PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E. CORONEL JOSÉ GÀLVEZ 2014

1. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL JOSÉ
GÁLVEZ
2014 - 2017
UGEL 04

2. PEI 2014
PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento de planificación estratégica de la Institución Educativa Coronel
José Gálvez, ha sido realizado para guiar la gestión administrativa y pedagógica para el mediano plazo, que se
enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local (Art. 32º del D.S. Nº 009-2005-ED).
En la actualidad el sistema educativo peruano está guiado por las Rutas de Aprendizaje, las cuales son un
conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza
efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que
expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación
básica regular
La ruta de aprendizaje tiene por finalidad: orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de
la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo
el tránsito de ciclo a otro en la educación básica.
Se debe entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y
consolidados; si todos los docentes de la educación básica asumen las mismas competencias y capacidades de
cada aprendizaje fundamental se podernos haremos cargo de éstos y acompañar de manera más pertinente a los
estudiantes. Las Rutas de Aprendizaje además promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro
de los aprendizajes; y orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que
evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los
estudiantes
Nuestro Proyecto Educativo Institucional se ha construido con la participación de toda la comunidad educativa
poniendo énfasis en la aplicación de las Rutas de aprendizaje para mejorar la calidad educativa de los estudiantes
de la Cuarta Zona de Collique, la participación de todos los miembros es importante y nuestro trabajo se realiza
con el objetivo de la mejora de los aprendizajes.
El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director, para
transformar la realidad de la Institución Educativa Coronel José Gálvez en una comunidad de aprendizaje y lograr
la formación integral de los estudiantes.
Nuestro PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional; orienta,
conduce y define la gestión, supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista).
El PEI es importante porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual el
centro de la gestión es la formación integral del niño/niña. En su construcción participan los alumnos, los padres
de familia, los docentes y los miembros de la comunidad educativa, implica desarrollar liderazgos para la
2

3. PEI 2014
transformación educativa. El PEI se articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo,
Reglamento Interno, Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular Institucional.
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 DATOS GENERALES
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•
I.E.”CORONEL JOSÈ GÀLVEZ” de Collique, Comas.
Resolución Ministerial de creación Nº 1027 - 09-05-72.
DEPARTAMENTO
: LIMA
PROVINCIA
: LIMA METROPOLITANA
DISTRITO
: COMAS
LUGAR
: CUARTA ZONA DE COLLIQUE
DIRECCION
: Jr. Micaela Bastidas Nº 1199 4ta,Zona
TELEFONO
: Nº 5582486
UGEL
: Nº 04 - Comas Carabayllo - Puente Piedra
Email
: galvezj2011@gmail.com
Nivel
: Secundario de Menores.
Director
: Lic. René Gabriel Yépez Huamán
Sub Direct. Form. General
: Lic. Martha Ramos Oré
1.2 RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa “CORONEL JOSE GALVEZ” ubicado en la 4ta. Zona de Collique, Comas; tiene 40 años
de creación legal según Resolución Ministerial N° 1027 del 09 de mayo de 1972, su primer Director fue el Sr. Isidro
Briceño Alcántara, quien con sus ideas y el pueblo hicieron una realidad el funcionamiento del Centro Educativo
Secundaria Común en aquel entonces, posteriormente se fue adecuando a un Colegio Técnico, en la actualidad
cuenta con 07 Módulos Ocupacionales tales como: MECANICA DE PRODUCCIÓN , INDUSTRIA ALIMENTARIA,
INDUSTRIA DEL VESTIDO, ELECTRICIDAD, EBANISTERÍA , COMPUTACIÓN E INFORMATICA Y
COSMETOLOGÍA, contamos con Aula de Innovación (Internet, clases virtuales) ,Taller de Banda de Músicos, Aula
Multifuncional (Videoteca) donde los estudiantes aprenden y tienen acceso a una información Audio Visual ,
además contamos con terreno para ser arborizado con plantas ornamentales, frutales y Biohuerto, donde los
profesores y estudiantes trabajan coordinadamente. Tenemos 36 profesores, 10 administrativos y 03 Auxiliares de
Educación. Eudosia Espinoza Sinche fue la directora del plantel hasta el año 2012.
En el año 2014 la I.E. Coronel José Gálvez fue dirigida por el Lic. René Gabriel Yépez Huamán que en calidad de
director aplicó una gestión democrática, participativa con el buen manejo ético de los recursos económicos de la
Institución, la subdirectora de Formación General la Lic. Martha Ramos Oré aplicará los conceptos de rutas de
aprendizaje y mapas de progreso para elevar la calidad educativa y el buen servicio para todos nuestros alumnos y
padres de familia. El año 2013 fue un año de cambio, el Estado creó la Nueva Ley de Reforma Magisterial y su
Reglamento, por lo tanto el año 2014 se organiza nuestra Institución bajo el nuevo esquema magisterial, dándole
importancia fundamental al logro de los aprendizajes. Se inicia el año 2014 una gestión basada en el logro los
aprendizajes, para lo cual se destinarán tiempo y recursos en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, con
el apoyo de toda la comunidad educativa.
“NOS PREOCUPAMOS POR QUE TODOS LOGREN LOS APRENDIZAJES”.
3

4. PEI 2014
1.3 POBLACIÓN ATENDIDA
NIVEL
SECCIONES
600
Secundaria
TOTAL
ALUMNO
PERS. ADM.
PP.FF.
18
DOCENTES
DIRECTIVOS
30
08
400
600
18
35
08
400
1.4 DATOS DE LA INFRAESTRUCTURA













LOCAL
AULAS
BAÑOS
PATIO
DIRECTOR
SUB DIREC. Form. Gral.
BIBLIOTECA
LABORATORIO DE FISICA Y BIOLOGIA
AULA VIDEOTECA
MODULOS OCUPACIONALES
AULA DE INVOCACIÓN PEDAGOGICO
BIO HUERTO
ÁREA TOTAL DE LA I.E
: Propio.
: 18
: 03.
: 02.
: 01.
: 01
: 01
: 01
: 01
: 07
: 01
: 01
: 36,000.26 m2
4

