Resumen sobre los aspectos importantes de los juegos motores y su desarrollo a lo largo de la historia.

1. Benito Colliga, Jesús
Jaén Montejano, Raúl
Muñiz Gonzalez, Joaquín
GRUPO 163

3. • Acción o actividad voluntaria, realizada
dentro de ciertos límites fijados en el
tiempo y el espacio, que siguen una regla
libremente aceptada, pero completamente
imperiosa, provista de un fin en sí misma,
acompañada de un sentimiento de tensión
y alegría y de una conciencia de ser algo
diferente de lo que es en la vida corriente
Huizinga
(1938)
• El juego es un actividad generadora de
placer que no se realiza con una finalidad
exterior a ella, sino por sí misma.
Rüssel
(1985)
• Actividad recreativa natural de
incertidumbre sometida a un contexto
sociocultural.
Vicenç
Navarro
(1993)

4. El juego es una
actividad libre
Se localiza en unas
limitaciones espaciales y
en unos imperativos
temporales establecidos de
antemano o improvisados
en el momento del juego
Tiene un carácter
incierto
El juego se
desarrolla en un
mundo aparte,
ficticio
Fomenta la
comunicación
interpersonal
grupal
Nadie enseña a los
niños/as a jugar, es
algo innato
El juego prepara
para la vida adulta
El juego sirve como
medio para
adaptarse al entorno
familiar y social.

5. 1.Populares 2.Tradicionales 3.Infantiles 4.De Reglas
Exteriores Simbólicos
5.De
construcción
6.De mesa 7.Videojuegos

6. 1.De locomoción:
carreras, saltos,
equilibrios.
2.De lanzamiento a
distancia: a mano,
con otros elementos
propulsivos.
3.De lanzamiento
de precisión: bolos,
discos, monedas...
6.De fuerza: de
levantamiento,
transporte, de
tracción y empuje.
5.De lucha: lucha,
esgrima.
4.De pelota y balón:
baloncesto, fútbol.
7.Náuticos y
acuáticos: pruebas
de nado, vela,
remo.
8.Con animales:
luchas, caza.
9.De habilidad en el
trabajo: agrícolas.

7. Según la evolución: juego libre, espontáneo juego dirigido,
actividades lúdicas, formas jugadas, juego reglado, juegos
predeportivos, deportes adaptados deportes y actividades
deportivas.
Según el nivel energético: Muy activos, activos,
intensidad media, poca intensidad.
En función del efecto a conseguir: Sensoriales,
motores, de desarrollo orgánico, de expresión,
socio-afectivos, iniciación deportiva, cooperación.

8. Según la Habilidad desarrollada: Juegos de correr,
juegos de lucha, juegos de saltar, juegos de lanzar,
juegos de equilibrio
En función de la dificultad: Que suponen el domino
de un objeto, que suponen el dominio corporal
En función del Rol: Variable, fijo, único

9. Según la organización: Uno con Uno, Uno con Todos, Todos con Uno,
Todos con Todos, Grupo con Grupo.
En función del medio: Interior, aire libre, bosque, acuáticos, playa
Juegos sensoriales, juegos motores, juegos manipulativo, juegos de
imitación, juegos simbólicos, juegos verbales, juegos de
razonamiento lógico, de relaciones espaciales, de relaciones
temporales, de memoria, de fantasía

10.  El juego motor es una
organización que incluye
todos los tipos de situaciones
motrices en forma de
actividades lúdicas, que
comportan conductas
motrices significativas y que
podrán cumplir distintos
objetivos (pedagógicos,
recreativos, de dinamización
de grupos, culturales,
deportivos). Estos dos
conceptos nos permiten
concretar que el Juego
motor es una actividad
lúdica significativa que se
conforma como una situación
motriz y mediada por un
objetivo motor. Y desarrolla:

