Nuestro informe final de valoración de las herramientas digitales de autor.

1. Informe Final Módulo A-1.2 Rubén-Lucía-Mª José (16-22 abril)
I.- Nuestros cursos:
En este primer apartado resumimos las principales características de nuestros cursos de prácticas en Moodle: 1.- Objetivos de aprendizaje, 2.-
Cualidades y competencias desarrolladas y 3.- Conceptos y habilidades evaluados.
Tabla 1: Descripción de los cursos de prácticas en Moodle: MJosé-Lucía-Rubén
Curso Inglés Curso Coaching Curso Cocina Creativa
(María José) (Rubén) (Lucía)
1.-Reflexionar sobre la metodología en el proceso 1.- Adquirir conocimiento teórico del proceso de 1.- Adquirir conocimientos teóricos de cocina:
de enseñanza aprendizaje en lengua inglesa como Coaching: componentes, características y conceptos herramientas de cocina, principales técnicas
ente vivo y en constante evolución. relacionados. (O-1) de preparación, alimentos y normas de
seguridad e higiene.
Objetivos 2.-Conocer, reconocer e investigar sobre los 2.- Aplicación de los conocimientos adquiridos en
métodos de enseñanza aprendizaje en lengua simulaciones de sesiones reales. (O-2) 2.- Conocer técnicas de presentación y
de inglesa. emplatado.
3.- Adquirir autonomía en el abordaje de los
aprendizaje 3.-Explicar qué tipo de metodología utilizaron sus problemas y conflictos personales o profesionales. 3.- Ampliar conocimientos sobre la
profesores en el proceso de enseñanza aprendizaje (O-3) combinación de los alimentos: La cocina
de la lengua inglesa desde etapa infantil hasta la moderna
actualidad. 4.- Ampliar competencias y conocimientos mediante
un trabajo final de investigación y revisión 4.- Analizar sus posibilidades comerciales
4.-Conocer y saber aplicar el término “Life Long bibliográfica. (O-4)
Learning”en sus vidas tanto para el aprendizaje de 5.- Aplicar sus conocimientos para la aplicación
la lengua inglesa como otros aprendizajes mediante 5.- Desarrollar un método eficiente de trabajo para práctica en la vida cotidiana.
ejemplos. satisfacer con éxito las solicitudes de sus futuros
clientes. (O-5)
5.-Utilizar las habilidades lingüísticas con seguridad
y flexibilidad para conseguir llegar a una expresión
fluida y con eficacia tanto en las habilidades
1

2. Objetivos productivas como receptivas para hacer uso de la
lengua inglesa como medio de comunicación en
de nivel B2 según el Marco común de referencia de las
lenguas(MCRL,2002).
aprendizaje
6.-Desarrollar y utilizar estrategias que permitan
evaluar y continuar el aprendizaje de la lengua
inglesa.
1.-Actitudinal 1.- Conocer las características de las principales 1.- Conocer los diferentes campos culinarios
1.1.-Reconocer que cada uno puede ser corrientes de Coaching y sus procedimientos de y aplicación de las herramientas de cocina.
protagonista de su propio aprendizaje y tiene que trabajo. (C-1).
asumir la gestión y responsabilidad del mismo 2.- Trabajar en equipo para la creación y
1.2.-Reconocimiento de los diferentes tipos de 2.- Estudiar y analizar las posibilidades reales de los mejora culinaria.
aprendizaje y predisposición a aprender y adoptar diferentes tipos de Coaching. (C-2)
los más convenientes. 3.- Analizar sus aplicaciones en diferentes
Cualidades y
1.3.-Reconocimiento de que el error es necesario 3.- Saber discriminar la solución apropiada, en ámbitos: personal y comercial.
competencias para aprender. tiempo y forma, al conflicto planteado. (C-3)
1.4.-Disposición a experimentar e intentar activar 4.- Capacidad de innovación culinaria:
desarrolladas
los recursos de los que se dispone. 4.- Recurrir a los foros para compartir la información desarrollo creativo.
con sus compañeros. (C-4)
2.-Digital 5.- Utilizar los conocimientos adquiridos
2.1.-Utilizar el uso de herramientas web 2.0 5.- Fomentar el debate y el intercambio de tomando las decisiones oportunas para la
soluciones entre alumnos sin la intervención del mezcla de alimentos y creación de los platos.
