Lineamientos técnicos pedagógicos-Sierra Amazonia 2023 2024 ok.pdf

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Y LA
ETNOEDUCACIÓN
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
Para docentes de los Centros Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües
(CECIBs) y Unidades Educativas Comunitarias Interculturales bilingües (UECIBs)
RÉGIMEN SIERRA Y AMAZONÍA
PERIODO LECTIVO 2023-2024
Agosto 2023

1. ANTECEDENTES
Constitución de la República del Ecuador:
Artículo 57 expresa: “Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y
nacionalidades indígenas, los siguientes derechos colectivos, entre ellos lo señalado en el
numeral 14 “Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural bilingüe,
con criterios de calidad, desde la estimulación temprana hasta el nivel superior, conforme a la
diversidad cultural, para el cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus
metodologías de enseñanza y aprendizaje”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural:
El artículo 37 señala “(…). Para las nacionalidades y pueblos indígenas, afroecuatorianos y
montubios, rige el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación que es una
instancia desconcentrada. (…)”
Artículo 81 señala como objetivos del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la
Etnoeducación, entre otros, el siguiente: “literal b) Garantizar que la educación intercultural
bilingüe aplique un modelo de educación pertinente a la diversidad de los pueblos y
nacionalidades; valore y utilice como idioma principal de educación el idioma de la
nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural”.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural:
Artículo 392.- Ámbito. - “El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación
se desarrollará bajo las políticas públicas del Estado, garantizados en la Constitución y en los
instrumentos internacionales, que amparan como titulares de derechos a las comunidades,
pueblos y nacionalidades, en todos los niveles de gestión. Comprende el conjunto articulado de
las políticas, normas e integrantes de la comunidad educativa de los pueblos y nacionalidades
originarios del Ecuador que utilizan un idioma ancestral. Los fundamentos, fines y objetivos
del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación son los determinados en la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Modelo del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe – MOSEIB y Modelos Etnoeducativos”
Artículo 395.- Currículo.- “La Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la
Etnoeducación contextualizará, complementará e implementará currículos interculturales
bilingües y etnoeducativos de pueblos y nacionalidades, de aplicación obligatoria en las
instituciones educativas del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación.
Además, serán referente para la elaboración o selección de textos educativos, material didáctico
y evaluaciones, incluyendo conocimientos propios de cada uno de los pueblos y
nacionalidades.”
Artículo 28.- Calificación y promoción de estudiantes del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe: “En el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación, el desarrollo

de los aprendizajes y la promoción de unidades y de procesos irá en función del ritmo de
aprendizaje de cada estudiante. Para el efecto, la Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe
y la Etnoeducación emitirá los lineamientos para su aplicación.”
Decreto ejecutivo 671 de fecha 10 de febrero de 2023:
Artículo 1.- “La Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación funcionará
con autonomía política, educativa, territorial, técnica-pedagógica, epistémica, administrativa y
financiera, en coordinación con las políticas públicas del Estado en materia de educación, en el
marco de la ley vigente y el conjunto de los derechos colectivos, consagrados en la Constitución
de la República, los Tratados y Convenios Internacionales.”
Acuerdos Ministeriales:
El Acuerdo Ministerial Nro. 440 del 5 de diciembre del 2013, en su artículo 2, expresa que el
Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB), es de aplicación
obligatoria en todos los niveles y modalidades de educación que ofertan los Centros Educativos
Comunitarios Interculturales Bilingües (CECIBs) y Unidades Educativas Comunitarias
Interculturales Bilingües (UECIBs).
Mediante Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00045-A, de fecha 20 de mayo de
2016, la Autoridad Educativa Nacional acuerda reconoce e implementar la Etnoeducación
Afroecuatoriana en el Sistema Nacional de Educación.
El Ministerio de Educación, mediante Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-MINEDUC-2017-
00017- A de 23 de febrero de 2017, expide los currículos nacionales interculturales bilingües
de las nacionalidades para los procesos EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato
del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y sus respectivas cargas horarias.
Resolución y Circular:
La Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación (SEIBE) a través de su
máxima autoridad emite la Resolución Nro. SEIBE-SEIBE-2023-0038-R del 10 de julio de
2023, con el que se actualizan las cargas horarias de educación general básica y de bachillerato
del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.
Mediante Circular Nro. SEIBE-SEIBE-2023-0001-C del 14 de junio de 2023, la autoridad de
la SEIBE difunde las actividades detalladas para las instituciones educativas interculturales
bilingües y la etnoeducación, régimen Sierra y Amazonia, año lectivo 2023-2024, en
concordancia al Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y al
memorando MINEDUC-MINEDUC-2023- 00112-M del 30 de mayo de 2023.
2. JUSTIFICACIÓN
La Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación a través de la Gestión
Técnica y en apego a las normativas vigente, impulsa procesos educativos para la formación de
los/ las niños/as y jóvenes de los pueblos y nacionalidades, bajo los lineamientos del Modelo

del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) y con acompañamiento y
seguimiento pedagógico a través de los Coordinadores Pedagógicos de EIB, Equipos Técnicos
Pedagógicos de las Nacionalidades y Analistas de Acompañamiento Pedagógico.
En lo referente a la Etnoeducación Afroecuatoriana, se cuenta con módulos para docentes y
cartillas para estudiantes, que corresponden a los Procesos de Inserción a Procesos Semióticos
(IPS) y Fortalecimiento Cognitivo Afectivo y Psicomotriz (FCAP); asimismo, existe la guía de
mediación lectora para docentes y libros de cuentos y relatos “Siguiendo las huellas de las
cimarronas y los cimarrones” dirigido a estudiantes para el proceso de aprendizajes
investigativos.
Estos recursos educativos y didácticos están orientados a apoyar la labor docente para que en
el proceso de enseñanzas aprendizajes se incorporen los múltiples aportes epistemológicos,
pedagógicos, culturales, éticos, filosóficos e históricos del pueblo Afroecuatoriano, e impulsar
los diálogos entre conocimientos y fortalecer la interculturalidad en el país.
En este presente periodo lectivo 2023-2024 régimen Sierra y Amazonía, de acuerdo con lo
señalado en los puntos anteriores es importante y necesario brindar a los actores educativos
orientaciones más puntuales y particularizadas, para el desarrollo pedagógico en los Centros
Educativos Comunitarios Interculturales Bilingüe (CECIBs) y Unidades Educativas
Interculturales Bilingües (UECIBs).
Con base a las normativas legales señaladas y en conocimiento del proceso de autonomía del
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación, generado a partir del Acuerdo
Interinstitucional MINEDUC-SEIBE-2022-001 de fecha 3 de agosto de 2022, los actores
educativos y sociales de EIB han presentado varias inquietudes y requerimientos relacionados
a aspectos normativos, técnicos, pedagógicos para el inicio y desarrollo de la educación en el
nuevo periodo lectivo 2023-2024, régimen Sierra y Amazonía.
Con estos antecedentes, el área técnica de esta SEIBE ha elaborado los lineamientos técnicos
pedagógicos para año lectivo 2023-2024 en régimen sierra y Amazonía.
3. OBJETIVO
Orientar la gestión pedagógica de la docencia de la Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
y la Etnoeducación, periodo escolar 2023-2024, régimen Sierra-Amazonía, para la formación
de los niños, niñas y jóvenes, con enfoque del MOSEIB y la Etnoeducación Afroecuatoriana,
en el marco de la interculturalidad.
4. DESARROLLO DE CONTENIDOS
4.1. IDENTIDAD PEDAGÓGICA DEL MOSEIB.
En consideración a los antecedentes expuestos, el proceso educativo intercultural bilingüe se
desarrolla en función del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB);
donde se priorizan, entre otros aspectos, los siguientes:

4.2. HERRAMIENTAS CURRICULARES PARA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
INTERCULTURAL BILINGÜE
a) Currículos nacionales interculturales bilingües de las nacionalidades de Educación
General Básica Intercultural Bilingüe
Para los CECIBs y UECIBs rigen los Currículos Nacionales Intercultural Bilingües de las 14
nacionalidades expedidos mediante Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2017-00017-A de 23
de febrero de 2017. Estos currículos responden a los siguientes procesos y unidades,
respectivamente:
- EIFC (Educación Infantil Familiar y Comunitaria): unidades 1 - 10
- IPS (Inserción a los Procesos Semióticos): unidades 11 - 15
- FCAP (Fortalecimiento Cognitivo Afectivo y Psicomotriz): unidades 16 - 33
- DDTE (Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudios): unidades 34 - 54
- PAI (Proceso de Aprendizajes Investigativo): unidades 55 – 75.
b) El plan de estudios Educación General Básica Intercultural Bilingüe (EGBIB)
Fue actualizado mediante Resolución Nro. SEIBE-SEIBE-2023-0038-R de fecha 10 de julio de
2023. En su artículo UNO se detalla el siguiente plan:

PLAN DE ESTUDIOS CON PERIODOS MÍNIMOS PARA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA INTERCULTURAL
BILINGUE
PROCESOS DE EIB EIFC IPS FCAP DDTE PAI
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
9-10 11-15 16-21 22-27 28-33 34-40 41-47 48-54 55-61 62-68 69-75
GRADOS DEL SISTEMA
NACIONAL DEEDUCACIÓN 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º. 7º. 8 9º. 10º.
AREA ASIGNATURA
Lengua y
Literatura
Lengua y Literatura de
laNacionalidad
Unidades
de
Aprendizaje
Integrado
30
periodos
Unidades
de
Aprendizajes
Integrados
24
periodos
Unidades
de
Aprendizaje
Integrado
23
periodos
Unidades
de
Aprendizaje
Integrado
23
periodos
5
Lengua yLiteratura
Castellana 5
Matemática
Matemática y
Etnomatemática 5
Ciencias
Naturales
CienciasNaturales y
Etnociencia 4
Ciencias
Sociales
EstudiosSociales y
Etnohistoria 4
Educación
Cultural y
Artística
EducaciónCultural y
Artística
4 4 4 2
Educación
Física
EducaciónFísica
Intercultural 2
Lengua
Extranjera Inglés 2 3 3 3
c) Saberes, conocimientos y dominios
Los Saberes y conocimientos, así como también, los dominios de aprendizajes se sustentan en
los ciclos vivenciales, calendario vivencial educativo comunitario y armonizadores de saberes.
Observe:

Puede reforzar este conocimiento, en el texto “Orientaciones Pedagógicas para Fortalecer la
implementación del MOSEIB”, 2019, Pág. 24-25.
d) ¿Cómo manejar los Currículos de Educación Básica Intercultural Bilingüe?
En EIFC, las unidades desde la 1 hasta la 8 corresponde a los niños y niñas de 0 a 3 años; la
unidad 9 corresponde a los niños de 3 a 4 años (alrededor de 20 saberes y 79 dominios) y, la
unidad 10 es para los niños 4 a 5 años (alrededor de 17 saberes y 74 dominios).
En IPS y FCAP, cada unidad se encuentra organizada en cuatro círculos de aprendizaje; cada
círculo contiene un título, saberes, conocimientos y dominios de las áreas del conocimiento.
En DDTE y PAI, las unidades no se encuentran distribuidas en círculos, por ello las
instituciones educativas que cuentan con 7 o más docentes debe organizar los saberes y
conocimientos en círculo de interaprendizaje y titularlos, excepto en el proceso PAI que por la
naturaleza del trabajo por asignaturas no realizarán por círculos.
Para la organización en círculos se presenta las siguientes directrices:
- Tomar una unidad y analizar los saberes y conocimientos.
- Distribuir los saberes y conocimientos de la unidad en 4 círculos.
- En caso de que, en la unidad, haya uno o dos saberes de alguna asignatura, es necesario
desglosarlos, de tal forma que se pueda obtener 4 saberes; es decir uno para cada
círculo.
- En caso de que, en la unidad, haya 5 o más saberes de alguna asignatura, es necesario
priorizarlos, dosificarlos o relacionarlos, de tal forma que se obtenga 4 saberes; es decir,
uno para cada círculo, O a su vez, se puede desarrollar 2 o más saberes de una misma
asignatura en un mismo círculo. Esto se deja a criterio del docente.
- Los dominios de la unidad serán los mismos. Pueden repetirse en los círculos
dependiendo de la correspondencia con los saberes y conocimiento.
En todo caso, los docentes, tomarán el currículo nacional intercultural bilingüe de la respectiva
nacionalidad, revisarán y podrán complementar o priorizar los saberes y conocimientos,
contextualizando a la realidad local en sujeción a lo señalado en el artículo 8 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-2017-00017-A.
Las instituciones educativas que cuentan con la Planificación Curricular Comunitaria (PCC),
trabajarán a partir de este instrumento institucional.
e) Metodología del proceso de interaprendizaje en educación básica
El proceso de construcción de conocimientos en los estudiantes se basará en la metodología del
MOSEIB, la misma que implica recurrir a la utilización de los procesos y recursos intelectivos,
intelectuales y vivenciales, que se resumen en las cuatro fases del sistema de conocimiento:

