1. Rosalba Tovar Hernández
Escuela Preparatoria Oficial No 180
Web Quest de Expresión Oral Y Escrita
Estrategia Didáctica para el aprendizaje
De Proyectos Institucionales II
1

2. Toluca, Edo. De México
Contenido
V.- Plan de evaluación.................................................................................................................................34
VI.- Reflexiones Finales...............................................................................................................................39
VII.- Fuentes de Consulta.............................................................................................................................41
VIII.- Anexos.................................................................................................................................................42
Capítulo I
Presentación
Las transformaciones se hacen evidentes en la sociedad y sus múltiples facetas,
e impactan en el diario vivir de los diferentes grupos e individualidades que la integran.
Ante las múltiples situaciones de cambio, los grupos públicos y privados, así como los
2

3. individuos, deben establecer actitudes de innovación, como actitud de búsqueda
continua, adaptación permanente a todas las situaciones y sucesos de vivir y
aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida y no sólo en ciertas etapas o
determinados ambientes escolares.
Los cambios también se han dado en el nuevo patrón productivo, en la
organización social de trabajo, en el proceso productivo, en el modelo para la formación
y capacitación del personal, en la utilización de tecnologías, nuevos sistemas de
comunicación y en general en los movimientos continuos en los aspectos sociales.
Ante las grandes transformaciones del mundo en todos los órdenes, la educación
no puede ni debe quedarse rezagada. Hoy es fundamental comprender que la verdadera
educación debe vincular “primero, las partes integrantes del ser humano, y este con su
medio circundante, y después con el todo mayor donde tiene que desempeñar su parte”.
Como docentes debemos estar conscientes de que cada estudiante es único, que
cada grupo es irrepetible, que el material educativo que puede funcionar bien en un
determinado contexto no resulta otro. Requerimos acercarnos a la transformación en la
tradicional figura de mentor, llevando a los alumnos a aprender a cambiar y hacerse
responsables de su propio aprendizaje, con significado, integrándolo a sus propias
estructuras cognitivas y emotivas.
De tal manera que los docentes deberíamos plantear una serie de reflexiones que
nos lleven a analizar la labor educativa y la auténtica contribución en la educación:¿qué
debo hacer como docente de educación medio superior?, ¿cómo analizo lo que hasta
ahora vengo haciendo?, ¿cuáles son los nuevos retos que debo enfrentar para hacer lo
mejor por mis alumnos?, ¿cuál es el nuevo rol que ahora se espera de mí como
maestro?.
Por lo que se plantea en este trabajo una estrategia didáctica transformadora en
donde no solo el maestro gane, sino que lleve a sus alumnos a ganar.
Capítulo II
Diagnóstico Socio-educativo
1. Introducción
3

4. A partir del análisis realizado de diferentes antecedentes de la educación en el Nivel
Medio Superior en México, se formulan tres principios básicos que sirven como base
para la propuesta de una Reforma Integral de la Educación Media Superior, los cuales
son: reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato,
pertinencia y relevancia de los planes de estudio y el tránsito entre subsistemas y
escuelas.
A su vez, la Reforma contempla cuatro ejes. El primero se refiere a la construcción de
un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias. Este marco curricular
estará orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus
necesidades presentes y futuras. El segundo eje considera la definición de las
características de las distintas opciones de operación de la EMS, en el marco de las
modalidades que contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e integradas
de manera efectiva al Sistema Educativo del país, y de manera específica, al SNB. El
tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para
fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las
instituciones, de manera que se alcancen ciertos estándares mínimos y se sigan
procesos compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formación
docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre otros
aspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de construcción del SNB.
Finalmente, el cuarto eje considera la forma en la que se reconocerán los estudios
realizados en el marco de este Sistema. El hecho que las distintas opciones de la EMS
compartan ciertos objetivos fundamentales y participen de la identidad del nivel
educativo se verá reflejado en una certificación nacional complementaria a la que
actualmente emite cada institución1.
Y es así que dentro de este tercer eje, nos vemos comprometidos a mejorar nuestra
práctica docente a través e cursos, diplomados, especialidades entre otros que nos
provean de herramientas para hacer frente ante tal reto, “elevar la calidad educativa”,
bajo un nuevo modelo educativo basado en competencias.
1
Documento por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública
de México, e incluye aportaciones de las autoridades educativas de los Estados de la República, de la Red
de Bachilleratos de ANUIES, del Consejo de Especialistas de la Secretaría de Educación Pública, de la
Universidad Nacional Autónoma de México, del Instituto Politécnico Nacional, y de diversos especialistas
en temas educativos.
4

5. En este marco, Perrenoud2 dice que, la descripción de las competencias debe partir
del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los
conocimientos. Y también comenta que, para desarrollar las competencias, es
necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer
tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de
conocimientos y habilidades y, hasta cierto punto, a completarlos. Eso supone una
pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo, basada en una
estrategia didáctica con una planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones
para llegar a una meta de manera flexible, fundamentándose en un método y que en su
aplicación, se vale de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
2. Relevancia y pertinencia educativa
Dentro de los principios básicos que guían la reforma se encuentra la pertinencia y
relevancia de los planes de estudio, los cuales deben ser compatibles con las
competencias y conocimientos comunes que se establezcan como obligatorios para el
bachillerato.
Mientras que la pertinencia se refiere se refiere a la cualidad de establecer múltiples
relaciones entre la escuela y el entorno, la relevancia de la oferta educativa se refiere a
asegurar que los jóvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero también
a la sociedad que les rodea.
Los programas académicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la
sociedad en la que viven y participar ética y productivamente al desarrollo de su región y
país, deben ser acordes con las exigencias de la sociedad del conocimiento y con la
dinámica del mercado laboral, tanto regional como nacional.
Se debe reconocer que los distintos componentes curriculares tienen objetivos
concretos —que incluyen el formar para la vida, el trabajo y los estudios superiores—
que no deben perderse de vista, y que todos ellos deben poder responder a las
circunstancias del país. Asimismo, los planes de estudio deben responder a las
condiciones socioculturales y económicas de cada región.
2
PhilippePerrenoud“El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre
2000, pp.19-31..
5

6. Debe haber la suficiente flexibilidad para que los alumnos aprendan la lengua y las
matemáticas, por ejemplo, a partir de situaciones de su vida inmediata; por su parte, la
formación para el trabajo, para ser exitosa, debería ser congruente con la demanda
regional, por lo que la vinculación con los empleadores es de suma importancia.
(Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública de
México, 2008)
De acuerdo a lo anterior, es pertinente considerar que, “al momento de la
reconstrucción didáctica debemos tomar en cuenta las necesidades culturales, sociales,
económicas de un lugar, un espacio que permita a nuestros jóvenes integrarse a un
campo laboral o profesional y eso se logra con estudios de campo, donde se investigue
las necesidades de una PEA (población económica activa).”3
Por otro lado, las relaciones interpersonales, los procesos laborales y, en general, los
hábitos de no pocos ciudadanos se están viendo modificados de manera sustancial y
van dando forma a un nuevo entorno donde emergen nuevas formas de relaciones
sociales; es la cibersociedad. La cultura escolar no puede permanecer al margen de este
proceso continuo de transformación de los espacios de construcción y desarrollo de la
sociedad ni de sus herramientas. y el uso de medios como el internet. En efecto, Internet
constituye una eficiente herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.4, En éste se pueden diseñar las Web Quest, que son estrategias de
enseñanza, utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el
desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias
relacionadas con la sociedad de la información5.Otro usos pedagógicos pueden ser la
elaboración de blogs, páginas web, uso de cibergrafía, enlaces con redes sociales, etc.,
siempre partiendo de la premisa de que los jóvenes requieren encontrar en la escuela un
espacio significativo y gratificante en sus vidas
3. Contexto Escolar
3
Rosalba Tovar, “Reflexiones sobre nuestro quehacer docente”, 2010
4
Elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias Docentes UPN-SEMS en septiembre 2008, a
partir “Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales” de Andrés García Manzano.
5
http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest
6

7. En el Estado de México, se encuentra el municipio de Temoaya, lugar donde se
encuentra ubicada la Escuela Preparatoria Oficial No 180 en la Comunidad de San
Antonio del Puente. Es una zona rural, donde se aún se practica el dialecto otomí.
Cuenta con más de 77,000 habitantes, lo cuales tiene como actividad económica
principal la agricultura, seguida por la ganadería, industria, comercio y el turismo; no se
reporta un índice considerable de desempleo por parte de sus padres y la mayoría de las
personas se desempeñan como obreros, comerciantes, empleadas domésticas o
trabajando por su cuenta en diferentes oficios. Respecto al nivel educativo, de los papás
de los alumnos encuestados no existen profesionistas; y los alumnos después de
concluir sus estudios de nivel medio superior, más del 70% no continúa estudiando e
ingresa al ámbito laboral; mientras que otros deciden casarse al concluir su prepa. La
deserción estudiantil es del 10% anual
De un paisaje donde predominaban las construcciones de una planta con muros de
adobe y techos de teja, se está pasando a otro de casas de dos plantas con muros de
bloc y techos de concreto. La mitad de ellas aún tienen pisos de tierra, y hay un sector
de la población que habita viviendas muy precarias construidas con carrizo, lámina de
cartón.
En esta zona existen carencias en cuanto a los servicios de todo tipo, desde las
más elementales (de agua potable, pavimentación, recolectores de basura,
electrificación y drenaje), hasta los más sofisticadas (teléfono, TV por cable, internet).
Dentro de los problemas ambientales tenemos que existen muchos canales de
desagüe que no están entubados, los que provoca infecciones y en época de lluvias
deslaves e inundaciones. Otro de los grandes problemas es la basura, por la falta de
camiones recolectores, generando todo tipo de enfermedades.
En lo que respecta los servicios de salud, en la cabecera existen varias clínicas y
consultorios médicos particulares de calidad aceptable, pero resultan inaccesibles para
la mayoría de la población que es de escasos recursos. Algunas comunidades cuentan
con unidades de medicina tradicional; la mayoría de la población cuenta con el seguro
popular y un alto porcentaje del alumnado tiene beca de oportunidades. Dentro de los
problemas de salud más frecuentes tenemos enfermedades gastrointestinales y de vías
7