3.-Socio-cultural tutor. (C-5)
3.1.-Reconocer la etapa y evolución de los
diferentes métodos. 6.- Saber cómo emplear las salas de chat para la
ejecución de las tareas prácticas planteadas y para
4.-Pragmática complementar los debates de los foros. (C-6)
4.1.-Información y expresión de conocimientos y
opiniones sobre metodología 7.- Adquirir las habilidades comunicativas requeridas
para desarrollar con éxito una sesión real de
5.-Lingüística Coaching individual o de equipo.(C-7)
2

3. 5.1.-Apropiación de la terminología necesaria como
Grammar Translation/Direct/Communicative 8.- Capacidad de adaptación a diferentes equipos
Method de trabajo (mediante creación de diversos grupos en
5.2.-Organización del discurso mediante la el aula) [C-8]
coherencia y la cohesión textual
1.- Conocimientos teóricos y prácticos adquiridos. 1.- Conocimientos teóricos adquiridos y habilidades
1. 1.- Conocimientos teóricos adquiridos.
prácticas desarrolladas. (H-1)
2.-Comprensión y expresión de conocimientos 2.- Habilidades de trabajo en equipo: tanto en el 2. 2.- Desarrollo creativo de las técnicas de
previos. seguimiento como en la creación y puesta en presentación y emplatado adquiridas.
práctica de la tarea. (H-2)
3.-Aplicación práctica en ámbito personal. 3.- Capacidad de síntesis de los diversos puntos de
3. 3.- Tarea sobre la aplicación práctica en
vista expuestos en los foros para componer una ámbito personal o empresarial.
teoría propia. (H-3)
Habilidades y 4.-Trabajo individual y en equipo mediante el uso de 4.- Mostrarse participativo y motivado en las tareas4. 4.- Evaluación del trabajo en equipo
recursos como el foro y herramientas web 2.0 de equipo. (H-4)
Conceptos desarrollado en el curso: Cualidades
5.- Creatividad, iniciativa y habilidad para mantener participativas y de trabajo colaborativo.
Evaluados 5.-Cumplimiento de las actividades. el interés centrado en el tema principal de la
discusión. (H-5) 5. 5.- Aplicación de los conocimientos
6.-Adquisición del nivel B2 en las diferentes 6.- Cualidades para formar equipo y para motivar e adquiridos para la tarea final.
habilidades lingüísticas:Expresión Oral,Expresión incentivar a los compañeros. (H-6)
Escrita,Uso de la Lengua, Comprensión Oral. 7.- Cumplimiento del calendario propuesto para las
tareas y actividades que deban desarrollarse a lo
largo de las U.D. (H-7)
8.- Aplicación de sus nuevos conocimientos y
habilidades en el Informe Final del Trabajo de
Investigación. (H-8)
3

4. II.- Nuestra valoración:
Bajo este segundo epígrafe procedemos a explicar qué herramientas hemos escogido para alcanzar los objetivos señalados. En aquellos casos
en que ha sido posible, también se indica la actividad concreta que se ha desarrollado mediante dicha herramienta
Tabla 2. Evaluación de Herramientas Digitales de Autor.