• Dominio del conocimiento
• Aplicación de conocimiento
• Creación de conocimiento
• Socialización de conocimiento
Los docentes manejaran una variedad de técnicas y estrategias didácticas activas, dinámicas,
participativas, vivenciales y comunitarias dentro de las fases del sistema de conocimiento, para
afianzar los aprendizajes y logros de dominios por parte de los estudiantes.
La descripción detallada de este proceso metodológico se encuentra en el texto MOSEIB,
página 41-42.
f) Elaboración de las Guías de Interaprendizaje, como herramienta de planificación
micro curricular
Las siguientes aclaraciones:
- Los docentes elaboran sus propias guías para trabajar con sus estudiantes. Esta será la
única planificación curricular.
- En los CECIBs y UECIBs con 7 o más docentes elaborarán 4 guías integradas por cada
unidad para los procesos IPS, FCAP y DDTE; mientras que, para el PAI cada docente
de asignaturas elaborará una sola guía por cada unidad.
- En los CECIBs multiprocesos (uni, bi y pluridocentes) elaborarán una sola guía por
unidad.
- En EIFC, los docentes organizarán sus guías integradas según la realidad de sus
estudiantes; se recomienda orientarse en la GUIA 9 y la GUIA 10 de EIFC, que se
encuentran en la página web de la SEIBE, en el siguiente:
https://www.educacionbilingue.gob.ec/textos/ . Si la institución educativa cuenta con la
oferta de 0 a 3 años, se recomienda organizar su trabajo de acuerdo con la realidad local
tomando como base los sabres, conocimientos y dominios de las unidades desde 1 hasta
8.
¿Qué es una guía de interaprendizaje?
La guía de interaprendizaje es una herramienta de planificación micro curricular del proceso
pedagógico de EIB; diseñada por el docente con la metodología del sistema de conocimiento,
utilizando una serie de recursos y estrategias didácticas activas, de manera secuencial y
cuidadosamente dosificada; cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Desde EIFC hasta la unidad número 21, las guías son elaboradas para el manejo del docente u
otra persona que apoyará en el aprendizaje; mientras que desde la unidad 22 en adelante estas

guías estarán elaboradas para el manejo paulatino del estudiante con mediación del
docente/padre-madre de familia o representante.
La estructura de la guía de interaprendizaje y sus detalles, se encuentran en el texto
“Orientaciones Pedagógicas, para fortalecer la implementación del MOSEIB”, pág. 29-32.
Recomendaciones para la construcción o reconstrucción de las guías de
interaprendizaje:
Muchos docentes ya cuentan con guías de interaprendizaje, porque en los periodos anteriores
ya elaboraron y trabajaron, entonces, solo deben realizar los ajustes correspondientes. Aquellos
docentes nuevos, sobre todo, deben elaborar sus guías.
Tanto en la elaboración como en los ajustes considerarán las siguientes directrices:
✓ Revisar el Currículo Nacional de Educación Intercultural Bilingüe de la nacionalidad
respectiva.
✓ Revisar e Implementar la Planificación Curricular Comunitaria (PCC), como
instrumento de meso planificación curricular.
✓ Seleccionar, complementar o dosificar los saberes y conocimientos de las unidades y
contextualizarlos.
✓ Revisar y apoyarse de varios materiales (textos escolares, cartillas de saberes locales,
textos de EIB y otros).
✓ Utilizar los recursos que los estudiantes disponen a primera mano, considerando que no
todos cuentan con equipos tecnológicos y conectividad. Para aquellos que tienen acceso
al internet, se recomienda hacer uso de recursos que se encuentran en la red, como:
videos, canciones, juegos, infografías, imágenes, etc.
✓ Redactar las consignas de las actividades con claridad, evitando textos redundantes.
✓ No hace falta transcribir los contenidos y ejercicios de textos escolares que poseen los
estudiantes, solo señalará la ubicación del contenido a trabajarse; si los estudiantes no
cuentan con textos de apoyo será necesario incluirlos, de manera muy resumida.
✓ Incluir en las guías los saberes y conocimiento propios de la cultura, de manera sintética
para aquellos estudiantes que no pueden acceder por ningún medio.
✓ Redactar los objetivos de aprendizaje, los saberes y conocimientos y las actividades de
las guías acorde a lo expuesto en el currículo nacional intercultural bilingüe de la
nacionalidad.
✓ Articular las actividades pedagógicas con las tareas cotidianas, vivenciales, artísticas,
lúdicos y otros, que permitan a los estudiantes permanecer activos y en movimiento,
que no se causen agotamiento, estrés y desmotivación.
✓ Estimular la utilización de ambientes y recursos (chacras, huertos, o plantas y materiales
reciclables, juguetes, cartón, periódico y otros,) como material didáctico en las fases de
aplicación y creación del conocimiento.

Según la malla curricular de educación básica, la asignatura de Lengua Extranjera no forma
parte de las unidades de aprendizajes integrados; sin embargo, se recomienda coordinar entre
todos los docentes de las asignaturas para organizar e integrarlas.
4.3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN BÁSICA
¿Qué es la evaluación?
El texto Orientaciones pedagógicas de la Secretaría del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe, en la página 35-36, señala que la evaluación de aprendizajes en educación
intercultural bilingüe es de carácter cualitativa y se centra en el desarrollo integral de los
estudiantes con el propósito de retroalimentarlo y mejorar el logro de aprendizajes. Esta
valoración la realiza el docente de manera constante, también el propio estudiante
(autoevaluación) y sus pares (coevaluación), estos dos últimos tipos de valoración forman parte
de la evaluación formativa (se recomienda leer sobre evaluación de aprendizajes, en el texto
Orientaciones pedagógicas).
La evaluación en por dominios, verifica los logros en cada momento del proceso aprendizaje,
permite detectar oportunamente los aciertos y errores y tomar medidas pertinentes; se valora
principalmente el progreso realizado por el estudiante, independientemente de escalas y el
proceso desarrollado. Los resultados se comparan con un criterio absoluto constituido por el
“saber hacer” del estudiante. A este “saber hacer” se le conoce como dominio, que implica
tanto la clase de tarea que ha de ejecutarse, como el contenido implicado en la ejecución.
Además, la evaluación por dominio permite implementar el respeto al ritmo de aprendizaje,
promoción flexible, consecuentemente las matrículas permanentes que son componentes
determinantes de la identidad pedagógica de la EIB.
Por tanto, el seguimiento cuidadoso y secuencial del desarrollo de las actividades de una guía
es esencial, ya que es el proceso donde el estudiante desarrolla conocimientos y logra sus
dominios. Por eso, el estudiante debe cumplir cada actividad de manera adecuadamente y poner
énfasis en aquellas que se direccionan al logro de los dominios.
a) Procedimientos para el seguimiento de aprendizajes, evaluación por dominio,
aprobación de unidades y procesos educativos en Educación General Básica
Intercultural Bilingüe
✓ Seguimiento al desarrollo de saberes y conocimientos (aprendizajes):
Los estudiantes, con la mediación pedagógica del docente, desarrollan los saberes y
conocimientos a través de actividades propuestas en las guías de interaprendizajes; el docente
registra el cumplimiento de actividad (aprendizajes) con un visto (✓) en la matriz de
seguimiento de actividades de la guía; esta matriz es de uso interno del docente.

Es importante aclarar que el desarrollo de los saberes y conocimientos tendrá el enfoque de la
teoría integrada de las ciencias. Desde EIFC hasta DDTE, un docente mediador de aprendizajes
es responsable de todas las asignaturas excepto lengua extranjera, Educación Cultural y
Artística (ECA) y Educación Física Intercultural (EFI); mientras que, en PAI y Bachillerato,
hay docentes mediadores pedagógicos por asignaturas. En el desarrollo de los saberes y
conocimientos se respeta el ritmo de aprendizajes de cada estudiante, sin embargo, es necesario
dar apoyo y orientación constante a aquellos estudiantes que se retrasan con mucho tiempo.
✓ Aprobación de la unidad de aprendizaje
La aprobación de la Unidad de Aprendizaje es el resultado de todos sus dominios desarrollados.
¿Cómo evaluar los dominios?
Cada dominio será evaluado a través de instrumentos, que pueden ser: registro anecdótico,
registro descriptivo, lista de cotejo, guía de preguntas, cuestionario, resolución de problemas
cotidianos, escala descriptiva, entre otros; incluso el cumplimiento de algunas actividades de la
guía (direccionadas a algún dominio) son parte de la evaluación del dominio. La valoración
será cualitativa con las siguientes denominaciones:
Por
cuestiones de traslado de estudiantes de una institución educativa intercultural bilingüe a otra
intercultural o viceversa, se puede considerar la valoración de la escalas cualitativa, de la
siguiente manera: Superado (10), Logrado (9), Medianamente logrado (8) y Básicamente
logrado (7).
El docente registrará la fecha inicial y la fecha final del desarrollo de la Unidad de Aprendizajes
y su Aprobación con las siglas S, L, ML, BL. Al final de la Unidad con la letra A de aprobado
Se puede utilizar la siguiente matriz
Escala Cualitativa Significado
Superado (S) El estudiante supera el dominio
Logrado (L) El estudiante alcanza el dominio
Medianamente logrado
(ML)
El estudiante medianamente logra el dominio, con
refuerzo constante
Básicamente logrado
(BL)
El estudiante básicamente logra el dominio, con
refuerzo constante y acompañamiento permanente del
docente y de la familia.