8. respiratorias; últimamente se ha detectado consumo de tabaco, alcohol y otras
sustancias tóxicas entre algunos chicos.
Los principales programas de salud están relacionados con la prevención y
tratamiento de enfermedades, medicina familiar, planificación familiar y campañas de
vacunación.
4. Características de la Institución escolar
La Escuela Preparatoria Oficial No 180, de la comunidad de San Antonio del
Puente,a 15 mins. De la cabecera municipal de Temoaya, México. Inicio sus servicios
durante el ciclo escolar 2007-2008 como módulo dependiente de la EPO 93, en el
siguiente ciclo escolar se independizó y actualmente cuenta con una superficie aprox. de
una hectárea, sin embargo en construcción sólo existen la dirección que es compartida
por orientación y secretarias, cuenta con 4 aulas en servicio (2 grupos de cada grado, en
total 6); siendo insuficiente el espacio se dividió un salón en dos y otro grupo se
encuentra laborando fuera de la institución (en el auditorio de la comunidad); lo que no
ha permitido consolidar la identidad institucional, además de que no existe servicios
como sala de cómputo, biblioteca, laboratorio de ciencias, canchas deportivas, sala de
maestros, entre otros
Las fortalezas institucionales son, se cuenta con dos cañones, una T.V..servicio de
internet y computadoras al servicio de los estudiantes; además del compromiso que
manifiesta la planta de docente con su trabajo y cuenta con el perfil acorde a su área de
trabajo, se ocupa y preocupa por sus estudiantes haciendo equipo de trabajo con ellos y
para ellos. En general considero que, estamos de acuerdo en los objetivos que
pretendemos lograr, que es el aprender a aprender, por parte del alumno y por parte del
maestro enseñar a aprender, estos procesos se generan en el aula, basados en el
respeto, confianza, colaboración, comprensión, motivación y conocimiento
Como debilidades se encontraron que no existe la infraestructura propicia para
las demandas del Modelo Educativo actual, que faciliten el desarrollo de competencias.
5. Características del grupo escolar y de los alumnos
8

9. Sus edades oscilan entre 16 y 19 años. Esta etapa está caracterizada porque ocurre
una crisis de identidad, búsqueda para definir su identidad y personalidad. Están
centrados en sí mismos. Piensan que todo el mundo los está mirando y hablando de
ellos. Cambios continuos de estados de ánimo; se vuelven irritables, tensos, ansiosos y
sensibles. Su comportamiento es difícil de entender. Buscan la respuesta a la pregunta
¿quién soy?, mirando hacia atrás y reflexionando sobre las nuevas experiencias
adquiridas. Comienzan a pensar de forma más abstracta y reflexiva. Decae el
rendimiento académico, pues hay reducción en el interés por el aprendizaje y aumento
por las actividades sociales. Nuevos modos de percibir y de sentir, de oír y de ver. Los
padres dejan de ser los personajes principales en sus vidas. Buscan la aprobación de
sus pares. Se esfuerzan por ser atractivos para el sexo opuesto. Los amigos se
convierten en las personas más importantes.
Por las características de su medio rural, muchos de ellos son introvertidos, su
autoestima es baja, se aíslan, sienten desconfianza; el rendimiento académico es bajo,
no se esfuerzan en mantener sus promedios y estudiar, les interesa más trabajar para
llevar un apoyo a su hogar.
La característica de aprendizaje es por recepción, son alumnos que no se atreven a
participar, lo hacen hasta que se les indica, cundo exponen carecen de vocabulario
extenso para expresar sus ideas; los niveles de lectura son bajos, así como la
comprensión de la misma. Los estilos de aprendizaje que predominan son visuales y
auditivos.
Las formas de comunicación dominante son a través del lenguaje hablado, siendo
indistinto entre hombres y mujeres empleando palabras altisonantes como “wey”; el
grafiti, es la forma de expresión de algunos muchachos y los baños y las butacas
resultan ser el espacio que usan para realizarlo (sus placas).
Algunos se comunican por Messenger y a través de mensajes de celular, utilizan
palabras nuevas, cambian la “q” por la “k”, abrevian palabras y no respetan la ortografía,
utilizan dibujos y signos.
En general la comunicación es asertiva y existe el compañerismo apoyándose
mutuamente en caso de que algún compañero encuentre en una situación desventajosa
frente a sus compañeros o con los mismos maestros. Los alumnos de esta institución
9

10. carecen de elementos tecnológicos para el manejo de herramientas en internet que
faciliten la investigación, y la comprensión lectora, además de que hasta el momento no
se ha podido desarrollar estrategias como la Web Quest, el empleo de blogss entre otros
usos, debido a las condiciones de los espacios áulicos que presentan ciertas
limitaciones: Falta de tv, video, aulas hasta con 45 alumnos.
Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet es bajar música, videos y
fotos en la mayoría de los casos y es donde le invierte más tiempo. Como espacio social
de acción individual y colectiva, lo utilizan más para chatear que para otras cosas; sólo
algunos manifestaron que lo utilizan para obtener asistencia profesional; para
aprovechar esos saberes en el aula se requiere que el docente considere su afición por
la música, fotos y videos y crear no sólo escritos de investigación, sino reforzarlos con la
parte visual creando proyectos donde se ponga en juego el uso de la multimedia y
desarrolle de los diferentes tipos de inteligencia. Algunos no saben hacer su blog y bajar
fotos; por lo que los que si lo saben apoyan a sus compañeros en clase de computación.
En las clases se darán a conocer diferentes motores de búsqueda para categorizar la
información. Todos a través del Messenger, socializarán las experiencias del día con sus
amigos.
En conclusión, el clima escolar es agradable y sólo se dan riñas esporádicas que se
controlan por el equipo de orientadores; no existen grupos de poder, y aunque la escuela
no cuenta con espacio suficiente para su esparcimiento, se recrean en las áreas verdes,
en la cancha improvisada de futbol o en la cafetería
6. Problemáticas en el ámbito educativo
El medio determina en muchas de las ocasiones el futuro de los jóvenes y después
de analizar estos resultados, concluyo que, las pocas garantías que les ofrece la vida los
lleva a tomar decisiones erróneas y trascendentales, como por ejemplo, matrimonio a
temprana edad, embarazos no deseados, consumo de sustancias tóxicas, empleos en
donde se desempeñan como ayudantes, comerciantes, o algún oficio.
Y si a esto le agregamos que en muchas de las ocasiones la escuela colabora para
que el chico no sienta entusiasmo por seguir estudiando; no le ofrece espacios en donde
10

11. se sienta reconocido y motivado, y esto desencadena en ausencia de clases, hasta
llegar a la deserción escolar.
Realizando un análisis académico de las últimas generaciones, observamos que
menos del 10% continua con una carrera universitaria, un 20% aprox. se desempeña
como empleado u obrero, otros más como comerciantes (continuando con la tradición
familiar).
Y esto es lo que debemos cambiar, se requiere prolongar la vida estudiantil de los
jóvenes de esta zona y esto sólo se logrará con el impulso y apoyo que las autoridades
educativas ofrezcan.
En cuanto a problemáticas pedagógicas encontramos que no se cuenta con equipo
de cómputo suficiente para trabajar la estrategia Web Quest con todo el grupo, sin
embargo, se puede adaptar a las condiciones de la institución valiéndonos de otros
recursos tecnológicos, como es el uso del cañón, en donde se puede observar las tareas
a realizar para todo el grupo.
La principal y más grave problemática es que ni siquiera se cuenta con la
infraestructura que haga frente al reto establecido de la reforma integral del sistema de
bachillerato que es la de elevar los índices de calidad en el servicio; ya que aunque se
cuente con una planta docente comprometida con su trabajo y que cumple con el perfil
para impartir sus materias, estamos “descobijados” en los elemental que es el espacio
físico.
Otro de los graves problemas a los que nos enfrentamos es a lograr la permanencia
de nuestros estudiantes, los que al ver que la institución no ofrece los servicios
necesarios prefiere irse a la prepa de la cabecera municipal o alguna otra institución de
nivel medio superior. Algunos estudiantes vienen con muchas deficiencias educativas y
casi siempre se cubre la matrícula con alumnos rechazados de otras instituciones, lo que
agrava la situación académica dentro de las aulas
En cuanto a la capacitación de la planta docente existen 4 profesores que ya esta
tomando la especialidad de PROFORDEMS, 3 más el diplomado de tutorías y otros más
que estudian maestría; sin embargo no hay tiempo para realizar al 100% los proyectos y
el trabajo de tutorías.
11