OBJETIVOS HERRAMIENTA APLICACIÓN (¿Cómo?)*
▫ Aumentar la interactividad HotPotatoes Crucigrama y ejercicio de completar huecos (Rbn)
▫ Aportar variedad y dinamizar la evaluación de conocimientos teóricos (H-1R)
Ejercicios de preguntas de respuesta múltiple (MJ)
▫ Habilidades trabajo en equipo simultáneo (H-2R) MindMeister Componer on-line un mapa conceptual de la U.D. en
▫ Capacidad de síntesis y Visión de conjunto (H-3R) la web de la herramienta (Rbn)
▫ Capacidad de adaptación (C-8R)
▫ Evaluar Conocimientos Teóricos (H-1R)
▫ Facilitar la lectura del material didáctico. Calaméo Publicación del material de la U.D. y de las Guías del
▫ Mejorar presentación y hacerla más motivadora. curso (Rbn y (MJ))
▫ Permitir que pueda ser compartido directamente en Twitter o en Facebook
Publicación de un libro de recetas de cocina creativa
▫ Leer el material en iPad-iPod-iPhone
(Lucía)
▫ Aplicar Conocimientos Teóricos (O-2, C-1 y H-1R) LucidChart Componer diagrama de flujo de un programa
▫ Estudio situación realidades (C-2R) completo de coaching para una simulación (Rbn)
▫ Elegir solución (0-3 y C-3R)
▫ Adquirir habilidades sesión real (C-7R)
▫ Adaptación a trabajo equipo y habilidades (C-8, H-2 y H-4R)
▫ Obtener conclusiones y presentar teoría propia (H-3R)
Editar imágenes para atraer más la atención y captar mejor el contenido Aviary Presentar las técnicas de emplatado para tener un
aprendizaje más visual
▫ Crear unidades didácticas en formato WEB, con ventanas desplegables y menúes eLML Desarrollo de la tercera unidad didáctica del curso
interactivos. (Rbn-en proceso)
Xerte
▫ Desarrollar materiales sin saber programación HTML que admitan esquemas y secciones
editables sin conflictos con los sistemas operativos o los navegadores. ediLIM
▫ Proporcionar materiales web editados con procesador que sean exportables a pdf o
SCORM directamente.
▫ Dinamizar el aprendizaje.
▫ Aumentar interactividad e incentivar al alumno.
Conseguir interfaz más agradable.
Creación de web sin tener conocimientos de programación con posibilidades comerciales en PBL Ejemplo de aplicación comercial en la presentación
la cocina creativa (Lucía) de los platos. (ejemplo en repostería)
▫ Adquirir conocimiento conceptos relacionados (O-1R) Wikimindmap Inclusión de un mapa mental sobre Coaching en el
▫ Facilitar visión general temario material de la U.D. (Rbn)
▫ Favorecer memorización
▫ Fomentar creatividad e intercambio Presentar mapa conceptual de los métodos y
4

5. épocas.(MJ)
▫ Ampliar competencias trabajo final (O-4R) Preceden Creación líneas temporales superpuestas para
▫ Cumplimiento de compromisos (H-7R) programar las etapas del Trabajo Final.(Rbn)
Mejorar accesibilidad del EVEA
▫ Estimular la creatividad DoodleWall
▫ Aumentar la sociabilidad
▫ Mejorar la interfaz
▫ Fomentar el intercambio
▫ Habilidades trabajo en equipo (H-2R y H-4R) Skype Simulaciones de sesiones de Coaching por
▫ Incentivar a los compañeros (H-6R) videoconferencia, tanto individual como de equipo
▫ Adquirir habilidades comunicativas (C-7R) (Rbn)
ooVoo
▫ Discriminar la solución adecuada (C-3R)
▫ Aplicar conocimientos (O-2R) Concertar tutorías y consolidar la competencia
lingüística en expresión y comprensión oral (MJ)
▫ Adquirir autonomía (O-3R)
Capta mejor la atención del alumno, ya que además de poder leer puede escuchar Blabberize Creación del material opcional sobre trucos de
(transmite cercanía) ya que esta aplicación permite hacer hablar a las fotografías grabando reposteria como apoyo a las fichas de definiciones
audio sobre ellas. creadas.
▫ Disponer de un foro de trabajo asíncrono y un repositorio de material audiovisual que YouTube Presentar videos ejemplares para el análisis del
puede incluirse directamente en el blog personal sin tener que saber programación web. método comunicativo (MJ)
▫ Conseguir que el material didáctico sea más ameno y estimulante. Y poder disponer de
feedback inmediato de los recursos interactivos elaborados.
▫ Dar publicidad al curso con materialudiovisual.
▫ Facilitar la revisión y ampliar información con el material público y gratuito recogido en el
sitio
▫ Conseguir que los cuestionarios y encuestas sean más agradables a la vista que los MyStudiyo (Quiz Elaboración de un pequeño cuestionario personal (5
modelos y encuestas de Moodle preg.) [Rbn]
Revolution)
▫ Incluir preguntas con material multimedia (animaciones-audios-vídeos)
▫ Motivar al alumno y facilitar la evaluación
Disponer de un repositorio de herramientas gráficas de acceso inmediato, compatibles con eLML Material para desarrollar presentaciones
cualquier sistema y exportable en las extensiones más comunes
▫ Aplicar conocimientos a situaciones reales (O-2R) Quandary Conflicto planteado para la resolución mediante
▫ Resolver problemas con autonomía (O-3R) árboles de decisión y valoración de opciones
▫ Desarrollar métodos de actuación para elegir la solución apropiada (O-5, H-2 y C-4R) múltiples (Rbn).