✓ Evaluación Quimestral
La evaluación quimestral corresponde a la aprobación del número de unidades dentro de cada
quimestre. Así, por ejemplo:
- IPS. - primer quimestre: 3 unidades y segundo quimestre 2 unidades
- FCAP. - primer quimestre 3 unidades y segundo quimestre 3 unidades.
- DDTE y PAI. - primer quimestre 3 unidades y segundo quimestre 4 unidades.
En el proceso de EIFC donde hay una sola unidad para los niños y niñas de 3 a 4 años (unidad
9) y una para los niños de 4 a 5 años (unidad 10) la evaluación se realizará al conjunto de
dominios de cada una de las 4 guías. Consecuentemente, para el primer quimestre será la
aprobación de los dominios de las guías 1 y 2, mientras que para el segundo quimestre será la
aprobación de los dominios de las guías de las unidades 3 y 4.
Las instituciones educativas que cuentan con atención a las familias y niños y niñas hasta de 3
años, organizarán el seguimiento y evaluación del logro de los dominios de las unidades 1-8,
de conformidad a su organización del trabajo pedagógico.
✓ Aprobación de los procesos
Al ser aprobadas todas las unidades de un proceso (EIFC, IPS, FCAP, DDTE y PAI), se dará
por aprobado dicho proceso.
✓ Aprobación del nivel de Educación General Básica

El estudiante que aprobó todos los procesos educativos habrá aprobado el nivel de educación
general básica.
4.4. CECIBs MULTIPROCESOS Y DESARROLLO DE LOS INTERAPRENDIZAJES
Las instituciones educativas unidocentes, bidocentes y pluridocentes cuentan con uno hasta seis
docentes; pueden tener su oferta hasta el proceso de DDTE; incluso, se puede encontrar con
instituciones hasta el PAI, aunque muy pocos.
La denominación de CECIBs multiprocesos se debe a que, un docente puede estar a cargo de
estudiantes de dos o más grados o dos o más procesos.
Al igual que los demás docentes, el docente multiproceso es guía, orientador, facilitador y
mediador de la enseñanza aprendizaje para que sus estudiantes construyan sus conocimientos
con el apoyo de las guías y de materiales didácticos.
Las siguientes recomendaciones para los docentes:
✓ No se organizarán círculos de conocimientos y saberes dentro de una unidad de
aprendizajes (Salvo el criterio de la institución educativa).
✓ Los saberes y conocimientos de las unidades que se encuentran en el currículo
organizado por círculos hasta la unidad 33 deberán ser priorizados y agrupados en una
sola guía.
✓ Se elaborará y se trabajará con una guía por cada unidad integrada, en este caso, se
deberá priorizar los saberes y conocimientos sin afectar los dominios a lograrse; será
para un tiempo de un mes o un mes y medio, según organización del docente. De
cualquier manera, se deberá armonizar con las fechas propuestas en el cronograma
pedagógico con el fin de dar cabida a las actividades de refuerzo y demás aspectos.
✓ El proceso pedagógico se realizará a través de la atención simultánea y diferenciada,
por grupos e individual, trabajo mediado y autónomo.
✓ Al iniciar un día de trabajo, el docente reunirá a todos los estudiantes de los procesos a
su cargo para realizar las actividades iniciales (actividades de sensopercepción, contacto
con la naturaleza, recuento de saberes y conocimientos trabajados anteriormente y
previos, etc.); seguidamente, los estudiantes tomarán su guía de interaprendizaje e
iniciarán o continuarán con el desarrollo de sus actividades, (se apoyarán de todo tipo
de material; un compañero o compañera puede ser el líder del grupo). Mientas que, el
docente brindará orientación a uno de los grupos, para luego pasar a orientar a otro
grupo y así sucesivamente; al finalizar el día les reunirá a todos los grupos para cerrar
el día de trabajo. Incluso al inicio puede organizarse una agenda para el día, junto con
los estudiantes y puede ser así:

Hora Actividades Responsable
07:30-
08:00
Actividades iniciales (todos los
grupos)
Docentes y estudiantes
08:00-
12.00
Desarrollo de las actividades de
las guías según cada grupo
(grupos diferenciados)
Lideres de equipo.
Docentes con trabajo
simultáneo.
12:00-
12:30
Actividades de cierre de jornada
(Todos los grupos)
Docente y estudiantes
Las horas solo son referenciales, el docente es quien organiza
✓ Se recomienda que las guías de interaprendizaje realicen entre varios docentes de los
CECIBs multiprocesos, que, luego de su revisión y validación conjunta, cada docente
podrá contar con las guías para todas las unidades.
✓ Se recomienda que, una guía tenga máximo 30 actividades.
✓ Los procedimientos para el seguimiento y evaluación serán los mismos señalados
anteriormente.
4.5. HERRAMIENTAS CURRICULARES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN
INTEGRAL Y EMPRENDIMIENTO COMUNITARIO-FIEC (BACHILLERATO
INTERCULTURAL BILINGÜE)
a) Diseño del enfoque curricular-pedagógico para proceso de FIEC
En cumplimiento al Reglamento General a la Ley de Educación Intercultural, en el artículo 185,
reconoce el proceso de Formación Integral y Emprendimiento Comunitario (FIEC) en el Nivel
de Bachillerato Intercultural Bilingüe:
Art. 185.- Traslado de estudiantes entre Sistemas Educativos. - Para el traslado de estudiantes
del Sistema de Educación Intercultural al Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y
viceversa, se establece la equivalencia de las unidades de aprendizaje del Modelo del Sistema
de Educación Intercultural Bilingüe – MOSEIB, con los años/grados de Educación General
Básica, de conformidad con el siguiente esquema:
El bachillerato en educación intercultural bilingüe comprende una formación integral
multifacética de convivencia comunitaria y social, prepara y orienta para el trabajo, el
emprendimiento, y para el acceso a la educación superior.

El Proceso de Formación Integral de Emprendimiento Comunitario (FIEC) comprende el
bachillerato en ciencias y el bachillerato técnico, este último con sus respectivas figuras
profesionales, cuya formación se centrará en las siguientes opciones:
Bachillerato en ciencias. - Tiene como propósito brindar a las personas una formación
complementaria en áreas científica y humanística.
Bachillerato técnico. - Ofrece una formación técnica, artesanal, deportiva y artística para que
los estudiantes generen iniciativas de emprendimiento social y económico, o continúen en los
estudios del nivel superior.
El diseño del enfoque curricular-pedagógico para el proceso FIEC en la construcción de la
planificación curricular comunitaria será por unidades de interaprendizaje de acuerdo con la
siguiente distribución:
SEIBE
PROCESO FORMACIÓN INTEGRAL Y EMPRENDIMIENTO COMUNITARIO
UNIDADES DE
CONOCIMIENT
O
7
6
77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
SNE
CURSO 1RO BGU 2DO BGU 3RO BGU
NIVEL BACHILLERATO GENERAL
La comisión responsable de la Dimensión de Gestión Pedagógica Curricular Comunitaria y el
equipo de los docentes del CECIBs/UECIBs deben conocer a profundidad acerca de los
componentes curriculares, plan de estudio y planificación microcurricular que rigen para
el proceso FIEC (Bachillerato General).
Principalmente, los docentes del proceso FIEC deben conocer que se mantiene la estructura del
currículo nacional para el Bachillerato General Unificado, así mismo existen asignaturas
intervenidas que incorpora destrezas con criterios de desempeño que se estiman con pertinencia
cultural en cada una de las asignaturas, por ello para el caso del docente de la asignatura de
matemáticas abordará las destrezas con criterios de desempeño de los bloques curriculares del
“Currículo Nacional” (Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-ME-2016-00020-A),
mientras que el docente de la asignatura de Filosofía y Cosmovisión de la Nacionalidad
abordará las destrezas con criterios de desempeño de los bloques curriculares de las
“Ampliaciones Curriculares para el Bachillerato General Unificado Intercultural
Bilingüe” (Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2017-00017-A), ya que esta asignatura se
encuentra intervenida con destrezas que permiten el tratamiento de la cosmovisión y lingüística
de las nacionalidades.
La siguiente tabla evidencia las asignaturas que han sido intervenidas y las que se presentan sin
modificación facilitando el tratamiento curricular y el abordaje de contenidos en el ambiente de
aprendizaje:

Es importante que se interpreten de manera correcta los detalles prescritos en la tabla que
antecede ya que esto les permitirá construir e implementar una planificación meso-curricular
considerando las particularidades del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
(MOSEIB), cuyo objetivo es operativizar las áreas del tronco común intervenidas, para abordar
contenidos con pertinencia cultural y lingüística de las nacionalidades del país.
Tanto el bachillerato en ciencias como técnico tiene por obligación la construcción de su PCC
considerando las peculiaridades de las asignaturas intervenidas para que el docente pueda
implementar la guía de inter-aprendizaje vinculando los saberes generales con saberes locales
de cada comunidad.
El tratamiento de las unidades de aprendizaje del proceso FIEC-Bachillerato permite abordar
los conocimientos en función al respeto al ritmo de aprendizaje por ello el docente dará mayor
atención a los estudiantes con dificultades cognitivas de modo que se debe entender al ritmo de
aprendizaje como el tiempo que necesita un estudiante para abstraer un nuevo aprendizaje y no
tiene relación con la programación trazada en la institución educativa.
De acuerdo con lo expuesto, los actores educativos del sistema de educación intercultural
bilingüe deben entender que la educación de calidad no implica cumplir una programación de
contenidos ni tampoco seguir el texto progresivamente página a página ni tampoco involucrar
métodos y metodologías tradicionalistas en la que el docente es autoritario y desarrolla sus
clases de manera oral e inflexible.
La organización curricular por unidades que presenta el proceso FIEC permite dar continuidad
a las unidades del Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI) que comprende hasta la unidad

75, para ello debe incorporar los bloques curriculares de acuerdo con las unidades que considere
alcanzar en el transcurso de proceso educativo. Para ejemplificar se presenta el siguiente detalle:
Una vez definido los bloques de los contenidos curriculares y las unidades a abordar se definirá el modelado de la
planificación curricular comunitaria del proceso FIEC (Bachillerato) para lo cual mantendrá los objetivos,
destrezas con criterios de desempeño y los indicadores de evaluación que constituyen el currículo
nacional y las ampliaciones curriculares para el bachillerato intercultural bilingüe.
Para complementar se deberá incorporar los círculos de aprendizaje y los objetivos de cada uno
de los círculos. Cada unidad se organizará por 4 círculos en las que el docente incorporará
detalles propios de su convicción y abordará estos contenidos en la guía de interaprendizaje.
Para conocer a detalle la estructura de la PCC se sugiere la siguiente matriz:
Unidades de
Conocimientos
del FIEC- 1RO
BGU
Contenidos
que abordarán
76 Bloque
Curricular 1:
álgebra y
funciones
77
78
79
Bloque
Curricular 2:
geometría
y medida
80
81
Bloque
Curricular 3:
estadística y
probabilidad
82
Unidades de
Conocimientos
del FIEC- 3RO
BGU
Contenidos que
abordarán
90
Bloque Curricular 1:
“Lengua y Cultura de
la Nacionalidad”
91
Bloque Curricular 2:
“Comunicación Oral
de la Nacionalidad”
92
93 Bloque curricular 3:
“Lectura”
94
95
Bloque curricular 4:
“Escritura”
96
Bloque curricular 5:
“Literatura”
UNIDAD 90 OBJETIVO
DE LA
UNIDAD
TÍTULO DE
LOS CÍRCULO
OBJETIVOS
DE LOS
CIRCULOS
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Lengua y
Cultura de la
Valorar la
diversidad
Historia de mi
lengua viva
Desarrollar
habilidades de
LL.EIB.5.1.1.
Valorar la
I.LL.EIB.5.1.2.
Valora la
De acuerdo a la siguiente proyección se
ejemplifica los bloques curriculares de la
asignatura de matemáticas contemplada en
el currículo del Sistema Nacional del nivel
de Bachillerato; si bien es cierto al modelar
la PCC hay que considerar qué contenidos
curriculares va abordar en cada unidad de
conocimiento del FIEC, por ello, en este
ejemplo se considera trabajar los objetivos,
destrezas e indicadores de evaluación del
bloque curricular 1 en las unidades 76,77 y
78 así mismo los componentes del bloque
curricular 2 en las unidades 79 y 80
finalmente los componentes del bloque
curricular 3 las unidades 81 y 82.
En este ejemplo parte desde los bloques
curriculares de la asignatura de Lengua y
Literatura de las Nacionalidades
contemplada en las Ampliaciones
Curriculares para el Bachillerato General
Unificado Intercultural Bilingüe; mismas
que deben estar distribuidas para las
unidades de aprendizaje del Proceso FIEC,
en este caso distribuye el bloque curricular
1 para abordar los objetivos, destrezas e
indicadores de evaluación en la unidad 76
del FIEC, de igual manera el Bloque
Curricular 2 en la unidad 77 y 78, el Bloque
Curricular 3 en la unidad 79 y 80, el Bloque
Curricular 4 en la unidad 81, finalmente el
Bloque Curricular 5 en la unidad 82.