5. PEI 2014
II.- IDENTIDAD
2.1 VISIÓN
Ser una Institución acreditada e inclusiva que brinda una educación de calidad al 2017, con profesores calificados
que utilizan las tecnologías de información y comunicación, garantizan el aprendizaje significativo y la formación
integral de los estudiantes a través de la investigación, para insertarse al mercado laboral, fortaleciendo de
manera permanente la creatividad, el desarrollo de los talentos, aprovechando los recursos del entorno de manera
racional y sostenida para generar productividad y trabajo en la comunidad.
2.2 MISIÓN
Somos una Institución Educativa Inclusiva de nivel secundaria, que cuenta con talleres técnicos debidamente
equipados, brindamos una educación integral y tecnológica, asumiendo compromisos de cambio, por todos los
actores educativos, formando estudiantes competitivos con capacidad de resolución de problemas, poniendo en
práctica los valores y el cuidado del medio ambiente, para lograr la trasformación de nuestra localidad y del país.
2.3 VALORES
BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
TERCER BIMESTRE
CUARTO BIMESTRE
VALORES
RESPETO
PUNTUALIDAD
RESPONSABILIDAD
TOLERANCIA
ACTITUDES
CUALIDAD
DE
ACTUAR
CORRECTAMENTE
CON
LOS
DEMÁS,
RESPETANDO
SUS
DERECHOS.
ESFUERZO POR CUMPLIR CON LA
HORA
Y
LOS
PLAZOS
ACORDADOS.
LE
PERMITE
REFLEXIONAR,
ADMINISTRAR,
ORIENTAR
Y
VALORAR LAS CONSECUENCIAS
DE SUS ACTOS, SIEMPRE EN EL
PLANO DE LO MORAL.
ACEPTA
CON
EMPATÍA
OPINIONES DE LOS DEMÁS.
LAS
5

6. PEI 2014
CAPITULO III: DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
ESTUDIANTES
NIVEL INTERNO







FORTALEZAS
Algunos
alumnos
están
interesados en sus estudios.


Algunos alumnos se interesan en
el Colegio.
El alumnado tiene mucho interés
en el trabajo en el biohuerto.
El alumnado muestra
interés en el deporte.
mucho
La existencia de alumnos que
tienen interés por las danzas.
La existencia de alumnos muy
interesados en sus estudios y
responsables.
Los alumnos se organizan
responsablemente bajo la tutela
del tutor o decente responsable,

Alumnos que se motivan en las
sesiones
en
el
aula
de
innovación.

Alumnos que apoyan las diversas
actividades del colegio.


















DEBILIDADES
Algunos
alumnos
son
indisciplinados. .
Embarazo precoz por parte de
algunas alumnas.
Algunos alumnos traen Celulares.
Algunas autoridades estudiantiles
no usan sus distintivos.
Algunos alumnos se pelean
dentro y fuera de la I.E.
Algunos alumnos rompen y
destruyen la infraestructura.
Algunos
alumnos
no
uniformados.
Algunos alumnos faltan el
respeto al profesor.
Inasistencia de algunos alumnos.
Tardanza en exceso.
Agresión entre alumnos.
Discriminación entre alumnos.
Algunos alumnos no tienen el
corte escolar.
Bajo rendimiento escolar.
Alumnos trasladados con malos
hábitos – comportamientos.
Falta identidad con la I.E.
Pérdida de Valores.
Violencia escolar.
Desinterés en el Estudio.
Alumnos que no logran los
aprendizajes.
NIVEL EXTERNO






OPORTUNIDADES
Participar de las actividades del
centro San Viator.
Participar de las actividades de
INABIF (JAM).
Participar en los programas
médicos del Centro La Nata.
Participar en los diversos eventos
organizados por la UGEL 04.
Participar en los diversos eventos
organizados por el Municipio de
Comas.
Participar en los diversos eventos
organizados por la Municipalidad
de Lima.









AMENAZAS
Puede ser susceptible a una
participación en una venta de
drogas.
Formar grupos de pandillaje.
Formar
parte
de
bandas
delincuenciales.
Ser víctima de secuestros.
Ser víctima de acoso y violación.
Ser víctima de accidente de
tránsito.
Ser víctima de robos.
Cabinas de internet que no tiene
control para entrar a páginas
pornográficas.
Algunos alumnos hacen mal uso
del Facebook. Se agraden,
muestran sus intimidades y
fomentan la pornografía.

6

7. PEI 2014
PADRES
NIVEL INTERNO
NIVEL EXTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
 Algunos padres apoyan a sus
hijos y los orientan.
 Algunos padres se preocupan
por la mejora del Colegio.
 Algunos padres se preocupan
por la puntualidad de sus
hijos.
 Algunos padres que asisten a
las reuniones escolares.
 Algunos padres que recogen
las libretas de sus hijos y se
preocupan por su aprendizaje.
 Algunos
padres
son
colaboradores en las faenas
de trabajo.
 Algunos padres que no se
preocupan por sus hijos.
 La mayoría de padres no
asisten a las reuniones
técnico
pedagógicas
convocadas por el tutor.
 Algunos padres que no
asisten a la Escuela de
Padres.
 Falta de alimentación en los
hogares.
 Desintegración Familiar.
 Falta identidad con la IE.
 Algunos padres con bajo nivel
educativo.
 Algunos
padres
con
problemas siquiátricos.
 Algunos padres que son
vendedores ambulantes, con
escasos
recursos
económicos.
 Abuelos que crían a sus
nietos, ante la ausencia de los
padres.
 Problemas familiares graves
entre el papá y la mamá.
 Organizar Escuela de Padres.
 Realizar charlas con el apoyo
del Centro de Salud Gustavo
La Nata.
 Organizar charlas con el
apoyo de la Comisaría de la
Cuarta Zona de Collique.
 Organizar charlas con el
apoyo del Centro San Viator.
 Padres que puedan tener
asesoría sicológica.
 Padres que participan en
actividades ilícitas.
 Padres que abandonan a sus
hijos.
 Padres
despreocupados
totalmente por la vida de sus
hijos.
 Padres desinteresados por la
Educación de sus hijos.
 Padres agresivos y violentos.
7

8. PEI 2014
PROFESORES
NIVEL INTERNO
NIVEL EXTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
 Profesores que se hacen
respetar.
 Profesores que aconsejan a
los alumnos.
 Profesores que dialogan con
los alumnos.
 Profesores que orientan a sus
alumnos.
 Profesores que son
responsables con la
preparación de sus clases.
 Profesores que dan
oportunidades a los alumnos
para que aumenten sus
calificaciones.
 Profesores que tocan temas
sobre la realidad actual.
 Falta respeto a los Docentes.
 Poca
enseñanza
a
los
Estudiantes.
 Inasistencia de profesores.
 Falta de orientación.
 Falta de dosificación de
aprendizajes.
 Maltrato psicológico en las
aulas.
 Falta Liderazgo
 Falta de justicia por parte de
los docentes.
 Desconocimiento del sistema
del SIAGIE.
 Capacitación por parte de la
I.E.
 Destitución del
acuerdo a ley.
 Capacitación por parte de la
UGEL 04 y el Ministerio de
Educación.
 Calificaciones negativas en el
informe de desempeño.
 Círculos de Calidad total para
la mejora de la enseñanza.
AMENAZAS
cargo
de
 Desaprobar los exámenes del
Ministerio de Educación.
 Denuncias
y
procesos
judiciales por incumplimiento
de funciones o maltrato a los
estudiantes.
8

