Trabajo Final Diplomado

INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3. ENFOQUE PEDAGOGICO SELECCIONADO
4. JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGOGICO
5. DESARROLLO
6. SELECCIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA
7. SELECCIÓN DEL TEMA
8. DISEÑO DE LA CLASE
9. ELABORACIÓN DE LA TAREA DOCENTE.
10. MÉTODO DE ENSEÑANZA A UTILIZAR EN LA CLASE
11. MEDIOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
12. EVALUACIÓN (CONTROL) A UTILIZAR EN LA CLASE.
13. CONCLUSIONES
14. RECOMENDACIONES.
ANEXOS
1. MAPA CONCEPTUAL DE LA MATERIA
2. PLANIFICACIÓN MODULAR
3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1. INTRODUCCIÓN
Se entiende por educación universitaria a aquel tipo de educación superior que se
lleva a cabo cuando la persona ha terminado la educación básica y secundaria.
Este tipo de educación se caracteriza además por la especialización en una
carrera, lo cual significa que ya no se comparten conocimientos comunes en todo
el grupo etario sino que cada uno elige una carrera particular donde se
especializará sobre algunos conocimientos (por ejemplo, conocimientos de
política, de abogacía, de medicina, de idiomas, de lenguaje, de historia, de ciencia,
etc.).
DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA
UNIVERSITARIA
MODULO 4: DIDACTICA I DE LA EDUCACION SUPERIOR
TRABAJO FINAL DEL MÓDULO

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. La unidad de la Enseñanza Aprendizaje
1.1.1. Definición.
Es una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la
enseñanza y aprendizaje, estos elementos permiten abordar de manera diferente
el proceso educativo de los alumnos con el objetivo de lograr un desarrollo integral
de los mismos.
1.2. La unidad de lo Cognitivo con lo afectivo
1.2.1. Definición
Destaca el carácter integral de la personalidad humana, el proceso pedagógico
será estructurado en base a la unidad, la posibilidad de conocer el propio mundo y
el mundo que nos rodea al mismo tiempo, no hay separación entre el proceso
afectivo y el cognitivo, mas bien se desarrollan juntos, el pensamiento y el afecto
son parte de un todo, el proceso afectivo y el intelectual representan un todo único
y son esenciales para el desarrollo psicológico.
1.3. Carácter Social y Mediatizado.
La personalidad se forma en la interacción entre el individuo biológico y sus
relaciones sociales vale decir entre lo interno y lo externo

1.1. PEDAGOGIA LIBERADORA
Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el
educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca
amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su
programa el educador como símbolo de imposición.
Los temas generadores contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en otros
tantos que a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas.
Para llegar a la determinación de los temas generadores y proponer el contenido
programático (programas), Freire plantea dos posibilidades: el primero a partir de
la investigación interdisciplinaria y la segunda a partir de un mínimo de
conocimientos de la realidad. La primera consta de tres etapas: Apropiarse de los
núcleos centrales de contradicción para organizar el contenido programático de la
acción educativa; se escogerá algunas de las contradicciones para elaborar las
codificaciones o representaciones de las situaciones sobre las cuales los
educandos, como sujetos cognoscentes, realizarán sus reflexiones críticas;
comenzar los diálogos decodificadores en los círculos de investigación temática,
es decir, ejecutar las reflexiones críticas de las contradicciones

El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del
contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones,
usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el
diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza
aprendizaje se produce en condiciones no favorables.
El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de
las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma diferente
los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al
leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que
necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental.