Nacionalidad
Shuar del
centro
Tuutinentza
lingüística a
partir del
conocimiento
de su aporte a la
construcción de
una sociedad
intercultural y
plurinacional,
en un marco de
interacción
respetuosa y de
fortalecimiento
de la identidad.
comunicación
utilizando la
lengua Shuar
Chichan
diversidad
dialectal de la
lengua de su
nacionalidad en
diferentes
contextos de la
comunicación.
diversidad
dialectal de la
lengua de su
nacionalidad y
sus aportes a la
lengua castellana.
(S.1., S.2.)
Soy Bilingüe Fomentar la
autonomía del
estudiante para
que pueda
comunicarse en
Shuar Chichan y
castellano
LL.EIB.5.1.2.
Analizar
críticamente
sobre los aportes
de las lenguas de
las
nacionalidades al
castellano.
Expreso mi
Lengua viva
Forjar un sentido
de pertenencia y
conexión para
valorar y
preservar la
riqueza y
diversidad
lingüística,
promover su uso
activo y cultivar
un sentido de
orgullo y respeto
hacia la lengua
shuar chichan en
el país y en mundo
LL.EIB.5.1.3.
Reconocer que la
lengua de su
nacionalidad está
en constante
evolución,
apropiarse de
ella y valorarla
como lengua
viva de la
comunidad.
I.LL.EIB.5.1.1.
Reconoce que la
lengua de su
nacionalidad está
en constante
evolución y
comprende e
interioriza los
conocimientos
milenarios de los
pueblos y
nacionalidades
del Ecuador.
(S.1., S.2.)
Podcasts o
refranero
Bilingüe
Crear y difundir
podcasts en los
que se discutan
temas
relacionados con
la lengua shuar
chichan, se
compartan
historias, se
realicen
entrevistas, se
practique la
pronunciación,
entre otros.
También se
pueden realizar
transmisiones en
vivo en
plataformas como
Facebook Live o
Instagram Live
para interactuar en
tiempo real con la
audiencia y
abordar diferentes
LL.EIB.5.1.5.
Utilizar diversos
medios, soportes
y recursos de la
comunicación,
incluidas las
TIC, en la
difusión de la
lengua de su
nacionalidad.
I.LL.EIB.5.1.3.
Difunde la lengua
de su
nacionalidad
utilizando
diversos medios,
soportes y
recursos de la
comunicación,
incluidas las TIC.
(S.2.)

La junta académica y el equipo de docentes de cada área deben seleccionar, adaptar, incluir,
organizar y secuenciar los APRENDIZAJES BÁSICOS cuyo objetivo será determinar
estrategias de solución a problemas pedagógicos detectados, así mismo evaluarán si aquellos
contenidos generales son pertinentes con la institución educativa intercultural bilingüe y el
contexto comunitario. Para distribuir las DCD para cada unidad y proceso de conocimiento
desarrollarán la desagregación o gradación de acuerdo a los siguientes criterios:
Criterio 1: De acuerdo a su complejidad, una destreza puede ser gradada para los tres años del
subnivel/nivel, de acuerdo a su complejidad, por ejemplo:
LL.EIB.5.1.3. Reconocer que la lengua de su nacionalidad está en constante evolución,
apropiarse de ella y valorarla como lengua viva de la comunidad.
Unidad 76 Unidad 83 Unidad 90
Reconocer que la lengua de
su nacionalidad está en
constante evolución (Ref.
LL.EIB.5.1.3.)
Reconocer que la lengua de
su nacionalidad está en
constante evolución,
apropiarse de ella. (Ref.
LL.EIB.5.1.3.)
LL.EIB.5.1.3. Reconocer
que la lengua de su
nacionalidad está en
constante evolución,
apropiarse de ella y valorarla
como lengua viva de la
comunidad.
Criterio 2: Tomando en cuenta su contexto, Una destreza puede ser gradada en los diferentes
años tomando en cuenta su contexto y nivel de profundidad. Por ejemplo:
LL.EIB.5.5.2. Valorar los textos más representativos de la literatura de los pueblos y
nacionalidades del país y comparar similitudes y diferencias de la producción literaria de
las culturas de cada región.
Valorar los textos más
representativos de la
literatura de los pueblos y
nacionalidades de la sierra
y costa del país y comparar
similitudes y diferencias de
la producción literaria de las
culturas de cada región. (Ref.
LL.EIB.5.5.2.)
Valorar los textos más
representativos de la
literatura de las
nacionalidades de la región
amazónica y comparar
similitudes y diferencias de
la producción literaria de las
culturas de cada región. (Ref.
LL.EIB.5.5.2.)
LL.EIB.5.5.2. Valorar los
textos más representativos de
la literatura de los pueblos y
nacionalidades del país y
comparar similitudes y
diferencias de la producción
literaria de las culturas de
cada región.
Criterio 3: Una destreza puede ser impartida en uno o dos años y no necesariamente se la
grada para los tres años del subnivel/nivel, por ejemplo:
LL.EIB.5.4.2. Producir textos escritos mediante la recopilación y sistematización de la
información oral de su nacionalidad, con el uso de diferentes soportes impresos y digitales,
aspectos del
idioma.

así como recursos estilísticos y semánticos para persuadir a los lectores.
……… Producir textos escritos
mediante la recopilación y
sistematización de la
información oral de su
nacionalidad. (Ref.
LL.EIB.5.4.2.)
LL.EIB.5.4.2. Producir
textos escritos mediante la
recopilación y
sistematización de la
información oral de su
nacionalidad, con el uso de
diferentes soportes impresos
y digitales, así como recursos
estilísticos y semánticos para
persuadir a los lectores.
Criterio 4: Permite bajar su nivel de complejidad en la habilidad, para este proceso se sugiere
emplear a los niveles cognitivos principales asociados a la taxonomía de Bloom.
LL.EIB.5.1.2. Analizar críticamente sobre los aportes de las lenguas de las nacionalidades
al castellano.
Identificar los aportes de las
lenguas de las nacionalidades
al castellano.
Describir de manera crítica
sobre los aportes de las
lenguas de las nacionalidades
al castellano.
LL.EIB.5.1.2. Analizar
críticamente sobre los
aportes de las lenguas de las
nacionalidades al castellano.
Criterio 5: Permite subir el nivel de dificultad en la complejidad de la habilidad, para este
proceso se sugiere emplear a los niveles cognitivos principales asociados a la taxonomía de
Bloom.
LL.EIB.5.1.2. Usar la lengua oral de su nacionalidad para el fortalecimiento de la identidad
cultural.
LL.EIB.5.1.2. Usar la
lengua oral de su
nacionalidad para el
fortalecimiento de la
identidad cultural.
Difundir la lengua oral de su
nacionalidad para el
fortalecimiento de la
identidad cultural.
Debatir utilizando la lengua
oral de su nacionalidad para
el fortalecimiento de la
identidad cultural.
b) Plan de estudios para el proceso de Formación Integral y Emprendimiento
Comunitario
El Plan de estudios para el proceso de FIEC (Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Técnico)
fue actualizado mediante Resolución Nro. SEIBE-SEIBE-2023-0038-R de fecha 10 de julio de
2023. En el artículo DOS se detalla los siguientes planes de estudio:
Plan de estudios para el Bachillerato en Ciencias:

PLAN DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO EN CIENCIAS
PROCESO FIEC
UNIDADES DE APRENDIZAJE 76-82 83-89 90-96
AÑOS/CURSOS DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 1o 2o 3o
ÁREAS ASIGNATURA
TRONCO COMÚN
Ciencias Naturales
Física 3 3 2
Química 3 3 2
Biología 3 3 2
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura Castellana 3 3 3
Lengua y Literatura de la Nacionalidad 3 3 3
Lengua Extranjera Inglés 3 3 3
Matemática Matemática 5 5 4
Módulo Interdisciplinar
Emprendimiento y Gestión Comunitaria
2 2 2
Historia y Etnohistoria 2 2 2
Ciencias Sociales Filosofía y Cosmovisión de la
Nacionalidad
2 2 -
Educación para la ciudadanía 2 2 -
Educación Cultural y
Artística
Educación Intercultural y Artística 2 2 -
Educación Física Educación Física Intercultural 2 2 2
Bachillerato en Ciencias
Asignaturas Optativas 10
Plan de estudios para el Bachillerato Técnico:
PLAN DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO TÉCNICO
PROCESO FIEC
UNIDADES DE APRENDIZAJE 76-82 83-89 90-96
AÑOS/CURSOS DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 1o 2o 3o
ÁREAS ASIGNATURA
TRONCO COMUN
Ciencias Naturales
Física 3 3 2
Química 2 2 2
Biología 2 2 2
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura Castellana 2 2 2
Lengua y Literatura de la
Nacionalidad
2 2 2
Lengua Extranjera Inglés 2 2 2
Matemática Matemática 3 3 2
Módulo Interdisciplinar
Emprendimiento y Gestión
Comunitaria 2 2 2
Ciencias Sociales
Historia y Etnohistoria 2 2 2
Filosofía y Cosmovisión de la
Nacionalidad
2 2 -

Educación para la ciudadanía 2 2 -
Educación Cultural y
Artística
Educación Intercultural y Artística
2
2 -
Educación Física Educación Física Intercultural 2 2 1
Bachillerato Técnico
Periodos pedagógicos
adicionales
12 12 21
Para el desarrollo del proceso pedagógicos en FIEC deberán apoyarse en los “Lineamientos de
planificación microcurricular para el Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI) y Bachillerato
Intercultural Bilingüe”. Este documento se encuentra disponible en la página web de la SEIBE,
en el siguiente enlace: https://www.educacionbilingue.gob.ec/textos/
El desarrollo de los aprendizajes será abordando los contenidos y estrategias didácticas de la
guía de inter aprendizaje en función de la teoría integrada de las ciencias, previa planificación
y organización didáctica entre docentes de las diferentes asignaturas incluido la asignatura de
lengua extranjera.
4.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Las instituciones educativas organizarán el desarrollo de los aprendizajes en dos quimestres y
por unidades de interaprendizajes del currículo de EIB.
- EIFC (3 a 4 años). - Primer quimestre: unidad 9, guías 1 y 2; segundo quimestre: unidad
9, guías 3 y 4
- EIFC (4 a 5 año). - Primer quimestre: unidad 10, guías 1 y 2; segundo quimestre: unidad
10, guías 3 y 4.
- IPS. - Primer quimestre 3 unidades; segundo quimestre 2 unidades (justificadamente se
puede invertir).
- FCAP. - Primer quimestre 3 unidades; segundo quimestre 3 unidades.
- DDTE y PAI. - Primer quimestre 3 unidades; segundo quimestre 4 unidades
(justificadamente se puede invertir).
- FIEC (Bachillerato). - Primer quimestre: unidades 3; segundo quimestre 4 unidades
(justificadamente se puede invertir).
El cronograma pedagógico para el periodo lectivo 2023-2024 de régimen Sierra y Amazonía,
será el siguiente:
Primer periodo académico: agosto de 2023 – enero 2024
Fecha Días Desarrollo de actividades pedagógicas (unidades y guías)
Del 22 de agosto al
1 de septiembre
9 - Inicio del periodo académico: EIFC, IPS,FCAP,DDTE,PAI y FIEC
(Bachillerato)
- Actividades de diagnóstico y retroalimentación de conocimientos, para IPS,
FCAP, DDTE, PAI y FICEC (Bachillerato).
- Para EIFC, se iniciará con las actividades de la guía 1; unidades 9 y 10
27 - EIFC: Continúa y finaliza con las actividades de la guía 1; unidades 9 y 10

