O documento discute estratégias para ensinar conceitos espaciais e de mapeamento para alunos do 3o ano. Duas atividades são propostas: um grupo criará um mapa para representar um tesouro encontrado enquanto outro fará instruções passo-a-passo. É explicado como usar diferentes ferramentas como grade e escala para introduzir noções de proporção e localização.

1. Formação de professores
alfabetizadores PNAIC
Orientadora de Estudos: Raquel
Caparroz Cicconi Ramos
3º ano

2. Desafio do dia: Mapa do tesouro
• Grupo1 : comandas
• Grupo 2: cartográfico

3. Proposta de atividade:
O grupo que descobriu o tesouro pelas
comandas faz a representação cartográfica do
local explorado.
O grupo que descobriu o tesouro pelo mapa,
faz as comandas para seguindo o caminho
explorado

4. Leitura de deleite:
O pirata das palavras

5. Retomada da aula anterior
• Atividade: Pontos de vista (depoimentos dos
alunos).
• A arte e a geometria
• Dúvidas ANA

6. Para iniciarmos o trabalho com
localização espacial e lateralidade é
importante sabermos:
• Qual vocabulário elas usam no dia a dia?
• Quais esquemas de representação possuem?
• Que noções de lateralidade já têm?
• Quais conhecimentos prévios de “leitura de
mundo” dos meus alunos podem ser
aproveitados?

7. • Quando dizemos “partir dos conhecimentos prévios
dos estudantes” não significa que pretendemos ou
devemos ultrapassar esses conhecimentos prévios por
eles serem inferiores. A intenção ao usar-se essa
estratégia é promover possibilidades de articulação
entre estes conhecimentos prévios e os conhecimentos
escolares, de modo que todos os tipos de
conhecimento se integrem ao currículo oficial, sejam
eles advindos de alunos do campo ou da cidade. Lima e
Monteiro (2009) abordam esse tema no contexto da
Educação de Jovens e Adultos, mas ele também é
muito significativo para as práticas e estudos relativos
ao ciclo de alfabetização do Ensino Fundamental, seja
no campo ou nas cidades.
(Caderno 5 p. 46)

8. Quais as funções de um mapa?

9. • Localizar;
• Decifrar e reconhecer locais;
• Visão reduzida;
• Esquema mental;
• Memória visual;
• Conduzir;
• Leitura de símbolos e códigos;
• Demonstrar quantidades, espaços, rios,
estrelas, etc.

10. O que significa cartografia?
• Origem grega
Carto: Chartis- mapa, carta, traçado, composição
Grafia: Graphein- escrita

11. Que tipos de mapas existem?
• Hidrográficos, celestes, náuticos, rodoviários,
turísticos, geomorfológicos,

12. O que precisamos para construir um
mapa?
• Para representar é preciso:
• Observar, criar esquemas mentais, reduzir, ter
noções de lateralidade, proporção,
decodificação (legendas), localização espacial.
• Por isso não podem faltar informações básicas
como: Título, legendas, escalas (profissinais)

13. Como trabalhar noções de escala nas
séries iniciais?
• Usar a malha quadriculada de tamanhos
diferentes e inicialmente numerada ajuda
muito para iniciarmos a noção de ampliação e
redução. Nesta idade começamos com figuras
simples que podem auxiliar mais tarde na
construção de esquemas e mapas.

14. Por que trabalharmos a representação
cartográfica juntamente com o texto
instrucional?
• No texto o aluno registra linguagens como:
Esquerda, direita, paralela, duas antes, duas
depois, pontos de referência, etc.
• No esquema ele demonstra o esquema visual
que possui deste espaço.

15. Jogos em grupos
• Grupo 1: formas geométricas
• Grupo 2: arte e geometria
• Grupo 3: localização espacial

16. Socialização dos jogos

17. Fechamento
• Depois dos estudos de geometria caderno 5, o
que ficou de mais importante para você?
• Leitura do trecho da página 21 ( Piaget)

18. Para casa/ para escola
• Dentro de tudo que vimos no caderno, qual
atividade considera mais significativa?
• Elabore com sua sala uma proposta que pode
envolver movimento, música, arte, foto, vídeo,
leitura ou não que contemple o trabalho com
a lateralidade/ localização espacial.
• Registre a elaboração no ambiente virtual e
tragar foto na próxima aula ( pen drive ou
envie por e-mail)