La educación liberadora está comprometida en formar hombres y mujeres que
sean fuertes para pensar y obrar; hombres y mujeres que sean amos y no
esclavos de las circunstancias; hombres y mujeres que posean amplitud de mente;
hombres y mujeres que posean claridad de pensamiento y valor para defender sus
convicciones. Semejante educación liberadora de Manuel Zúñiga Camacho y
Paulo Freire provee algo más que una disciplina mental; provee algo más que una
preparación para la vida, fortalece el carácter, de modo que no se sacrifiquen la
verdad y la justicia al deseo egoísta o a la ambición malsana; fortalece la mente
contra el mal y los vicios. Esta es la verdadera esencia de la pedagogía liberadora
que propugnó Zúñiga Camacho y Freire, que tanta falta hace en nuestra sociedad.
1. JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGOGICO
La educación alienante en la América de los años sesenta condena a los pueblos
a la miseria y explotación sin que nadie haga nada al respecto.
La cultura de la clase dominante es considerada con valor, la del pueblo sin valor y
de be ser sustituida por la de la clase dominante.

La práctica liberadora de Freire transforma la relación docente-estudiante, se basa
en el dialogo, surge la crítica al mundo y su realidad.
Las situaciones sociales y reales son problematizados, se dialogan, critican se
confrontan ideas y se desarrolla una solución.
El educador no solo educa sino también es educado mediante el dialogo, existe
una reciprocidad en las críticas y las soluciones.
Bolivia como estado se centró en la educación popular, en los procesos de
alfabetización y de educación técnica.
Un aspecto negativo fue la poca capacitación técnica de profesionales que eran
los docentes pero sin la necesaria formación educativa.

1. DESARROLLO
1.1. PROGRAMA ANALITICO DE LA MATERIA
UNIVERSIDAD JUAN MISAEL SARACHO
CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL
Programa analítico de
ANÁLISIS ESTRUCTURAL I
Área: Ciencias de la
ingeniería
Semestre: 6º Créditos: 15
Horas totales
(semestre): 84
Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 1
Materias Antecedentes: Mecánica de materiales
Materias Consecuentes: Análisis Estructural II
Fundamentación de la Materia
En la ingeniería Civil las estructuras se apoyan o sustentan en el terreno natural, estas soportan
diferentes tipos de carga y debido a esto son transmitidas al terreno de soporte o fundación,
entonces la ingeniería estructural tiene por objeto el análisis y diseño de tales estructuras.
Existen métodos, principios y teoremas ya desarrollados para este objetivo, son estas
precisamente las herramientas básicas del estudiante a lo largo de la materia para poder resolver
estos problemas que pronto serán determinantes en el diseño de estructuras metálicas,
Estructuras de Acero, Estructuras de Madera, Estructuras de Puentes y Estructuras Especiales.
La asignatura exige al estudiante conocimientos previos en Estructuras Isostáticas y Mecánica de
Materiales.

Objetivo del curso
Que el alumno conozca los fundamentos de ingeniería de Estructuras y aplique los conceptos
básicos del análisis de estructuras isostáticas e hiperestáticas sencillas; que conozca los métodos
para calcular esfuerzos y deformaciones para este tipo de estructuras, aplicando los principios de
la estática, energía de deformación y trabajo virtual, y los métodos de análisis más generales
como el de las fuerzas y el de desplazamientos.
UNIDADES Horas
T P
1. Fundamentos y principios 3 1
2. Análisis de esfuerzos en estructuras estáticamente
determinadas 5 5
3. Análisis de deformaciones 5 5
4. Energía de deformación 7 7
5. Métodos aproximados 3 3
6. Líneas de influencia 3 3
7. Método de las fuerzas o de las flexibilidades 7 7
8. Método de desplazamientos o de la rigidez 10 10
TOTAL 43 41