▫ Sintetizar y desarrollar iniciativa (H-3 y H-5R) Utilización en la evaluación de la toma de decisiones
▫ Desarrolla la toma de decisiones ante las opciones elegidas: Desarrollo creativo y creación para la mezcla de alimentos. Paso previo a la tarea
de una receta propia final (Lucía)
Permitir el seguimiento inmediato de tareas mediante preguntas breves publicadas Twtpoll
directamente en el grupo de clase de Twitter
Creación de cuestionarios dinámicos e interactivos. Wix Cuestionario de autoevaluación para ver si a
adquirido los conocimientos suficientes para
aplicarlos en la vida cotidiana.
▫ Elaborar tarjetas para recordar términos importantes. Quizlet Conocimientos teóricos: Listado de herramientas de
▫ Disponer de tarjetas multimedia con vocabulario en dos o tres idiomas. cocina y técnicas de preparación de alimentos.
▫ Componer glosarios o listas de miembros, objetivos, actividades... dinámicas y Creación del material opcional sobre trucos de
repostería (Lucía)
estimulantes.
▫ Permitir acceso al material desde móvil o iPod Listado de métodos y palabras claves.(MJ)
5

6. ▫ Fomentar tareas colaborativas e intercambio de información entre alumnos sin intervención Slideboom Actividad de trabajo colaborativo: diseñar una
del tutor (C-5R) presentación multimedia con efectos de sonido en la
▫ Asociar marcadores al material didáctico para facilitar su localización en los buscadores. que se incorpore parte un simulacro de sesión de
coaching (Rbn)
▫ Adquirir habilidades de trabajo en equipo (H-2, H-4 y H-6R) y cumplimiento de límites
temporales (H-7R).
▫ Disponer de un material de libre acceso en el que se incorporen recursos audiovisuales.
▫ Compartir el resultado con los grupos de trabajo de Twitter y Facebook.
Conocer técnicas de presentación y emplatado, creando una historia con tus propias SlideStory Creamos una receta aplicando técnicas de
imágenes y tu propia voz emplatado, con imágenes y narrando los pasos a
seguir.
▫ Interactuar fácilmente con el alumno. Readthewords Elaboración de materiales optativos en inglés (Rbn-
▫ Ahorrar tiempo mediante la creación de documentos didácticos en formato audio o vídeo. en proceso)
▫ Motivarlo y simplificarle el estudio, permitiendo que revise el material en cualquier
momento: viajando, haciendo deporte...
▫ Disponer de información en tres idiomas: Español, inglés y francés.
▫ Crear un sitio Web con un menú lateral dinámico que asegura una navegación sencilla e eXeLearning Creación de la unidad teórica del curso (Lucía, Rbn y
intuitiva al usuario MJ)
▫ Exportar el proyecto como sitio Web y en paquetes estándar (SCORM, IMS CP)
▫ Mejorar el seguimiento añadiendo grabaciones personales de iPhone-iPod de manera Sreencast-o-Matic Ejercicios para fomentar la autonomía en el
inmediata. aprendizaje y así mejorar pronunciación, ritmo y
▫ Poder compartir lo que se tiene en pantalla con un dispositivo móvil sin tener que entonación .(MJ)
descargar ningún programa de grabación ni adjuntar archivos a un mail Audacity
▫ Colgar materiales teóricos en podcast en cualquier idioma. dotSub Creación de vídeos con subtítulos en inglés para
▫ Subtitular contenido para alumnos especiales o extranjeros. alumnos con deficiencia auditiva(MJ)
▫ Grabar material audiovisual en otros idiomas y adaptarlo al propio.