11. Sabiendo que
esta etapa es
fundamental en
la construcción
del individuo y
que el juego es
lo que
caracteriza la
infancia, existen
razones muy
importantes,
para
corroborar su
importancia de
cara a su
utilización en el
medio escolar y
su desarrollo en
el mismo.
El juego se
puede
considerar como
la actividad
fundamental de
la infancia,
actividad que se
prolonga en la
vida adulta.
El juego tiene un
papel muy
importante en el
desarrollo de la
personalidad de
cada niño.
Sabiendo lo
valioso que es el
juego para los
niños es
importante darle
toda la libertad
al niño para que
“aprenda
jugando”
A Través del
juego el niño/a
expresa sus
emociones,
sentimientos, al
mismo tiempo
que descubre,
explora y
experimenta
con
sensaciones,
movimientos,
relaciones, a
través de los
cuales llega a
conocerse a sí
mismo y
al mundo que
le rodea.
A Través del
juego el niño/a
expresa sus
emociones,
sentimientos, al
mismo tiempo
que descubre,
explora y
experimenta con
sensaciones,
movimientos,
relaciones, a
través de los
cuales llega a
conocerse a sí
mismo y
al mundo que
le rodea.
Todos los
expertos del
mundo de la
infancia
coinciden en la
influencia que la
actividad lúdica
tiene para el
desarrollo
equilibrado del
niño en sus
aspectos
cognitivos,
afectivos y
sociales.

12. El juego permite desarrollar el cuerpo y los sentidos: La fuerza, el
control muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza en el
uso del cuerpo. Los juegos de movimiento que los niños y niñas
realizan a lo largo de la infancia, juegos de movimiento con su
cuerpo, con objetos y con los compañeros, fomentan el desarrollo
de las funciones psicomotrices, es decir, de la coordinación motriz
y la estructuración perceptiva.
*DESARROLLO DEL CUERPO
Y LOS SENTIDOS*

13. 1. Descubren
sensaciones nuevas.
2.Coordinan los movimientos
de su cuerpo, que se tornan
progresivamente más
precisos y eficaces
(coordinación dinámica
global, equilibrio...).
3.Desarrollan su capacidad
perceptiva (percepción viso-
espacial, auditiva, rítmico-
temporal...).
4.Estructuran la
representación mental del
esquema corporal, el
esquema de su cuerpo.
5.Exploran sus
posibilidades sensoriales y
motoras, y amplían estas
capacidades.

14. Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, jugando los
niños aprenden, porque obtienen nuevas experiencias, porque
es una oportunidad para cometer aciertos y errores, para
aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El juego
crea y desarrolla estructuras de pensamiento, origina y favorece
la creatividad infantil; es un instrumento de investigación
cognoscitiva del entorno.
* ESTIMULA LAS CAPACIDADES DE
PENSAMINENTO Y CREATIVIDAD*

15. 1.Estimular la capacidad para
razonar, estimular el
pensamiento reflexivo y el
representativo.
2.Crear fuentes de desarrollo
potencial, es decir, aquello que
puede llegar a ser.
3.Ampliar la memoria y la
atención gracias a los estímulos
que se generan.
4.Fomentar el descentramiento
del pensamiento.
5.Desarrollar la imaginación y la
creatividad y la distinción entre
fantasía-realidad.
6.Potenciar el desarrollo del
lenguaje y del pensamiento
abstracto.

16. Desde el punto de vista de la sociabilidad, mediante el juego
entra en contacto con sus iguales, lo que le ayuda a ir
conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas de
comportamiento ya descubrirse a sí mismo en el marco de estos
intercambios
*FAVORECE LA
SOCIALIZACIÓN Y
COMUNICACIÓN*

17. 1.Acercarse al
conocimiento del
mundo real y
preparar al niño para
la vida adulta.
2.Favorecer la
comunicación y la
interacción, sobre
todo con los iguales.
3.Fomentar y
promover el
desarrollo moral en
los niños.
6.Facilitar el
autocontrol.
5.Aprender a seguir
unas normas
impuestas.
4.Potenciar la
adaptación social y
la cooperación.
7.Desarrollar la
responsabilidad y la
democracia.
8.Potenciar la
cooperación y la
participación.
9.Mejorar la
cohesión social del
grupo.

18. Desde el punto de vista del desarrollo afectivo-emocional, el juego
es una actividad que le procura placer, entretenimiento y alegría de
vivir, que le permite expresarse libremente, encauzar sus energías
positivamente y descargar sus tensiones. Es refugio frente a las
dificultades que el niño se encuentra en la vida, le ayuda a
reelaborar su experiencia acomodándola a sus necesidades,
constituyendo así un importante factor de equilibrio psíquico y de
dominio de sí mismo.
*INSTRUMENTO DE
EXPRESIÓN Y CONTROL
EMOCIONAL*

19. 1.Proporcionar
diversión,
entretenimiento,
alegría y placer.
2.Expresarse
libremente y
descargar
tensiones.
3.Desarrollar y
aumentar la
autoestima y el
autoconcepto.
4.Vivir sus propias
experiencias
acomodándolas a
sus necesidades.
5.Desarrollar la
personalidad.