Del 4 de septiembre
al 11 de octubre
- IPS, FCAP, DDTE, PAI: desarrollo de actividades correspondientes a las
unidades: 11, 16, 22, 28, 34, 41, 48, 55, 62, 69.
FIEC (Bachillerato): desarrollo de actividades de las unidades 76, 83, 90
12 y 13 de octubre 2 - Refuerzo académico de las unidades 11, 16, 22, 28, 34, 41, 48, 55, 62, 69, 76,
83, 90.
- Refuerzo académico de las guías Nro. 1, unidades 9 y 10 (de las fases
desarrolladas hasta la fecha).
Del 16 de octubre al
22 de noviembre
26 - EIFC: Inicia con las actividades de la Guías 2; unidades 9 y 10
unidades:12, 17, 23, 29, 35, 42, 49, 56, 63, 70.
- FIEC (Bachillerato): desarrollo de actividades de las unidades 77, 84, 91.
23 y 24 de
noviembre
Vacaciones estudiantiles
27 y 28 de
noviembre
2 - Refuerzo académico de las unidades 12, 17, 23, 29, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77,
84, 91.
- Refuerzo académico de las guías Nro. 2, unidades 9 y 10 (de las fases
desarrolladas hasta la fecha).
Del 29 de
noviembre al 10 de
enero
25 - EIFC: continúa con las actividades de las guías 2 de las unidades 9 y 10
unidades: 13, 18, 24, 30, 36, 43, 50, 57, 64, 71.
FIEC (Bachillerato): desarrollo de actividades de las unidades 78, 85, 92.
Del 26 al 29 de
diciembre
- Vacaciones estudiantiles de navidad
11 y 12 de enero
2 - Refuerzo académico de las unidades 13, 18, 24, 30, 36, 43, 50, 57, 64, 71, 78,
85, 92.
- Refuerzo académico de las guías 2, unidades 9 y 10.
Del 15 al 23 de
enero
7 - Desarrollo del trabajo de fin de periodo
- Evaluación
Total: 100
Segundo periodo académico: enero - junio de 2024: EIFC, IPS, DDTE, PAI, FIEC
Fecha Desarrollo de actividades pedagógicas (unidades y guías)
Del 24 de enero al 28 de
febrero
24 - EIFC: inicio de actividades de la Guías 3; unidades 9 y 10
- IPS: desarrollo de actividades de la unidad 14 (50% de actividades).
- DDTE y PAI: desarrollo de actividades correspondientes a las unidades 37, 44,
51, 58, 65, 72
12 y 13 de febrero - Vacaciones estudiantiles de carnaval
29 de febrero y 1 de
marzo
2 - Refuerzo académico de las guías Nro. 3, unidades 9 y 10 (fases desarrolladas
hasta la fecha).
- Refuerzo académico de las unidades 14, 37, 44, 51, 58, 65, 72, 79, 86, 93.
Del 4 de marzo al 3 de
abril
21 - EIFC: culminación de las actividades de la guía 3; unidades 9 y 10
- IPS: concluir con las actividades de la unidad 14
- DDTE y PAI: Actividades de las 4 guías correspondientes a las unidades 38,
45, 52, 59, 66, 73.
7 y 8 de marzo - Vacaciones estudiantiles

4 y 5 de abril 2 - Refuerzo académico de toda la guía Nro. 3, unidades 9 y 10
Del 8 de abril al 8 de
mayo
22 - EIFC: inicio de actividades de la guía 4; unidades 9 y 10
- IPS: desarrollo de actividades de la unidad 15 (50% de actividades)
46, 53, 60, 67, 74.
9 de mayo
1 - Refuerzo académico de actividades de la guía Nro. 4, unidades 9 y 10
(primeras fases desarrolladas).
Del 10 de mayo al 12 de
junio
22 - EIFC: culminación de actividades de la guía 4; unidades 9 y 10
- IPS: concluir con las actividades de la unidad 15
47, 54, 61, 68, 75.
Del 13 al 20 de junio
- Evaluación
Total: 100
Oportunamente se enviará la respectiva programación para el trabajo académico de proyecto de grado para los
estudiantes del proceso FIEC.
Segundo periodo académico para el Proceso de Fortalecimiento Cognitivo Afectivo y
Psicomotriz (FCAP) enero-junio 2024
En el segundo periodo académico del proceso FCAP se recomienda desarrollar las 3 unidades
de aprendizajes (últimas).
Fecha
Días
Desarrollo de actividades pedagógicas (unidades y guías)
25 de enero al 8 de marzo
30 - Desarrollo de actividades correspondientes a las unidades 19,
25, 31
7 y 8 de marzo Vacaciones estudiantiles
Del 11 al 12 marzo
2
- Refuerzo académico de las unidades 19, 25, 31
Del 13 de marzo al 22 de abril
28 - Desarrollo de actividades correspondientes a las unidades 20,
26, 32
23 y 24 de abril
2
Del 25 de abril al 6 de junio 28 - Desarrollo de actividades correspondientes a las unidades 21,
27, 33
7-10 de junio
2
11 al 20 de junio
- Evaluación
Total: 100

Cronograma de actividades complementarias
Fecha
Días Desarrollo de actividades pedagógicas (unidades y
guías)
Del 21 de junio al 4 de julio de 2024 14 Clases de recuperación para supletorios
Del 5 al 9 de julio de 2024 3 Supletorios, calificaciones y juntas
Del 10 de julio al 8 de agosto de 2024 30 Vacaciones docentes ininterrumpidas
12 de agosto de 2024 Retorno de los docentes
Días de feriado nacional
Fechas Celebración
09 de octubre de 2023 Independencia de Guayaquil.
02 de noviembre de 2023 Día deDifuntos.
03 de noviembre de 2023 Independencia deCuenca.
25 de diciembre de 2023 Navidad.
01 de enero, de 2024 Año Nuevo.
Feriado 12 y 13 defebrero de 2024 Carnaval.
Feriado 29 de marzo de 2024 Viernes Santo
03 de mayo de 2024 Feriando 01 de mayo, día del trabajo; se traslada al viernes
03 de mayo
Feriado 24 mayo de 2024 Batalla de Pichincha
Fechas conmemorativas para los pueblos y nacionalidades
A las fechas conmemorativas señaladas a continuación se incorporarán las fechas de
celebración nacional.
FECHA Celebraciones
12 de febrero Día de la Amazonía ecuatoriana
21 de febrero Día internacional de la lengua materna
21 de junio Inti Raymi: Fiesta de la cosecha (Para los pueblos kichwa dela
Sierra).
21 de septiembre Kuya Raymi: preparación de la tierra y siembra (Para los
pueblos kichwa de la Sierra).
3 de octubre Día Nacional del pueblo afroecuatoriano (primer domingode
octubre; se celebrará el lunes).
12 de octubre Día de la interculturalidad y plurinacionalidad
21 de diciembre Kapak Raymi: cambio de mando líderes y lideresas (Para los
pueblos kichwa de la Sierra).
21 de marzo Pawkar Raymi: época del florecimiento y el fuego nuevo.(Para
los pueblos kichwa de la Sierra).
- Se incluirán otras celebraciones de relevancia para las nacionalidades indígenas.
- Las fechas conmemorativas señaladas se celebrarán con actividades pedagógicas y la participación
comunitaria.
- Se incorporarán las fechas de celebración nacional.

Aclaraciones generales
Conforme lo establecido en la Disposición Transitoria Vigésimo Primera del Reglamento
General, los exámenes remediales para los estudiantes del año lectivo 2022-2023, se rendirán
el 18 de agosto de 2023. En caso de que el examen en cuestión sea reprobado en una sola
asignatura, el examen de gracia se rendirá el 22 de agosto de 2023.
Instituciones educativas fiscomisionales y particulares del Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe.- elaborarán y socializarán sus propios cronogramas escolares en
cumplimiento con lo establecido en la Ley, su Reglamento y en el Modelo del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB). En el desarrollo de los aprendizajes, mantendrán
coherencia con la estructura de los procesos educativos, unidades de aprendizajes, y demás
herramientas curriculares y didácticas de dicho Modelo educativo. Podrán acogerse de manera
voluntaria al presente cronograma definido para las instituciones educativas fiscales.
Etnoeducación.- Las instituciones educativas Guardianas de los Saberes del pueblo
afroecuatoriano, se sujetarán al cronograma escolar del Sistema Nacional de Educación. En el
desarrollo pedagógico los docentes y directivos incorporarán los conocimientos y saberes
ancestrales etnoeducativos.
4.7 ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS PARA
IMPLEMENTAR LA ETNOEDUCACIÓN AFROECUATORIANA
La Etnoeducación es un proceso educativo, cultural, social, político y epistémico permanente,
orientado al fortalecimiento de la cultura del pueblo afroecuatoriano, a partir de la
interiorización y la reproducción de los valores y saberes propios. Permite mantener su
identidad y sus particularidades culturales en el marco de un proyecto de vida colectivo,
contribuyendo de esta manera a la interculturalidad del país.
La Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación en trabajo conjunto con
el Ministerio de Educación aseguran que el sistema nacional de educación atienda a la
diversidad cultural, mediante la implementación de procesos y estrategias educativas con
pertinencia cultural que permita la valoración, revitalización y apropiación de los saberes,
conocimientos y aportes culturales del pueblo afroecuatoriano.
Los recursos y materiales pedagógicos etnoeducativos que se han creado desde el Ministerio de
Educación en coordinación con la Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la
Etnoeducación, tienen la finalidad de implementar en los procesos enseñanza aprendizaje los
conocimientos y aportes de la cultura, historia, tecnología, ética, estética, arte, y sabidurías del
pueblo afroecuatoriano, esto significa que no son exclusivamente para estudiantes
afrodescendientes, sino para toda la población estudiantil de las instituciones educativas
interculturales e interculturales bilingües, a nivel nacional.
Se cuentan con cuatro cartillas etnoeducativas para los subniveles de preparatoria y elemental:

-Preparatoria (Primer año EGB.): “Experiencias de Aprendizaje sobre la Cultura
Afroecuatoriana.
- Elemental (Segundo, tercero y cuarto año EGB): “Sembrando a través de la palabra”.
- Guía de mediación lectora para docentes; y libro de cuentos para estudiantes del subnivel
superior, “Siguiendo las huellas de los cimarrones y las cimarronas”. La Guía conjuga
estrategias didácticas de dos actividades de promoción lectora aparentemente muy similares:
la mediación y la animación lectoras. Propone dos ideas centrales de la animación para
desarrollar el comportamiento lector en estudiantes, partiendo de contextos específicos.
El libro de cuentos “Siguiendo las huellas de las cimarronas y los cimarrones” dirigido a
estudiantes del Subnivel Superior, presenta cuentos y relatos propios de la tradición oral
afroecuatoriana; a través de historias se comparten y reafirman los valores de la cultura
indispensables en la educación de la niñez y adolescencia. Se trabaja juntamente con la guía de
medicación lectora.
Estos materiales complementarios que se ponen a disposición de toda la comunidad educativa
posibilitan a estudiantes afrodescendientes el conocimiento de sus orígenes, historia y cultura
desde la memoria y el sentir de la población afroecuatoriana; y que estudiantes de otros pueblos
también los conozcan. De esta manera se podrá garantizar la construcción de un país
intercultural, equitativo e igualitario, además el fortalecimiento de los diálogos interculturales.
Es importante mencionar que los currículos son flexibles y permite la contextualización de los
contenidos, para lo cual los docentes deberán crear estrategias que respondan a la diversidad
cultural que manifiestan los estudiantes dentro del aula y, así fortalecer los procesos de
enseñanza desde la interculturalidad.
¿Cómo el docente intercultural bilingüe trabaja los saberes y conocimientos del pueblo
afroecuatoriano?
Para orientar la aplicación de los recursos etnopedagógicos dentro de los procesos de enseñanza
aprendizaje se establecen las siguientes recomendaciones generales:
• Los docentes del proceso IPS deben incorporar en sus guías los saberes y conocimientos
de la Etnoeducación Afroecuatoriana, a partir de la cartilla “Experiencias de aprendizaje
sobre la Cultura Afroecuatoriana”. Este recurso llegará impreso a toda la población
estudiantil. La cartilla dispone de actividades diversas para ser desarrolladas a lo largo
del año escolar; sin embargo, se pueden crear actividades adicionales.
• Los docentes del proceso FCAP deben incorporar en sus guías los saberes y
conocimientos de la Etnoeducación Afroecuatoriana, a partir del módulo “Sembrando a
través de la palabra”; este módulo cuenta con ejes, temas y subtemas que les permitirán
ampliar sus conocimientos, para luego trabajar con los grupos de estudiantes guiándoles
a aprender, desarrollando las actividades de las cartillas. El módulo no se imprime, se
encuentra digital en el portal de recursos del MINEDUC.
• Los docentes de los procesos subsiguientes incorporarán saberes y conocimientos