▫ Grabar y editar vídeos personales o presentaciones
▫ Favorecer la creatividad de los alumnos haciendo activo el proceso de aprendizaje. Edu-GLOGSTER Elaboración de material para la unidad didáctica 2
▫ Tener la posibilidad de proyectar el material didáctico en pizarras digitales o web, (Rbn y MJ))
favoreciendo la presentación oral en clases por videoconferencia.
▫ Potenciar el trabajo simultáneo y desarrollar la adaptación de los alumnos a equipos.
▫ Fomentar la habilidad del alumnos para componer resúmenes de actividad y presentación
de conclusiones.
▫ Promocionar el curso con un diseño atrayente.
▫ Capacidad de innovación culinaria: desarrollo creativo. (Lucía) Wallwisher Creación de una receta atractiva para niños de forma
▫ Aplicación que permite crear murales de forma colaborativa en los que colgar colaborativa.
informaciones, fotos, notas, comentarios, enlaces, etc.
▫ Potenciar la creatividad, la relación multicanal y el trabajo cooperativo.(C-4, C-5, C-6, C-8, Twitter Listas de curso y publicidad del mismo.
H-2, H-4 y H-6R)
▫ Poder crear listas y componer un tablón de anuncios con los eventos del calendario del
curso.
▫ Disponer de grupos de trabajo y un foro en el que desarrollar sesiones síncronas
programadas.
▫ Difundir con rapidez y en pocas palabras una actividad o una propuesta.
▫ Disponer de una herramienta síncrona de trabajo para diseñar presentaciones, GoogleDocs Elaboración informe final unidad módulo en grupo de
documentos de texto u hojas de cálculo completamente on-line. tres alumnos ;-) je,je
▫ Evitar los conflictos entre las aportaciones de los distintos editores y tener feedback
Edición de redacciones en las que mediante parejas
6

7. inmediato. se corregirán los posibles errores ”Error
▫ Tener un recurso para añadir materiales creados off-line a los elaborados on-line sin -correction”(MJ)
problemas de extensión de archivo.
▫ Favorecer el aprendizaje colaborativo y disponer de medios para efectuar una evaluación
de progreso casi instantánea. (C-5, H-2, H-3, H-4, H-5 y H-6R)
▫ Aprender a combinar recursos de diferentes medios en un solo documento potenciando la
capacidad de síntesis y las habilidades de trabajo en equipo.
▫ Tener un repositorio on-line en el que agregar una copia de seguridad de los temarios y Skydrive Copia de seguridad de los recursos de la U.D.-1 en
materiales desarrollados para las unidades didácticas de los cursos (documentos, Terabox (Rbn)
Terabox
presentaciones, ebooks, tarjetas de glosario...)
▫ Disponer de una plataforma multimedia en español a la que acceder desde cualquier
medio portátil (Smartphone, iPhone, iPod...) y poder subir/descargar recursos en cualquier
momento o consultarlo en línea.
▫ Elaborar presentaciones del material muy llamativas e impactantes para enganchar mejor Prezi Elaborar material didáctico U.D. 2 (Rbn-En proceso)
con los estudiantes en las que se puedan introducir cambios instantáneos.
▫ Desarrollar mapas de ideas, conceptos relacionales, esquemas, diagramas de proceso... Elaborar el material didáctico sobre cocina moderna
(Lucía)
en los que destacaremos aspectos, acercando lo esencial y alejando lo complementario.
▫ Es una herramienta muy artística y creativa en la que pueden añadirse documentos pdf, Elaborar el material didáctico sobre metodología de
audios o imágenes. Y en la que pueden ofrecerse simultáneamente distintos enfoques para las lenguas (MJ)
el mismo problema.
▫ Poder reutilizar la información y almacenarla o compartirla con un blog creado con
Wordpress o a nuestros entornos diseñados con Moodle.
Crear y difundir materiales de audio y video útiles para reforzar el aprendizaje de inglés. Podcasting Añadir recursos de audio para mejorar pronunciación
y entonaciones.
Desarrollar actividades que permitan evaluar la comprensión oral de la lengua inglesa. ESL videos Creación de preguntas verdadero/falso, respuesta
múltiple de comprensión oral “listenings” y
transcripciónes (MJ)
III. Nuestra selección:
Como muestra de las interconexiones y la importancia de los refuerzos didácticos aportados por las herramientas escogidas, en la figura 1 puede
verse el diagrama relacional correspondiente al curso Coaching: Superando nuestros límites (Rbn).