20. Historia
Desarrollo de
la persona

21. El juego forma parte del
comportamiento humano y de la
cultura de cada sociedad.
Es algo que ha estado presente a
lo largo de toda la historia de la
humanidad.
Los niños de todas las épocas han jugado.

22. No hay
humanidad
donde no
exista el
juego

23. Tribus más
primitivas
Orígenes del
juego
Mesopotamia
Antigua
Grecia Roma Filósofos
Edad Media Renacimiento
Pensamiento
Pedagógico
Moderno

25. Para ello ha
establecido unos
estadios evolutivos en
los que predomina una
forma determinada de
juego.
El autor y pedagogo
Jean Piaget ha
realizado una
descripción completa
de los principales tipos
de juegos que van
apareciendo
cronológicamente en la
infancia.

27. Antes de describir los diferentes tipos de juego conviene tener en cuenta lo
siguiente:

28. Son los juegos propios del estadio sensoriomotor, y por
tanto pertenecen a los dos primeros años de vida.
Son aquellos que consisten en repetir una y otra vez una
acción por el puro placer de obtener el resultado
inmediato.
Estas acciones
pueden realizarse
tanto con objetos
como sin ellos:
Arrastrarse,
caminar, gatear…
Morder, golpear,
lanzar…
Sonreír, tocar,
esconderse…

29. El desarrollo sensorial
La coordinación de los movimientos y
los desplazamientos.
El desarrollo del ejercicio estático y dinámico.
La comprensión del mundo que rodea al bebé.
La autosuperación.
La interacción social con el adulto de referencia.
La coordinación oculo-manual.

30. Es el juego propio del estadio pre-operacional, comprende el
periodo entre los 2 y los 6/7 años.
Es aquel que consiste en simular, situaciones, objetos y
personajes que no están presentes en el momento del
juego

31. Comprender y asimilar el entorno que nos rodea.
Aprender y practicar conocimientos
sobre los roles establecidos en la
sociedad adulta.
Desarrollar el lenguaje, ya que
los niños verbalizan continuamente
mientras los realizan, tanto si
están solos como si están
acompañados.
Favorecer también la imaginación y la creatividad.

32. La regla está presente en el juego del niño mucho antes de que
éste llegue al período de las operaciones concretas a partir de los
6 o 7 años.
A partir del uso de esas primeras reglas decididas y utilizadas por
los jugadores en el juego simbólico, los niños pueden empezar a
realizar otro juegos reglados con la participación o no del adulto.
En estos juegos de reglas los jugadores saben antes de iniciar el
juego lo que cada uno tiene que hacer.
Existen diferencias
entre el juego de reglas
que desarrollan los
niños:
En el caso de los más pequeños, los
niños juegan por su cuenta, sin
considerar las acciones de los
demás. Ganar solo sirve para volver
a empezar el juego.
Los mayores se organizan para
alcanzar la meta teniendo en
cuenta las acciones de los otros y
tratando de impedirlas o
dificultarlas.

33. :
Son elementos socializadores que enseñan a los
niños y niñas a ganar y perder, a respetar turnos
y normas y a considerar las opiniones o acciones
de los compañeros de juego.
Son fundamentales también en el aprendizaje
de distintos tipos de conocimiento y habilidades.
Favorecen el desarrollo del lenguaje, la
memoria, el razonamiento, la atención y la
reflexión.

34. Aparece alrededor del primer año y se realiza
simultáneamente a los demás tipos de juego.
Va evolucionando a lo largo de los años, a veces estando
al servicio del juego predominante de cada etapa.
Primero, los niños apilan un objeto encima de otro
perfeccionando únicamente la acción. Después, la
construcción se hace, a veces, para hacer una forma
simbólica. Superando los 6 años, el niño suele construir
para ejercitar otras capacidades cognitivas.
Al principio las construcciones se realizan
individualmente, cuando son más mayores los niños
pueden participar del mismo proyecto común.