12. 7. Competencias a desarrollar (disciplinares y/o profesionales)
a) Situación del mundo o Problema real del entorno
En el marco neoliberal de los países del primer mundo categóricamente se afirma:
"Parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de
tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la
literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios
tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los
que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta
nueva realidad".6
Es así que, dentro de este contexto mundial que en México no podíamos quedar al
margen de dichos cambios y en especial en la Educación Media Superior (EMS) la cual
enfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con
una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia
los objetivos propuestos.
En referencia a estos argumentos y conociendo de antemano las características de la
población es por lo que se decidió elaborar una estrategia didáctica basada en el
Aprendizaje por proyectos con el manejo de la información utilizando la Web Quest, en
la expresión oral y escrita, con la finalidad de mantener actualizada la práctica docente y
sobre todo dotar al estudiante de herramientas necesarias para hacer frente a esta
nueva era del conocimiento que está viviendo y con ello garantizar la calidad y
permanencia educativa.
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr
b) Problema de Investigación y estrategia didáctica
Reconocemos la importancia fundamental que tiene para la educación, ubicar el
corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que
la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la
organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene
6
John Carson, (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir y
seleccionar las competencias fundamentales para la vida, SimoneRychen, Dominique &HerscSalganik, Laura,
Coordinadores, FCE, México, p. 78 en El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. Xavier Vargas Beal ,23 Mayo
2005.
12

13. como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la
vida; también debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el
estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse
de él de un modo específico; y finalmente, porque es en la acción que el conocimiento
toma un sentido singular y propio para cada estudiante7.
Retomando estos elementos y dando acción a la construcción del conocimiento en
los alumnos de esta investigación, se diseñará la estrategia de enseñanza, basada en el
Aprendizaje por proyectos utilizando la Web Quest, las cuales promueven en los
estudiantes el aprendizaje o la profundización de conocimientos en una materia o área
específica, más que enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de una
Herramienta Informática particular.8.
Especificamente se aplicará en la asignatura de proyectos Institucionales II del 2°
semestre de bachillerato general, que contiene los temas expresión oral, escrita y
comprensión lectora, presentando estos mismos grandes dificultades de aprendizaje y
consideramos que poniendo en acción el manejo de la tecnología se motivará y facilitará
su aprendizaje. Así que los objetivos de la estrategia didáctica son los siguientes:
• Aumentar la motivación y la autoestima
• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas
• Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre
diferentes disciplinas.
• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
• Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje
y de sus diferentes enfoques hacia este.
• Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología.
c) Temas de estudio y sus entrecruzamientos curriculares
7
8
http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
13

14. La asignatura de Proyectos Institucionales II, que pertenece al campo disciplinar de
Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento, es la materia que servirá de
sustento para llevar a efecto este trabajo.
Aquí demuestra sus saberes, habilidades y actitudes a través de la producción de
textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Analizar y comparar el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información, sustentada en una postura
personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
De esta manera desarrollan competencias para la vida.
La transversalidad se mantiene entre las materias de Comprensión lectora y
Literatura con las que coincide en estos objetivos: Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos.
Y junto con ellas se pretenden elaborar proyectos interdisciplinarios posteriormente.
d) Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genéricas
Competencias Genéricas. ”Piensa crítica y reflexivamente y Participa con
responsabilidad en la sociedad” de ellas se derivan las competencias disciplinares
básicas que se desarrollan en forma transversal en todos los campos y confluyen en los
núcleos comunes de la asignatura de Proyectos Institucionales del trayecto formativo.
Competencias disciplinares:
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir d métodos
establecidos.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
14

15.  Desarrolla y aplica estrategias para comprender, analizar, interpretar textos
periodísticos, históricos, científicos, políticos, publicitarios y filosóficos, reconociendo
que la lectura es el resultado de una interacción entre el texto y el lector
e) Contenidos específicos de la asignatura
Expresión escrita: El Diario de grupo, que aborda las ortografías de las letras (b, v, c, s,
g, j, h, e y), signos de puntuación auxiliares) Cómics, que aborda tema y trama y blog,
que aborda publicidad en internet y diarios Vs blog
Comprensión lectora: Leyendo con un propósito, que aborda identificar el propósito del
autor, elaborar un mapa del contenido, desarrollar la lectura de profundidad; Lectura
Reflexiva, que aborda pensando acerca de leer, comprometiéndose con el texto y lectura
estructurada; y grados de lectura, que aborda parafraseando un texto, explicar la tesis,
un párrafo o una lección, hablar en voz del autor.
f) Contenidos procedimentales, actitudinales y valorales a desarrollar como
resultados de aprendizaje
En los temas de expresión escrita y comprensión lectora se pretende desarrollar los
siguientes contenidos:
Conceptuales:Identificar sin dificultad los conceptos centrales de la unidad; ser capaz de
vincular los antecedentes de la disciplina con la conceptualización de su objeto de
estudio. Demostrar comprensión en los casos presentados. Comprensión y análisis de
información escrita, pictográfica y oral.
Procedimentales: Expresar con claridad sus ideas y las de sus compañeros; poder
plantear preguntas sobre el tema; utilizar estrategias para interpretar información, se
apoyará en diferentes fuentes de información para investigar sobre un tema.
Actitudinales:Trabajar colaborativamente, en equipos asumiendo su rol y función
asignado.
Valorales:Tolerancia, respeto, responsabilidad, laboriosidad, equidad
8. Conclusión
Uno de los aspectos de transformación docente ocurre al interior del aula, donde
se nos brinda la oportunidad de trascender y transferir conocimientos, habilidades y
actitudes a nuestros alumnos a través de la innovación de las estrategias didácticas que
15

16. …… 9”Desarrollen competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y
situados en la realidad”……cumplan con el propósito de los tres saberes en el alumno:
saber, saber hacer y saber ser; y por ultimo saber convivir.
III. Fundamentación didáctico-pedagógica
Introducción:
En el marco neoliberal de los países del primer mundo categóricamente se afirma:
"Parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de
tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la
literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios
tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los
9
Xavier Vargas,2005, “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”
16

17. que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta
nueva realidad".10
Por su parte Perrenoud11 dice que, la descripción de las competencias debe partir
del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los
conocimientos. Y también comenta que, para desarrollar las competencias, es
necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer
tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de
conocimientos y habilidades y, hasta cierto punto, a completarlos. Eso supone una
pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo, basada en una
estrategia didáctica con una planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones
para llegar a una meta de manera flexible, fundamentándose en un método y que en su
aplicación, se vale de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Con base a estos argumentos y en los que marca la Reforma Integral de
Educación Media Superior en México con su modelo basado en competencias, y
conociendo de antemano las características de la población, es por lo que se decidió
elaborar una estrategia didáctica basada en el Aprendizaje por proyectos con el manejo
de la información utilizando la Web Quest, en la expresión oral y escrita, con la finalidad
de mantener actualizada la práctica docente y sobre todo dotar al estudiante de
herramientas necesarias para hacer frente a esta nueva era del conocimiento que está
viviendo y con ello garantizar la calidad y permanencia educativa.
La estrategia de didáctica y la adquisición de las competencias genéricas,
disciplinares y/o profesionales seleccionadas.
1. Enfoque pedagógico de la estrategia
De acuerdo a las teorías del cuadro sinóptico de Pere Marqués, encuentro que el
modelo de competencias de la RIEMS, desde mi particular punto de vista, se puede
agrupar en dos para su conceptualización. Una apegada a la teoría conductista y otra al
10
John Carson, (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir
y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, SimoneRychen, Dominique &HerscSalganik, Laura,
Coordinadores, FCE, México, p. 78 en El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. Xavier Vargas Beal ,23 Mayo
2005.
11
PhilippePerrenoud“El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre
2000, pp.19-31..
17

18. enfoque constructivista. Y para este trabajo se considerará el segundo enfoque
psicológico.
En la perspectiva constructivista, las competencias son consideradas como un
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las personas que la educación
permite que los sujetos socialicen experiencias e intercambien puntos de vista, donde se
favorece el riesgo de la equivocación, de la deducción y del autorreconocimiento de las
estrategias de aprendizaje y desarrollo de competencias que se ponen en marcha desde
la individualidad de cada quien.
Retoma los postulados de la teoría genética (Piaget), quien elaboró su modelo
con el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica; de la teoría
sociocultural (Vigotski), que enfatiza la importancia de la interacción social; de la teoría
cognoscitiva (Gagné), que ofrece una explicación más detallada de los procesos de
aprendizaje. De la teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner), se atribuye una
gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. El resultado
del enfoque constructivista es el aprendizaje significativo (Ausubel), donde se parte de la
experiencia de los alumnos, relacionando aprendizajes previos y transfiriéndolos a su
vida diaria.
De esta manera, en el contexto de las competencias, podríamos entender los
saberes como unas ciertas unidades cognitivas que nos permiten, sobre todo,
comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera. Por ello
nos identificamos con Barnett cuando postula: “Sería mucho más contundente decir que
las comprensiones del actor son parte constitutiva de la acción”.12
De ahí que Pérrenoud afirme: "Una competencia se reconoce al relacionar de
manera adecuada los conocimientos previos con un problema".13
Bajo esta perspectiva, parece que para lograr el desarrollo de las competencias,
el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de
acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos,
reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que
mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.
12
Barnett, Ronald, Op. Cit., p. 114
13
Idem, p. 40
18