Los objetivos, las cualidades, competencias y habilidades características del curso que se han querido destacar aparecen representadas
mediante círculos morados. En ellos se incluye la denominación recogida en la tabla 1 (Apdo. 1)
Las herramientas, en forma de rectángulos azules, se conectan con dos tipos de flechas:
●Si la mejora es muy fuerte: flecha de línea continua color rojo.
●Si la mejora es relativa: flecha de línea discontinua color verde.
7

8. Figura 1.- Diagrama relacional para evaluar la utilidad de herramientas docentes digitales. Curso Coaching (Rbn)
8

9. IV.- Nuestras conclusiones:
Tarea ardua y difícil es la de seleccionar las herramientas para hacer más atractivo nuestro EVEA particular. Muchas son las alternativas y si una
te gusta, la siguiente te complace aún más. Si en una descubres unos recursos impresionantes y con ella te empiezas a apasionar, un par de
clicks después la habrás olvidado ya. Una nueva herramienta con un par de aplicaciones fascinantes más, pasa a ocupar su lugar.
¿Pero desaparecerá el recuerdo de aquélla que antes merecía el adjetivo fenomenal? No, seguro que así no ocurrirá, pues su silueta ahí
permanecerá. En un rinconcito de nuestro cerebro, su código navegando estará. Feliz vivirá en un océano de recursos digitales, multimedias y
demás material virtual.
De este modo, cuando quieras darte cuenta, tu habilidad para elegir las que para tu curso merezcan llamarse “ideal” ha desaparecido en menos
que un reloj hace dan, dan...
Abrumado, somnoliento y medio asfixiado por tanta posibilidad, no sabes qué camino tomar. Y en la encrucijada te sientas a esperar olvidando
los criterios que nunca deberíamos ignorar:
●Considerar el perfil y el contexto del estudiante potencial.
●Capacidad para retener la atención del alumno y despertar su interés.
●Simplificar y agilizar la lectura de la información.
●Optimizar la interactividad superando el aislamiento y potenciando el trabajo en equipo.
●Suministrar un feedback rápido y completo.
●Desarrollar actividades complementarias que no sean una simple suma sino el mejor de los “productos”.
●Incluir recursos audiovisuales, hipermedia y sitios web.
●Facilitar la evaluación y el seguimiento.
●Fomentar el aprendizaje activo en el que el alumno construya su formación relacionando los recursos proporcionados. Un aprendizaje
multidireccional que agrupe diversos puntos de vista, estimule la imaginación y simplifique la comunicación de los conocimientos adquiridos.
●Fortalecer la conectividad.
●Y por último, considerar la relación coste/calidad. Y al decir coste, no solo el económico nos ha de importar pues en ocasiones es más
valioso el temporal.
Criterios todos ellos imprescindibles; a la vista está.
Unas premisas sencillas que sabiamente tendremos que combinar. Y que una vez bien agitados deberemos aderezar con unas gotas de
creatividad personal.
El cóctel está servido y listo para hacerte disfrutar. ¿Alguien podría pedir más?
9

10. V.- Nuestras referencias:
1.Barberá Gregori, Elena (2004) Educar con aulas virtuales: orientaciones para la innovación, Machado Libros, Madrid.
2.Cabero, Julio (2006) Bases pedagógicas de e-Learning, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 3, nº 1, Abril. Barcelona.
3.Ibabe Erostarbe, Izaskun, (1995) Cómo crear una web docente de calidad, Netbiblo, La Coruña.
4.Marco común de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (2002), CE
5.Ramírez Parra, MJ. Welcome to my English Class with You.España: MJosé Ramírez Parra.2011 dic-[citado 2011/dic/12].Disponible en:
http://www.myenglishclasswithu.blogspot.com
6.Real Decreto 1629/2006 de 29 de diciembre:Aspectos básicos del currículum de las enseñanzas de idiomas.
7.Richards, Jack C. & Rodgers, T (2001) Approaches and Methods in Language Teaching, CUP
8.Silva, Marco (2005) Educación interactiva, Gedisa, Barcelona.
9.YouTube “Do you speak English?” from BBC Comedy
10