35. :
Desarrolla las capacidades de análisis y síntesis.
Potencia la creatividad.
Facilita el juego compartido.
Desarrolla la coordinación óculo-manual.
Aumenta el control corporal durante las acciones.
Mejora la motricidad fina.
Aumenta la capacidad de atención y concentración.
Si no hay un modelo presente, estimula la memoria visual.
Facilita la comprensión y el razonamiento espacial.

37. El juego motor se define como
el conjunto de situaciones
motrices que involucra a sujetos
y contexto, en condiciones de
oposición o de cooperación con
manipulación de objetos.
La salud se ha definido como “el
logro del máximo nivel de
bienestar físico, mental y social
y de las capacidades del
funcionamiento que permiten
los factores sociales y
ambientales en los que vive el
sujeto y la colectividad”.
El ejercicio físico es necesario para una
salud equilibrada; además, debe
complementarse con una dieta
equilibrada y una adecuada calidad de
vida.

38. Aumenta la vitalidad, por lo que proporciona más energía y capacidad de trabajo.
Auxilia en el combate del estrés, ansiedad y depresión.
Incrementa autoestima y autoimagen:
 -Mejora tono muscular y resistencia a la fatiga.
 -Facilita la relajación y disminuye la tensión.
 -Quema calorías, ayudando a perder peso excesivo o a mantenerlo.
 -Ayuda a conciliar el sueño.

39. La mayoría de los fisiólogos y médicos encuentran la actividad motora
importante para la conservación de la buena salud. Se ejercita
activamente el sistema muscular, así como las demás funciones del
organismo humano.
Favorece la salud y el desarrollo de los niños porque el organismo se
enriquece con más oxígeno, por lo que es recomendable realizar los
juegos al aire libre mejorando así la vía respiratoria.
Todo esto también influye en las glándulas endocrinas y el sistema
nervioso, la capacidad personal de cada niño aumenta y los procesos
de pensamiento se realizan con más rapidez.

40. El juego motor se introduce en la educación a través de la Educación
Física como una asignatura teórico-práctica con carácter obligatorio.
Se concibe como una asignatura eminentemente práctica, en la que
las aportaciones teóricas necesitan de prácticas para mejorar y
clarificar el conocimiento del alumno.
En la actualidad el juego, no sólo está aceptado, sino recomendado
como elemento educativo de máxima importancia. Gran importancia
a los valores educativos que posee.
El Juego es una constante en las clases de Educación Física, pero,
desde dónde dar los juegos, desde qué postura, desde qué
concepción, es lo que marca la diferencia.
A través del juego tomado en forma integral el niño podrá adquirir
experiencias realizando aprendizajes de real significación

41. Juegos de ayer y de
hoy. Sensoriales,
dramatizados, rondas,
juegos cantados y
otros, son contenidos
que se podrán
trabajar desde juegos
que aparentemente
tienen un menor
acento en lo motor.
Sin embargo, hay
contenidos como
Juegos con esquemas
de acción o juegos
con capacidades
motoras
condicionales, que se
desarrollarán a
través de juegos con
mayor acento en lo
motor

42. La noción de competencia motriz hace referencia a la capacidad de
los sujetos para utilizar y adaptar sus recursos motrices de manera
eficaz y eficiente en la consecución de objetivos en un entorno
cambiante (Ruiz, 1995; White, 1959).
Esta noción de competencia implica la puesta en escena, no sólo de
conocimientos y procedimientos, sino también de actitudes y
sentimientos que permiten una práctica autónoma.
Cuando la práctica física resulta satisfactoria para el sujeto se
produce en éste un juicio favorable sobre su propia habilidad y una
actitud positiva hacia la misma.

43. Las investigaciones, en este sentido, apuntan que una
mejor percepción de la propia competencia motriz se
traduce en mayores posibilidades de disfrutar con la
actividad física y de mantener el interés por seguir
practicando (Harter, 1978; Weiss & Ebbeck, 1996).
Existe una tendencia autoconservadora que marca
con claridad la actitud ante diversos hechos y la
motivación hacia los mismos.
Alonso, Boixadós, y Cruz (1995) y Biddle (1999) han destacado que el
entorno genera el clima motivacional en el que aumenta o disminuye
el disfrute y las percepciones de competencia

45. La naturaleza social del hombre, unida a su capacidad
creativa, ha propiciado la aparición de “modas” que
son formas de conducta que adoptan grupos sociales
en común.
Nacen fruto de lo que se ve en los medios y
ejercen influencias positivas y negativas en
nuestra salud.
Está aumentando la moda, del culto al cuerpo, lo que se
traduce en la toma de conciencia de la importancia de la
realización de actividad física.
Los medios son sin duda un factor
fundamental para inculcar hábitos de vida
sanos.

