Ninguno
Pasan la mayor parte de la
tarde con sus hermanos ya
que sus padres trabajan.
Que apoyen en las
actividades académicas
brindarles orientaciones de
su tía o tutora en el hogar.
X
5.2 ADECUACIONES DE ACCESO
EN LAS INSTALACIONES DE I.E. SI NO
EN EL AULA
1. Ubicación de mobiliario x
2. Iluminación x
3. Nivel de ruido x
9. Material didáctico especifico x
VI. ESTRATEGIAS INCLUSIVAS
6.1. En el proceso de inclusión en el aula (CON LOS ALUMNOS)
Como ya tenía el conocimiento de la inclusión del alumno Alan al 4º
grado; dos días antes de su ingreso al aula, planifiqué y desarrollé una
sesión de clase en el área de Personal social con el nombre “Quiéreme
tal cual soy y aprende de mí”, a través de una batería de preguntas les
hice reflexionar, criticar e indignarse de la actitud discriminadora de las
personas, gracias a esta actividad los alumnos llegaron a concluir de la
siguiente manera:
Con la misma metodología realicé varias sesiones de sensibilización
para que los alumnos acepten y acojan a Alan tal como es. A continuación
presento la sesión de aprendizaje que desarrollé antes de su arribo del
alumno a la institución.
Actitud y conducta
en clase –
participación
grupal.
 Todos somos valiosos e importantes y tenemos los mismos derechos.
 A partir de nuestras diferencias podemos aportar hacia el desarrollo de
nuestra sociedad.
 La actitud discriminadora es simplemente de los necios (ignorantes).
 Nadie es mejor o peor del otro, sencillamente somos diferentes.

SESIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
I.- NOMBRE DE LA UNIDA : “Somos diferentes e importantes”
II.- CONTENIDO TRANSVERSAL : “Educación en y para los derechos humanos
III.-Tema de reflexión : “Quiéreme tal cual soy y aprende de mí”
IV.- ÁREA : Personal Social
V.- DURACIÓN : 2 HORAS PEDAGÓGICAS.
VI.- CAPACIDAD, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORGANI
ZADOR
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Construcción
de la identidad
y de la
convivencia
democrática.
Identifica y valora los derechos
de las personas con
necesidades especiales.
* Demuestra sensibilidad al opinar sobre
derechos de las personas con NEES.
* critica la actitud de las personas que
discriminan.
*Demuestra respeto hacia sus compañeros
a través de sus acciones cotidianas
(saludar, integrarse al equipo, etc.)
Ficha de coevaluación
Ficha de metacognición
La observación
 OBJETIVO DE LA CLASE: Que los niños (as) reflexionen y cuestionen la actitud
irresponsable de las personas que discriminan. Que se indignen al ver actos discriminatorios.
ESTRATEGIAS
MEDIOS
MATERIALES Y/O
RECURSOS
SINTIENDO Y PENSANDO – PENSANDO Y SINTIENDO (INICIO)
 Cumplen con las actividades permanentes del día, como: control de asistencia,
recomendaciones, narración de noticias del día y comentarios.
 Participan activamente en la dinámica titulada “No me avergüenzo de mis
raíces”.
 El docente plantea el objetivo de la clase para que los alumnos sean partícipes de
ello: “reflexionar y criticar a la actitud irresponsable de las personas que
discriminan”
 El docente escribe en la pizarra la pregunta con enfoque problèmico. ¿Qué es y
por qué hay discriminación?
 Activación de conocimientos y saberes previos acerca del contenido del texto,
mediante una batería de preguntas:
¿Todos seremos iguales?, ¿Por qué?, ¿Ustedes son niños especiales?, ¿Por qué?,
¿Todos aprenderemos de la misma manera?, ¿Tendremos los mismos derechos?,
¿Por qué creen que habrá discriminación?, ¿Qué quiere decir discriminación?, ¿Qué
opinas de la actitud de las personas que discriminan?, ¿Quiénes son los que
discriminan?, ¿Ustedes son discriminadores?, ¿Cómo demuestran que no son
discriminadores?, ¿Qué podemos hacer para sensibilizar a los niños y niñas del
2072, que pretenden discriminar a sus compañeros?, ¿Cómo creen que se siente
una persona discriminada?, ¿A ustedes les gustaría que les discrimine?, etc.
 Escuchan con atención el comentario del docente frente al tema de reflexión.
BUSCANDO Y HALLANDO: (Construcción del nuevo conocimiento)
 Con la mediación del docente escriben en sus cuadernos, algunas reflexiones o
comentarios del contenido del día.
DCN – PCI
Plumones de pizarra
y papel.
Pizarra
Batería de preguntas
Paleógrafos
Somos diferentes, a la vez importantes:
Todas las personas somos iguales por eso debemos respetarnos unos a otros, en
nuestras características físicas yactitudes:
La primera se refiere a las diferencias que se distinguen a unos de otros como el color
de los ojos, la forma de cabella, la contextura del cuerpo, el sexo, etc.
En relación a las actitudes, unos son muy responsables que otros, a algunos les gusta
ayudar a los demás, pero también hay personas irresponsable (Llegan tarde al colegio,
no hacen sus tareas, etc.). Hay amigos egoístas, mentirosos a ellos hay que ayudarlos a
que cambien de actitud.
Los niños yniñas no deben discriminar, ni dejar que discriminen a nadie por sus
diferencias.