9. PEI 2014
PERSONAL JERÁRQUICO
NIVEL INTERNO
NIVEL EXTERNO
FORTALEZAS
-
-
Directores que hagan
buenas obras.
Director que se preocupa
por el bienestar de la
Comunidad Educativa.
Conocedor de sistema de
SIAGIE.
DEBILIDADES
-
-
Falta Escuela de Padres.
Falta
Capacitación
al
Profesor.
Falta de Control de alimentos
Nutritivos del Kiosco.
Aceptación
de
alumnos
indisciplinados en la Matricula
y con calificaciones bajas y
pésimas.
No se cuenta con el PCI
diversificado.
Falta revisión y Procesos
Pedagógicos tradicional.
Falta medidas de seguridad
entrada y salida de la I.E.
Falta de identidad con la I.E.
Inasistencia del Personal
Directivo.
OPORTUNIDADES
El éxito del Plan de Mejora.
El cumplimiento de los objetivos
estratégicos del PEI.
El mejoramiento de las relaciones
humanas.
AMENAZAS
Violencia
directivo.
entre
el
personal
Que la I.E. entre en un proceso
reorganización.
La denuncia y procesos judiciales
por abuso de autoridad.
El mejoramiento de la calidad
educativa de la I.E.
9

10. PEI 2014
PERSONAL ADMINISTRATIVO
NIVEL INTERNO
NIVEL EXTERNO
FORTALEZAS
-
Buena atención del
Bibliotecario.
El personal administrativo
cumple bien su trabajo.
Se organizan bien.
El personal deja limpio el
baño.
DEBILIDADES
-
-
Algunos
son
un
poco
renegones, por que tienen
que limpiar varias veces los
servicios higiénicos.
El personal de servicio tiene
que tener un uniforme.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Capacitación en electricidad o
gasfitería por parte de la UGEL 04
u otros organismos.
Baja calificación en la evaluación
de desempeño laboral.
-
10

11. PEI 2014
INFRAESTRUCTURA
NIVEL INTERNO
FORTALEZAS
-
El biohuerto está
mejorando.
Tiene una buena aula de
innovación.
Tiene un ambiente
equipado con laptops XO.
NIVEL EXTERNO
DEBILIDADES
-
-
Servicios Higiénicos Sucios –
Falta higiene – limpieza.
Pintar mobiliarios.
Arborización.
Falta de mobiliario en las
aulas y Talleres.
Patio en mal estado.
Falta lunas en las Aulas y
Talleres y remodelar.
Remodelar la Infraestructura
de la I.E.
Material Educativo en malas
condiciones y no adecuado.
Falta de herramientas en los
Talleres.
Mejorar la organización del
personal del mantenimiento
de los SS.HH.
Falta SS. HH. para el
personal docente.
Falta mobiliario adecuado
para los Talleres
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Construir
una
nueva
infraestructura con el apoyo de la
UGEL 04 y el Ministerio de
Educación.
La caída del techo de algunas
aulas que pongan en peligro la
integridad de los estudiantes.
Construcción de una nueva
infraestructura por parte de
organismos privados.
El apoyo en donaciones por parte
de entidades privadas.
La construcción y mejoramiento
de la I.E. por parte de la APAFA.
Que se pierda parte del terreno
por no utilizarlo para beneficio de
los estudiantes.
La falta de construcción sobre el
terreno genera que drogadictos lo
utilicen como fumadero y lugar de
venta de drogas.
La proliferación de enfermedades
por parte de un mal servicio
higiénico.
-
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
11

12. PEI 2014
NIVEL INTERNO
NIVEL EXTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
Docentes fueron capacitados en
el uso de las XO
La no utilización de las XO en el
trabajo docente.
Mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes a través del
uso de las TICS.
Utilización de forma programada
del aula de innovación.
Motivar
a
los
estudiantes
mediante el uso de las TICS
AMENAZAS
La
ignorancia
sobre
tecnologías de información.
las
La pérdida de oportunidades
educativas
por
falta
del
conocimiento de las TICS.
Encontrar oportunidades a través
de internet.
Capacitar a los docentes en el uso
de las TICs.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
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13. PEI 2014
NIVEL INTERNO
FORTALEZAS
NIVEL EXTERNO
DEBILIDADES
Predisposición para la Educación
Inclusiva.
OPORTUNIDADES
Falta
de
capacitación
Educación Inclusiva.
en
Falta de infraestructura para el
desplazamiento de alumnos con
discapacidades.
AMENAZAS
Capacitación por el Ministerio de
Educación a través
La discriminación para el alumno
con discapacidad.
Capacitación por el SAANE
El maltrato hacia el estudiante con
discapacidad.
Falta de la adecuación de la
programación
para
alumnos
inclusivos.
Desconocimiento por parte de
algunos padres de familia para
con sus hijos con discapacidad.
MEDIO AMBIENTE
NIVEL INTERNO
FORTALEZAS
NIVEL EXTERNO
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
13

14. PEI 2014
La existencia de áreas verdes.
La existencia
ambientales.
de
La
contaminación
ambiental
dentro del perímetro de la I.E.
proyectos
La existencia de biohuertos.
Predisposición de la comunidad
educativa para mejorar el medio
ambiente.
El Municipio de Comas que puede
donar plantas y árboles para
mejorar la calidad ambiental.
La aparición de enfermedades
infecto
contagiosas
por
la
contaminación ambiental.
La quema de basura y desechos.
La falta de conciencia ambiental
por los estudiantes de la I.E.
La pérdida de agua por el mal
funcionamiento de los servicios
sanitarios.
La ONG PLANDES que apoya los
proyectos de mejora de la calidad
ambiental.
Solicitar a la UGEL la fumigación
de la I.E.
La pérdida de energía por el mal
sistema eléctrico.
PROBLEMÁTICA PRIORIZADA
OBJETIVOS ESTRATÈGICOS
METAS A CORTO Y MEDIANO PLAZO
1.- VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD DE
1.- Disminuir la violencia y agresividad entre los
1.- Disminuir en un 50% el total de casos
14

15. PEI 2014
ALGUNOS ALUMNOS
2.- EMBARAZO DE ADOLESCENTE DE
ALGUNAS ALUMNAS.
3.PROBLEMAS
DE
INFRAESTRUCTURA
4.- INASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD
DE ALGUNOS DOCENTES.
estudiantes.
2.- Talleres de autoestima para padres por grados.
3- Disminuir el embarazo adolescente entre las
estudiantes.
4.- Desarrollar 4 charlas de prevención de Embarazo
Precoz de 1° - 5°
5- Mejorar la infraestructura a través de OINFES.
6.- Mejorar la asistencia y puntualidad en los
docentes.
de violencia en comparación al año 2013
(80 casos).
2.- Disminuir en un 50% el total de
estudiantes con embarazo precoz (5
casos).
3.- Gestionar para que OINFES construya
los espacios dañados
4.- Mejorar la puntualidad en 80%.
5.- INASISTENCIA E IIMPUNTUALIDAD
DE ALGUNOS ALUMNOS
7.- Mejorar la asistencia y puntualidad del alumnado.
5.- Mejorar la puntualidad en 80%
6.- DROGADICCIÓN Y ALCOHOLISMO
DE ALGUNOS ALUMNOS
6.- Desarrollar programas para la prevención del
alcohol y las drogas.
6.- Desarrollar 3 capacitaciones por aula en
el tema de prevención del alcoholismo y las
drogas.
7.- BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
7.- Elevar el rendimiento académico.
Buscar y aplicar estrategias para mejorar el buen
rendimiento.
7.- Elevar el rendimiento académico en 2
puntos de promedio general
15