19. Asimismo ser docente es un privilegio en una época en la que la tecnología y los
medios masivos de comunicación permiten otras formas de apropiación del
conocimiento. Su misión no es la de ser transmisores de información, sino más bien ser
facilitadores de la transferencia de conocimientos a su mundo real14. En esta era del
conocimiento requerimos estar actualizados no sólo en aspectos pedagógicos, sino
también en el uso de la tecnología. Considerando de igual importancia el adaptarnos a
este nuevo Modelo educativo basado en Competencias por lo que, nos vemos
obligados a renovar nuestro quehacer educativo.
Por tales motivos uno de los aspectos de transformación docente ocurre al interior
del aula, donde se nos brinda la oportunidad de trascender y transferir conocimientos,
habilidades y actitudes a nuestros alumnos a través de la innovación de las estrategias
15
didácticas que …… ”Desarrollen competencias y hacerlo a partir de aprendizajes
significativos y situados en la realidad”……cumplan con el propósito de los tres saberes
en el alumno: saber, saber hacer y saber ser; y por ultimo saber convivir.
Ahora bien, “los objetivos definen “para qué enseñar” y los contenidos “qué
enseñar”, entonces la metodología se refiere al “cómo enseñar”, es decir, constituye el
elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas
para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan,
realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos
desarrollar en el aprendiz.”16 Por lo tanto, corresponde al docente elaborar un plan que
sea significativo y por lo tanto los contenidos pueden ser moldeables para que impacten
en los estudiantes.
2. La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS:
Es pertinente considerar que, “al momento de la reconstrucción didáctica
debemos de tomar en cuenta las necesidades culturales, sociales, económicas de un
lugar, un espacio que permita a nuestros jóvenes integrarse a un campo laboral o
profesional y eso se logra con estudios de campo, donde se investigue las necesidades
de una PEA (población económica activa).”17
14
PhillipePerreneud“Reflexiones sobre la lectura” , UPN
15
Xavier Vargas,2005, “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”
16
“De los elementos del currículo a la planeación didáctica”, UPN
17
Rosalba Tovar, “Reflexiones sobre nuestro quehacer docente”, 2010
19

20. Se puso en práctica la investigación-acción para detectar las necesidades en los
alumnos de la Escuela Preparatoria Oficial No. 180 que cursan el 2° semestre de
Bachillerato General del Estado de México. Los alumnos de esta institución carecen de
elementos tecnológicos para el manejo de herramientas en internet que faciliten la
investigación, y la comprensión lectora, además de que hasta el momento no se ha
podido desarrollar estrategias como la Web Quest, el empleo de blogss entre otros usos,
debido a las condiciones de los espacios áulicos que presentan ciertas limitaciones:
Falta de tv, video, aulas hasta con 57 alumnos. El centro de cómputo con máquinas
obsoletas y restringido acceso a su uso.
Y para dar respuesta a estas necesidades de proveer de conocimientos
informáticos que desarrollen competencias tecnológicas y de conocimientos en la
asignatura, se implementará una estrategia didáctica basada en el aprendizaje por
proyectos utilizando la Web Quest en la expresión oral y escrita.
La asignatura de Proyectos Institucionales II, que pertenece al campo disciplinar
de Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento, es la materia que servirá de
sustento para llevar a efecto este trabajo.
Los contenidos específicos de la materia son:
Expresión escrita: El Diario de grupo, que aborda las ortografías de las letras (b, v, c, s,
g, j, h, e y), signos de puntuación auxiliares) Cómics, que aborda tema y trama y blog,
que aborda publicidad en internet y diarios Vs blog
Comprensión lectora: Leyendo con un propósito, que aborda identificar el propósito del
autor, elaborar un mapa del contenido, desarrollar la lectura de profundidad; Lectura
Reflexiva, que aborda pensando acerca de leer, comprometiéndose con el texto y lectura
estructurada; y grados de lectura, que aborda parafraseando un texto, explicar la tesis,
un párrafo o una lección, hablar en voz del autor.
Aquí demuestra sus saberes, habilidades y actitudes a través de la producción de
textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Analizar y comparar el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
20

21. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información, sustentada en una postura
personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
De esta manera desarrollan competencias para la vida.
La transversalidad se mantiene entre las materias de Comprensión lectora y
Literatura con las que coincide en estos objetivos: Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos.
Y junto con ellas se pretenden elaborar proyectos interdisciplinarios
posteriormente.
Se desarrollan las Competencias Genéricas. ”Piensa crítica y reflexivamente y
Participa con responsabilidad en la sociedad” de ellas se derivan las competencias
disciplinares básicas que se desarrollan en forma transversal en todos los campos y
confluyen en los núcleos comunes de la asignatura de Proyectos Institucionales del
trayecto formativo.
Las competencias disciplinares que desarrolla son las siguientes:
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir d métodos
establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Desarrolla y aplica estrategias para comprender, analizar, interpretar textos
periodísticos, históricos, científicos, políticos, publicitarios y filosóficos,
reconociendo que la lectura es el resultado de una interacción entre el texto y el
lector.
En los temas de expresión escrita y comprensión lectora se pretende desarrollar
los siguientes contenidos:
Conceptuales: Identificar sin dificultad los conceptos centrales de la unidad; ser capaz de
vincular los antecedentes de la disciplina con la conceptualización de su objeto de
21

22. estudio. Demostrar comprensión en los casos presentados. Comprensión y análisis de
información escrita, pictográfica y oral.
Procedimentales: Expresar con claridad sus ideas y las de sus compañeros; poder
plantear preguntas sobre el tema; utilizar estrategias para interpretar información, se
apoyará en diferentes fuentes de información para investigar sobre un tema.
Actitudinales: Trabajar colaborativamente, en equipos asumiendo su rol y función
asignado.
Valorales: Tolerancia, respeto, responsabilidad, laboriosidad, equidad
3. Especificaciones teórico-conceptuales de los recursos a implementar.
Partimos de consolidar el proceso de la comunicación oral y escrita, para ello se
pensó diseñar la estrategia didáctica de Aprendizaje por Proyectos con una
aproximación constructivista en la expresión escrita comprensión lectora, respaldada por
la técnica de Web Quest18 que consiste en presentar a los alumnos un escenario y una
tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos
disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y
lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos resuelven la Web
Quest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol
determinado, para el que disponen de información específica. Entonces requerimos
saber cuáles son sus gustos y preferencias lectoras y de escritura; además de que tanto
saben manejar el internet como recurso tecnológico.
Para llevarla a efecto debemos planear las actividades y contenidos encaminados
a identificar los conocimientos que tienen y los que van a adquirir. Planificar estrategias
de la búsqueda de información, manejo de textos sociales, materiales, audiovisuales,
etc. Desarrollar la parte creativa y cooperativa facilitando la cooperación entre iguales,
fomentando la colaboración, enriqueciendo el aprendizaje, beneficiándose de los
conocimientos de los demás, contrastando hipótesis. Partir de situaciones que
promueven conflictos cognitivos.
Se explicará la estrategia Web Quest a través de seis pasos:
18
http://cfievalladolid2.net/webquest/visitante/introduccion.php
22

23. Introducción: Se les dará a conocer la información relevante sobre el tema o problema
sobre el que tiene que trabajar, publicación de escritos y lecturas comentadas de
diferentes libros, así como la elaboración de cómics, revistas o periódico escolar,
creación y uso de blog, video, presentación powerpoint, obra de teatro
Estos proyectos buscan promover en los estudiantes la lectura, la escritura, la
expresión oral y comprensión lectora en un marco significativo que posibilite el desarrollo
integral (emocional y cognoscitivo). La invitación del proyecto va dirigida a descubrir y
disfrutar los universos de la narrativa; desarrollar habilidades comunicativas, por medio
de la escritura, el dibujo y la elaboración de materiales gráficos; se utilizan trabalenguas,
rimas, poemas, cuentos breves y cómics, para potenciar la comprensión
Tarea: Las tareas que se realizan son de tipo creativo que consisten en la organización
de grupos de trabajo y asignación de roles de acuerdo a los estilos de aprendizaje y tipo
de inteligencia. Búsqueda de información en diferentes fuentes, análisis y comentarios,
(socialización). Envío de trabajos desarrollados a través del correo electrónico y blog,
lectura de diferentes textos literarios (cuentos, poemas, etc), lectura dirigida, así como
de producción de textos, o materiales gráficos como lo es una revista escolar, un cómic
o historieta, exposición, video o una presentación powerpoint.
Proceso: Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea,
con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir
las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas
que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente
corta y clara. Cada equipo realiza loas tareas asignadas de acuerdo a l rol que le
corresponde; organizan la información, la discuten, realizan el análisis y aportan
comentarios sobre la presentación de los datos
Recursos: Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para
ayudarle al estudiante a completar la tarea; para consultar temas de comprensión lectora
y expresión escrita, así como de temas de apoyo, se recomiendan los siguientes sitios:
Evaluación: Es de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, al inicio durante y al final
del proceso.
Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de
evaluación (rúbrica). También se utilizará un portafolio digital.
23