afroecuatorianos a partir de la guía de mediación lectora y el libro de cuentos “Siguiendo
las huellas de las cimarronas y los cimarrones” donde se presenta cuentos y relatos
propios de la tradición oral afroecuatoriana; a través de historias se comparten y
reafirman los valores de la cultura indispensables en la educación de la niñez y
adolescencia. Se recomienda, considerar la complejidad de los contenidos para cada
grupo de unidades y procesos.
• Se recomienda que los y las docentes revisen y analicen los recursos etnopedagógicos
antes de utilizarlos con los grupos de estudiantes.
• Anticipe al estudiante sobre el recurso que se va a utilizar, así como las actividades que
se van a desarrollar, para que su actitud sea relajada y tranquila.
• Es necesario que se utilicen los recursos etnopedagógicos dentro de la planificación de
las guías de interaprendizajes; no se requiere hacer una adicional.
• Previo a aplicación de los recursos etnopedagógicos con estudiantes, es importante
revisar y profundizar los contenidos.
Además de las cuatro cartillas Etnoeducativas señaladas, están disponibles los cuentos digitales
e interactivos. Mismos que se encuentran ubicados en el portal de recursos del Ministerio de
Educación. Aquí se puede encontrar la serie de cuentos “Interactivos de Etnoeducación” para
inicial, preparatoria y elemental. Son 12 cuentos con sus 12 fichas pedagógicas, que sirven de
apoyo a docentes, en la generación de experiencias de aprendizaje con estudiantes y/o
ampliación de conocimientos de forma didáctica.
También, están disponibles la serie de cuentos “Guardianes de la Memoria”, para tercero, cuarto
y quinto año de educación básica. Son 9 cuentos con interacción de opciones para estudiantes,
con 9 fichas pedagógicas que sirven de apoyo a docentes, para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Finalmente, todos los recursos aquí descritos tanto para estudiantes como docentes se
encuentran alojadas en el portal de recursos del Ministerio de Educación:
https://recursos.educacion.gob.ec/red/etnoeducacion/
4.8 ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO PEDAGÓGICO
El acompañamiento, apoyo y seguimiento pedagógico estará bajo la responsabilidad de los
Coordinadores Pedagógicos Interculturales Bilingües, Equipos Técnicos pedagógicos de las
nacionalidades, equipos técnicos zonales, equipo de analistas de acompañamiento y
seguimiento pedagógico de EIB.
El equipo de asesores, auditores y mentores educativos del Sistema de Educación Intercultural
prestarán su contingencia profesional en coordinación con el equipo de EIB para cumplimiento
de las normativas y lineamientos vigentes.
4.9 ASPECTOS ACLARATORIOS

Estos lineamientos son de carácter técnico pedagógico para la formación de los estudiantes en
función del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y fortalecimientos de la
etnoeducación afroecuatoriana.
Los Currículos de las Nacionalidades para los niveles de educación básica y Bachillerato
intercultural bilingüe son aquellos expedidos con el Acuerdo Ministerial Nro. 0017-A del 23
de febrero de 2017.
Los Planes de Estudio para los niveles de educación básica y Bachillerato intercultural bilingüe,
son aquellos actualizados por la SEIBE mediante Resolución Nro. SEIBE-SEIBE-2023-0038-
R de fecha 10 de julio de 2023.
La naturaleza de las Unidades de Aprendizaje y la metodología del sistema de conocimientos
del MOSEIB, realizar un acompañamiento integral durante todo el proceso pedagógico y
enfatizar actividades de animación a la lectura en lenguas de la nacionalidad, castellana y en
lengua extranjera; Por ellos, el docente deberá considerará lo señalado al momento de elaborar
las actividades de sus guías.
El Modelo Educativo UBP (MINEDUC 2022) no remplaza al Modelo del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB), apoya, en algunos aspectos, a los CECIBs
multiprocesos. Se recomienda revisar esta aclaración en las páginas 4 y 5 del Modelo Educativo
UBP.
Todos los docentes de Educación Intercultural Bilingüe tienen la obligación de planificar las
guías de interaprendizaje para trabajar con sus estudiantes; lo realizan de manera individual.
La guía de interaprendizaje es la planificación micro curricular en educación general básica
intercultural bilingüe; Esta tarea pedagógica requiere indagar los saberes y conocimientos de
cada pueblo y nacionalidad.
El refuerzo académico se desarrolla en todo el proceso pedagógico; además, se recomienda que,
al concluir el desarrollo de una unidad de aprendizaje, inmediatamente, el docente planifique y
desarrolle una guía de refuerzo.
4.10 DE LA JORNADA LABORAL DEL DOCENTE
La jornada ordinaria semanal de trabajo será de 40 horas reloj semanales. Las 8 horas reloj
diarias serán distribuidas de la siguiente manera:
- 6 horas reloj diarias será el tiempo de dedicación dentro del CECIB/UECIB para desarrollar
los saberes y conocimientos de las Unidades de Aprendizaje correspondientes, en el que,
por la naturaleza de las Unidades de aprendizajes y la metodología de construcción de
conocimientos del MOSEIB, se incluye el tiempo de acompañamiento educativo previsto
en la LOEI, artículo 11, literal i) y en el Reglamento de la LOEI, artículo 263; el tiempo
restante se empleará para desarrollar actividades de gestión participativa señaladas en el
mencionado artículo del Reglamento a la LOEI, las mismas que serán contextualizadas al

Modelo del Sistema de educación Intercultural Bilingüe y a la realidad de cada
nacionalidad.
- 2 horas reloj diarias de tiempo de dedicación dentro o fuera del CECIB/UECIB, para las
actividades señaladas en el tercer inciso del artículo 263 del Reglamento de la LOEI, las
mismas que serán contextualizadas al Modelo del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe y a la realidad de cada nacionalidad.
4.11 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ESCOLAR INTERCULTURAL BILINGÜE
Anexo a estos lineamientos encontrarán las directrices de los instrumentos de gestión escolar
intercultural bilingüe.
4.12 DOCUMENTOS DE APOYO
- Constitución de la República del Ecuador, 2008
- Ley Orgánica de Educación Intercultural
- Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
- Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (Acuerdo Ministerial 440-13)
- Modelo Etnoeducativo Afroecuatoriano (METAFE)
- Orientaciones Pedagógicas para fortalecer la Implementación del MOSEIB (2019)
- 14 currículos de las nacionalidades para educación básica intercultural bilingüe
- 1 ampliación curricular para bachillerato general unificado
- Currículos de bachillerato del Sistema Nacional de Educación
- Guías Nro. 9 y Nro. 10 de Educación Infantil Comunitaria y Básica.
- Documentos de Herramientas de Colmena
SEIBE, agosto 2023
MRCC

1. Justificación
La gestión escolar es un proceso clave para mejorar la calidad de la educación en los Centros
Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües (CECIBs) y Unidades Educativas Comunitarias
Interculturales Bilingües (UECIBs) del país. Para revitalizar la educación de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador, se requiere de un modelo de gestión escolar que tenga en cuenta la
diversidad cultural y lingüística del país y que esté enfocado en generar estrategias de
interaprendizaje vinculando la participación de la comunidad.
El abordaje de la gestión escolar en el sistema de educación intercultural bilingüe considerará al
gobierno educativo comunitario como órgano de gobernanza y serán quienes diseñen los procesos
estratégicos de acuerdo a los postulados del MOSEIB, este organismo se apoyará en los módulos
integrados de Colmena ya que constituyen una propuesta para potenciar la gestión escolar bajo los
principios de participación de la comunidad, autonomía, flexibilidad y contextualización de acuerdo
a la pertinencia cosmovisiva y lingüística de cada localidad. Esto implica que los lineamientos
propios del Sistema de educación Intercultural Bilingüe no son contrarios, sino que más bien
encontrarán en los módulos integrados de Colmena herramientas que permiten a los actores
educativos y sociales alimentar y fortalecer su autonomía, la flexibilidad y la pertinencia, con ello
queda claro que la metodología Colmena no reemplaza ni deslegitima el Modelos del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe MOSEIB, sino más bien se complementa y apoya su
implementación y revitalización.
Para promover el uso de la lengua de la nacionalidad en los CECIBs y UECIBs y sobre todo la
revitalización de la cosmovisión y la cultura viva; principalmente se requiere que la comunidad
educativa se empodere de la institución educativa comunitaria intercultural bilingüe y manejen
un grado de pertinencia acorde a su identidad cuyo fin debe ser un centro educativo comunitario
intercultural bilingüe o una unidad educativa comunitaria intercultural bilingüe referente entre
las masas sociales del país.
De acuerdo al Art 87 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural expedida en
febrero del 2023 refiere al Plan Educativo Institucional como el instrumento de planificación
estratégica de la institución educativa por ello el registro será de acuerdo a lo especificado en la
presente normativa, así mismo el Art 90 de la normativa en mención refiere que el registro de los
instrumentos de gestión escolar será en el sistema informático dispuesto para estos efectos por la
Autoridad Educativa Nacional.
Por otro lado, la información que se consigne en el aplicativo informático colmena será insumos
de apoyo para la auditoría educativa, misma que en el caso de la SEIBE de acuerdo a la
normativa no dispone de Auditores interculturales bilingües, estos argumentos legales han sido
detonantes ara integrar la gestión escolar del sistema de educación intercultural bilingüe los
nuevos procedimientos que plantea la metodología de construcción colmena.

2. Normativa Legal Vigente
La Constitución de la República en el artículo 343 dispone que "El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respetoa los derechos
de las comunidades, pueblos y nacionalidades";
La propia norma constitucional en su artículo 347 numeral 9, establece entre las responsabilidades del
Estado “[...] Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lenguaprincipal de
educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las
políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades";
El artículo 57, numeral 14, de la norma Suprema, dentro de los derechos colectivos reconoce y garantiza
alas comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas: “[...] Desarrollar, fortalecer y potenciar
el sistema de educación intercultural bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana
hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservación de las identidades
en consonancia con sus metodologías de enseñanza y aprendizaje";
La LeyOrgánica de Educación Intercultural (LOEI), artículo 37.-Composición y Articulación del Sistema;
en el segundo inciso señala: “Para las nacionalidades y pueblos indígenas, afroecuatorianos y montubios,
rige el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación que es una instancia
desconcentrada. La definición estructural del sistema quedará a cargo de la Autoridad Nacional de
Planificación y los representantes de los pueblos y nacionalidades.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su artículo 77 establece que el “Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación es parte del Sistema Nacional de Educación, se
fundamenta en el carácter intercultural, plurinacional, plurilingüe y multiétnico del Estado, en
concordancia con la Constitución de la República y los tratados e instrumentos internacionales.
Comprende el conjunto articulado de políticas, planes, programas regulaciones en todos los niveles de la
educación; así como el respeto al aprendizaje en lenguas ancestrales y dialectos de acuerdo con su pueblo
y nacionalidad a lo largo de la vida, gestionada en los niveles desconcentrados distritales y zonales. El
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación se ejercerá bajo la rectoría de las políticas
del Estado y con total respeto a los derechos delas comunidades, pueblos y nacionalidades”;
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) señala, en su artículo 87.- Secretaria de Educación
Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación. - “La Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la
Etnoeducación, especializada en el desarrollo de los conocimientos, ciencias, saberes, tecnología, cultura,
lenguas ancestrales y las lenguas de relación intercultural, es una entidad autónoma administrativa, técnica
y financieramente. Será responsable de la planificación, organización, innovación, dirección, control y
coordinación de las instancias especializadas en los niveles zonal, distrital y comunitario del Sistema
Educativo Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación, para lo cual contará con todos los recursos
necesarios. Garantizará la participación en todos los niveles e instancias a los pueblos y nacionalidades
en función de su representatividad. […]”.
El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural-RGLOEI, Art. 89 señala: “El Plan
Educativo Institucional es el instrumento de planificación estratégica de la institución educativa que permite establecer los