16. PEI 2014
CAPÌTULO IV.- PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1.- FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en
la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado.
4.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
La I.E. Coronel José Gálvez organiza su trabajo pedagógico considerando los aportes
investigadores:
PEDAGOGOS
CONSTRUCTIVISTAS
David Paul Ausubel
Nació en los Estados Unidos
(New York), en el año de 1918,
hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central.
Jean Piaget
Nació el 9 de agosto de 1986 en
Neuchatel y murió el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra.
Es el hijo mayor de Arthur
Piaget, profesor de literatura
medieval
y
de
Rebecca
Jackson.
Lev Semenovich Vigotsky,
Nació en Rusia en el año 1896.
Sus ideales eran netamente
marxistas, pero propugnaba el
pensamiento revisionista. En el
campo de la preparación
intelectual, cursó las materias
de
Psicología,
filosofía
y
literatura. Obtuvo el titulo en
de los siguientes
TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es
necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea
de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente
cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varías
ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje
propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.
Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento
infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente
se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además
se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de
alcanzar el nivel adulto.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia
y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.
El entorno social influye en la cognición por medio de sus “ instrumentos”, es
decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas).
16

17. PEI 2014
leyes en la Universidad de
Moscú en el año 1917.
Carl R. Rogers
Carl Ranson Rogers nació en
1902 en Oak Park, Illinois en el
seno
de
una
familia
profundamente religiosa, con
fuertes
convicciones
protestantes. Fue el cuarto de
seis hijos. Cuenta Rogers que
su niñez transcurrió en una
atmósfera ética y religiosa muy
estricta e intransigente, además
de solitaria .
JEROME BRUNER
Los estudios de estrategias
cognitivas y formación de
conceptos tienen como máximo
representante a Bruner (1956).
Éstos aparecieron publicados en
el libro A study of thinking (Un
estudio del pensamiento).
Nuestro autor, Carl R. Rogers, fundamenta su visión educativa desde una
perspectiva eminentemente fenomenológica, reconociendo en el poder de la
persona el medio básico de llegar a aprender y a ser a través de las
relaciones interpersonales que surgen en la clase en tanto que grupo de
encuentro. El considera que el objetivo más importante del aprendizaje
consiste en alcanzar el crecimiento personal, lo cual se logra mediante una
concepción de la vida basada en la libertad. Todo ello implica necesariamente
que el hombre aprenda a utilizar sus propios sentimientos y aptitudes para
descubrir y garantizar un proceso de autoaprendizaje permanente.
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de
modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Joseph D. Novak
El Doctor Novak es un
experimentado
Investigador
Científico que completó sus
estudios superiores en la
Universidad de Minnesota en
1958.
Enseñó
en
las
Universidades
Estatal
de
Kansas y Purdue y desarrolló
los Mapas Conceptuales
Abraham Maslow
(Brooklyn, Nueva York, 1 de
abril 1908- 8 de junio 1970).
Psicólogo
humanista
estadounidense.
Howard Gardner
Nació en Scranton, Pensilvania
en 1943, poco después que su
familia emigrase de Alemania a
El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices, acostumbrados a aprender de
memoria o a hacerlo superficialmente, a convertirse en aprendices más
profundos o con mayor significado. Esto es, ayudan a que las personas
aprendan cómo aprender. El mapeo conceptual ayuda a los aprendices tanto
a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para
construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”. En general,
aprender de memoria aporta poco o nada a la “corrección” de conceptos
erróneos o a la construcción de estructuras de conocimiento poderosas
Pirámides de Maslow o Pirámide de Maslow es una teoría psicológica
propuesta por Abraham Maslow en su trabajo de 1943 Una teoría sobre la
motivación humana, posteriormente ampliada. Maslow formuló una jerarquía
de las necesidades humanas y su teoría defiende que conforme se satisfacen
las necesidades básicas, los seres humanos desarrollamos necesidades y
deseos más elevados.
Aportes:
ESCUELA CENTRADA EN EL INDIVIDUO


Los modos en que cada niño se puede amoldar al programa educativo.
Los jóvenes con perfiles especiales de inteligencia pueden enfrentar
apropiadamente oportunidades educativas fuera de la escuela.
17

18. PEI 2014

Estados
Unidos,
quienes
huyeron del régimen nazi. Es
conocido en el ambiente de la
educación por su teoría de las
inteligencias múltiples, basada en
Medios de evaluación que “hagan justicia a la inteligencia” que permitan medir
los valores intelectuales sin pasar por la óptica del lenguaje y la lógica, como
es menester en las mediciones escritas.

Es poco recomendable y acaso imposible intentar medir la inteligencia pura.
que cada persona tiene, por lo
menos,
ocho
inteligencias
o
habilidades cognoscitivas (musical,
cinético-corporal,
lógicomatemática, lingüística, espacial,
interpersonal,
intrapersonal
y
naturista). Estudió en la Universidad
Harvard, donde se orientó hacia la
psicología y la neuropsicología.
Partiendo de estudios pedagógicos y sobre la base de la Ley General de Educación se define a:
CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y
fines de la educación peruana. El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes
y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa desarrollan metodologías,
sistemas de evaluación, formas de gestión, organización escolar y horarios diferenciados, según las características
del medio y de la población atendida, siguiendo las normas básicas emanadas del Ministerio de Educación.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a crear actitudes
Positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de
los estudiantes. El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad educativa
y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica. Nuestro currículo en la I. E. “Coronel José Gálvez” es flexible.
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
18

19. PEI 2014
Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el
enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo,
así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.
LOS APRENDIZAJES OBJETO Y OBJETIVO DE NUESTRO TRABAJO
Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del sistema educativo es que
los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr
aprendizajes que:
Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos,
en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes
que abarcan varias dimensiones de la persona. Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir,
aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando
en el desarrollo de las competencias.
Nuestro rol como directores y docentes gestores del aprendizaje
Asegurar que todos los estudiantes aprendan, nos exige:
1. Reconocer que toda aula es heterogénea, que los estudiantes son diferentes entre sí y que no podemos
eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que supone conocer y valorar las propias características
de nuestros estudiantes.
2. Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
3. Atender las diferencias y la diversidad, supone reconocer: Que muchas veces la forma en la que
habitualmente trabajamos no resulta eficaz para todos. Planificamos como si todos fueran iguales y nos
centramos en una secuencia de temas antes que en el desarrollo de capacidades del estudiante.
4. Que solemos atribuir las causas del escaso o nulo aprendizaje de los estudiantes a ellos mismos o a sus
familias: “no atienden”, “tienen problemas de aprendizaje”, “no tienen retención”, “están desnutridos”, “son
pobres”, “sus familias no los apoyan”, etc.
En la medida que enseñamos ignorando las diferencias en el aula o colocamos las causas de las dificultades de
los alumnos únicamente fuera de nuestro ámbito de control, los que no logran aprender se van atrasando. Unos
enfrentan la repitencia perdiendo así la oportunidad de concluir su educación en el periodo oficial, otros abandonan
la escuela porque terminan creyendo que no son buenos para el estudio.
¿Cuál es el rol del docente en el proceso de implementación las rutas de aprendizaje?
El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas en los fascículos de las Rutas de
aprendizaje, demanda la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesión
trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan”.
1. En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos, en
la medida que: Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en
su propio proceso de formación.
2. Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción sociocognitiva del conocimiento, ofreciendo
oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, materiales educativos,
retroalimentación.
3. Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y
conocimientos en los estudiantes.
4. Presenta ciertos contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.
5. Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
19