CONTENIDO DEL CURSO
1. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS
1.1. Hipótesis fundamentales; análisis elástico de primer y segundo orden; principio de
superposición
1.2. Estática de cuerpos rígidos; estructuras planas y en el espacio
1.3. Tipos de apoyo; idealización y representación gráfica
1.4. Estabilidad y determinación; indeterminación estática y cinemática; grados de hiperestaticidad
y de libertad; simetría y antisimetría estructural
2. ANÁLISIS DE ESFUERZOS EN ESTRUCTURAS ESTÁTICAMENTE DETERMINADAS
2.1. Esfuerzo y deformación; leyes constitutivas
2.2. Esfuerzos en armaduras
2.3. Esfuerzos en vigas, arcos , cables y marcos estáticamente determinados; diagramas de fuerza
axial, fuerza cortante y momento flexionante
2.4. Deformaciones en vigas, arcos y marcos estáticamente determinados por métodos geométricos
3. ANÁLISIS DE DEFORMACIONES
3.1. Deformación en estructuras planas; métodos geométricos
3.2. Método del trabajo virtual; principio de los desplazamientos virtuales
3.3. Fundamentos del método de los trabajos virtuales; ley del trabajo virtual
3.4. Expresiones del trabajo virtual externo e interno
3.5. Deformaciones en armaduras, vigas, arcos, marcos
4. ENERGÍA DE DEFORMACIÓN
4.1. Introducción
4.2. Energía de deformación en barras
4.3. Trabajo real
4.4. Teoremas de Castigliano; teorema del trabajo mínimo
4.5. Ley de Maxwell; ley de Betti

5. MÉTODOS APROXIMADOS
5.1. Estructuras sujetas a cargas verticales
5.2. Estructuras sujetas a cargas laterales; método del portal, Cantiliver, Bowman
6. LÍNEAS DE INFLUENCIA
6.1. Introducción; definición de lineas de influencia
6.2. Líneas de influencia en estructuras estáticamente determinadas
6.3. Criterios de valores máximos
7. MÉTODO DE LAS FUERZAS O DE LAS FLEXIBILIDADES
7.1. Grados de hiperestaticidad; compatibilidad de deformaciones; redundantes
7.2. Coeficientes de flexibilidad; estructura primaria; ecuaciones de compatibilidad
7.3. Obtención de elementos mecánicos en vigas, marcos, arcos y armaduras; planteamiento
tradicional
7.4. Método de las Fuerzas; forma Matricial
8. MÉTODO DE DESPLAZAMIENTOS O DE LA RIGIDEZ
8.1. Concepto de rigidez y grado de libertad; definición de estructura primaria
8.2. Momentos y fuerzas de fijación; coeficiente de rigidez; ecuaciones de equilibrio;
8.3. Aplicación del método de rigideces a armaduras, vigas y marcos en su forma tradicional
8.4. Método de pendiente-deflexión
8.5. Método de distribución de momentos; nudos con y sin desplazamiento lateral
8.6. Método de Rigideces; forma Matricial

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Exposición oral ( X )
Exposición audiovisual ( X )
Ejercicios dentro de clase ( X )
Ejercicios fuera del aula ( X )
Seminarios ( )
Lecturas obligatorias ( X )
Trabajos de investigación ( X )
Prácticas de taller o laboratorio ( X )
Prácticas de campo ( )
Desarrollo de proyecto ( )
Dinámicas de trabajo ( X )
Otras: ( )
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
Exámenes parciales ( X )
Exámenes finales ( X )
Trabajos prácticos ( X )
Participación en clase ( X )
Asistencia ( X )
Trabajos Grupales ( X )
Desarrollo de proyecto ( )
Otros: ( X )

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
1. YUAN-YU HSIEH. Teoría elemental de estructuras. Editorial Prentice Hall. 2000.
2. McCORMAC Y ELLING. Análisis de estructuras. Métodos clásico y matricial. Alfaomega. 1996.
3. NORRIS Y WILBUR. Análisis elemental de estructuras. MacGraw Hill. 2001.
4. LAIBLE J. P. Analisis Estructural. MacGraw Hill. 2000
5. LUTHE GARCÍA, R. Análisis estructural. México. 1991
6. CASTILLO MARTÍNEZ, H. Análisis y diseño estructural. México. 1993.
7. HIBBELER, R. Análisis estructural. Prentice Hall. México, 1997.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1. HIBBELER, R. Mecánica de materiales. Prentice Hall. México. 1998.
2. RILEY, W. Mechanics of materials. John Wiley. 1993.
3. WEST, H. Fundamentals of structural analysis. John Wiley. 1993.