46. ¿Esta
información
qué impacto
social tiene?
Gente enferma
y obsesionada
con la
delgadez.

47. Muchas enfermedades alimenticias
tienen parte de su origen en la
influencia de los medios de
comunicación. La obesidad, por
ejemplo, calificada por la OMS
(Organización Mundial de la Salud)
como una epidemia global, es una de
las grandes enfermedades influidas por
los medios de comunicación.

48. El concepto que se
entiende de salud,
para muchas personas
esta a mucha distancia
de lo que en realidad
significa, por eso es
necesario inculcar a los
jóvenes una idea clara
de lo que el término
“salud” engloba y
supone.

49. • Desarrollo y metodología en las diferentes etapas

50. Etapa infantil (0-5 años)
Etapa Educación primaria (5-11 años)
Etapa Educación Secundaria (12-16 años)

51.  El juego en esta etapa es una actividad fundamental para que el desarrollo físico, psicológico y social, con un
alto grado de motivación por parte del niño.
 El papel del profesor consiste en establecer distintos bloques para integrar conocimientos, procedimientos y
actitudes, dando importancia al juego para que los alumnos consigan las metas y objetivos establecidos.
 En esta etapa se evalúa más el progreso del alumno que el resultado final.
 El niño empieza a aprender el lenguaje, por lo que podrá relacionarse con los demás y tendrá una
participación activa dentro del juego que se desarrolle.
 En esta etapa el niño juega durante más tiempo. Centra toda su atención en el juego sin que nada le
pueda distraer.
 Se desarrolla la imaginación mediante estímulos visuales como pueden ser los cuentos motores que
son narrados y jugados al mismo tiempo. El niño elije lo que es interesante memorizar.
 12-14 años: el alumno se desprende de los juegos más infantiles. Comienza a tener predilección por el
deporte, la música, la danza….
 14-16 años: empiezan a cobrar gran importancia nuevas inquietudes como viajar, conocer gente y socializarse
fuera del ámbito educativo.
 16-18 años: predomina el deporte de alta intensidad y desgaste físico, alto nivel de competitividad.
El joven elige el deporte que mejor se le da practicar. El deporte de riesgo gusta mucho en este colectivo.

52. • Condiciones
• Presentación (explicación)
• Desarrollo
• Valoración
• Principales reglas

53. Debe permitir el desarrollo global del alumno
Comportamiento cooperativo, sin que haya exclusión de ningún integrante
Intervención de todos los alumnos, evitando los juegos eliminatorios
Se realizarán descansos entre juego y juego
El objetivo del juego es un reto, pero siempre que sea superable por cualquier integrante
Se intentará que todos los alumnos destaquen, no siendo siempre los mismos
Se podrá repetir el juego siempre que vuelva a practicarse con el mismo interés que en la primera ocasión
Los juegos deben de realizarse en un marco de cualidades físicas, ya que cada integrante posee unas
diferentes, sin producirse discriminación

54.  El profesor tiene que tener una predisposición del juego. Si la explicación no es correcta, supone
un fracaso seguro para el juego.
 El profesor tiene que estar convencido de que el juego que va a desarrollar sirve para mejorar las
capacidades de los integrantes.
Reunir a los alumnos en grupo. Crear un ambiente de silencio, que intente captar la atención de
todos los integrantes.
Hablar claro, alto, despacio y con naturalidad. Ser breve, preciso y ordenado, utilizando ejemplos y
un lenguaje adecuado para ser comprendido.
Explicar el juego: nombre, reglas básicas y desarrollo, comprobando que lo explicado ha sido
entendido, sin dar explicaciones exhaustivas desde un primer momento, para ir completándolo poco
a poco.
Organizar antes los distintos grupos para realizar el juego. Reparto de roles de los participantes.
Grupos equilibrados, con igualdad de posibilidades.
Distribución de material si fuera necesario.

55. Terreno y limitaciones donde se va a desarrollar el juego.
Composición de los equipos, diferenciándolos.
Objetivos del juego, reglas principales, duración del juego y estrategias o tácticas a utilizar.
Señales del profesor.
Trabajo en equipo.

