Communication présentée au Colloque EIAH 2009 au Mans (France) le 25 juin 2009. Elle porte sur l'ingénierie d'une activité d'évaluation sous forme d'une pattern réutilisable. Paper gave in EIAH 2009 Conference in Mans (France), June 25 2009. This paper was on self-assessment activity engineering in form of reusable pattern.

1. Ingénierie d’un EIAH en ligne orientée compétences
Richard Hotte
Centre de recherche LICEF
TÉLUQ/UQAM)

2. Plan de la présentation
• Intentions
• Concepts à la base de la démarche d’ingénierie d’une
activité d’auto-évaluation
• Fondements méthodologiques du processus d’ingénierie
orientée compétences
• Conception d’une activité d’auto-évaluation fondée sur une
approche compétences
• Intégration au scénario du cours Projet d’intégration
• Contributions

3. Intentions

4. Intentions
• Décrire un processus d’ingénierie orienté compétences
appliqué à la conception d’une activité d’auto-
évaluation
• Décrire l’intégration de cette activité d’auto-évaluation
au scénario pédagogique d’un EIAH en ligne

5. Quelques concepts

6. Ingénierie d’un EIAH
•Selon Tchounikine 2006,
•Ingénierie des EIAH :
• travaux visant à définir des concepts, méthodes et techniques
reproductibles et/ou réutilisables facilitant la mise en place
d’environnements de formation ou d’apprentissage en permettant
de dépasser le traitement ad hoc des problèmes.

7. Notre type d’EIAH
• Un système d’apprentissage
• en ligne et à distance;
• à granularité large;
• charpenté à partir d’un scénario pédagogique fédérant un
ensemble d’activités et de ressources qui totalisent plus d’une
centaine d’heures d’apprentissage.

8. Concept d’auto-évaluation
•Un retour réflexif qu’un apprenant fait sur sa démarche
en portant un regard sur des traces, observations ou
autres.

9. Fondements méthodologiques

10. Fondements méthodologiques
•Le modèle d’autogestion en situation d’auto-
apprentissages (Ruelland 2000).
•L’ingénierie éducative, particulièrement, l’ingénierie des
compétences de (Paquette 2002).

11. Modèle d’autogestion
• Modèle fondé sur
• les processus métacognitifs de planification, de supervision et
d'objectivation;
• six objets sur lesquels va s'exercer l'autogestion :
• les connaissances à acquérir, les activités d'apprentissage, l'échéancier d'étude, la
motivation à l'étude, les interactions avec les pairs, les ressources de
l'environnement d'étude.

12. L’ingénierie des compétences
• Concept d’ingénierie éducative;
• Approche de modélisation des compétences (MOT);
• Définition du concept de compétences;
• Taxonomie des habiletés.

13. Ingénierie éducative
•Un ensemble de processus et de méthodes qui
permettent de construire :
• des systèmes interactifs au service de l’apprentissage;
• des environnements d’apprentissages;
• des matériels pédagogiques.
•Ces processus et méthodes seront reconnus
heuristiquement comme favorisant des
interactions significatives pour l’apprentissage.

14. Ingénierie éducative

15. Approche de modélisation par objets typés

16. Concept de compétences
•Une compétence est :
•Un énoncé de principe qui détermine une relation
entre un public cible ou « acteur », une habileté et une
connaissance.
•Un profil de compétences est :
•un ensemble de compétences concernant un même
public.

17. Taxonomie d’habiletés 1/2
Classe Domaines d’habiletés
d’habiletés Cognitif Psychomoteur Affectif Social
S’intéresser à un Percevoir une Être impressionné Percevoir une
Porter
1 phénomène mauvaise position par un son agréable situation tendue
attention
Habiletés de
sociopolitiq ue du corps devant un (ou désagréable) dans un groupe
réception
écran
Repérer en mémoire Se souvenir de la Se souvenir ou Se souvenir ou
2 Repérer/ ou enregistrer des façon de faire un prendre note d’un prendre note d’une
mémoriser exemples de mouvement de yoga comportement utile façon de bien
substances noc ives ou enregistrer une pour calmer sa travailler en groupe
nouvelle pos ition colère
Préciser une Décrire les Distinguer une Ajuster légèrement
3 Instancier/ procédure en mouvements d’une blague d’une un rôle dé jà adopté
préciser ajoutant une étape chorégraphie déjà attaque personnelle dans un groupe
ction
ou en donnant des répétée qui nous rend triste
Habiletés de reprodu
exemples
Représenter Freiner pour faire Fuir (ou maîtriser) Prendre le
4 Transposer/ graphiquement une arrêter un camion une situation leadership d’un
traduire démarche présentée en se basant sur nos désagréable d’une groupe dans un
oral ement réflexes de freinage façon semblable à contexte semblable
avec une une situation déjà qui s’est déjà
automobile vécue présenté
Utiliser un calcul Brosser un revers de Maîtriser l’angoisse Simuler la gestion
5 Appliquer connu en tennis bien maîtrisé, en appliquant une d’une situation de
l’appliquant à de mais dans une technique co nnue crise à l’aide d’une
nouvelles do nnées position nouvelle approche reconnue