24. Conclusión: Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal
manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el
profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las
cosas con el fin de mejorar la actividad.
4. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica
El ApP (Aprendizaje Por Proyectos), pretende atender un problema específico,
puede ocuparse además de otras áreas que no son problema. Una de las características
principales es que el proyecto no se enfoca a aprender “acerca” de algo. Se enfoca en
“hacer” algo.
El diseño del currículo, la instrucción y la evaluación tienen sus raíces en el
constructivismo. El constructivismo es una teoría sobre el conocimiento y el aprendizaje,
basada en la idea de que quienes aprenden individualmente construyen su propio
conocimiento, edificándolo sobre el que ya poseen.
Se destina un tiempo para que los alumnos reflexionen sobre lo que están
aprendiendo. Se destina tiempo para que los alumnos tomen conciencia sobre sus
carencias competenciales en el ámbito de la comunicación.
Una lección de ApP utilizando las TIC, usualmente incluye alguna instrucción
directa o explicita (didáctica). Esta se dará cuando el profesor encuentre, uno de los
llamados “momento para el aprendizaje”, esto es cuando se presente una situación que
constituya un problema para un estudiante o un equipo de estudiantes, o cuando la clase
entera se pueda beneficiar con esta instrucción sobre la situación explícita o específica,
como por ejemplo:
• Análisis y comprensión de textos: lecturas de libros y artículos especializados y
lectura de textos narrativos y poéticos.
• Interpretación de las lecturas (distintas vías de análisis de las mismas)
• Análisis de la influencia de la situación de la lectura (contexto) sobre la
interpretación de la misma.
• Análisis de la finalidad de la lectura (“¿por qué leo?” y “¿para qué leo?”) Y su
influencia en la interpretación de la misma.
• Conocer cómo funcionan los distintos procesos que intervienen en cada una de
las habilidades lingüísticas (macrohabilidades + microhabilidades), mediante la
24

25. investigación en acción y/o campo, reflexión a partir del “error” y/o dificultad de
cada uno.
• Elaboración de actividades: de gran grupo (diálogos, debates, exposición oral);
cooperativas de lectura, lecturas compartidas; actividades individuales (lecturas
individuales)
El ApP desde el punto de vista del estudiante:
Se centra en el estudiante y promueve su motivación intrínseca. Estimula el
aprendizaje colaborativo y coopertaivo19. Permite que los estudiantes realicen mejoras
continúas e increméntales en sus productos, presentaciones o actuaciones. Esta
diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente en “hacer” cosas en
lugar de únicamente aprender “sobre” algo. Requiere que el estudiante realice un
producto, una presentación o una actuación. Es retador y está enfocado en las
habilidades mentales de orden superior
En la asignatura de proyectos Institucionales se pretende que el docente
desarrolle las siguientes competencias con esta estrategia:
Asimilar comprensivamente los contenidos básicos, teóricos y prácticos,
relacionados con la lengua y su funcionamiento; Asimilar contenidos suficientes sobre el
desarrollo de habilidades lingüísticas; Desarrollar criterios propios, a partir de diversas
fuentes, para planificar y llevar a la práctica la educación lingüística en los alumnos,
mostrando capacidad para analizar y elaborar modelos metodológicos así como técnicas
y recursos para la enseñanza-aprendizaje de la lengua, de forma que se conecten
coherentemente teoría con práctica; Planificar y realizar investigaciones, como
herramienta para la innovación educativa y el desarrollo profesional; Crear en el aula
contextos de interés variados y ricos en posibilidades interactivas y de desarrollo; Buscar
información en bibliografías especializadas y en otras fuentes y ser capaz de procesarla
(analizar, sintetizar, comparar, criticar, etc.), para profundizar el conocimiento de la
lingüística; Trabajar en equipo para desarrollar la autonomía de la gestión del trabajo y
para contribuir a la competencia comunicativa por medio de la discusión, el intercambio
de información, la resolución de problemas, etc.; Consolidar y ampliar la corrección
expresiva oral y escrita valorando la lengua española como instrumento de
19
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
25

26. comunicación y socialización y como vehículo de cultura y de placer lúdico y literario;
Tomar conciencia de la importancia de la lengua en el desarrollo integral como
instrumento de comunicación y socialización y como vehículo para cualquier
aprendizaje, reflexionando sobre las implicaciones de la experiencia educativa adquirida
para su trayectoria escolar y social posterior; Valorar la labor educativa como
compromiso ético y social.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Se explicará la estrategia Web Quest a través de seis pasos:
Introducción: Se les dará a conocer la información relevante sobre el tema o problema
sobre el que tiene que trabajar, publicación de escritos y lecturas comentadas de
diferentes libros, así como la elaboración de cómics, revistas o periódico escolar,
creación y uso de blog, video, presentación powerpoint, obra de teatro
Estos proyectos buscan promover en los estudiantes la lectura, la escritura, la
expresión oral y comprensión lectora en un marco significativo que posibilite el desarrollo
26

27. integral (emocional y cognoscitivo). La invitación del proyecto va dirigida a descubrir y
disfrutar los universos de la narrativa; desarrollar habilidades comunicativas, por medio
de la escritura, el dibujo y la elaboración de materiales gráficos; se utilizan trabalenguas,
rimas, poemas, cuentos breves y cómics, para potenciar la comprensión
Tarea: Las tareas que se realizan son de tipo creativo que consisten en la organización
de grupos de trabajo y asignación de roles de acuerdo a los estilos de aprendizaje y tipo
de inteligencia. Búsqueda de información en diferentes fuentes, análisis y comentarios,
(socialización). Envío de trabajos desarrollados a través del correo electrónico y blog,
lectura de diferentes textos literarios (cuentos, poemas, etc), lectura dirigida, así como
de producción de textos, o materiales gráficos como lo es una revista escolar, un cómic
o historieta, exposición, video o una presentación powerpoint.
Proceso: Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea,
con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir
las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas
que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente
corta y clara. Cada equipo realiza loas tareas asignadas de acuerdo a l rol que le
corresponde; organizan la información, la discuten, realizan el análisis y aportan
comentarios sobre la presentación de los datos
Recursos: Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para
ayudarle al estudiante a completar la tarea; para consultar temas de comprensión lectora
y expresión escrita, así como de temas de apoyo, se recomiendan los siguientes sitios:
Ejercicios de español "aconsejable" http://www.lavirtu.com/noticia.asp?idnoticia=25081
Reseña de software para elaborar mapas conceptuales (cmaptools)
http://www.eduteka.org/cmap1.php
Diseño de proyectos efectivos: unidades basadas en proyectos centradas en los
estudiantes http://educate.intel.com/cr/projectdesign
Plantillas para preparar proyectos, actividades, webquests y reseñas
http://www.eduteka.org/plantillasgestor.php
Portafolio electrónico http://perso.gratisweb.com/cois600/assessment/eportafolio.htm
¿Evaluar la lectura en el bachillerato? http://www.plec.es/documentos.php?
id_documento=147&id_seccion=8&nivel=bachillerato
27

28. La aventura de leer… y escribir http://www.cajamagica.net/aventura.htm
Recursos generales http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/
Recursos digitales para lengua castellana y literatura
http://www.slideshare.net/anabasterra/recursos-digitales-para-lengua-castellana-y-
literatura
Evaluación: Es de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, al inicio durante y al final
del proceso.
Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de
evaluación (rúbrica). También se utilizará un portafolio digital.
Conclusión: Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal
manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el
profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las
cosas con el fin de mejorar la actividad.
Secuencia Didáctica
1. Objetivos
Son de tres tipos:
• Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral,
solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente",
metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en
grupo...
• Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente
las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y
mejorar la calidad de vida.
• Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo,
reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social,
colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la
incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.
Actividades PASO A PASO
Asignatura: Proyectos Institucionales II
28

29. Propósito de la secuencia didáctica: Tiene la finalidad de desarrollar
competencias lectoras y escritas en nuestros estudiantes a través del empleo de
diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje. Requerimos saber cuáles son sus
gustos y preferencias lectoras y de escritura; además de que tanto saben manejar el
internet como recurso tecnológico
Contenidos conceptuales:
EXPRESIÓN ESCRITA: El Diario de grupo, Cómics, blog
COMPRENSIÓN LECTORA: Leyendo con un propósito. Lectura Reflexiva
Grados de lectura
Contenidos procedimentales:
1. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
2. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios
de comunicación.
3. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Contenidos actitudinales:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Tiempo programado: 250 minutos
Actividades a realizar:
Momento de apertura:
Pregunta: ¿De qué manera contribuye la creación de una web quest con
estrategias como la creación de un diario de grupo, una historieta o un blog, entre otros,
para mejorar la redacción y la comprensión lectora?
La invitación del proyecto va dirigida a descubrir y disfrutar los universos de la
narrativa; desarrollar habilidades comunicativas, por medio de la escritura, el dibujo y la
elaboración de materiales gráficos; se utilizan trabalenguas, rimas, poemas, cuentos
breves y cómics, para potenciar la comprensión; también se planifican estrategias de la
búsqueda de información, manejo de textos sociales, materiales, audiovisuales.
Al final de la actividad se les solicita la información recabada.
29