1. DISEÑO DE LA CLASE
Unidad Temática: Análisis de Esfuerzos en Estructuras Estáticamente
Determinadas
Tema: Esfuerzos en armaduras
Clase: 4
Etapa de Asimilación: Materializada Verbal
Duración: 90 minutos
1.1. Introducción.
La clase está ubicada en la tercera semana del desarrollo analítico de la materia,
en la cuarta clase asignada y se encuentra en la etapa materializada verbal.
Los estudiantes ya conocen los elementos básicos del tema y son guiados en la
Base Orientadora de la Acción.
Al inicio de la clase se repasara sobre lo avanzado en la anterior clase con la
finalidad de recordar y orientar en el estudiante la importancia de la unidad
temática.
Se ingresara de lleno en el tema con los Métodos de Análisis estructural,
posteriormente con el Análisis de Armaduras Isostáticas, luego con el Análisis de
Estructuras Hiperestáticas y finalmente con el Análisis dinámico de Estructuras.

1.1. Objetivo de la Clase
Desarrollar capacidad para resolver sistemas estructurales con métodos
automáticos de análisis, modelar e interpretar resultados y verificar los modelos o
métodos de análisis.
Despertar interés con los instrumentos de cálculo disponibles y su adaptación a la
solución de problemas estructurales.
1.2. Estructuración del Contenido de la clase
1.2.1. Contenidos Específicos.
Básicamente están establecidos en la Unidad Temática como resultado por parte
del estudiante de quien se espera lograr el conocimiento o habilidad para
comprender los conceptos y realizar el análisis y cálculo de los esfuerzos en las
armaduras que son sometidas a diferente tipo de esfuerzos y son parte del diseño
de estructuras.
En este contenido se trabaja el postulado de La Unidad de Enseñanza y
aprendizaje debido a que la función del docente es la de orientar y guiar, tomando
en cuenta los intereses de los estudiantes y las normas de aprendizaje además de
potenciar sus posibilidades de desarrollo. El contenido del tema a tratar en esta
clase será de la siguiente manera:

Para el desarrollo de esta clase se hace necesario aplicar el postulado del
Enfoque Pedagógico que relaciona lo Cognitivo con lo afectivopuesto que el
docente en las clases 1, 2 y 3 ha trabajado en la construcción del conocimiento del
estudiante, sin embargo este contenido aprendido tendrá sentido personal para el
estudiante siempre y cuando al estudiante se le muestre que lo aprendido será de
uso real cuando le toque cumplir las funciones de Ingeniero.
1.1.1. Contenidos no específicos.
Esta clase en particular aportará en gran medida en el trabajo transversal de todo
conocimiento como es denominada la formación para la vida desarrollando los
siguientes elementos.
Si bien los problemas planteados en la determinación de esfuerzos en las
armaduras con procesos lógicos, se hace necesario inculcar actitudes morales
fundamentales a medida en que se vayan solucionando los casos planteados. Los
estudiantes recurrirán necesariamente a consultar la bibliografía para la toma final
de decisiones.
ACTIVO
ACTIVO
INTANGIBLE
ACTIVO
CIRCULANTE
ACTIVO
CIRCULANTE
ACTIVO NO
CIRCULANTE

Es necesario que la Ética en su concepto más puro no puede ser objeto de
reglamentación.
Un código de ética profesional no solo sirve de guía también mediante el la
profesión declara su intención de cumplir con la sociedad con lealtad y diligencia y
de respetarse a si misma. Se necesita desafiar al alumno a ver si su sistema de
valores está en sintonía con lo que de ellos se espera, este comportamiento ético
debe ser incorporado en el diario enseñar la ingeniería. Los fracasos estructurales
que se dan a nivel nacional, permite pensar que no todas las profesiones cuentan
con un código de ética.
La Responsabilidad está en los estudiantes de manera individual en cuanto a las
tareas que les corresponde, son elementos centrales a ser cumplidos en sus
actividades, en sus tiempos asignados y tareas asignadas, desarrollan habilidades
de liderazgo, comunicación, confianza y solución de conflictos.
En las estrategias de aprendizaje las tarjetas de estudio son instrumentos
fundamentales para el conocimiento de los estudiantes y pase de un plano externo
a uno interno convirtiéndose en conocimiento de sentido personal para toda la
vida.

