1. Historia
Educación secundaria
Diseño de secuencias didácticas
Rosa Ortiz Paz
Gerardo Mora
ENSM
2. Síntesis: Diseño de secuencias
Definir el AE • Relevancia,
cambio, causa,
con un empatía o
concepto 2º evidencia
Actividad de • Empatía o
apertura • Relevancia
• Cambio
Actividad de • Causa o
desarrollo • Evidencia
Diseño de secuencias didácticas-Historia
2
secundaria
3. Características del nuevo programa DE
Historia en secundaria (SEP: 2011a)
3 Competencias
Aprendizajes Esperados
Tipos de tema del Bloque
Aprendizajes Ubicar Panorama del
esperados Identificar periodo
(para cada Temas para
tema) Explicar
comprender
Investigar
Temas para
Valorar analizar y
reflexionar
Diseño de secuencias didácticas-Historia
3
secundaria
5. Relevancia
Los conceptos de segundo orden (Lomas: 1990) son
procedimientos para analizar un tema histórico a
partir de fuentes primarias.
La relevancia valora la importancia histórica
(temporal o espacial) o social del tema, que se da
por “evidente” al estar incluido en el temario o los
libros escolares. Con este primer análisis las
“historias” o narrativas hegemónicas del pasado
son cuestionadas por el alumno, superando el
rechazo o aceptación pasivos a partir de sus propias
“representaciones” (Carretero y Castorina: 2010).
Diseño de secuencias didácticas-Historia
5
secundaria
6. Tipo de Relevancia
Temporal
Espacial
Social
Diseño de secuencias didácticas-Historia
6
secundaria
7. Evidencia
“Evidencia” es la información histórica obtenida de una
fuente primaria.
La Historia como interpretación del pasado está sujeta a
cambios, tanto por el descubrimiento de nuevas fuentes
o teorías para interpretarlas. Máxime si consideramos
que los libros escolares –en la que los alumnos leen la
“Historia”- no son resultado de la investigación sino de la
síntesis de interpretaciones diversas y a veces
divergentes. En efecto, la Historia no es la “verdad” que
debe “aprehenderse”, sino el procedimiento para verificar
una representación confrontándola con las fuentes.
Diseño de secuencias didácticas-Historia
7
secundaria
8. Tipo de fuentes primarias
Documentales
Textuales
Orales
Fuentes Visuales
Materiales
históricas Objetos
Mentalidades
Inmateriales
cultura
Diseño de secuencias didácticas-Historia
8
secundaria
9. Cambio
El concepto de “cambio” se enfoca en la totalidad
del tiempo histórico: permanencia, simultaneidad,
antecedentes y consecuencias, etc.
“Cambio” implica una teoría y metodología de la
Historia (paradigma), en este caso la relacionada
con la revista Annales (Le Goff: 1988). El cambio es
en relación a una estructura histórica (“ámbito” en
el programa de secundaria), cuya dinámica genera
coyunturas y acontecimientos. Esto es, en términos
de Braudel, el tiempo histórico como la relación de
procesos de larga, mediana y corta duración.
Diseño de secuencias didácticas-Historia
9
secundaria
11. Causa
La “causalidad” distingue la Historia de la crónica.
En diversos libros escolares se llega a confundir
“antecedentes” con causas o se hacen relaciones
mecánicas de “causa-efecto”. Se ha intentado
explicar el pasado a partir de factores objetivos (el
ambiente, la economía, la “política”) o subjetivos (la
cultura, la ideología). Como no es posible lograr un
conocimiento “experto” en este nivel educativo, la
“mediación” es un procedimiento que permite
superar el reduccionismo que prevalece en las
interpretaciones del pasado.
Diseño de secuencias didácticas-Historia
11
secundaria
13. Empatía
La “empatía” permite comprender la mentalidad
y la especificidad cultural de un periodo
histórico. Es en principio la contrastación entre
nuestra cultura y la de la época estudiada,
frecuentemente juzgada a partir del presente.
Asimismo, permite entender que el pasado tiene
valoraciones diversas y divergentes de parte de
actores, testigos e intérpretes.
Diseño de secuencias didácticas-Historia
13
secundaria
14. Representaciones de la Historia de los
alumnos (Carretero y Castorina: 2010).
Presentistas Tradicionalistas
(el pasado no (la Historia “ya
tiene sentido) está escrita”)
Diseño de secuencias didácticas-Historia
14
secundaria
15. Dimensión ética
La “dimensión ética” destaca las implicaciones
morales del conocimiento histórico. Aunque se
vincula con la antigua concepción de la Historia
como “magister vitae”, este concepto resulta
fundamental en la actual crisis de sentido que
padece la enseñanza escolarizada de la Historia.
