Es una presentación sobre las tradiciones curriculares

1. Tradiciones curriculares
Concepciones sobre currículo
MG. HERMILA AMOROTO ARANDA http://docentes-investigadores.blogspot.com/

2. Criterios de comparación
a. Concepción de la enseñanza
b. Fundamentos para la toma de
decisiones curriculares
c. Concepción del currículo
d. Elementos del currículo
e. Crítica

3. Enseñanza
Enseñanza
Psicología transmitir
actividad
critica Sociología Conductista contenidos de las
(emancipación) critica diferentes
disciplinas
Tradición
Tradición
academicista
Critica
Tradición Tradición
Interpretativo-Simbólica Racional - tecnológica
Psicología Enseñanza
Enseñanza
Cognitiva y actividad de
se regula Psicología
Constructivista reconstrucción
técnicamente Conductista
de la cultura

4. Tradición
academicista

5. Los contenidos se organizan según el
criterio de la estructura lógica de las
Concepción disciplinas, sin referencia al contexto
de enseñanza (Porlán, 1997), y a las necesidades
formativas de los alumnos.
La tradición academicista asume la
creación de estructuras curriculares
desde las perspectivas de las
disciplinas académicas.
Se parte del supuesto de que: disciplina
académica = intelecto = conocimiento.

6. El docente seleccionaba el orden de
los contenidos, planeaba las
Concepción actividades, seleccionaba los
de enseñanza recursos, estimaba el
tiempo, evaluaba el aprendizaje
(memorización) de los contenidos
programados y efectuaba
actividades de recuperación para
aquellos estudiantes que no habían
El medio para lograr este objetivo consiste en transmitir
contenidos de las diferentes disciplinas, por parte de
los docentes, a los estudiantes.

7. Este enfoque está sustentado en la visión racional y empírica de la
ciencia que predominó en los inicios de la edad moderna, es el
fundamento de la llamada educación tradicional.
Se sustenta teóricamente en la filosofía idealista, en general y en las
ciencias que justifican la división del trabajo y la cultura, lo que origina un
plan de estudios basado en disciplinas.
Este enfoque se soporta en el conocimiento (hoy diríamos información) que
supuestamente está contenido en las disciplinas o en las áreas académicas.
Por ello la evaluación que utiliza es la cuantitativa que busca medir la
asimilación del contenido por parte del estudiante (asumida la
información que recuerde el estudiante como si fuera
conocimiento), para ello se utilizan test estandarizados o test con
referencia a criterios, pruebas orales o escritas y realización de
trabajos para calificar la memorización de los contenidos de la
asignatura. También hace uso de la medición del coeficiente de
inteligencia (C.l.) basado en las teorías de Hagen y Thorndike.

8. Este enfoque está sustentado en la visión
racional y empírica de la ciencia que predominó
en los inicios de la edad moderna, es el
fundamento de la llamada educación
tradicional.
Este enfoque se soporta en el conocimiento (hoy diríamos información)
que supuestamente está contenido en las disciplinas o en las áreas
académicas.
Por ello la evaluación que utiliza es la cuantitativa que busca medir la
asimilación del contenido por parte del estudiante (asumida la
información que recuerde el estudiante como si fuera
conocimiento), para ello se utilizan test estandarizados o test con
referencia a criterios, pruebas orales o escritas y realización de
trabajos para calificar la memorización de los contenidos de la
asignatura. También hace uso de la medición del coeficiente de
inteligencia (C.l.) basado en las teorías de Hagen y Thorndike.

9. Definiciones de currículo en la tradición academicistas
“Good (1959) Considera al currículum como “un plan
general de contenidos y materiales específicos de
instrucción que las escuelas ofrecerían a los
estudiantes, como medio de cualificarlos para la
graduación o certificación o para la entrada en un
campo profesional o vocacional.”
“Dieuziede (1983) Entiende por currículum “una
organización sistemática de actividades escolares
destinadas a lograr la adquisición de un cierto número
de conocimientos.”