56. El profesor:
 Tiene que estimular constantemente a la participación de los alumnos.
 No debe abusar de su autoridad, tiene que ser flexible.
 Si interviene debe de hacerlo de esta forma:
 Hacerlo como un jugador más, sin ningún tipo de privilegio. Esto permite motivar al jugador.
 Sirve de ejemplo para desarrollar las ideas propuestas por él.
 No debe de hacer trampas y siempre tratar de que los protagonistas sean los participantes.
 Si decide que es necesario un árbitro, tiene que hacerlo de forma objetiva. Si hay un grado de madurez que lo
permita se podrá asignar un participante.
 Siempre que tome una decisión tiene que estar respaldada por una razón de peso y que sea entendida por los
participantes.
 Debe exigir lo máximo dentro de las posibilidades de los participantes del juego.
 Si el juego comienza a perder interés, debe cambiarlo.
 Ayudar a los integrantes a entender el proceso que se produce dentro del juego.
 Debe observar la conducta de los integrantes tanto dentro como fuera del juego.
 Intervenir en el juego en el momento adecuado corrigiendo conductas.
 Si el juego está mal planteado, deberá ajustarlo sobre la marcha e intentar no pararlo.

57. Valorar las intervenciones de los integrantes
Recordar y asimilar los objetivos perseguidos por el juego
Gracias a lo anterior, el grado de aceptación del juego será muy alto
Solicitar a integrantes que busquen fórmulas que garanticen el éxito del juego

58. Vestirse con ropa
adecuada
Estructurar bien el
juego
Movilizar a todos los
integrantes, sin que
haya largos tiempos de
espera
Tener variantes en el
juego, con tiempo
limitado, para evitar
pérdida de interés
Tener una buena
perspectiva del terreno
y jugadores
Detener el juego en el
momento oportuno,
hacer correcciones
sobre este, para volver
a realizarlo mejor
Mantener la seguridad
tanto del material
como de los
integrantes del juego
Respuesta rápida ante
una situación
imprevista e
inadecuada
La participación del
profesor puede ser un
estímulo, o en algunos
casos influencia
negativa
Intentar jugar con
grupos pequeños

59. • Principios del aprendizaje
• Objetivos de la evaluación
• Tipos de evaluación
• Instrumentos y medios para la evaluación
• Elaboración de una ficha del juego

60.  La evaluación está integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje
que se desarrolla a través del juego, y nos da la información sobre el
progreso educativo de los integrantes.
 Se debe cuidar que la evaluación no rompa la dinámica del juego.
 Los integrantes de un juego deben conocer el objetivo y el desarrollo
del juego.
 El evaluador no debe de seguir un modelo concreto de evaluación.
 Sirve para conocer las capacidades y necesidades educativas de los integrantes del juego.
 Podemos individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje adecuando las actividades
lúdicas a las necesidades del aprendizaje.
 Motivar a los alumnos al recibir información sobre sus progresos y mejora.
 Conocer las posibilidades educativas que tiene el juego con sus respectivas variantes.
 Desarrollar otras actividades lúdicas dentro del proceso del alumno.
 Informar a las familias del desarrollo del alumno.

61. Grado de
sistematización
Evaluación
continua
Evaluación puntual
Información que
aporta y
momento de
realización
Evaluación diagnóstica:
¿desde donde parte el
alumno?
Evaluación formativa:
aprendizaje del alumno
durante el proceso
Evaluación sumativa:
final del proceso de
aprendizaje
Modo en que se
manifiesta la
situación de
evaluación
Evaluación explícita
Evaluación implícita: no
se exterioriza como tal

62. ¿Quién los aplica?
Evaluación interna
Evaluación externa
Según el referente
de la evaluación
Evaluación
normativa: según
el rendimiento
grupal
Evaluación
criterial: según la
consecución de un
objetivo individual
Según la
participación del
alumno en la
evaluación
Autoevaluación
Heteroevaluación

63. Escalas de medida física Escalas de medida mental
Determina la capacidades motrices de los alumnos
cuantitativamente.
Compara la similitud o no del comportamiento del
sujeto ante una conducta determinada.
Se piden resultados máximos Comparan el dominio de una conducta motriz
Existe el control del tiempo y del lugar No existe control del tiempo
Situaciones idénticas para todos los evaluados Las situaciones son diferentes en cada persona
Se produce una evaluación explícita y el evaluado
entiende la evaluación como un examen y sanción
Se produce una evaluación implícita, y el evaluado
entiende la evaluación como una ayuda
Existen otros instrumentos de evaluación como los instrumentos de experimentación que
someten al sujeto a un proceso experimental similar a una situación de laboratorio.