Diseño de secuencias didácticas-Historia
15
secundaria
16. Indagación
El último concepto “indagación” (historical
account) es la reconstrucción de un hecho en su
contexto. De acuerdo con Macry (1997, 44), la
Historia es el análisis holístico del contexto –no
la simple crónica de los acontecimientos. Este
concepto es una “síntesis" de los anteriores.
Diseño de secuencias didácticas-Historia
16
secundaria
17. Modelos educativos
(SEP: 2011b y Mora y Paz: 2011)
Educación
Transmisivos
histórica
Fuentes
Historias
primarias y
“escolares”
secundarias
Memorización
Interacción con
de datos e
fuentes
interpretaciones
Pensamiento y
conciencia
Diseño de secuencias didácticas-Historia
17
secundaria
18. AE, competencias y conceptos 2º
Ubicar y describir (Temas para comprender)
Cambio (comprensión del tiempo histórico)
Explicar (Temas para comprender)
Causa (comprensión del tiempo histórico)
Investigar (Temas para analizar y reflexionar)
Evidencia (manejo de información)
Valorar (Panorama)
Relevancia (conciencia histórica)
Diseño de secuencias didácticas-Historia
18
secundaria
19. Ficha Temática
Tema: subtemas, Bloque
Aprendizaje esperado
Ámbito
Relevancia
Cambio
Causa
Empatía
Evidencia
Secuencia Continua: Sesiones de apertura (1), desarrollo (2), cierre
(1) o por subtemas: ST 1, ST 2, ST 3 y ST4
Bibliografía
Diseño de secuencias didácticas-Historia
19
secundaria
20. Tipos de secuencia por Tema
(4 sesiones de 50 minutos)
• Sesión de Apertura
• Sesiones de Desarrollo (2)
Continua • Sesión de Cierre
• ST 1
Por • ST 2
• ST 3
subtemas • ST 4
Diseño de secuencias didácticas-Historia
20
secundaria
21. Clase con actividades con 2º c.
Apertura Desarrollo Evaluación
Cambio o
Relevancia o Conocimientos
Causa o
Empatía Procedimientos
Evidencia
Diseño de secuencias didácticas
21
Historia secundaria
22. Actividades de relevancia
Temporal Espacial Social
(Por la (geográfica o (memoria
duración) demográfica) social o
nacional)
Diseño de secuencias didácticas-Historia
22
secundaria
23. Actividades de empatía
¿Qué sé, ¿Cómo era ¿Cuál era la
qué quiero la vida mentalidad
saber? cotidiana? de la
época?
Diseño de secuencias didácticas-Historia
23
secundaria
24. Actividades de cambio
Ubicar Identificar
Línea Esquemas
temporal cronológicos
Mapa Esquemas
histórico sincrónicos
Relatar
(previa
lectura)
Diseño de secuencias didácticas-Historia
24
secundaria
25. Actividades de causalidad
Esquemas
Lectura
analíticos
Identificar
Gowin
problemas e
(hipótesis)
hipótesis
Planteamiento
Espina
de problemas
(multicausal)
e hipótesis
Dilema
Diseño de secuencias didácticas-Historia
25
secundaria
26. Actividades de evidencia
Problemas o
Heurísticos
hipótesis
Corroboración Formulación
Comprobación o
Documentación
resolución
Contextualización
Diseño de secuencias didácticas-Historia
26
secundaria
27. Evaluación
Progresión Nivel de dominio
conceptual procedimental
Representación
Conocimiento
inicial
Problematización Práctica
Cambio
Aplicación
conceptual
Diseño de secuencias didácticas-Historia
27
secundaria
28. Referencias
• Carretero, Mario y José A. Castorina (2010). La construcción
del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades.
Argentina: Paidós.
• Le Goff, Jacques et al. (1988). La nueva Historia. Bilbao:
Mensajero.
• Lomas, Tim (1990). Teaching and assessing historical
understanding. London. The Historical Association.
• Macry, Paolo (1997). La sociedad contemporánea. Una
introducción histórica. Barcelona: Ariel.
• Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2011). Modelo de Educación
Histórica. En www.histodidactica.es
• SEP (2011a). Programas de estudio 2011. Guía para el
Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México: SEP.
• SEP (2011b). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la
Educación Básica. México: SEP.
Diseño de secuencias didácticas-Historia
28
secundaria