parámetros para guiar la gestión escolar hacia la mejora continua y la innovación educativa. Así mismo El Art. 90 de
esta normativa, señala: será construido de manera participativa con actores de toda la comunidad educativa y de la
comunidad sobre la cual tiene influencia la institución educativa. […]”.
El Art. 393 del mismo Reglamento, señala: “la ejecución de las políticas educativas que se apliquen a la educación
intercultural bilingüe y la etnoeducacion cuenta con la participación de la comunidad educativa y de la comuna, comunidad,
pueblo o nacionalidad indígena a la que esta pertenezca. La comuna, comunidad, pueblo o nacionalidad indígena es
corresponsable de la educación de los estudiantes. […]”.
Mediante Acuerdo Ministerial No. 0112 de 31 de agosto de 1993, publicado en el Registro Oficial No.
278 d
e17 de septiembre del mismo año, se oficializó el Modelo de Educación Intercultural Bilingüe” MOSEIB y
su correspondiente currículo para la educación básica.
El Acuerdo Ministerial No. 440-13 del 5 de diciembre del 2013 fortalece e implementa el “Modelo del
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe en el marco del Nuevo Modelo de Estado Constitucional de Derechos, Justicia,
Intercultural y Plurinacional” y establece el nuevo "Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
(MOSEIB)".
Mediante Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A del 23 de febrero de 2017, la Autoridad
Educativa Nacional expide “Los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades para los
procesos EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y sus
respectivas cargas horarias”, con disposición de aplicación obligatoria en todos los Centros Educativos
Comunitarios Interculturales Bilingües y Unidades Educativas ComunitariasInterculturales Bilingües del
país. Para el proceso FIEC1 “Adicionalmente, la Ampliación Curricular para el Bachillerato General
Unificado Intercultural Bilingüe completa la educación con pertinencia cultural en estos tres últimos años
de educación previos al nivel superior”.
Por su parte, el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB), numeral 9.4.5 señala,
el proceso educativo se organiza por unidades de aprendizaje distribuidas en los siguientes procesos:
Educación Infantil Familiar Comunitaria (EIFC), Inserción a los Procesos Semióticos (IPS),
Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz (FCAP), Desarrollo de Destrezas y Técnicas de
Estudio (DDTE) y Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI); y el proceso Formación Integral
de Emprendimiento Comunitario (FIEC) del nivel de Bachillerato.
El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural-RGLOEI, 2023. Según el
“Artículo 185.- Traslado de estudiantes entre Sistemas Educativos. - Para el traslado de estudiantes del
Sistema de Educación Intercultural al Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y viceversa, se
establece la equivalencia de las unidades de aprendizaje del Modelo del Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe – MOSEIB, con los años/grados de Educación General Básica, de conformidad
con el siguiente esquema”:
1
FIEC: Formación Integral de Emprendimiento Comunitario.

En acuerdo al numeral 9.1 del MOSEIB, plantea integrar en el desarrollo de los propósitos estratégicos
de los centros educativos comunitarios interculturales bilingües; al sector de los actores sociales, los estudiantes,
la familia, los miembros de la comunidad con sus organizaciones, los educadores, los administradores del proceso, los medios
de comunicación, los planificadores y gestores del Estado.
El Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, en el numeral 8.2, señala que; para elaborar
y desarrollar con la participación de los actores sociales de la educación en cada uno de los CECIBs, el
Plan Educativo Comunitario incorporará el proyecto educativo institucional, plan de mejora y unidades
de aprendizaje integrado. Así mismo en el numeral 9.1.3 de esta normativa, expresa que, la incorporación
de la comunidad en la actividad educativa implica, entre otros aspectos, lo siguiente: integrar a las
organizaciones locales en los procesos de planificación, seguimiento, monitoreo y evaluación del proceso educativo.
En concordancia con lo señalado en líneas anteriores, los instrumentos de gestión escolar en EIB toman
las siguientes denominaciones:
Proyecto Educativo Comunitario (PEC)
Propuesta Pedagógica Comunitaria (PPC), en caso de ampliación o creación de oferta educativa
Código de Convivencia Comunitaria (CCC)
Plan de Gestión de Riesgo (PGRC)
Con la particularidad, que la Planificación Curricular Comunitaria (PCC), la esencia de organización de
unidades de aprendizaje con saberes, conocimientos por logro de dominios
Calendario Vivencia Educativo Comunitario (CVEC)
Cartilla de Saberes y Conocimientos Locales (CSCL)
Guías de Interaprendizaje (GI)
3. Objetivo
Orientar la construcción e implementación de los instrumentos de Gestión Escolar para los
CECIBs y UECIBs del régimen Sierra Amazonía, año lectivo 2023-2024.

4. Gestión Escolar del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
El Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe plantea integrar en el desarrollo de
los propósitos estratégicos de los CECIBs y UECIBs; al sector de los actores sociales, los
estudiantes, la familia, los miembros de la comunidad con sus organizaciones, los educadores,
los administradores del proceso, los medios de comunicación, los planificadores y gestores del
Estado.
En este contexto la gestión escolar del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe integrará la
construcción participativa de sus instrumentos considerando con mayor énfasis los enfoques
intercultural y plurinacionalidad que establece la metodología de construcción “Colmena”,
iniciativa que impulsa el Ministerio de Educación del Ecuador.
Se entiende a los CECIBs y UECIBs como los entes que promueve el liderazgo y en conjunto
con demás actores sociales, a su vez estas posibilitan la toma de decisiones en función al
progreso de la comunidad, por lo cual la gestión escolar del sistema de educación intercultural
bilingüe promueve la construcción del Proyecto Educativo Comunitario (PEC) organizado en
ejes, mismos que deben ser integrados entre sí, por medio de un eje generador que
aglutine y gestione lo que se plantea en otros ejes relacionando directamente con lo que
establece el numeral 3.1 de las “Orientaciones pedagógicas para fortalecer la implementación del MOSEIB”.
Para promover el uso de la lengua de la nacionalidad en los CECIBs y UECIBs y sobre todo la
revitalización de la cosmovisión y la cultura viva; principalmente se requiere que la comunidad
educativa se empodere de la institución educativa comunitaria intercultural bilingüe y manejen
un grado de pertinencia acorde a su identidad cuyo fin debe ser un centro educativo comunitario
intercultural bilingüe o una unidad educativa comunitaria intercultural bilingüe referente entre
las masas sociales del país.
5.1. Gobierno Educativo Comunitario en los CECIBs y UECIBs
El Gobierno Educativo Comunitario2
por intermedio de sus representantes serán los
responsables de la construcción y la implementación del Proyecto Educativo Comunitario
(PEC) y demás instrumentos; cuyo fin es desarrollar procesos de gestión escolar de acuerdo a
los principios, enfoques, objetivos y fines del MOSEIB y en apego a la normativa vigente
encaminado siempre en promover el respeto a la diversidad, fomentar la inclusión, revitalizar la
lengua propia y sostener procesos de excelencia educativa de los pueblos y nacionalidades del
Ecuador.
El módulo de Gobernanza para el desarrollo de la gestión escolar participativa que establece la
metodología “Colmena”, iniciativa que impulsa el Ministerio de Educación del Ecuador plantea
la implementación de gobernanza entendiéndose como aquella forma de gobierno que tiene una
institución educativa y a su vez la gobernanza será ejercida por el Comité Central Colmena. Para
el caso de los CECIBs y UECIBs se entiende al Gobierno Educativo Comunitario como aquel
organismo que ejerce la gobernanza no solo dentro de la institución educativa comunitaria
intercultural bilingüe sino también fuera de ella, por lo cual para el caso de la construcción
participativa de la gestión escolar del sistema de educación intercultural bilingüe considerará a
2 Art. 91 de LOE, 2021

los delegados de este organismo comunitario. Finalmente se aclara que estos delegados serán
registrados en el aplicativo informático Colmena en remplazo al Comité Central Colmena.
La conformación del Gobierno Educativo Comunitario será una acción voluntaria adoptada por
los actores sociales de la comunidad y se sujetará de acuerdo al Art. 33 de la LOEI, 2021 así
como al Art 323 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural expedida en
febrero del 2023, complementándose con las estrategias administrativas del MOSEIB; misma
que involucra la participación de los principales actores sociales de la comunidad en la
planificación estratégica y toma de decisiones de los CECIBs y UECIBs .
De acuerdo a los argumentos señalados el Gobierno Educativo Comunitario estará integrado
por:
- Un representante de los docentes
- Un representante de los Estudiantes
- Un representante de los Padres y Madres de Familia
- Delegado del Consejo de Gobierno de la Comunidad o El/la Dirigente/Secretario de
Educación de la Comunidad
- Un representante del Consejo de Sabios, Amawtas y/o Ancianos
- Un representante de ONGs que tiene participación en la comunidad
El Gobierno Educativo Comunitario estará presidido por la persona designada por voto universal
de entre sus miembros para el período de un año lectivo y podrán ser reelegidos por una sola vez,
es importante señalar que el representante legal de la institución educativa comunitaria intercultural
bilingüe documentará a los delegados del Gobierno Educativo Comunitario considerando
los requisitos de conformación del comité central colmena y complementándose con la tabla
4 que define la conformación del comité central colmena según el número de estudiantes. Cabe
mencionar que los delegados del Consejo de Gobierno Educativo Comunitario y sus comisiones
serán las únicas instancias de gestión, seguimiento y mejora continua de los procesos educativos,
por lo que, ya no elegirá a las directivas de: Comités de padres de familia, guarderías, EIFC,
deportes, mujeres, comisiones entre otros; esto con la finalidad de evitar el fraccionamiento y
presencia de muchas directivas, que lo único que hacen es duplicar acciones.
5.2. Responsabilidades del Gobierno Educativo Comunitario
Se centrará en las funciones tipificadas en el art 34 de la LOEI, 2021. De manera puntual en los
siguientes literales:
a. Participar en la elaboración del plan educativo institucional (PEI3
);
b. Participar activamente en el diagnóstico y solución de las necesidades de los centros educativos;
3
Aclaratorio. - De acuerdo al Art 87 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural expedida en febrero del 2023
refiere al Plan Educativo Institucional como el instrumento de planificación estratégica de la institución educativa, ante lo citado es importante
aclarar que el instrumento de planificación estratégica para los centros educativos comunitario interculturales bilingües y unidades educativas
comunitarios interculturales bilingües es el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) por lo que este instrumento establece los parámetros
para guiar la gestión escolar intercultural bilingüe hacia la mejora continua y la innovación educativa de los pueblos y nacionalidades.