18. Taxonomie d’habiletés 2/2
Classe Domaines d’habiletés
d’habiletés Cognitif Psychomoteur Affectif Social
Identifier les objectifs, Diagnostiquer ses Prédire ses états Analyser la
6 Analyser les données et les erreurs dans émotifs selon dynamique d’un
contra intes d’un type l’exécution d’un différentes situations groupe et la classifier
Habiletés de création
de pr o blème mouv ement qui peuvent résulter selon différents
d’une action modèles
Ajouter de nouvelles Corriger certains Modifier certaines de Proposer une méthode
7 Réparer composantes à une mouvements du ses réactions pour améliore r le
méthode pour corriger déroulement d’un affectives dans une climat dans une classe
certaines lacunes plongeon situation te n due
Construire une Apprendre à jongler Développer une Trouver une façon de
8 Synthétiser classification ou un avec trois balles pour attitude complètement se comporter en
plan de solution la première fois nouvelle devant une groupe qui fait
général à partir situation tr oublante progresser celui - ci
d’exemples
Évaluer la solidité, le Situer la qualité de son Évaluer son état Déterminer la qualité
9 Évaluer bien fondé et l’intérêt jeu au piano par affectif suite à une et la productivité du
d’une argumentation rapport à un e classe de discussion difficile travail d’un groupe
ou d’un énoncé mus ique avec des amis auquel on part icipe
d’autogestion
Habiletés
Décider de modifier Entreprendre un plan Gérer ses attitudes Prendre sur soi
10 Auto- complètement son systématique émotives, en les d’améliorer les
contrôler angle d’attaque dans d’évaluation et évaluant at titudes des
sa façon d’évaluer des d’amélioration de sa régulièrement pour participants et le
situations condition ph y sique améliorer son bien - climat social d’un
être gén é ral org anisme

19. Approche Paquette 02 ?
• Parce que :
• elle est issue de l'étude d'un ensemble de travaux faits en éducation;
• elle est orientée ingénierie, c'est-à-dire qu'elle a été élaborée en vue de
créer des systèmes d'apprentissage performants;
• elle est exprimable selon le standard RDCEO d'IMS « Global Learning
Consortium ».

20. Conception de l’activité d’auto-
évaluation fondée sur une
approche compétences

21. Référentiel de compétences
• Le référentiel de compétences est la base de la conception
d’une activité d’auto-évaluation.
• Le référentiel instrumente l’activité d’auto-évaluation.

22. Démarche d’élaboration
• Une analyse systématique des :
• objectifs,
• des éléments de connaissances,
• des travaux notés des quinze cours constituant le
programme.

24. Le projet professionnel
• Le projet professionnel est un outil de contrôle, présenté sous
forme d’une offre d’emploi constituée de trois rubriques :
• Identification du projet spécifiant le domaine,
• But et intérêt du projet,
• Description du projet et liste des compétences (12 à 15 compétences
liées au référentiel par des métadonnées).

28. Scénario de l’activité d’auto-évaluation des compétences

29. Sous-activités

30. Intégration et validation

31. Scénario de cours Projet d’intégration

32. Les 3 modules du cours

36. Mise à l’essai
• Mise à l’essai du cours Projet d’intégration :
• Durée : Début au trimestre d’automne 2006 à fin été 2008;
• 17 étudiants se sont inscrits, 12 ont terminé le cours, 4 l’ont abandonné et 1 l’a reporté;
• Tutorat par le même tuteur, également concepteur associé du cours.
• À la fin du cours, les étudiants ont complété une évaluation de leur parcours
d’apprentissage ainsi qu’un formulaire d’évaluation du cours. Ils ont aussi commenté le
cours auprès du tuteur tout au long de la mise à l’essai, particulièrement par courriel et
chat.

37. Résultats
• Quelques résultats tirés de l’évaluation :
• Les étudiants ont apprécié l’exercice de l’évaluation de la conduite de projet
(module 4, activité 3).
• Les étudiants considèrent cet exercice comme une prise de conscience des
nouvelles connaissances construites lors du déroulement du projet
professionnel, de là l’importance de ce dernier.
• Les étudiants sont d’ailleurs certains que ces connaissances vont servir dans
des réalisations futures dans le cadre de leur fonction dans l’organisation.
• Cette validation a permis de confirmer le potentiel d’une activité d’auto-
évaluation intégrée au scénario d’un cours à favoriser chez l’apprenant une
autogestion efficace de ses apprentissages et par le fait même, du
développement de leurs compétences.

38. Contributions

39. Contributions
• Prise en compte du point de vue de l’apprenant dans la planification d’un
cours;
• Construction d’un typologie des compétences servant de base à
l’instrumentation d’une démarche d’auto-évaluation chez l’apprenant
(bottom-up);
• Design qui prend en compte un apprentissage réel (auto-évaluation) et sa
validation dans un usage en contexte;
• Modification d’un scénario pédagogique axé sur une gestion de projet en
un scénario axé sur l’autogestion des connaissances.

40. Merci :-))