1. ELABORACIÓN DE LA TAREA DOCENTE.
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE EN 90 MINUTOS
Tiempo: 5 minutos
Acumulado: 5
Primer Paso
Revisión de las 3 últimas
clases y establecer
Objetivo de la clase
Base Orientadora
Tiempo: 3 minutos
Acumulado: 8
Segundo Paso
Presentación de problema
de solución individual
Base Orientadora
Motivación
Tiempo: 4 minutos
Acumulado: 12
Tercer Paso
Lectura detallada del
problema
Motivación
Tiempo: 10 minutos
Acumulado: 22
Cuarto Paso
Análisis del problema
Lo afectivo con lo
Cognitivo
Tiempo: 5 minutos
Acumulado: 27
Quinto Paso
Selección del método de
cálculo
Lo afectivo con lo
Cognitivo
Tiempo: 5 minutos
Acumulado: 32
Sexto Paso
Generación de datos
Zona de desarrollo
próximo

Tiempo: 5 minutos
Acumulado: 37
Séptimo Paso
Elaboración de equipos de
trabajo para compartir
propuestas
Zona de desarrollo
próximo
Tiempo: 15 minutos
Acumulado: 52
Octavo Paso
Trabajo en equipos
Zona de desarrollo
próximo
Tiempo: 20 minutos
Acumulado: 72
Noveno Paso
Presentación de
resultados
Tránsito de la etapa
Material a la Verbal
Tiempo: 10 minutos
Acumulado: 82
Décimo Paso
Corrección de resultados
Interiorización del nivel
externo al interno
Tiempo: 8 minutos
Acumulado: 90
Onceavo Paso
Evaluación del objetivo de
la clase y tarea para la
próxima Clase
Interiorización del nivel
externo al interno

1. MEDIOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
- Computadora con recursos multimedia incorporados
- Data Display
- Microsoft Word
- Microsoft Excel
- Microsoft Power Point
- Computadoras
- Tarjeta de Estudio
- Bibliografía señalada para la unidad temática
- Sitios de Internet
- Canal Youtube de clases virtuales de la materia
- Blogger de la materia
- Facebook Grupo de la materia

1. EVALUACIÓN (CONTROL) A UTILIZAR EN LA CLASE.
1
Base Orientadora de
las anteriores clases
2
Preguntas para
diagnosticar el nivel
de comprensión de
los estudiantes
3
Se presentará el
problema
6
Ejecución de tareas
individualmente
5
Verificar si el
ambiente es
adecuado
4
Ver si existe
motivación en el
estudiante
7
Ver si el estudiante se
encuentra en la etapa
Material o
materializada
8
Ver si el estudiante se
encuentra en la etapa
Material o
materializada
9
Trabajo en equipo

12
Grado de
comprensión del
estudiante en la
solución del problema
11
Escuchar o ver para
saber si se está en la
etapa verbal
10
El estudiante dirá que
hizo y como lo hizo
13
Ver si el estudiante
puede trabajar
independientemente
en problemas más
complejos
14
Observar si el
estudiante transita a
la etapa mental
15
Verificar nivel de
independencia
logrado por el
estudiante
16
Reafirmar el nivel
alcanzado con la
etapa mental