64. Instrumentos de observación del comportamiento motor: Consideraciones
La observación ha de ser: • Planificada
• Sistemática
• Lo más completa posible
• Registrable y registrada
Factores que influyen en la
observación:
• Concentración del observador
• Nivel de habilidad en la ejecución y el número de alumnos a observar
• Tipo de respuesta esperada (previsible o imprevisible)
• Estabilidad/inestabilidad, velocidad y número de repeticiones de los
alumnos que hay que observar
• Conocimiento y experiencia de la materia por parte del observador
• Instrumento utilizado por parte del observador
¿Cómo observar? • ¿Qué observar?: Contenido
• ¿Con qué?: Instrumentos
• ¿Cómo?: Manera
• ¿Cuándo observar?: Momentos
¿Qué observar? • Resultado de la acción
• Ejecución total/de una parte de la acción o movimiento
• Eficiencia/eficacia de la acción o movimiento
• Estrategia de aprendizaje seguida por el alumno
• Proceso y/o resultado de la búsqueda del objetivo
• Resolución del problema motor planteado

65. Nombre Es fundamental en la ambientación del juego por lo que tiene que ser significativo, con extensión
corta, nombre original y motivador
Edad Edad o rango de edad aconsejable para su realización
Ciclo Ciclo o etapa educativa recomendable para el juego
Lugar/espacio Lugares más apropiados para el buen desarrollo del juego
Material Especificar si se necesita material, y donde poder encontrarlo sino disponemos de él
Organización Grupos necesarios para la realización del juego
Objetivo Principal y secundarios
Bloque de
contenidos
Contenidos de la etapa educativa correspondiente a desarrollar en el juego
Desarrollo Descripción detallada del juego: inicio, evolución, reglas y conclusión
Reglas Reglas básicas del juego
Variantes Variaciones, cambios o modificaciones que pueden darse en el juego (reglas, material, intensidad y
complejidad)
Gráfico Nos sirve para entender mejor el juego desde el aspecto visual
Observaciones Anotaciones del evaluador, tanto de los alumnos como del desarrollo del juego y hechos importantes

66. Educación Primaria
 Motricidad general
 Habilidades básicas
 Salud corporal
 Los Juegos
 Objetivos
 Criterios de evaluación
Educación Secundaria
 Condición física y salud
 Juegos y deportes
 Objetivos
 Criterios de evaluación

67. Habilidades básicas • Elementos psicomotores básicos: Percepción corporal, percepción del entorno, percepción y
estructuración temporal, percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.
• Coordinación Motriz: Agilidad, equilibrio corporal, coordinación.
Motricidad general • Acondicionamiento general físico general: Flexibilidad, resistencia, velocidad, fuerza,
fuerza-resistencia.
• Habilidades y destrezas básicas: desplazamientos, saltos, giros.
• Manejo de objetos: botes, transportes, conducciones, arrastres, pases, lanzamientos,
recepciones, golpeos, interceptaciones.

68. Educación Primaria Educación Secundaria
Salud corporal/
Condición física
y salud
Salud corporal: relación entre los hábitos
de higiene, cuidado del cuerpo y las
actividades físicas.
Hábitos higiénicos y de salud:
• Actividad motriz: cambio de ropa,
aseo personal, hábitos alimenticios.
• Actividad física: posturas,
calentamiento, relajación.
• Seguridad: utilización correcta del
material y de las instalaciones.
• El calentamiento especifico, preparación y puesta en práctica
• Acondicionamiento y preparación de la fuerza, resistencia, velocidad y
flexibilidad
• La postura corporal en la actividades cotidianas, descanso adecuado del
cuerpo y de la mente, estado saludable del cuerpo y liberación de tensiones
• Vigilancia en torno a los riesgos que tiene la actividad física, prevención y
seguridad
• Toma de conciencia del propio nivel de condición física
• Planificación, realización y control de un programa de entrenamiento
personal
Los
juegos/Juegos
y deportes
• Juegos de cooperación y oposición.
• Juegos de destreza y adaptación.
• Juegos de iniciación a habilidades
deportivas.
• Juegos en el medio natural.
• Los deportes dentro de la sociedad actual
• El juego y el deporte en el tiempo de ocio
• Planificación y práctica de actividades individuales y colectivas de ocio y de
campeonatos deportivos
• Planificación y realización de actividades deportivas encaminadas al
aprendizaje y perfeccionamiento de manera autónoma o colectiva
• Resolución de conflictos en situaciones reales de juego mediante técnicas de
relajación y dinámica de grupo
• Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una tarea de
equipo
• Interés por la procedencia del material deportivo
• Valoración del Juego y el deporte dentro del desarrollo de cualidades físicas,
psicomotrices y socioafectivas