 Todos somos valiosos e importantes con los mismos
derechos.
 A partir de nuestras diferencias podemos aportar hacia el
desarrollo de nuestra sociedad.
 La actitud discriminadora en simplemente de los necios
(ignorantes).
 Nadie es mejor o peor del otro.
TRANSFORMANDO A NUESTRA PRÁCTICA: (SALIDA)
 El docente les hace la siguiente pregunta. Ahora que hemos reflexionado a cerca
de la discriminación ¿Cómo debe ser la actitud de los niños y niñas de 4º B?,
¿Cómo podremos demostrar, de que no somos discriminadores?, Si viene una niño
nuevo ¿Qué actitud debemos mostrar?, etc.
 Se comprometen a no ser parte de los discriminadores y estar vigilante de
aquellos que discriminan.
 El docente les distribuye fichas de metacognición
¿Qué
aprendí?
¿Cómo
aprendí?
¿Qué me
falta
aprender?
¿Qué
problemas
tuve al
aprender?
¿Cómo lo
superé?
TAREA PARA LA CASA
 Relata y escribe en tu cuaderno la pregunta ¿Qué harías en caso
de descubrir que alguien discrimina a algún compañero (a) del
aula?.
 Describe a dos compañeros del aula.
Libros de personal
social del ME.
Colores
Cuadernos
Ficha de
metacognición
6.2.1. En el proceso de inclusión en el aula (CON LOS PADRES)
La reacción de los padres no se hizo esperar la presencia de Alan; al día
siguiente venían preocupados a preguntar por qué habíamos permitido el ingreso
del alumno NEES. Entonces vi la necesidad urgente de convocar a una reunión
para hacer el taller de sensibilización con el tema. “No tengas miedo de mí; no soy
lo que tú piensas”, a través de un conjunto de preguntas les hice reflexionar y
meditar, hasta que por fin lograron comprender de que todos somos especiales de
alguna manera y, tenemos los mismos derechos y nadie es mejor o peor del otro.
6.3. Adaptaciones curriculares
Soy consciente de mi rol mediador y para dar respuesta a la diversidad
pienso que es indispensable romper con el esquema tradicional en el que se

pensaba que todas las niñas y niños hacen lo mismo en el mismo momento,
de la misma forma y con los mismos materiales. Por eso trato de organizar
situaciones de enseñanza sin perder de vista las necesidades concretas de
mis alumnos reajustando los métodos, estrategias, materiales e instrumentos
de evaluación al modo de aprender del estudiante y a las características de
cada niño (a).
Con la contribución del personal de SAANEE, hemos hecho las adaptaciones
curriculares, como muestra de ello presento en el Anexo Nº 01
6.4. Instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
Comprendo que la evaluación sirve para actuar, tomar decisiones
pedagógicas, observando el progreso del niño, e intervenir para modificar
determinadas situaciones, relaciones o estrategias en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Así mismo permite conocer los niveles de logro que
serán alcanzados por los estudiantes, tanto las del grupo como las del
NNEES.
En esta parte, cabe resaltar, que si bien es cierto se pueden utilizar los
mismos criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el
grupo, pero sí es necesario realizar evaluaciones diferenciadas para los niños
NEES. Porque esta adaptación, de una y otra forma asegura una evaluación
diferenciada, según las posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada niño o
niña. A continuación presento instrumentos de evaluación para el grupo
mayoritario en el anexo Nº 2 y anexo Nº 3 el instrumento diferenciado (adaptado).
6.5. El desarrollo de la enseñanza cooperativa y diferenciada.
Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el
sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia a su propio
ritmo, también considero que es importante promover la colaboración y el
trabajo en equipo.