10. Tradición racional -
tecnológica

11. 1.a.- Concepción
de la enseñanza.
Ejecutar
Enseñanza es Programar
una actividad
regulable Evaluar
técnicamente
optimizable y
consistente en :

12. Fundamentos para la toma de decisiones curriculares.
Se opta por una psicología
conductista, preocupada por la
predicción y el control.
Concepción mosaical del
aprendizaje: lo complejo se aprende
Psicológicos
“juntando” partes más simples y
pequeñas, cuanto más pequeñas
mejor. Si se conocen las partes se
llega a conocer el “todo”.
Es una concepción lineal y
automatizadora del proceso de
adquisición del saber.
Visión exógena (se produce desde
fuera -estímulos-, hacia adentro)

13. Fundamentos para la toma de decisiones curriculares.
Como sustento epistemológico, está el
positivismo y los planteamientos que hacen de
la enseñanza la racionalidad tecnológica.
Sus secuelas son la reducción de la verdad a lo
medible, lo cuantificable, la eficacia, la
productividad y el economismo.
Teórico-sociológicos
Pierde de vista la dimensión histórica, social y
cultural de currículo, para convertirla en un
objeto gestionable.
La ciencia y la cultura están parceladas en
campos especializados (asignaturas) y
parceladamente se transmite.

14.  Es un proceso técnico para conseguir en el
alumno unos resultados preestablecidos.
1.c.-  Exige, pues, una definición lo más completa
Concepción del y concreta posible del producto a obtener
currículo. (“objetivos”) y de las acciones para
conseguirlos.
 Por lo tanto, se vertebra en torno a los
objetivos prefijados de antemano: “El
currículo son los objetivos”, los demás
elementos se subordinan a ellos
(contenidos, recursos…)
 Es una serie estructurada de resultados
pretendidos de aprendizaje.

15. Definiciones de currículo en la tradición Tecnológico-Positivista:
• “Inlow (1966) afirma que el currículum es el esfuerzo conjunto y
planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de
los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.”
• “Johnson (1967) “currículum es una serie estructurada de objetivos
del aprendizaje que se aspira a lograr. El currículum prescribe (o por
lo menos anticipa) los resultados de la instrucción.”
• Taba (1974) expresa que “el currículo es en esencia un plan de
aprendizaje.
• Tanner y Tanner (1980) consideran al curriculo como “las experiencias
de aprendizaje planificadas y guiadas y los resultados de aprendizaje
pretendidos, formulados a través de la reconstrucción sistemática del
conocimiento y experiencias bajo los auspicios de la escuela, para la
superación de los aprendices y mejora de las competencias en lo
personal y social”.

16.  Objetivos, son divididos, subdivididos y
categorizados en niveles de mayor a menor
generalidad (taxonomías), opertivizados en exceso
y redactados con criterios formales y
externos, intranscendentes en muchas ocasiones y
bastante rígidos o estandarizados. Recogen y
señalan conductas o resultados esperados.
 Las actividades son “casi-objetivos”, quizás “mini-
objetivos” (mosaico), y a su vez, los objetivos son
actividades no terminales” preparatorias para
alcanzar los objetivos.
 Los contenidos son un simple pretexto para
alcanzar los objetivos.
 La evaluación determina en qué medida se
alcanzan los objetivos. Las pruebas objetivas
constituyen la técnica más utilizada.
Sobrevaloración de los resultados.
 El profesor es un técnico, ejecutor de programas
curriculares ajenos, realizados por expertos.

17. 1.e.- Crítica a los planteamientos
 Separa el diseñador del currículum de sus realizadores. Los
profesores, convirtiéndolos en consumidores de productos de otros
como la administración, los expertos, las editoriales…
 La enseñanza se convierte en un proceso industrial, preocupada sólo
por los resultados.
 Los alumnos se conciben como “materia prima que ha de ser
modelada hasta logran un producto previamente definido.
 Es un planteamiento muy rígido que olvida la forma en que se da el
progreso educativo.
 Una fragmentación del pensamiento curricular. Una visión pobre de
la naturaleza de la educación e ignora el papel cultural del curriculo.

18. Tradición Interpretativo-simbólica
El enfoque interpretativo considera la
realidad como un conjunto de significados
construidos y compartidos por las
personas. Más que de una
realidad, podemos hablar de tantas
realidades como personas
consideramos, cada una con sus
actitudes, percepciones y expectativas.

19. 2.a.- Concepción de la enseñanza.
 Es una actividad de reconceptualización y
reconstrucción de la cultura para hacerla
accesible al alumno. Es una actividad
cambiante, compleja, no controlable
técnicamente, no fragmentable ni sólo
transmisora sino de reelaboración
colaborativa y compartida del conocimiento.
 Es una actividad moral pues promueve
valores morales, e ideales sociales, mediante
la puesta en práctica de procesos de mejora.
 Y por último, es una actividad basada en los
juicios prácticos de los profesores.