20. PEI 2014
a) El currículo
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico es el currículo,
el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren.
Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad, baja
densidad y pertinencia
La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los
ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y
profundizando al pasar de un grado a otro.
La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el
período de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos hace imposible cumplir con la programación
curricular.
La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos
en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos
b) La práctica pedagógica
No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre la pedagogía y
didáctica, su manejo disciplinar, así como lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades.
Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden, pensamos que el problema
está en ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”, sin basarnos en
diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones muestran que la mayoría de niños, niñas y
adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluación diagnóstica, no sufría ningún déficit
cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los niños y niñas, y adolescentes aún con
déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de una manera
consistente y positiva.
Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser
trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje.
Pueden llevar también a que el docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda
cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad.
c) Gestión escolar
Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor
participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de enseñanza
para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la
conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes.
LOS MAPAS DE PROGRESO
Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia regular
en la que avanzan los aprendizajes.
20

21. PEI 2014
4.3 PRINCIPIOS EDUCATIVOS
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en
los siguientes principios:
A) LA ÉTICA,
B) LA EQUIDAD,
C) LA INCLUSIÓN,
D) LA CALIDAD,
E) LA DEMOCRACIA,
F) LA INTERCULTURALIDAD,
G) LA CONCIENCIA AMBIENTAL.
4.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
 PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES
 PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN
LOS APRENDIZAJES
 PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES
 PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
21

22. PEI 2014

PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: LA METACOGNICIÓN Y LA EVALUACIÓN EN SUS
DIFERENTES FORMAS.
4.5 PERFILES
PERFIL DEL ALUMNO
PERFIL REAL
PERFIL IDEAL
 Alumnos con problemas de agresividad y violencia
escolar.
 Alumnos irrespetuosos ante docentes ,auxiliares,
personal de servicio, compañeros y/o directivos
 Alumnos sin hábitos de estudio.
 Alumnos sin hábitos de higiene.
 Sin conocimiento de sus deberes y derechos.
 Alumnos que frecuentemente. llegan tarde a la I.E.
 Alumnos que no usan correctamente los servicios
higiénicos.
 Alumnos que maltratan el mobiliario.
 Alumnos con escasa identidad nacional e
Institucional.
 Alumnos que no practican la seguridad vial.
 Alumnos expuestos a la drogadicción.
 Alumnos sin proyecto de vida.
 Alumnos con inicio sexual prematuro.
 Mal uso de la tecnología (adicción a video juegos,
pornografía).
 Alumnos que viven en hogares disfuncionales
muchas veces con abandono moral y físico.
 El alumno debe respetuoso con todo el personal
que labora en la institución educativa, responsable,
puntual y disciplinado con plena conciencia y
control de su conducta. Identificado con su cultura
y su patria
 Alumnos con alta autoestima asertivos con
capacidad de afrontar los distintos problemas de
la vida diaria, eficientes y eficaces con práctica de
valores.
 Alumnos que tienen un proyecto de vida.
 Alumnos que practican técnicas de estudio y
desarrollan los cuatro niveles de comprensión de
textos.
 Alumnos con hábitos de higiene y una nutrición
saludable.
 Alumnos conocedores y cumplidores de sus
Deberes y sus Derechos.
 Alumnos orgullosos de su identidad nacional y
cultural.
 Alumnos conocedores y cumplidores del
reglamento institucional y de seguridad vial.
PERFIL DEL EDUCADOR
PERFIL REAL
•
•
•
•
•
Falta de actualización.
Impuntualidad.
Falta mejorar los instrumentos de evaluación.
Falta de manejo de las TICS.
Falta de dominio del SIAGIE.
 Falta de presentación puntual de los documentos
técnico pedagógicos.
PERFIL IDEAL
 Usa estrategias motivadoras en el desarrollo de su
clase.
 Es democrático, tolerante y asertivo en su relación
con el personal directivo, docente, administrativo de
limpieza y los alumnos.
 Respeta, se identifica y considera a sus alumnos.
 Docente que prepara con anticipación sus sesiones
22

23. PEI 2014
 Desconocimiento de Rutas de Aprendizaje.





de aprendizaje y presenta su documentación
pedagógica completa
Docente motivado para aprender y utilizar las TICS
en sus clases
Docente puntual, cumplidor de su jornada de trabajo
y actividades extracurriculares.
Comprometido e identificado con el alumno y la I.E.
Practica de reglas de seguridad vial
Conocimiento y aplicación de Rutas de Aprendizaje
PERFIL DEL TUTOR
PERFIL REAL
•
•
•
•
Desconocimiento de las actividades tutoriales.
Falta de identificación de los tutores con los
alumnos.
Falta de conocimiento del tutor sobre la
problemática de los estudiantes.
Escaza comunicación y vínculo con los padres de
familia.
PERFIL IDEAL
•
•
•
•
•
Conocimiento y aplicación de las actividades
tutoriales en los estudiantes.
Identificación de los tutores con los alumnos.
Conocimiento del tutor sobre la problemática de los
estudiantes.
Participación del tutor con sus estudiantes en las
actividades programadas institucionales.
Comunicación fluida con el padre o apoderado.
PERFIL DEL PADRE Y MADRE DE FAMILIA
PERFIL REAL





Falta de apoyo a los hijos en el cumplimiento de
sus tareas escolares diarias.
Ausentismo de los padres a !os requerimientos del
Centro Educativo, auxiliares, profesores, tutores y
aun de los propios representantes de los padres de
familia.
No ejerce el control debido sobre sus hijos en
cuanto a sus amistades, horas de juego,
recreación, televisión, etc.
Falta de apoyo moral y emocional a los hijos.
Maltratan a sus hijos.
PERFIL IDEAL







Padres que apoyan a sus hijos y se comprometen
en su desarrollo escolar.
Una APAFA democrática y concertadora. Cuyos
asociados cumplan con los compromisos acordados
en las Asambleas.
Participar activamente a cuanta reunión sea
convocado por el Centro Educativo y participar en
las actividades programadas por la Institución
Cumplen sus deberes como padres.
Inculca valores a sus hijos, principalmente con el
ejemplo de forma permanente, controla, orienta y
supervisa sus actividades
Padres preocupados por las actividades de sus hijos
dentro y fuera de la I.E.
Padres que desarrollan una autoestima positiva en
sus hijos.
23