ANEXO 1: PLANIFICACIÓN MODULAR DEL APRENDIZAJE.
Nombre del docente: Ing. Nota: La presente planificación modular toma en cuenta
Asignatura: ANÁLISIS ESTRUCTURAL IANÁLISIS ESTRUCTURAL I el desarrollo de la asignatura con cuatro horas en la semana
Carrera (s): Ingeniería CivilIngenieria Civil impar (A) y seis horas en la semana par (B).
Gestión: I/2016
Firma del docente:
Aprobación:
Contenido (identificación de la unidad o módulo y contenido Forma de Métodos de aprend. Formas de Recursos Fuente
de cada clase expresado en sumario analítico). org. Ens. y enseñanza evaluación didácticos documental
MÓDULO 1: FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS
1 1
Temas 1 y 2 Hipótesis fundamentales; análisis elástico de primer
y segundo orden; principio de superposición - Estática de cuerpos
rígidos; estructuras planas y en el espacio
Teórica
Diagnóstica
Desarrollo Tematico -
Dinámica de Grupo -
Seminario - Exposición
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Internet
2 2 Tema 3: Tipos de apoyo; idealización y representación gráfica
Teórica
Diagnóstica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Internet
2 3
Tema 4: Estabilidad y determinación; indeterminación estática y
cinemática; grados de hiperestaticidad y de libertad; simetría y
antisimetría estructural
Teórica
Diagnóstica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
MÓDULO 2: ANÁLISIS DE ESFUERZOS EN ESTRUCTURAS
ESTÁTICAMENTE DETERMINADAS
3 4 Tema 1: Esfuerzo y deformación; leyes constitutivas Teórica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
3 5 Tema 2: Esfuerzos en armaduras Teórico Práctica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
4 6
Tema 3: Esfuerzos en vigas, arcos , cables y marcos
estáticamente determinados; diagramas de fuerza axial, fuerza
cortante y momento flexionante
Teórica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
4 7
Tema 4: Deformaciones en vigas, arcos y marcos estáticamente
determinados por métodos geométricos
Teórico Práctica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
Sem. Clase Contenido (identificación de la unidad o módulo y contenido Forma de Métodos de aprend. Formas de Recursos Fuente
Sem. Clase

MÓDULO 3: ANÁLISIS DE DEFORMACIONES
5 8
Tema 1: Deformación en estructuras planas; métodos
geométricos
Teórica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
5 9
Tema 2: Método del trabajo virtual; principio de los
desplazamientos virtuales
Teórico Práctica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
6 10
Tema 3: Fundamentos del método de los trabajos virtuales; ley
del trabajo virtual
Teórico Práctica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
6 11
Tema 4: Expresiones del trabajo virtual externo e interno Tema 5:
Deformaciones en armaduras, vigas, arcos, marcos
Teórico Práctica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
Primer Examen Parcial Escrito
MÓDULO 4: ENERGÍA DE DEFORMACIÓN
7 12
Tema 1: Introducción - Tema 2: Energía de deformación en
barras
Teórico Práctica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
7 13
Tema 3: Trabajo real - Tema 4: Teoremas de Castigliano;
teorema del trabajo mínimo
Teórica
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
8 14 Tema 4: Ley de Maxwell; ley de Betti Teórico Práctica
Oral - Escrita
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta

MÓDULO 5: MÉTODOS APROXIMADOS
8 15 Tema 1: Estructuras sujetas a cargas verticales Teórica Desarrollo Tematico -
Oral - Escrita data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
9 16-17
Tema 2: Estructuras sujetas a cargas laterales; método del portal,
Cantiliver, Bowman
Teórico Práctica Desarrollo Tematico -
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
MÓDULO 6: LÍNEAS DE INFLUENCIA
9 18 Tema1: Introducción; definición de lineas de influencia Oral - Escrita
10 19-20
Tema2: Líneas de influencia en estructuras estáticamente
determinadas - Tema 3: Criterios de valores máximos
Oral - Escrita
21 Segundo Examen Parcial Escrito
MÓDULO 7: MÉTODO DE LAS FUERZAS O DE LAS
FLEXIBILIDADES
10 22
Tema 1: Grados de hiperestaticidad; compatibilidad de
deformaciones; redundantes
Teórica
Exposición
data show, video,
retroproyector y
Pizarra.
Observacion de
campo
Sem. Clase Contenido (identificación de la unidad o módulo y contenido Forma de Métodos de aprend. Formas de Recursos Fuente
11 23
Tema 2: Coeficientes de flexibilidad; estructura primaria;
ecuaciones de compatibilidad
Práctica
Exposición
Oral - Escrita video, fotografia
retroproyector y
Pizarra.
Observacion de
campo
11 24
Tema 3: Obtención de elementos mecánicos en vigas, marcos,
arcos y armaduras; planteamiento tradicional - Tema4: Método de
las Fuerzas; forma Matricial
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta

MÓDULO 8: MÉTODO DE LAS FUERZAS O DE LAS
FLEXIBILIDADES
12 25
Tema 1: Concepto de rigidez y grado de libertad; definición de
estructura primaria - Tema 2: Momentos y fuerzas de fijación;
coeficiente de rigidez; ecuaciones de equilibrio;
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
12 26
Tema 3: Aplicación del método de rigideces a armaduras, vigas y
marcos en su forma tradicional - Tema 4: Método de pendiente-
deflexión
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
13 27
Tema 5: Método de distribución de momentos; nudos con y sin
desplazamiento lateral
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
13 28 Teama 6: Método de Rigideces; forma Matricial Teórico Práctica Desarrollo Tematico -
retroproyector y
Pizarra.
Bibliografia de
Consulta
Examen Final Escrito

1. RECOMENDACIONES.
- Es necesario invertir en la investigación no solo con recursos sino de hacer
de la universidad un instrumento de investigación científica.
- Hace falta la inversión en tecnología en favor del proceso enseñanza
aprendizaje, capacitación en los docentes universitarios con la finalidad de
informatizar la enseñanza al más alto nivel profesional.
- La actualización de los contenidos de las materias, sea esta una política
institucional para de esta manera garantizar una formación académica
actualizada en relación al mundo exterior.

1. CONCLUSIONES
En la aplicación del Enfoque Pedagógico seleccionado Paulo Freire (profesor) es
al máximo exponente de esta corriente educativa liberadora, en base a él nace un
ambicioso plan de alfabetización en base a su método siendo este frustrado
debido a un golpe militar.
La práctica liberadora de Freire transforma la relación docente-estudiante, se basa
en el dialogo, surge la crítica al mundo y su realidad.
Las situaciones sociales y reales son problematizados, se dialogan, critican se
confrontan ideas y se desarrolla una solución.
El educador no solo educa sino también es educado mediante el dialogo, existe
una reciprocidad en las críticas y las soluciones.
Bolivia como estado se centró en la educación popular, en los procesos de
alfabetización y de educación técnica.
El enfoque pedagógico seleccionado se adapta al tipo de enseñanza que se
pretende lograr para el proceso formativo de la personalidad del estudiante.
Su instrumentación práctica constituye un reto y una necesidad si queremos lograr
que la Universidad cumpla con el encargo que la sociedad le ha asignado aun
cuando la formación de valores en el estudiante no recaiga solo en el profesor o
en la universidad sino también en la sociedad y en la familia.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CURRICULARES
UNIDAD ACTIVIDAD
GESTIÓN ANUAL / 2016
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9 MES 10
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
MÓDULO 1:
FUNDAMENTOS Y
PRINCIPIOS
TEMA 1.
TEMA 2.
MÓDULO 2:
ANÁLISIS DE
ESFUERZOS EN
ESTRUCTURAS
ESTÁTICAMENTE
DETERMINADAS
TEMA 1.
TEMA 2.
TEMA 3.
TEMA 4.
MÓDULO 3:
ANÁLISIS DE
DEFORMACIONE
S
TEMA 1.
TEMA 2.
TEMA 3.
TEMA 4.
MÓDULO 4:
ENERGÍA DE
DEFORMACIÓN
TEMA 1.
TEMA 2.
TEMA 3

MÓDULO 5:
MÉTODOS
APROXIMADOS
TEMA 1.
TEMA 2.
MÓDULO 6:
LÍNEAS DE
INFLUENCIA
TEMA 1.
TEMA 2.
MÓDULO 7:
MÉTODO DE LAS
FUERZAS O DE
LAS
FLEXIBILIDADES
TEMA 1.
TEMA 2.
TEMA 3
MÓDULO 8:
MÉTODO DE LAS
FUERZAS O DE
LAS
FLEXIBILIDADES
TEMA 1.
TEMA 2.
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
TEMA 6

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