20. Fundamentos para la toma de decisiones curriculares.
Se opta por una psicología de base cognitiva.
Visión constructivista del aprendizaje: el
conocimiento que el alumno tiene, está organizado
Psicológicos en “esquemas” o conjuntos significativos para él.
No importa sólo el resultado del aprendizaje, sino
cómo (el proceso) se adquiere el conocimiento.
Visión endógena del desarrollo: se realiza de dentro
a fuera, en intercambio con las experiencias que el
medio ambiente proporciona, mediante el
descubrimiento y la implicación activa y reflexiva del
sujeto.
Se juega con diversas variantes de la psicología
cognitiva bastante eclécticamente
(Piaget, Bruner, Ausubel…)

21. En el fondo está el paradigma interpretativo-
simbólico, con su perspectiva más
dinámica, global y fenomenológica de los
problemas curriculares.
Teórico-
sociológicos Se enraíza no en el interés tecnológico, sino
en el interés práctico, apoyado en el
consenso y la deliberación como procesos de
compartir, construir y desarrollar significados
de cada currículo, que como la enseñanza
misma, es una construcción social e histórica.
Esta “razón práctica” o filosofía de la
práctica lleva a cabo las acciones de acuerdo
con un juicio prudente del profesor y no en
función de las reglas preestablecidas.

22.  Es una praxis sustentada en la
reflexión, inseparable de su
2.c.- Concepción
del currículo.
realización en la práctica, con
profundas implicaciones socio-
políticas y culturales, construible
mediante un proceso investigatorio y
deliberativo.
 Por tanto, debe guiarse por principios
que se incardinan en unos valores.
 Se vertebra en torno a los procesos
mismos de enseñanza-aprendizaje:
por eso se le llama modelo procesual.
 Es una hipótesis sobre la cultura
escolar a investigar o contrastar en la
acción del aula.
 Es flexible y abierto.

23. Definiciones de currículo :
• “Zabalza (1987) refleja esta idea de currículum como el conjunto de los
supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan
para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,... que se
consideran importantes trabajar en la escuela año tras año.”
• “Beauchamp (1981) señala que el currículum es un documento escrito que diseña
el ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una
escuela.”
• “Stenhose;(1981) indica que “un currículum es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica.”
• “Gimeno (1988) afirma y concreta que el currículum es el eslabón entre la
cultura y a sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o
a la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas,
supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas
condiciones. Y puntualiza aún más: El currículum es la expresión y concreción
del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas
determinadas condiciones que matizan ese proyecto.”

24.  Los objetivos son un elemento más, enlazados
dinámicamente con el resto, pero sin enfatizarlos.
Recogen procesos de aprendizaje, no sólo
2.d.- Elementos resultados preestablecidos.
del currículo.  Las actividades son
amplias, contextualizadas, apoyadas en las
concepciones previas de los
alumnos, reflexivas, constructivas y significativas.
 Los contenidos, se presentan como problemas a
resolver, esquemas que integrar, hipótesis a
comprobar, elementos para la construcción
reflexiva del conocimiento y de estructuras
significativas.
 El objetivo de la evaluación no es tanto el
resultado como el proceso. No sólo es medir, sino
investigar: qué obstáculos han surgido, por
qué, cómo superarlos, etc. Es
cualitativa, continua, formativa, deliberativa, ilumi
nativa…
 El profesor es un investigador en la acción que
reflexiona, elabora, diseña su propia práctica. Es
un artista en el diseño y desarrollo curricular.
 Es un mediador del currículo, esto es, entre la
cultura del grupo social y la cultura escolarizada

25. 2.e.- Crítica a los planteamientos
La mayor parte de los críticos a esta macrocorriente nacen desde el
paradigma crítico que para sus autores es un intento de superar las
insuficiencias que tiene. Así por ejemplo:
 Olvida la estructura profunda de la realidad social y
educativa: la escuela a través del currículo es
reproductora de las desigualdades sociales y expande las
ideologías dominantes en la sociedad.
 El intercambio de significados en la interacción permite
comprender la acción educativa pero ésta no se agota en
tales significados. Reclama las condiciones socio-
históricas que permitieron objetivarlos, y construirlos.
 Se queda sólo en la comprensión e interpretación de la
práctica curricular, lo que es insuficiente para mejorarla.