24. PEI 2014
PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO
PERFIL REAL
•
•
•
Falta de coordinación oportuna con los docentes.
Falta de personal administrativo para el nivel
Secundaria.
Falta de un acompañamiento y
supervisión
permanente al personal de la I.E.
PERFIL IDEAL










Toma decisiones oportunas y rápidas para mejora
de la calidad educativa.
Acepta con empatía opiniones distintas de los
demás y es capaz de llegar a consensos.
Es claro y democrático al brindar el balance
económico institucional.
Es justo e imparcial al informar horas efectivas y dar
facilidades al personal en general.
Delega responsabilidades al personal especializado.
Muestra vocación de servicio a la comunidad.
Monitorea permanentemente el trabajo del personal
a su cargo.
Motiva la participación de docentes y alumnos en
actividades educativas dentro y fuera de la I.E.
Cumple a cabalidad con sus funciones según el
Reglamento Interno y el MOF.
Estimula oportunamente el desempeño destacado
de docentes y alumnos.
24

25. PEI 2014
4.6 LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
4.6.1 MATRIZ DE PROPUESTA PEDAGOGICA.
PROBLEMAS
CAUSAS
1.VIOLENCIA
Y
AGRESIVIDAD
DE
ALGUNOS ALUMNOS













Desintegración
familiar.
Hogares
disfuncionales.
Baja Autoestima.
Violencia familiar.
Falta de valores.
Problemas
sicológicos.
Problemas siquiátrico.
Entorno violento.
Falta de control.
Problemas de control
emocional.
Falta de asesoría en
tutoría.
Mal uso de las Redes
Sociales.
Relacione
sociales
con gente de mal vivir.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
O DEMANDA
EDUCATIVA
POSIBLES FORMAS
DE SOLUCION









Escuela para padres.
Proyecto
de
innovación para la
mejora
de
la
autoestima.
Derivación
para
tratamiento sicológico
o siquiátrico en el
centro
de
salud
Gustavo La Nata.
Talleres del buen
trato.
Mejorar
la
comunicación
entre
docentes, padres y
estudiantes.
Talleres de Control
Emocional.
Mayor diálogo con el
tutor de aula.
Mejor uso de las
Redes Sociales.
Aprender a escoger
las amistades.













2.EMBARAZO
ADOLESCENTE
DE
ALGUNAS ALUMNAS.






Hogar Disfuncional.
Baja autoestima.
Violencia familiar.
Problemas
económicos de la
familia.
Problemas de control
emocional.
Se debe a un uso
indebido de drogas y
alcohol.






Escuela de padres.
Charlas y talleres
sobre el embarazo
precoz.
Charlas y talleres de
autoestima.
Desarrollar
un
Proyecto de Vida.
Responsabilidad
sexual.
Infecciones
de





VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
Autoestima.
Valores.
Salud integral.
Control emocional.
Buen uso de las
Redes Sociales.
Aprender a escoger
las amistades.
Consecuencia
del
hogar disfuncional.
Consecuencia de la
violencia familiar en
Collique.
Estilo
de
vida
saludable
para
mejorar la calidad de
vida.
Estadísticas
sobre
violencia familiar y
hogares
disfuncionales.
Derechos y deberes
del
niño
y
del
adolescente.
Derechos Humanos.
RESPETO
EDUCACIÓN PARA
LA
CONVIVENCIA,
LA
PAZ
Y
LA
CIUDADANÍA
Responsabilidad
sexual.
Enfermedades
de
transmisión sexual.
Problemas de alta
natalidad
de
adolescentes en las
zonas más pobres de
Lima Metropolitana.
Proyectos de vida.
Autoestima.
RESPONSABILIDAD
EDUCACIÓN PARA
EL ÉXITO Y EL
BIENESTAR
FAMILIAR
25

26. PEI 2014







3.INASISTENCIA
E
IIMPUNTUALIDAD
DE
ALGUNOS ALUMNOS



transmisión sexual.
Se
debe
a
la
desinformación
producida
por
la
televisión y malas
compañías
La irresponsabilidad.
No utilizar métodos
anticonceptivos.
Una violación.
La
falta
de
comunicación con sus
padres.
Falta de modelos de
vida.
Modelos inadecuadas.


Baja autoestima: cree
que lo que aportará no
será suficiente o de
poca calidad y así
acorta el encuentro.

Hábitos
impuntualidad.

de


Padecer
de
rebeldías: se pelea
con normas

Mayor control por
parte de la Institución
Educativa.
Diálogo permanente
con los padres de
familia.
Premiar a los alumnos
que son puntuales.
Controlar la asistencia
y
puntualidad
mediante el cuaderno
de control.
Evaluación
de
la
puntualidad en las
sesiones
de
aprendizaje.

Charlas
sobre
prevención
de
consumo de drogas.
Escuela de Padres.
Identificar
a
los
alumnos en situación
de riesgo.
Tratamiento
sicológico.
Aplicar los módulos en




Métodos
anticonceptivos.
Control familiar.
Embarazo
adolescente
Collique.
en
Valores: Puntualidad y
Responsabilidad.
Deberes
de
los
alumnos.
Normas
de
convivencia.
La puntualidad en
Inglaterra.
PUNTUALIDAD
EDUCACIÓN
EN
VALORES
O
FORMACIÓN ÉTICA
Las
drogas,
características causas
y consecuencias.
Drogas alucinógenas.
La coca en el Perú.
El
problema
del
narcotráfico.
El problema del narco
terrorismo.
El consumo de la
RESPONSABILIDAD
EDUCACIÓN
EN
VALORES
O
FORMACIÓN ÉTICA

Algunos
alumnos
cuidan a su familiar.


Alumnos que trabajan.


Falta de autoridad por
parte de los padres.

4.- DROGADICCIÓN Y
ALCOHOLISMO
DE
ALGUNOS ALUMNOS
1
Curiosidad para
experimentar
sensaciones nuevas
2
Promesas
mejorar


Presiones de la vida
3


para
el






26

27. PEI 2014
desempeño
4
Exposición
personas
consumidoras
droga
el área de tutoría,
para la prevención del
consumo de drogas
del MED.
a
de


5
Presión del grupo


6
Acceso fácil

7
Padres que venden o
consumen drogas






5.- BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO















Problemas de la vista.
Déficit de atención.
Hiperactividad
Dislexia
Cambio de Escuela
Violencia Escolar
Autoestima
Desconocimiento de
hábitos de estudio
Desconocimiento de
técnicas de estudio
Desnutrición
Poco de control de los
padres.
Falta de materiales de
estudio.
Desinterés
por
el
aprendizaje.
Falta de un proyecto
de vida.
Estrés.