30. Tiempo en minutos: 50 minutos
Técnicas a considerar: Diseño de una Web Quest: es una actividad de
indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte
de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Evidencias:
mapas conceptuales
Recursos: http://wasecundaria.blogspot.com/2008/04/aprendizaje-orientado-
aproyectos.html http://www.phpwebquest.org/ Línea del tiempo, que posibilita
presentar un panorama general y de relaciones entre hechos históricos.
Evaluación diagnostica: diagnóstica o inicial: lectura y escritura de diferentes tipos
de textos y contestar cuestionarios de las mismas.
Desarrollo:
Requerimos saber cuales son sus gustos y preferencias lectoras y de escritura;
además de que tanto saben manejar el internet. Por lo tanto la hipótesis general sería:
El uso de la Tecnología incrementará los niveles de lectura y escritura , así como del
gusto por los mismos
Tiempo en minutos: 100 minutos
Técnicas a considerar: A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea,
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos
disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y
lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos resuelven la Web
Quest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol
determinado, para el que disponen de información específica.
Evidencias: portafolio de productos, cuestionarios,
Recursos: internet, http://cfievalladolid2.net/webquest/visitante/introduccion.php
http://www.scribd.com/doc/6722806/I123-Herramientas-de-Mediacion-Didactica-en-
Entornos-Virtuales-Las-Webqests-02
http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales2.php
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
ttp://www.eduteka.org/Weblogs1.php http://www.eduteka.org/Weblogs2.php Evaluación:
formativa: producción de sus propios textos, análisis de diferentes textos, elaboración de
diferentes materiales donde emplee el uso del lenguaje y la escritura (folletos, carteles,
30

31. cómics o historietas, mapas conceptuales, sociodramas, estudio de casos, puesta en
común.
Cierre:
Actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que tienen y
los que van a adquirir.
Planificar estrategias de la búsqueda de información, manejo de textos sociales,
materiales, audiovisuales, etc.
Desarrollar la parte creativa y cooperativa facilitando la cooperación entre iguales,
fomentando la colaboración, enriqueciendo el aprendizaje, beneficiándose de los
conocimientos de los demás, contrastando hipótesis.
Partir de situaciones que promueven conflictos cognitivos
Tiempo en minutos: 100 minutos
Técnicas a considerar: En el proceso deben incluirse los recursos online y offline
que se utilizarán en cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias
tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá los
correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describir
los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes. En el
caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común
antes de trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente. En la sección
dedicada al Proceso se pueden incluir algunos consejos sobre qué hacer con la
información reunida. Esta ayuda puede incluir consejos sobre como utilizar diagramas de
flujo, tablas-resumen, mapas conceptuales u otras estructuras organizativas. La ayuda
puede adoptar la forma de una lista de comprobación de cuestiones a analizar con la
información, o cosas en las que fijarse o sobre las que pensar. Si ha identificado o
preparado documentación accesible en la web que cubre destrezas específicas
necesarias en la sesión (cómo hacer una tormenta de ideas, como preparar una
entrevista a un experto)
Evidencias: rúbrica, lista de cotejo, examen escrito, portafolio de productos
Recursos: "La escritura con weblogs". Los diarios electrónicos (Blogs) ofrecen una
herramienta diferente y el potencial de reinventar el trabajo que se realiza con los diarios
de papel en el aula de clase, retando a estudiantes y maestros a pensar en formas de
31

32. escribir auténticas. Los diarios electrónicos (Blogs) demandan publicaciones multimedia,
escritura concisa y precisa, respuestas regulares y a tiempo y una manera nueva y
excitante de involucrar a los estudiantes.
Evaluación: sumativa: portafolio de evidencias de la Web Quest
Autoevaluación; los alumnos podrán hacer uso de la valoración de su trabajo y el
de sus compañeros a través del uso de una rúbrica como guía Coevaluación.- con la
misma rúbrica y la valoración que contenga los mismos criterios que la usada para
autoevaluarse.
Heteroevaluación.- con la lista de cotejo que se manejó de manera continua y la
rúbrica establecida al inicio del trabajo, se asentará su calificación final.
Actividades a realizar dentro de la estrategia de enseñanza. (Docente)
A través de la Web Quest, se desarrollarán habilidades comunicativas, por medio
de la escritura, el dibujo y la elaboración de materiales gráficos y escritos; así como la
promoción en los jóvenes la lectura, la escritura, y la expresión oral en un marco
significativo que posibilite el desarrollo integral (emocional y cognoscitivo)
Presenta a los estudiantes sugerencias o líneas de investigación donde
efectivamente se encuentren problemas de tipo oral y escrito.
Ofrecer un modelo eficiente, coherente y exhaustivo para manejar la información.
En este caso la estrategia es Aprendizaje por proyectos a través del uso de la Web
Quest.
• Colaborar con los estudiantes entregando pistas respecto de cómo solucionar los
problemas en el manejo de la información.
• Se define cuál es el problema.
• Define cómo se debe buscar la información.
• Asignación de roles y responsabilidades a cada integrante del equipo (distribuir las
tareas considerando los estilos de aprendizaje)
• Clasificar lo encontrado (motivar para leer con asombro, sorpresa, inquietud y
desborde imaginativo)
• Seleccionar (de lo clasificado) lo que importa y sirve. (Utilizar trabalenguas, rimas,
poemas, cuentos breves y cómics, para potenciar la comprensión lectora).
32

33. • Ensamblar la información oral y escrita, teniendo presente dos variables: el producto
(elaboración y lecturas de textos, revista escolar, presentaciones multimedia); y a
quién va dirigido, concretando su participación en una puesta en común, ensayo o
publicación.
CONCLUSIÓN
Las tecnologías de la información y de la comunicación deben tener el lugar que
les corresponde en la enseñanza y el aprendizaje de estos niveles y en esta área, pero
el desarrollo armónico e integral del ser humano requiere de convertir a la educación en
un proceso mimético de la sociedad. Las actitudes pragmáticas de las nuevas
tecnologías no deben anular la enseñanza de la lengua y la literatura que se orienta a la
sensibilización, a la reflexión, al conocimiento y a la cultura. Pero no por ello se debe
quedar al margen del desarrollo tecnológico de nuestra sociedad actual. Es conveniente
que los contenidos de la lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los
recursos digitales como herramientas de aprendizaje, contexto habitual y medio de
comunicación. Los objetivos fundamentales que han de plantearse en la educación
lectora y en la formación de usuarios de las nuevas tecnologías deben orientar estas
enseñanzas a que los alumnos adquieran un espíritu crítico y dispongan de los
elementos idóneos para seleccionar textos y las informaciones. La lectura y escritura, así
consideradas han de plantearse como fundamento para la formación de un alumnado
reflexivo, selectivo, abierto, capaz de elegir y decidir con propiedad. La lectura en papel
o pantalla habrá de simultanearse para seleccionar y ser crítico con el caudal de “ruido”
que envuelve las informaciones y con los mensajes y vías de acceso a estos.
Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores
de texto y gestores de correo) e internet, deben servir de complemento a la construcción
del conocimiento y facilitar la integración de contenidos, procedimientos, y actitudes; y
pueden ser herramientas motivadoras para la elaboración de tareas de creación,
investigación, análisis, selección y reelaboración de información. La utilización de éstas
tecnologías reafirma el uso de la lengua para fines comunicativos, favoreciendo la
adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de
textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales…, todo el lo dentro de un
marco ameno y variado pero riguroso. El hecho de sentir el placer estético ante una
33

34. novela o un poema debe armonizarse y propugnarse de manera simultánea con el uso
instrumental de las herramientas técnicas de la comunicación. Su iniciación sistemática
ha de programarse en el primer ciclo, su desarrollo práctico en el segundo, hasta llegar a
u uso recurrente en las diferentes tareas de expresión escrita y comprensión lectora20
El dominio de estas competencias supone un ejercicio de una serie de destrezas
y habilidades que incluyen la obtención critica de la información utilizando diferentes
estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión
mediante un conjunto de recursos que van desde las técnicas y lenguajes determinados
hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación.
La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
La web es un cambio social, no sólo tecnológico con características educativas:
espacios informales, aprendizaje personalizado/contenidos individualizado, colaborativo,
construcción de significados, innovación, competencias, habilidades, comprensión,
creativo.
V.- Plan de evaluación
1.- Plan de evaluación del desarrollo de la competencia
La evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de
instrumentos y a implicar a diferentes agentes. Tenemos que tomar muestras de las
ejecuciones de los alumnos y utilizar la observación como estrategia de recogida de
información sistemática. Ésta puede acompañarse de registros cerrados (check-list,
escalas, rúbricas) o de registros abiertos, y puede hacerse por parte del profesorado, por
parte de los compañeros o por parte del propio estudiante, pero en cualquier caso debe
proporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir
caminos de mejora.
20
www.gobiernodecanarias.org/.../udg/.../6LenguaCyLiteratura
34