c. Participar activamente en la formulación, elaboración de planes y programas de prevención y
contingencia de riesgos y seguridad ciudadana;
d. Participar activamente en la formulación de planes y programas de mejoramiento continuo de
la
educación de los centros educativos;
e. Establecerse como espacio de rendición de cuentas quimestralmente y veeduría ciudadana de la
gestión educativa y del cumplimiento del PEC por parte de las autoridades educativas.
f. Demás responsabilidades establecidas para el Comité Central de Colmena.
Cabe señalar, que la representación en el Gobierno Educativo Comunitario constituye un servicio
comunitario, por lo tanto, sus miembros no perciben remuneración y/o dieta por tal servicio. No
podrán manejar fondos ni intervenir en la administración de los establecimientos, así mismo en
total coordinación con el directivo-líder de la Institución Educativa Comunitaria Intercultural
Bilingüe deben consignar en el Aplicativo Informático Colmena el registro de los delegados del
Gobierno Educativo Comunitario (gobernanza), el diagnóstico realizado, la identidad institucional
(propósito), la construcción del plan de mejora (diseño) y el seguimiento y evaluación.
Para facilitar la distribución equitativa del trabajo y optimización del tiempo de construcción de la
planificación estratégica institucional se requiere de responsables que garanticen su cumplimiento.
Estos responsables son elegidos por el Gobierno Educativo Comunitario y el Gobierno escolar, su
conformación se da en relación con los conocimientos que tengan sobre convivencia, pedagogía y
seguridad y salud enfocados siempre a fomentar la participación posible de niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos y garantizando la paridad de género.
El desarrollo de la gestión escolar en los CECIBs o UECIBs multiproceso pueden compartir
estrategias y procesos de construcción en redes de aprendizaje formulando los círculos de reflexión
comunitaria, mismas que servirán para definir acciones concretas que respondan a las necesidades
de cada contexto.
Los espacios para la participación se darán durante la jornada laboral considerando que los docentes
de los CECIBs y UECIBs cumplen 40 horas reloj semanal, compuesta por 25 periodos pedagógicos
y la diferencia debe destinarse para la gestión participativa. De esta diferencia de deben considerar
espacios para la participación en la construcción, implementación y seguimiento de los
instrumentos de gestión escolar. Los espacios para la participación deben responder a la necesidad
de contar con tiempos definidos para la participación con o sin presencia de los estudiantes, es
decir en reuniones entre docentes-familias, solo docentes, docentes-estudiantes etc.
4.3. Generalidades del Proyecto Educativo Comunitario PEC
Una vez definido la conformación del Gobierno Educativo Comunitario y sus responsabilidades;
se procederá a abordar la construcción del Proyecto Educativo Comunitario, hay que recalcar que
el PEC es un instrumento de planificación estratégica que permite a las instituciones educativas
comunitarias interculturales bilingües establecer cómo llevar a cabo los propósitos estratégicos, por
lo que funciona de manera idónea para transformar la gestión escolar, así mismo el PEC es además
el instrumento que promueve la innovación, la inclusión y la convivencia armónica hacia la calidad
educativa de los pueblos y nacionalidades del país.
El Proyecto Educativo Comunitario articulará en su construcción con el código de convivencia
comunitaria y con el plan de gestión de riesgos; definiéndose al PEC con una temporalidad de 4

años, igualmente el Código de Convivencia Comunitaria tiene una vigencia de 4 años mientras que
el Plan de Gestión de Riesgos rige durante 1 año. Las temporalidades para el registro de estos
instrumentos de gestión escolar se ajustarán a lo que establece la metodología Colmena.
El PEC articulará su diseño e implementación con la metodología de construcción colmena en
aspectos de interés comunitario y consignará la información en el aplicativo informático para
cumplir el proceso de registro y seguimiento de propósitos, cabe mencionar que los módulos de
colmena se caracterizan por su flexibilidad y accesibilidad de adaptación de cualquier modelo
educativo por lo que los CECIBs-UECIBs viabilizarán acciones de gestión participativa en el marco
de su autonomía implementarán procesos encaminados a la mejora comunitaria y sobre todo deben
construir considerando las particularidades del MOSEIB siempre encaminados a la transformación
educativa con pertinencia lingüística y cosmovisiva de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
Es responsabilidad de las máximas autoridades de los CECIBs-UECIBs ingresar y actualizar la
información del PEC, Código de Convivencia Comunitaria y Plan de Gestión de Riesgos en el
aplicativo informático. Una vez la información se ha consignado, el sistema informa que el registro
se ha realizado correctamente y se puede descargar la constancia del registro del PEI comunitario,
el código de convivencia y el plan de gestión de Riesgos. En ningún caso será responsabilidad de
personas externas a los CECIBs-UECIBs aprobar el contenido de los documentos del PEC, por
lo que los formatos y la manera de organizarse queda a elección de los actores sociales y educativos
de la comunidad.
Se enfatiza que el abordaje de la gestión escolar en el sistema de educación intercultural bilingüe
considerará al gobierno educativo comunitario como órgano de gobernanza y serán quienes
diseñen los procesos estratégicos de acuerdo a los postulados del MOSEIB, este organismo se
apoyará en los módulos integrados de Colmena ya que constituyen una propuesta para potenciar
la gestión escolar bajo los principios de participación de la comunidad, autonomía, flexibilidad y
contextualización de acuerdo a la pertinencia cosmovisiva y lingüística de cada localidad. Esto
implica que los lineamientos propios del Sistema de educación Intercultural Bilingüe no son
contrarios, sino que más bien encontrarán en los módulos integrados de Colmena herramientas
que permiten a los actores educativos y sociales alimentar y fortalecer su autonomía, la flexibilidad
y la pertinencia, con ello queda claro que la metodología Colmena no reemplaza ni deslegitima el
Modelos del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe MOSEIB, sino más bien se complementa
y apoya su implementación y revitalización.
4.4. El PEC y su relación con los estándares de calidad educativa
Ha medida que se ha implementado el PEC en los CECIBs-UECIBs se ha considerado a los
estándares de calidad educativa del sistema nacional como parámetros de los logros alcanzados
mismas que han sido descontextualizados a la realidad del MOSEIB, por esta razón la metodología
colmena goza de autonomía y flexibilidad para que los propósitos estratégicos que plantee la
comunidad educativa se alinee a alcanzar los estándares de calidad educativa. En el caso del Sistema
de Educación Intercultural Bilingüe proyecta parámetros estandarizados contextualizados al
MOSEIB (Anexo 1) y alcanzar estos parámetros implica desarrollar un PEC coherente y
articulado con los principios educativos, cuyo fin último será potenciar y revitalizar los postulados
del MOSEIB.

4.5. Diseño del Proyecto Educativo Comunitario PEC
La planificación integral de la gestión del sistema de educación intercultural establece la
construcción del Proyecto Educativo Comunitario (PEC) organizado en ejes, mismos que
deben ser integrados entre sí, por medio de un eje generador que aglutine y gestione lo
que se plantea en otros ejes relacionando directamente de acuerdo a los parámetros del
MOSEIB en correspondencia con los armonizadores de saberes del MOSEIB.
El Proyecto Educativo Comunitario está configurado por los siguientes ejes:
Eje Generador de Gestión.
Evidencia las acciones administartivas de los CECIBs y UECIBs, asi como la autonomia y
flexibilidad pedagógica y organizativa que se implementa en el establecimiento es importante que
en este componente se considere si los CECIBs y UECIBs implementan los curriculos EIB,
ampliación curricular para bachillerato I.B. y el calendario vivencial con sus cartillas; estos se
detallarán en los componetes administración, flexibilidad, contextualización y otro que plantea
Colmena.
Eje Asociado de Convivencia.
Evidencia la convivencia armonica comunitaria entre todos sus actores enmarcado en el bienestar
socioemocional, respeto a la diversidad cosmosiva y uso de la lengua, respeto y cuidado a la
naturaleza, derechos colectivos, desarrollo de habilidades para la vida y plan de vida de la
nacionalidad. El equipo delegado para el diagnostico, diseño y ejecución de acciones estrategicas
de este eje consignará información en los componentes de participación, socioemocional, de
vinculación y de inclusión en función a los conocimientos ancestrales de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador.
En este eje también debe evidenciar el grado de integración de los docentes en los propositos tanto
educativos, organizacionales y festivos de la comunidad ya que en los ultimos tiempos se evidencia
a la comunidad y el centro educativo como dos entes separadas de sus convicciones, asi mismo se
debe evidenciar el grado de motivación y empoderamiento de la planta docente con la comunidad
y el sistema EIB.
Eje Asociado Pedagógico.
Constituye uno de los ejes más importantes ya que el enfoque pedagogico- curricular del MOSEIB
trasciende de cualquier otro modelo educativo; en este eje evidenciará las acciones pedagógicas,
acciones que contribuyan a resolver los desafios socioambientes y la capacidad de involucrar la
tecnología como medio de intercambio de conocimientos. Asi mismo en este eje se debe considerar
la capacidad del MOSEIB para integrar las diferentes innovaciones y estrategias metodologicas
activas. Finalmente es importante detallar que el eje pedagógico del Sistema de educación
intercultural bilingüe considera el diseño, actualización e implentación de la Planificación Curricular
Comunitaria (PCC ) como un documento que organiza el enfoque curricular pedagógico de los
CECIBs y UECIBs, este documento será de uso interno de los proceso educativos y el resumen
que despliegue de la construcción de la PCC se consignará en el aplicativo Colmena. Para la

construcción de la PCC, calendarios vivenciales y sus cartillas la SEIBE posee un equipo de
coordinadores pedagogicos (CPs) y equipos técnicos pedagógicos (ETPs) a nivel nacional para el
acompañamiento y seguimiento del enfoque pedagógico curricular que proyecte en la PCC.
Eje Asociado de Salud y Seguridad.
Fomenta prácticas encaminadas ala proteccion integral de todos los actores que constituyen la
comunidad asi como tambien la gestión de riesgos y su activación temprana ante cualquier riesgo
natural o antrópica. De igaual manera en este eje los CECIBs y UECIBs buscarán estrategias de
fomento de la salud, prevención de enfermedades, saneamiento, higiene educación integral en
sexualidad, reducción de violencia contra en la mujer, reducción del machismo entre otros.
Finalmente en este eje pretende establecer protocologos de buen uso de medios tecnologicos y
reducción de adicción, ciberbullying, sexting. Los CECIBs y UECIBs deben promover la
formación de sus miembros para el desarrollo de la ciudadania digital complemntandose con las
ciencias ancestrateles de los pueblos y nacionalidades.
Nota.- Los CECIBs y UECIBs en su libre jercicios decidirán en su conjunto si incluirán o no más ejes o
componentes que consideren necesario, sin ambargo la información a consignara solo se ajusta a lo que establece el
aplicativo Informatico Colmena. Asi mismo es importante que el Gobierno Educativo Comunitario guíe a la
comunidad a identificar sus propias necesidades y posibles intereses.
4.6. Etapas de la construcción del PEC
Para Construir el PEC es recomendable tomarn en cuenta las siguientes etapas:
* Sensibilización
* Diagnóstico
* Construcción de la identidad institucional
* Diseño del plan de mejora
* Seguimiento y evaluación
Estas etapas comparten la misma lógica de la forma tradicional que se ha venido construyendo el
PEC ya que parten de grandes interrogantes que invitan a la comunidad educativa a realizar una
autovaloración de las fortalezas, debilidades oportunidades y amanezas que se centran en el
establecimiento. De igual manera estas etapas articulan con las fases de sistematización,
acompañamiento y seguimiento, mismas que se desarrollan de manera constante y transversal en
la implemntacion del Proyecto educativo comunitario.
El abordaje de cada una de las etapas de construcción del PEC, el Gobierno educativo Comunitario
ajustará cada uno de su accionar según lo establecido en el módulo 2. “Módulo de Construcción del Plan
Educativo Institucional”; enfatizando siempre la pertinencia pedagogica curricular, fines y objetivos
del MOSEIB.
La etapa de sensibilización es lo mas importante en el proceso de construcción del Pec ya que
implica la oficialización de los delegados del Gobierno Educativo que ejercerá la gobernanza en
todo el proceso de diseño, implementación y seguimiento de la gestion escolar en el sistema de
educación intercultural Bilingüe. En esta etapa recogen elementos vivenciales de la comunidad para
motivar la participación y el compromiso de construcción de los instrumentos de la gestión escolar
y finalmente se dará a conocer los instrumentos de gestión escolar en detalle.
La etapa de diagnóstico determina la realidad de los CECIBs y UECIBs a traves de una
autoreflexión de las acciones desarrolladas para determinar el estado actual de la Institución

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