Proyecto
de
mejoramiento de la
autoestima.
Metodología
de
estudio.
Charla con los padres.
Trabajo
con
los
alumnos con bajo
rendimiento
académico.
Impulsar las loncheras
nutritivas.
Disminuir la violencia
escolar.
Elaborar y aplicar
materiales de estudio.
Acompañamiento del
trabajo docente en
horas de clase.
Aplicar estrategias de
aprendizaje
y





pasta
básica
de
cocaína.
Los tratamientos para
consumidores
de
drogas.
Consecuencias
médicas y sociales del
consumo de drogas.
El alcoholismo.
Causas
y
consecuencias
del
alcoholismo.
El aguardiente en el
mundo andino.
Problemas
de
drogadicción
y
alcoholismo
en
Collique.
¿Cómo no ceder ante
la presión de grupo?
Aprender a elegir a
nuestros amigos.
Estadísticas sobre el
problema
de
las
drogas.
Trata de personas.
La
Toma
de
decisiones.
Técnicas de estudio.
Aplicar estrategias de
enseñanza
y
aprendizaje.
Desarrollar
organizador visuales.
Proyecto de vida.
Orientación
vocacional.
RESPONSABILIDAD
EDUCACIÓN PARA
EL ÉXITO Y EL
BIENESTAR
FAMILIAR

27

28. PEI 2014


6.PROBLEMAS
HIGIENE
DE




Alumnos que trabajan.
Falta de apoyo de
algunos padres o
apoderados.
Falta de hábitos de
limpieza.
Falta de servicios
higiénicos en buen
estado.
Falta de servicios
higiénicos para los
docentes.
Falta
de
conocimientos básicos
de salud: prevención
de enfermedades de
transmisión
sexual,
prevención
del
dengue,
prevención
de la influenza, etc.
enseñanza.




Desarrollar hábitos de
limpieza.
Construir
servicios
higiénicos para los
docentes.
Desarrollar el proyecto
de lavado de manos.
Desarrollar
conocimientos básicos
de salud.











7.PROBLEMAS
CONTAMINACIÓN
AMBIENTAL
DE

Quema
de
combustibles fósiles.

Sustancias
tóxicas
son arrojadas al agua
sin
un
control
adecuado.
La contaminación por
nitratos en las aguas
subterráneas se debe
a la infiltración de los
fertilizantes agrícolas.
Uso del DDT.
Fungicidas.
Existencia
de
roedores.
No se clasifica la
basura.











Promover
la
plantación de árboles.
Desarrollo
del
biohuerto.
Desarrollo
de
las
áreas verdes.
Funcionamiento de las
brigadas ecológicas.
Clasificación
de
residuos sólidos.
Difusión de productos
ecológicos.








Correcto cepillado de
dientes.
Lavado de manos.
Higiene íntima.
Infecciones
de
transmisión sexual.
Higiene personal.
Prevención
de
la
pediculosis.
Prevención
de
la
tuberculosis.
Prevención
de
la
conjuntivitis.
Reacciones alérgicas.
Alimentación
saludable.
Aulas
limpias
y
saludables.
Lomas de Collique.
Ecosistemas.
Ecología.
Reciclaje de Residuos
Sólidos.
Información ambiental
a nivel mundial.
Valor nutricional de
las hortalizas.
Tratado de Kioto.
Problemas
de
contaminación a nivel
mundial.
RESPONSABILIDAD
EDUCACIÓN PARA
LA GESTIÓN DE
RIESGO
Y
LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL
RESPETO
EDUCACIÓN PARA
LA GESTIÓN DE
RIESGO
Y
LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL

28

29. PEI 2014
4.6.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los Temas Transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a construir racional y
autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir,
intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad. Por tanto son los que sintetizan
significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje como respuesta a los problemas actuales de la
Institución Educativa, de la comunidad y de la sociedad que demandan una atención inmediata. Los temas
transversales de la I.E. “Bella Aurora” de acuerdo a su problemática son:
BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
TERCER BIMESTRE
CUARTO BIMESTRE
TEMA TRANSVERSAL
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA
EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO Y EL BIENESTAR FAMILIAR
EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
4.7 LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
La Tutoría tiene como objetivo central, promover el desarrollo integral del alumno, a través de la creación de un
ambiente de confianza en el cual el tutor acompaña y orienta al estudiante a lo largo de su formación escolar de
manera individual, personalizada y grupal.
En todas las áreas el docente impulsará el desarrollo afectivo y la orientación promoviendo una educación en
valores, garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría con las demás instancias de la Institución
educativa.
Entre las funciones Generales de la Tutoría tenemos:
• Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus
necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención.
• Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con el diagnóstico, a
la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen. Asegurar un clima afectivo en el aula y un
adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
• Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica de grupos,
estrategias de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre
otros temas fundamentales para su labor.
Funciones Específicas:
 Acompañar el proceso de desarrollo socio afectivo de los alumnos
 Realizar el seguimiento del desempeño académico grupal e individual
 Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de 1 hora de tutoría, teniendo en cuenta las diversas áreas que
la constituyen.
 Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar, así como
promover actitudes de cooperación, solidaridad, respeto y responsabilidad entre ellos.
 Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo a esbozar un
proyecto para el futuro.
 Coordinar con los directivos, coordinador y comisión de TOE , y padres de familia en el caso de que algún
estudiante presente dificultades que requieran atención especializada.
 Informar a los directivos sobre situaciones que puedan vulnerar los derechos de los estudiantes.
Los tutores tanto en el Nivel primario como secundario son designados por la subdirección, según el profesor de
grado y sección en el nivel primario y en el nivel secundario se sigue el mismo proceso, teniendo en cuenta la
opinión de los alumnos.
29

30. PEI 2014
4.8 PLAN DE ESTUDIOS OFICIAL
PLAN DE ESTUDIO I.E. “CORONEL JOSÈ GÀLVEZ”
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO - EDUCACIÓN SECUNDARIA
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA
4
4
4
4
4
COMUNICACIÓN
4
4
4
4
4
INGLÉS
2
2
2
2
2
ARTE
2
2
2
2
2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
3
3
3
3
3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
2
2
2
2
2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
2
2
2
2
2
EDUCACIÓN FÍSICA
2
2
2
2
2
EDUCACIÓN RELIGIOSA
2
2
2
2
2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
3
3
3
3
3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
2
2
2
2
2
TUTORÍA
1
1
1
1
1
TOTAL DE HORAS
29 29 29 29 29
6 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
PLAN DE ESTUDIOS APROBADO 2014
PRIMERO
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
INGLÉS
ARTE
HISTORIA
SEGUNDO
5
5
2
2
3
TERCERO
5
5
2
2
3
CUARTO
5
5
2
2
3
QUINTO
5
4
2
2
3
4
5
2
2
3
30