69. Educación Primaria Educación Secundaria
 Valorar el cuerpo y la actividad física como medio
de exploración de sus posibilidades motrices,
relación con los demás y recurso de tiempo libre
 Apreciar la actividad física para el bienestar,
teniendo una actitud responsable hacia uno mismo
y los demás
 Utilizar sus capacidades físicas, habilidades
motrices y conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo
 Adquirir, elegir, aplicar principios y reglas para
resolver problemas motores y actuar de forma
eficaz y autónoma
 Regular y dosificar el esfuerzo (autoexigencia)
 Participar en actividades físicas compartiendo
proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación, diálogo ante conflictos y evitando
discriminaciones personales, género, sociales y
culturales
 Conocer y valorar la diversidad de actividades
físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales
 Participar y colaborar de manera activa, con regularidad
y eficiencia en las actividades programadas, según las
capacidades personales
 Conocer y valorar los aspectos positivos y negativos que
presenta la actividad física
 Mejorar las capacidades tanto físicas como motrices
(autoexigencia y superación personal)
 Planificar actividades que permitan satisfacer las
necesidades personales
 Comprender el valor cultural de los Juegos y deportes
populares y recreativos
 Mostrar actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo
y deportividad en la participación
 Conocer las posibilidades que el entorno ofrece para la
práctica de la actividad física y deportiva
 Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y
relajación
 Practicar actividades y modalidades deportivas
individuales o colectivas aplicando fundamentos
reglamentarios, técnicos y tácticos, con progresiva
autonomía en su ejecución

70. Educación Primaria Educación Secundaria
 Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de
entornos que presenten cierto grado de incertidumbre
 Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles sin perder el
control de los mismos en los Juegos
 Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver
retos (ataque/defensa)
 Identificar valores fundamentales de los Juegos como el
esfuerzo personal y las relaciones establecidas en el grupo
 Opinar coherente y críticamente en situaciones
conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física
 Mostrar conductas activas para incrementar la condición
física, tener conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales
 Identificar algunas de las relaciones que se establecen
entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico
(mejora de la salud)
 Planificar y poner en práctica calentamientos
autónomos (pautas básicas)
 Analizar los efectos beneficiosos y de prevención,
regular la resistencia aeróbica, flexibilidad y de
fuerza-resistencia para la salud
 Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una
cualidad física relacionada con la salud
 Resolver problemas de lesiones que se pueden
producir en la actividad física
 Manifestar una actitud crítica sobre la actividad física
y el deporte en diferentes medios de comunicación
 Organizar y participar en la puesta en práctica de
torneos relacionados con deportes o actividades físicas
 Utilizar técnicas de respiración y métodos de
relajación para el alivio de tensiones en la vida
cotidiana

72. 1. ¿Cuáles son los estadios evolutivos Jean Piaget y que edades comprende?
• Estadio sensoriomotor, entre 0 y 2 años: predomina el juego funcional o de ejercicio.
• Estadio preoperacional, entre 2 y 6 años: predomina el juego simbólico.
• Estadio de las operaciones concretas, entre 6 y 12 años: predomina el juego de reglas.
• Estadio de las operaciones formales (de 12 años en adelante).

73. 2. ¿CÚALES SON LAS FUNCIONES DEL JUEGO EN EL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO Y
DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA?
- El juego permite desarrollar el cuerpo y los sentidos
- El juego estimula las capacidades del pensamiento y la creatividad
- El juego favorece la socialización y la comunicación
- El juego es un instrumento de expresión y control emocional