Para promover el desarrollo de la enseñanza cooperativa, desde mi
punto de vista, creo que es indispensable, crear un ambiente favorable, donde
exista el respeto a la dignidad de las personas, a las diferencias individuales,
a los derechos que tienen los alumnos de sentirse aceptados, apreciados,
donde exista un clima de confianza para que las ideas, sentimientos, deseos
y expectativas sean expresados con mayor facilidad. Por ello, he apostado y
seguiré haciéndolo de trabajar en equipos, porque el conocimiento primero
está en el plano cultural y luego a través de los mediadores ingresa al plano
interno o intrapersonal, concretizándose en el avance de los niños.
Dentro del marco de la enseñanza cooperativa, vengo trabajando
diferentes actividades y estrategias que permiten a los alumnos buscar
soluciones frente a los diferentes problemas o retos que se les plantea dentro
y fuera del aula. De tandas estrategias que venimos aplicando, menciono
algunas de ellas.
 Dinámicas, Canciones, Títeres
 Reflexiones a partir de casos reales o inventados
 Lluvia de ideas, debates, entrevistas, etc.
 Fiestas de integración, Visitas a distintos lugares cercanos a la escuela La
dramatización, Las exposiciones, Hora de lectura, Talleres de arte,
 Alan participando en actividades recreativas

En cada una de las actividades mencionadas, siempre rige el principio del
respeto, la ayuda mutua y la mediación entre los alumnos y del maestro
permanentemente está presente en acciones que el alumno no puede
resolver sólo.
VII. AVANCE DEL ALUMNO EN RELACIÓN A LOS RESULTADOS
INICIALES.
Con la mediación del maestro y sus compañeritos Alan no tenía
tiempo para ser autista, porque los niños no lo dejaban que se pierda en
su mundo, inmediatamente Alan tenía que volver a la realidad de la
escuela, los niños le movían la cabeza y se la orientaban hacia la tarea,
cosa que repercutió en sus logros y avances académicos y conductuales.
El avance del alumno Alan en relación a los resultados iníciales son
significativas y sustanciales como puedo demostrar a continuación
mediante imágenes.
En la parte conductual y/o actitudinal:
 Saluda como cualquier otro niño al llegar al
colegio y se despide para retornar a su
domicilio.
 Pide por favor y agradece por el favor que
se le hace
 Ha aumentado su concentración de 5
minutos a 20 minutos.
 De manera independiente, carga el agua
para su aula.
 bota los desperdicios en el basurero de manera impecable.
 Ha logrado la autonomía de bajar y subir su pantalón.
 Distribuye los materiales.

 Usa adecuadamente los servicios higiénico
 Ha controlado los golpes que se daba en la cabeza con sus manos. Ahora
aparecen muy de vez en cuando.
 El balanceo es mínimo a comparación de antes.
 Participa en pasacalles y talleres
 Le encanta dar abrazos y besos a sus
compañeros y profesoras (es)
 Se integra a los grupos con mucha
facilidad. Dentro y fuera del aula, con
niños de otras aulas.
 Respeta los espacios y el tiempo, tanto
de entrada, salida, y recreo.
Cumple con sus tareas dentro y fuera del aula, aquí presento unas hojas
de prácticas.
Problemas resueltos por Alan

Lecturas para la comprensión y la estructuración de las oraciones
En la parte académica: (Comunicación)
 Lee y escribe palabras, oraciones y textos cortos.

 Transcribir oraciones o textos corto, respetando las mayúsculas.
 Toma dictados de palabras y oraciones cortas.
 Comprende pequeños textos iconográficos.
 Estructura las oraciones con ayuda de imágenes.
 Expresa su deseo cuando quiere que le inviten.
 Espera su turno para recibir algo. Ejemplo, leche, pan, cuaderno, materiales, etc.
 Comprende indicaciones breves y sencillas.
 Expone con ayuda de textos
 Busca libros de la biblioteca de aula, y se sienta a leer en momentos breves.
 Ahora ha iniciado esa búsqueda de libros en la biblioteca de la escuela.

 Participa en dramatizaciones.
 Ha declamado una poesía, con ayuda de un texto.
En la parte académica: (Matemática)
 Lee y escribe los números naturales hasta las decenas (50 unidades)
 Resuelve ejercicios de la adición con ayuda de material concreto
 Identifica figuras geométricas básicas y los colores.
 Forma grupos de objetos.
 Realiza seriaciones en base a dos criterios: figura y color.