31. PEI 2014
FORMACIÓN CIUDADANA
PERSONA
EDUCACIÓN FISICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA
2
2
2
2
3
5
2
35
2
2
2
2
3
5
2
35
2
2
2
2
4
5
1
35
2
2
2
2
4
5
2
35
2
2
2
2
4
6
1
35
LA DISTRIBUCIÒN DE HORAS SE HA REALIZADO EN FUNCIÓN A LA MEJORA DEL PRINCIPAL
PROBLEMA DE LOS ALUMNOS LA CUAL ES VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD DE LOS ALUMNOS, SEGÚN LAS
REUNIONES Y LA APROBACIÓN DE LA ASAMBLEA GENERAL.
4.9 PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN
PROYECTOS A DESARROLLAR EL AÑO 2014
PROYECTIO
ESCOLAR
PROYECTO
DE
BIOHUERTO
PROYECTO DEL TEODOLITO
EDICIÓN DEL VIDEO
Y
PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE
LA AUTOESTIMA
PROYECTO DE LAS LOMAS DE
COLLIQUE
PROYECTO DE LA MUNICIPALIDAD
DE LIMA
PROYECTO DE CLASIFICACIÓN DE
RESIDUOS SÓLIDOS
PROYECTO LONCHERA Y KIOSKO
SALUDABLE
PROYECTO
EN
LOS
JUEGOS
DEPORTIVOS NACIONALES
RESPONSABLE
CTA
ARTE
COMUNICACIÓN
DIRECCIÓN
MATEMÁTICA
CARPINTERÍA
DIRECCIÓN
INNOVACIÓN ( PROFESOR LÓPEZ).
TOE Y DIRECCIÓN
CTA
FORMACIÓN CIUDADANA
SOCIALES
CTA
MUNICIPIO DE LIMA
CTA
MUNICIPIO DE LIMA
DIRECCIÓN
INDUSTRIA ALIMENTARIA
LA DIRECCIÓN
APAFA
RECURSOS FINANCIEROS
EDUCACIÓN FISICA
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32. PEI 2014
V. PROPUESTA DE GESTIÓN
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR COMO LÌDER PEDAGÒGICO
Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.
CARACTERÌSTICAS DE UN DIRECTOR COMO LÌDER PEDAGÒGICO
• Capacidad técnica. Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le permite establecer
objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar
sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al
director ganar reconocimiento y respeto.
•
Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relación con los docentes, y ser hábil en
adaptarse a contextos cambiantes. Está relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo,
velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir
espacios de participación.
•
Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organización escolar eficiente,
que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo.
•
El director y subdirector como líderes pedagógicos deben demostrar un alto control emocional y
habilidades comunicativas para mantener una buena relación con el personal a su cargo, debiendo ser
flexibles.
•
Los directivos deben tener amplio conocimiento en las diversas áreas y especialidades con las que cuenta
nuestra I:E: con la finalidad de orientar, monitorear y asesorar.
•
Los directivos debe considerar el trabajo de cada uno de los agentes de la Comunidad Educativa para el
logro de metas y objetivos de las diversas actividades.
MOMENTOS DEL MONITOREO Y ASESORAMIENTO
El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes momentos:
1. Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”.
2. Jornada de Reflexión y Plan de Mejora.
32

33. PEI 2014
3. Implementación de las “Rutas del Aprendizaje”.
4. Día del Logro.
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
•
MONITOREO: Proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados
en el aula y la institución educativa
•
ASESORAMIENTO: Proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
CARACTERÍSTICAS DEL MONITOREO Y EL ASESORAMIENTO
•
Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de
caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.
•
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
•
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente generando
espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo
colaborativo en un marco de confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos:
planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo.
•
IMPLEMENTACIÒN DE UN PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO
1. Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en determinar con los docentes los
aspectos e indicadores que serán materia de monitoreo y asesoramiento para generar condiciones de
intercambio pedagógico, recibir de “buena manera” la acción de asesoramiento, además facilitar la acción
reflexiva del docente y el compromiso ético de mejorar la práctica docente.
2. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación. Para contar con información relevante
y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes, es necesario que éstos
tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada aspecto.
3. Recoger información in situ. Previa coordinación con el docente ingresar al aula para observar y registrar
en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observación) información relevante. Para ello, es
importante: Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje información relacionada con los indicadores priorizados. Sostener una reunión de salida en
el cual se comunica los resultados de la acción de monitoreo.
4. Análisis de la información recogida. Significa organizar la información recogida tanto en el
asesoramiento como en el monitoreo, para después socializarla durante las jornadas de reflexión y
provocar el interés por el mejoramiento continuo.
33

34. PEI 2014
5. Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento. No
basta hacer señalamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la práctica docente, lo importante es
pasar a la acción reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar los niveles de logro de aprendizaje de
los estudiantes.
VI.- ANEXOS
CUADRO 1: VIOLENCIA ENTRE ALUMNOS DE LA I.E. CORONEL JOSÈ GÀLVEZ 2013
34

35. PEI 2014
CUADRO 2: TIPOS DE AGRESIONES ENTRE ALUMNOS
CUADRO 3: LUGARES DONDE OCURREN LOS ACTOS DE AGRESIÓN
35

36. PEI 2014
CUADRO 4: TIPOS DE AGRESIÒN ENTRE ALUMNOS
CUADRO 5: GRADO DE INSTRUCCIÒN DE LOS PADRES
36

37. PEI 2014
CONCLUSIONES DEL INFORME DE VISITA DE LA UGEL 04
MESA DE CONCERTACIÒN
•
Promover la cultura de paz.
•
Fortalecer alianzas estratégicas con las Instituciones.
•
•
•
Talleres de sensibilización con los alumnos, padres de familia y docentes con temáticas de valores,
habilidades sociales,
Mayor gestión a las autoridades para mejora de la infraestructura.
Mas intervenciones, para levantar información y plantear propuestas en base a las necesidades de los
alumnos
•
Consejería psicológica para alumnos.
•
Terapia de conducta.
•
Se hace necesario generar espacios de dialogo y/o asambleas de aula para tratar temas de interés de los
estudiantes y fortalecer el arribar a conclusiones consensuadas.
•
Todos los docentes deberán fortalecer las normas de convivencia a fin de que permita una mejora de la
misma.
37

38. PEI 2014
•
Poner seguridad en los pasillos, en los servicios higiénicos y en las aulas desoladas.
•
Orden y disciplina dentro y fuera de la I.E.
•
A los consumidores retirarlos de la I.E.
•
Revisar las mochilas a la entrada.
•
Que haya más auxiliares.
•
Reglamento de sanción para los estudiantes consumidores.
•
Informar a las autoridades de la institución educativa el diagnóstico encontrado para que realicen las
correcciones necesarias para el bienestar de sus estudiantes.
•
Desarrollar programas de intervención en la institución educativa para superar la problemática
encontrada .habilidades sociales, autoestima.
•
•
•
Trabajar en sus ejes trasversales proyecto de vida, toma de decisiones.
Los docentes deben ser más empáticos con los alumnos
Trabajar la disciplina. Con mayor compromiso de la comunidad educativa: vigilancia(auxiliares, brigadieres,
BAPES , docentes)
ACOSTA RUIZ, Ana María
PROMOTORA TOE RED 15
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