26. Tradición Crítica

27. 3.a.- Concepción de la enseñanza.
 Es una actividad crítica, encaminada al análisis
de la realidad del aula, del centro o de la
sociedad para la emancipación personal y
colectiva.
 Es una actividad moral y política. Una práctica
social mediatizada por la realidad sociocultural
e histórica en la que se realiza.
 La enseñanza es una construcción (coinciden
con los interpretativos) pero mediatizada por la
ideología, la interacción social, histórica, etc…
Es una actividad no sólo de describir el mundo,
sino de cambiarlo. Es una praxis emancipadora
y concientizadora.

28. 3.b.- Fundamentación para la toma de decisiones curriculares.
Son menos importantes que los
fundamentos sociopolíticos, pues es una
corriente enraizada en la sociología
crítica fundamentalmente.
Psicológicos
El aprendizaje es construcción del
conocimiento mediante la interacción
social. Es un conocimiento compartido.

29. El currículo debe fomentar la crítica
ideológica, esto es, descubrir y explicitar las
estructuras sociales, políticas e ideológicas en los
Teorico - que se realiza.
sociológicos
Debe ser una opción basada en la interacción
comunicativa entre los agentes curriculares
(Administración, padres, profesores, alumnos…)
negociación.
El discurso dialéctico como base: iluminar las
situaciones o problemas, ver sus contradicciones
y buscar la mejora, la emancipación de ellos.
Se opta por procedimientos de participación
democrática y comunitaria en el diseño y
desarrollo curricular.
Interés emancipatorio

30.  El currículo oficial es un
instrumento para la reproducción
de los modelos de relación de
poder y desigualdad existentes en
3.C la sociedad. Por tanto, juega un
Concepción papel ideológico que hay que
del currículo. desenmascarar. De ahí, la
importancia del currículo oculto.
 Es una construcción que debe
entenderse en su contexto
histórico, político y económico.
 La función primordial es contribuir
a la liberación y emancipación

31. 3.d.-
 El establecimiento de los objetivos se
Elementos
realiza mediante procesos de diálogo y
del currículo discusión entre los agentes. Se consideran
elementos al servicio de la participación
social crítica y constructiva. Las actividades
son constructivas y de aprendizajes
compartidos, muy abiertos al entorno. Los
contenidos deben ser socialmente
significativos. La educación se entiende
como valoración
consensuada, negociada, buscando
evidencias de la contribución de las
actividades a la mejora del contexto.
 El profesor es un intelectual
transformativo, crítico y reflexivo. Agente
del cambio social y político.

32. Definiciones de currículo :
Kemmis (1988) define el curriculo como “una construcción histórica y
social, apoyada en una metateoria” y ésta no es otra que la teoría crítica
construida desde una perspectiva dialéctica y emancipadora”
"El currículum es un producto de la historia humana y social y un medio a través
del cual los grupos poderosos han ejercido una influencia muy significativa
sobre los procesos de reproducción de la Sociedad, incidiendo, y quizás
controlando, los procesos mediante los cuales eran y son educados los jóvenes"
(Kemmis, 1988:41)
“El currículum de las escuelas de una sociedad constituye una parte integrante
de su cultura. Para comprender el significado de cualquier conjunto de prácticas
curriculares, han de considerarse tanto en cuanto a elementos que surgen a
partir de un conjunto de circunstancias históricas, como en calidad de reflejo de
un determinado medio social”. (Grundy, 1991:76)

33. Lawrence STENHOUSE2 (1975, p. 5, citado en Kemmis 1993, p. 10) : "El
curriculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta
educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser
traducida efectivamente a la práctica" (1975, p. 5). Se trata de una definición
interesante porque pone énfasis en el curriculum como un tipo de "puente" entre
los principios y la práctica educativos, y en las actividades para relacionar
conscientemente ambos, así como para revisar los vínculos entre ellos en un
sentido de escrutinio crítico que incluye la prueba de las propuestas curriculares y
de las teorías educativas en la práctica. ( Kemmis, 1993)

34. 3. e.- Crítica al modelo
3. e.- Crítica al modelo
 Se le acusa de un cierto vacío de contenidos y de escasa rigurosidad
en el tratamiento de las estructuras epistemológicas de las
diferentes áreas o materias de estudio.
 La caída de los regímenes comunistas, y la evidencia del fracaso del
marxismo real ha debilitado su generalización. Sobre todo, se le
acusa de generar una teoría muy rica y comprensiva, pero difícil de
realizar, pues las propuestas prácticas y modelos concretos son
escasos en relación con el cúmulo generado por aquella.

35. BIBLIOGRAFIA
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