VIII. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
APLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA.
 La IE cuenta con un personal de CEBE “Santa Rosa” desde el año
2008, hace dos años nos viene apoyando la profesora Miluzka,
quien nos brinda informaciones y asesorías de acuerdo a las
necesidades y requerimientos de cada maestro.
 Se realizó la elaboración de las adaptaciones curriculares de
acuerdo a la discapacidad del alumno Alan.
 Elaboramos materiales como (tarjetas icono gráficos) para la
estructuración gramatical.
 Tuvimos reuniones de inter aprendizaje en nuestra Institución
convocado por el personal de CEBE Santa Rosa.

 Dos veces a la semana entra a mi salón a monitorear y observar
las clases.
 Me brindó materiales de información relacionado a la discapacidad
de mi alumno inclusivo.
IX. RELEVANCIA SOSTENIBILIDAD Y FACTIBILIDAD DE LA RÉPLICA
Lo que aprende Alan está aplicando de una y otra forma en los
quehaceres de la vida cotidiana, como manifiesta su madre que; un día había
comprado atún y que cuando fue a prepararlo no lo encontró en su sitio. Por
mi lado les había pedido, a los niños, que traigan víveres para la casta del día
de la madre. La mamá en su casa seguía buscando el atún y preguntó: ¿Alan
has visto el atún? y Alan en su media lengua dijo: “Atún colegio”, eso dejó
muy sorprendida a su mamá y se acercó al colegio a verificar; lo cual era
cierto, porque Alan ya había traído para la canasta.
De este insignificante pero valioso avance pude deducir que Alan a
decodificado un mensaje y lo que es mejor aún había podido actuar en el
mundo resolviendo una tarea, la que consistía en traer un producto para la
canasta del día de la madre. Así mismo los padres manifiestan que Alan es el
responsable de preparar la mesa para desayunar, almorzar y cenar; de
distribuir las frutas, tender su cama.
Otros logros que viene aplicando son estos:
 Contesta el teléfono en casa.
 Se limpia la nariz, sin ayuda, y reclama papel higiénico cuando lo
necesita.
 Dramatizaciones en el aula.
 Participa en danza, declamación de poesía en el patio en fechas
cívicas.

Alan participando en la danza por la celebración del día de la madre

X. CONCLUSIONES.
1.- Que todos tenemos un nivel real de desarrollo y que con la ayuda de
un mediador o varios, logramos avanzar aprovechando el nivel potencial
que tenemos. En esta tesis están comprendidos los niños NEES y los
normales.
2.- La gran satisfacción que siento de ver el avance de Alan, cuyos
indicadores son observados por sus padres, colegas del colegio, directora,
otros padres de familia y visitantes.

3.- Creo que pudiéramos avanzar más; si tuviéramos más materiales y
asesoría médica.
4.- El clima favorable en el aula crea las condiciones para el mejor
desarrollo intelectual de todos los niños y niñas.
5.- El trabajo en equipo permite que los niños y niñas interactúen más
logrando mayores éxitos en sus aprendizajes.
6.- La reflexión en actitudes y valores que los niños realizan
permanentemente, como parte de nuestra propuesta metodológica,
permite que los niños y niñas desarrollen su pensamiento crítico y
creativo, no permitiendo atropellos y evitando atropellar a otros.
BIBLIOGRAFÍA
1. LEV SEMIONOVICH, Vigotski . “La zona próxima de desarrollo”
(1978)
2. LEV SEMIONOVICH, Vigotski . “El desarrollo de los procesos
Psicológicos superiores” (1971)
3. GARZA FERNANDEZ , Francisco “Manual para padres de niños
con autismo” 1999
4. UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA “Autoestima y clima de
aula” 2004.
5. DIAZ BARRIBA Frida, “estrategias docentes para un aprendizaje
significativo” Lima, 1998
6. SPANGLET, Mariah “Currículo para autismo” 1997
htt://autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mariah3
7. B.F. SKINNEER “Conducta verbal” (1981)
8. ROEDERS, Paul “aprendiendo juntos” un diseño del aprendizaje
activo. Octubre de 1997. Lima – Perú.
9. MINISTERIO DE EDUCACION “Manual de adaptaciones
curriculares”
10.Diferentes artículos y revistas que abordan los niños con autismo.

Alan
representó
mi gran
reto,
gracias a
él aprendí muchas novedades.

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