35. La evaluación ha de hacer más conscientes a los estudiantes de cuál es su nivel
de competencias, de cómo resuelven las tareas y de qué puntos fuertes deben potenciar
y qué puntos débiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje
futuras. Este proceso de autorregulación, va a ser esencial para seguir aprendiendo a lo
largo de toda la vida y, constituye en sí mismo, una competencia clave.
2.- Niveles de competencia a evaluar
El concepto competencias Consecuencias para la Posibles
enseñanza-aprendizaje y la
implica… instrumentos
evaluación
1. INTEGRAR Oportunidades de exhibir Proyecto final
conocimientos, habilidades esta integración Practicum
y actitudes
2.Realizar Evaluar ejecuciones Tablas de observación
EJECUCIONES (performance-based (check-list,
Assessment) Escalas,…)
3. Actuar de forma Evaluar el conocimiento de Simulaciones
CONTEXTUAL cuándo y cómo aplicar los
conocimientos disponibles
4. Entenderlo de forma Evaluar el desarrollo Rúbricas
DINÁMICA (no “se es” o Evaluación a lo largo
“no se es”) del tiempo
(diagnóstica)
5. Actuar con Evaluar la capacidad de Portafolios
AUTONOMÍA, autorreflexión Mecanismos
corresponsabilizándose del autorregulación
aprendizaje (LLL)
3.- Objetivos y/o propósitos de la evaluación
La evaluación de la formación es el proceso continuo que consiste en comprobar
si se han conseguido los objetivos de aprendizaje, y se ha producido una mejora en el
rendimiento del alumno; de no ser así, debemos analizar las causas y decidir qué
medidas correctivas hemos de aplicar.
35

36. Los diferentes ámbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje
(cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes
instrumentos. La evaluación es mucho más comprensiva y abarcadora que la medición.
La primera es más compleja, supone la interrelación de múltiples factores, en los cuales
se encuentra la medida misma. «La medición es una pericia técnica y la evaluación un
acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno)». «Para hacer actos valorativos se
deben atravesar momentos y actos de medida».
Con base a la teoría constructivista, la evaluación tiene como propósitos (Díaz-
Barriga. 2002):
• Ayudar al crecimiento personal de los educandos; apreciar el
aprovechamiento de los educandos, en torno a sus progresos respecto de sí
mismos y en relación con los aprendizajes que se proponen en currículum.
• Verificar en qué medida se han conseguido (o no) los objetivos educativos.
• Detectar dificultades de aprendizaje.
• Mejorar la propia intervención educativa del docente.
4.- Resultados de aprendizaje e indicadores de desempeño conforme al nivel que
se pretende evaluar
a).- Resultados de aprendizaje
Conceptual:
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Procedimental:
• Desarrolla y aplica estrategias para comprender, analizar, interpretar
textos periodísticos, históricos, científicos, políticos, publicitarios y
filosóficos, reconociendo que la lectura es el resultado de una interacción
entre el texto y el lector.
Actitudinal:
36

37. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional
b).- Indicadores de desempeño
• Pertinencia de las fuentes.
• Comprensión de la lectura. Identificación de ideas principales y
secundarias en textos, uso adecuado del lenguaje
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
• Expresa con claridad sus ideas ante sus compañeros.
5.- Estrategias, técnicas, procedimientos e instrumentos que se van a emplear en
la evaluación de las competencias
a).- Estrategias
sumativa:
Autoevaluación; los alumnos podrán hacer uso de la valoración de su trabajo y el de
sus compañeros a través del uso de una rúbrica como guía
Coevaluación.- con la misma rúbrica y la valoración que contenga los mismos criterios
que la usada para autoevaluarse.
Heteroevaluación.- con la lista de cotejo que se manejó de manera continua y la rúbrica
establecida al inicio del trabajo, se asentará su calificación final.
b).- Parámetros
La fuente corresponde al o a los aspecto/s señalado/s.
La fuente no corresponde al o a los aspecto/s señalado/s."
Elabora 5 productos, donde demuestra el empleo adecuado del lenguaje
Contiene los elementos normativos de la producción de textos
37

38. Utiliza estrategias para interpretar la información
c).- Instrumento o técnicas (anexos)
Análisis del producto
Portafolio de evidencias
Blog o bitácora en donde comparta sus trabajos y comentarios
Guías de observación, listas de cotejo
6.- Expectativas de los resultados de la evaluación
Según Bandura (1977), la expectativa de resultados es la creencia de que un
determinado comportamiento irá seguido de unas determinadas consecuencias.
Las expectativas se forman a partir de la percepción de la competencia con
respecto a la realización de una tarea, en combinación con los factores positivos y
negativos anticipados.
Cuando nos enfrentamos a una actividad educativa, lo primero que hacemos es
una evaluación del nivel de dificultad del procedimiento y de los conocimientos y
destrezas que poseemos para llevarlo a cabo. Estas evaluaciones nos permiten
hacernos una idea, de sí la actividad propuesta es apropiada o no para la consecución
de las metas, estimar el nivel de conocimientos y destrezas para realizar
adecuadamente el procedimiento, calcular el tiempo y esfuerzo que debemos invertir y
predecir si alcanzaremos la meta propuesta.
Las expectativas del rendimiento aprendizaje: se refiere al nivel de rendimiento que
el estudiante espera lograr. Los alumnos valoran la tarea, los recursos propios
(conocimientos y habilidades) y otros factores que consideran influyentes en su
rendimiento (asistencia del paciente y profesor, materiales, recibos cancelados, entre
otros).
Las expectativas de meta: se refieren a sí mismo como consecuencia del rendimiento,
como puede ser el incremento de la competencia o lograr los juicios de competencia, a
la probabilidad que tiene el sujeto de conseguir la meta que se ha propuesto, juicio
positivo de competencia o incrementar la propia competencia. El rendimiento o
aprendizaje alcanzado y el patrón establecido es diferente para cada tipo de meta.
Cuando se persiguen metas de aprendizaje las expectativas de aprendizaje o
38

39. rendimiento son las mismas expectativas de meta ya que si los sujetos alcanzan su
patrón de aprendizaje han logrado su meta. Cuando persiguen metas de ejecución,
existen diferencias en ambos tipos de expectativas, ya que alcanzan cierto nivel de
rendimiento no garantiza la obtención o evitación de juicios de comparación, sujetos con
altas expectativas de rendimiento pueden plantearse bajas expectativas de metas, lo
que los puede llevar al abandono de la tarea. Las expectativas de meta no son
estimaciones estables, pueden modificarse por nuevas variables.
Existen dos tipos de expectativas. Las expectativas de eficacia, que consiste en la
estimación que realiza la persona de la probabilidad de que pueda ejecutar un acto, son
apreciaciones subjetivas de la capacidad que tiene la persona para realizar una
conducta con éxito; mientras que la expectativa de resultado, es la estimación hecha
por la persona sobre la probabilidad de que la conducta, una vez realizada, tenga
consecuencias sociales, físicas y auto-evaluativas , son apreciaciones subjetivas de que
se producirá un resultado específico si se lleva a cabo una determinada conducta de
forma exitosa.Ambas expectativas determinan las causas que permiten la iniciación y la
persistencia de la conducta.
VI.- Reflexiones Finales
Los diseños por competencias, constituyen un tema controvertido. Para algunas
personas esta nueva concepción pone en peligro los conocimientos; para otras es una
“moda”; para otras es simplemente una nueva terminología, una apariencia o “fachada”
diferente de los planes de estudio para que, en la realidad, no cambie nada y todos
sigamos haciendo lo de siempre. Por ello es importante clarificar, que no se trata de
nada revolucionariamente nuevo. Siempre se han trabajado las competencias puesto
que hemos formado personas competentes.
Se trata de una nueva lógica, de una nueva mirada, donde la curricula más que
alcanzarse a base de sumatorios de conocimientos disciplinares fragmentados se
diseñan a partir del perfil holístico del ciudadano que deseamos formar pero donde los
conocimientos de cada disciplina siguen, por supuesto, manteniéndose. En la base de la
competencia está el conocimiento. Tendremos que preguntarnos ¿qué tipo de
39

40. conocimiento y a través de qué tipo de experiencias de aprendizaje?, pero es evidente
que las competencias incorporan los contenidos, se construyen a partir de los mismos.
Por ello, el cambio está fundamentalmente en el “cómo” se pueden aprender los
contenidos (en un contexto donde la información es fácilmente accesible) y afecta a la
planificación, a la metodología y a la evaluación. Se requieren nuevos marcos de trabajo,
colegiados, donde tenga cabida el desarrollo de experiencias de aprendizaje atractivas e
integradas. Y todo ello hade llevar aparejado un cambio en la evaluación en la línea de
lo que hemos señalado anteriormente. Si cambiamos la evaluación (no sólo la
instrumentación y los agentes implicados, sino su propia lógica y la finalidad al servicio
de la cual la ponemos), probablemente cambiaremos todo el proceso. Pasemos de una
evaluación de los aprendizajes a una evaluación para los aprendizajes y busquemos que
ésta logre el impacto último que cualquier reforma educativa debiera buscar: que
nuestros alumnos aprendan mejor y estén más preparados para afrontar el futuro.
Con respecto a la oportunidad que nos brinda esta especialidad me llevo grandes
conocimientos y retos, así como grandes experiencias que hemos compartido con todos
y cada uno de mis compañeros y tutores que me fueron asignados; creo que entre todos
construimos la educación y que el compromiso que manifestamos en el desarrollo de la
misma se verá reflejado al interior de las aulas y con ello contribuiremos a hacer la
diferencia en cada uno de nuestros alumnos, sabiendo de antemano que es
indispensable “renovarse o morir”.
Asimismo, es indispensable que quienes nos dedicamos a la docencia,
comprendamos que es importante apoyar de manera integral la formación de los
estudiantes que cursan el nivel medio superior, buscando que egresen con una serie de
competencias que les permitan entre otras cosas, comprender el mundo e influir en él,
interactuar en grupos heterogéneos y relacionarse de manera armónica con quienes les
rodean, que perfilen su proyecto de vida, saber dónde y cómo buscar y procesar
conocimientos, pero sobre todo, que el desarrollo de competencias contribuyan a su
crecimiento como personas.
Esto implica que los docentes debemos desarrollar nuestras propias
competencias docentes, caracterizadas por un conjunto de habilidades, destrezas,
40

41. conocimientos y valores para estar en posibilidad de trabajar como profesionales de la
educación.
VII.- Fuentes de Consulta
1. Perrenoud, Philippe “Construir competencias”. Entrevista con Universidad de
Ginebra, 1999
2. Gentile Paola y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de
Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil),
Septiembre 2000, pp.19-31.
3. Universidad Pedagógica Nacional “Competencias docentes para la Educación
Media Superior. De los elementos del currículo a la planeación didáctica.”
4. Muñoz y Noriega “Habilidades para el diseño de la nueva docencia”, 1996.
5. EDUTEKA “Aprendizaje por proyectos con las TIC”: Noviembre 26 de 2001.Última
modificación de este documento: Noviembre 27 de 2004.
6. Marquès, Pere “Concepciones de aprendizaje”(UAB, 1999).
41

42. 7. Vargas Beal Xavier “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, 23 Mayo
2005
8. UPN-COSDAC “Comunicación y educación. Editado con fines educativos para la
Especialidad en Competencias docentes”, 4 de noviembre del 2009
9. Cómo Aprende la Gente: Cerebro, Mente, Experiencia, y Escuela.
10. http://www.eduteka.org/pdfdir/ComoAprendeLaGente.php
11. García Manzano, Andrés. “Herramientas de mediación didáctica en entornos
virtuales”. Elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias
Docentes UPN-SEMS en septiembre 2008, a partir Herramientas de mediación
didáctica en entornos virtuales.
12. Universidad Pedagógica Nacional. “Cognición situada y estrategias para el
aprendizaje significativo”. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 5,
No. 2, 2003.
13. EDUTEKA. “Aprendizaje basado en proyectos globales”. Traducción de
EDUTEKA del Capítulo 1 del libro “Global Project-Based, Learning with
Technology” escrito por Kiyomi Hutchings y Mark Standley , y publicado por
VisionsTechnology in Education. http://www.toolsforteachers.com
14. Cano García Mª Elena. “La evaluación por competencias en la educación superior
“Universitat de Barcelon. Diciembre de 2008
VIII.- Anexos
a).-Instrumentos de recolección de datos
Preguntas para el maestro
1. ¿Cuál es el trato que establece con la mayoría de los estudiantes?
2. ¿Cómo le gustaría que fuera el trato entre usted y sus estudiantes para beneficiar
los procesos de enseñanza y aprendizaje?
3. ¿Qué hace cuando debe trabajar con un grupo en donde las relaciones con los
estudiantes no son del todo positivas?
42

43. 4. ¿Qué formas de relación considera que podrían favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula?
5. ¿Qué tipo de relaciones entre los estudiantes de sus grupos ha observado que
benefician las actividades y el trabajo escolar?
6. Si usted fuera estudiante, ¿Cómo le gustaría que lo trataran?
Preguntas para el estudiante
1. ¿Cuál es el trato que el maestro establece con la mayoría de sus estudiantes y
contigo?
2. ¿Cómo te gustaría que fuera el trato entre el maestro y sus estudiantes y contigo,
para beneficiar los procesos de enseñanza y aprendizaje?
3. ¿Qué hace el maestro cuando debe trabajar con un grupo en donde las relaciones
con los estudiantes no son del todo positivas?
4. ¿Qué formas de relación consideras que podrían favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula?
5. ¿Qué tipo de relaciones entre los estudiantes del grupo has observado que
benefician las actividades y el trabajo escolar?
6. Si tú fueras maestro, ¿Cómo tratarías a tus estudiantes?
Andamio cognitivo “Formas de comunicación”
43

44. Seguramente hemos detectado distintas formas de comunicación entre los alumnos,
procedamos a explorarlas. Los invitamos a realizar un recorrido por los baños, la
cafetería, los patios; miremos los mesabancos con el fin de localizar los mensajes que
existen en nuestras escuelas. Registremos textualmente los mensajes en la columna
correspondiente. Elijamos tres mensajes y hagamos una interpretación. El siguiente
paso es preguntar a un alumno o alumna de los grupos que atendemos, anotemos sus
respuestas a efecto de contrastar nuestra explicación inicial con la de ellos.
Interpretación Interpretación
Maestro
del maestro del estudiante
Lugar donde ¿A quién/es se
Mensaje ¿A quién/es se ¿Cuál sería la
se localiza dirige el
dirige el mensaje clave de la
mensaje y qué
y qué significa? diferencia?
significa?
CUESTIONARIO SOCIOECONÓMICO
Fecha: ______/______/________
44

45. Día Mes Año
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del
Alumno:
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)
Nombre de la Institución donde
estudia:
No. de Folio Carrer
asignado: a:
Semestre que Promedi Teléfon
Edad: Sexo: F M
cursa: o: o:
Soltero Casado Divorciado( Viudo( Unión
Estado Civil:
(a) (a) a) a) libre
Correo
Hijos
electrónico
DATOS DEL DOMICILIO
No.
Interi
Calle:
or
Avenida, Callejón, Carretera, No. Colonia, Fraccionamiento,
Camino Exter Barrio, Unidad Habitacional
ior
Localida Manzan Código
Lote:
d: a: Postal:
Entidad Municipio o
Federativa: Delegación:
DATOS PERSONALES
45

46. Ambos Tu mismo Cónyuge o
¿Quién sostiene tus estudios? Padre Madre
padres (a) pareja
Otra Persona
(especifique)
Ningun Cinco o
¿Cuántos hermanos tienes? Uno Dos Tres Cuatro
o más
Aparte de ti, cuantas personas
dependen económicamente de
tus padres
¿Cuál es el ingreso mensual De
Menos de De $3,801 a Más de
aproximado de tu familia? $2,600.00 a
$2,599.00 $5,000.00 $5,001.00
( sumando todos los ingresos de $3,800
los miembros de la familia)
¿Cuál es la situación laboral que
Desemplead Pensionado /
tienen tus padres o tutores Empleado
o Jubilado
actualmente?
Empleada Labores
Comercian
Doméstic relacionadas con Obrero
te
a el campo
Trabajo que desempeñan tus
padres ó tutores. Trabajado Ejercicio Empresari Directivo No lo sé
r de oficio libre de o o
por su profesión funcionari
cuenta o
Otro Especifique
46

47. ¿Cuánto es
En la lo que
actualidad Si No percibes $
Trabajas? mensualme
nte?
Nombre de la Empresa donde
Trabajas
Nombre del Patrón o Jefe
inmediato
Domicilio de la Empresa o
Negocio
Teléfono
¿En promedio cuánto gastas
mensualmente por asistir a la $
escuela?
¿Eres derechohabiente de Seguro Social
ISSSTE Otra institución
alguna institución de Salud? (IMSS)
• DATOS DE LA VIVIENDA
1. VIVIENDA
Casa
Departament Cuarto de
Tipo de Vivienda independient Pensión
o Vecindad
e
¿Paga ¿Cuanto
Si No
renta? Paga?
¿Cuántas personas viven normalmente en esta vivienda contando
niños y adultos mayores?
2. SERVICIOS CON LOS QUE CUENTA
47

48. Energía eléctrica SI NO
BÁSICOS
ADICIONALES
Focos
Televisión abierta SI NO
Agua potable cable
Televisión por SI NO
Drenaje
Línea telefónica SI NO
Internet SI NO
3. MATERIAL DE LA VIVIENDA
Firme de
Lamina (de concreto
Material del techo (Si está hecho
cartón, de (colado). Incluye
de más de un material, marca el Madera
asbesto, zing, teja o algún otro
que predomine)
madera) material
sobrepuesto
Material del piso (Si está hecho
Mosaico,
de más de un material, marca el Tierra Cemento Otros
loseta
que predomina)
¿Cuántas habitaciones / cuartos
Uno Dos Tres Cuatro
hay en la casa en donde vives?
Cinco Seis Siete Ocho o más
4. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LA VIVIENDA
48