La lectura dejó de ser todo aquello que se ve, oye y pronuncia lo mismo; ha pasado a formar parte de la vida del hombre dado que a través de ella se asegura la producción de conocimientos y la experiencia humana; sin embargo este proceso requiere de niveles hacia su mejor ejecución, entre ellos tenemos a la literalidad, organización, entre otras

1. LECTURA CRÍTICA
RESUMEN
La lectura dejó de ser todo aquello que se ve, oye y pronuncia lo mismo;
ha pasado a formar parte de la vida del hombre dado que a través de ella
se asegura la producción de conocimientos y la experiencia humana; sin
embargo este proceso requiere de niveles hacia su mejor ejecución, entre
ellos tenemos a la literalidad, , organización , entre otras; una de ellas es
el nivel crítico que se orienta a una lectura crítica, la cual desarrolla la
valoración y la creatividad; interpretando al autor, los significados del texto
y la manera en que influyen los antecedentes tanto de emisor como
receptor.
Finalmente una lectura crítica promueve el desarrollo del
pensamiento a pensar por si solo (metacognición) y hacia
un aprendizaje auténtico, total y para toda la vida.

2. INTRODUCCIÓN
Esta clase tiene por objetivo otorgar una perspectiva sobre las
propuestas para promover la lectura crítica. Para desarrollar el
estudio, se ha dividido en dos partes, los cuales son: La primera
trata sobre las “Bases teóricas sobre la lectura crítica”; donde se
precisa los conceptos previos sobre el significado, evolución,
importancia, y niveles de la lectura. El segundo denominado,
“Propuestas para promover la lectura crítica”, en la que se
especifica, el desarrollo de las principales propuestas que existen
sobre el desarrollo de la crítica de diversos textos tanto al emisor
como al receptor.
De este modo se propone de vital importancia el
desarrollo de una lectura crítica ya que centra su manejo
en la valoración y la creación, así como desarrollar una
metacognición de cada estudiante en cada proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Metacognición : capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de
planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello
a una nueva actuación.

3. ¿Qué es la lectura?
Leer es proveer del verbo latino “legere”, relacionado con las ideas
de recoger, cosechar, adquirir un fruto. En líneas generales leer con
lleva a descifrar un mensaje, con la finalidad de conocer la realidad
y a nosotros mismos. Especialmente, en lenguaje, se refiere al
descifrado de signos, relacionado con la experiencia personal; para
llegar a interpretar un mensaje. Esto conlleva a tres niveles:
primero, la correlación de imagen visual y sonora; segundo, dominio
de la decodificación;
y tercero, como proceso de acceso al conocimiento y
experiencia humana derivada de un mensaje escrito
(libros, revistas o materiales impresos).
La naturaleza de leer se basa en reconocer a la lectura
como la simbiosis de un lenguaje de trazos y un lenguaje
oral. (Sistema de trazos representativos).

4. La lectura a través del tiempo
Hasta el siglo XVIII en que el panorama educativo se
caracterizaba por la autoridad del maestro, la práctica de la
memorización y niños disciplinados y estrictamente
disciplinados; la lectura era oír, ver y pronunciar lo mismo.
Posteriormente y con las principales concepciones del
naturalismo de Jean Jacobo Rousseau y los postulados de
la Escuela Nueva (Dewey, Pestalozzi, Montesssori y
Freinet), se omite la sonoridad siendo la lectura un acto
personal y silencioso, dando sentido e
interpretación a lo que se lee. Finalmente con
los aportes de Jean Piaget, Ausubel y Vigotsky,
la lectura no sólo es decodificación sino
encierra asimilación, aplicación y diálogos con
el autor; llegando a valorar y crear (niveles de
lectura)

5. Importancia de la lectura
En nuestra situación actual, con altos niveles de violencia y desnutrición a
nivel nacional, se pone en cuestión ¿En qué medida sirve mejorar la
lectura de los alumnos?; inclusive, hay quienes no son conscientes de
que, a través de la lectura se pueden lograr progreso en el desarrollo de la
vida, tanto social como individual. Por el contrario, observan este alcance,
bajo una óptica mercantilista y de arribismo. Pese a esto, la lectura es la
clave para el cambio, y el arma de solución hacia los graves problemas del
país.
De este modo su aprendizaje se hace de vital necesidad; sin embargo su
realización se ha visto depositado en el maestro, razón por la cual hay
ciertas precisiones:
Al respecto de los primeros años de vida; los padres
deben necesariamente, colocar las bases de su
conducta, hacia un aprendizaje total; ya que al ingresar a
la escuela, y con una baja formación hacia el libro,
entonces se verán forzados a tratar a la lectura, con
disgusto, con rutina y sufrimiento.

6. De este modo, los maestros deben hallar las mejores
técnicas de motivación y aprecio hacia la lectura;
puesto que para ellos.
“Enseñar a leer es un acto de amor; de amor que
debemos sacar a flote para reemplazar definitivamente
las manifestaciones de violencia por la actitud y la
imagen de un hombre inclinado al lado de otro
enseñándole a leer, a conocer y a descubrir el mundo”.

7. La lectura crítica en los niveles de lectura
La lectura es un proceso; donde el lector decodifica, organiza el mensaje,
interpreta los contenidos, valoriza y soluciona problemas colectivos e
individuales; es decir, existen una serie de etapas establecidas. Estos
niveles se presentan de manera global y se adquieren al lograr un cúmulo
de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta.
Asimismo, el desarrollo del lenguaje es de vital importancia para el
aprendizaje de la lectura ya que existe cierta correspondencia en la
oralidad y lo escrito.
Los niveles del desarrollo de la lectura, son los siguientes:
• Literalidad
• Retención
• Organización
• Inferencia
• Interpretación
• Valoración
• Creación

8. La propuesta sobre los indicadores y descripción de cada una de
los niveles de la lectura de Danilo Sánchez Lihón, se caracteriza
por ser más descriptiva y de ayuda en la elaboración de
materiales; dado que el Plan Lector considera solo “(A) la
literalidad abarcaría procesos de decodificación literal, de retención
y de organización del mensaje; mientras que (B) el inferencial
incluye procesos de inferencia e interpretación; y, finalmente (C) el
nivel crítico donde se desarrolla la valoración y la creación”

9. NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO
DE COMPRENSIÓN LECTORA
NIVELES
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
Literalidad
Recoge formas y contenidos explícitos del texto.
• Captación del significado de palabras, oraciones y
cláusulas.
• Identificación de detalles.
• Precisión de espacio y tiempo.
• Secuencia de los sucesos.

10. NIVELES
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
Retención
Capacidad de captar aprehender los contenidos del
texto.
• Reproducción de situaciones.
• Recuerdo de pasajes y detalles.
• Fijación de los aspectos fundamentales del texto.
• Acopio de datos específicos.
• Captación de la idea principal del texto.
• Sensibilidad ante el mensaje.
Aprender: asimilar, memorizar, estudiar, instruirse, cultivarse, formarse, adquirir el
conocimiento de una cosa.
Aprehender: coger, prender, capturar, apresar, aprisionar, echar el guante, detener. “Lo hago
mío, lo construyo, formo parte del resultado, se queda, tiene sentido para mí, he sido activo, el
resultado es también, gracias a mí”.

11. NIVELES
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
Organización
ordena elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
• captación y establecimiento de relaciones.
• resumen y generalización.
• descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
• establecimiento de comparaciones.
• identificación de personajes principales y secundarios.
• reordenamiento de una secuencia.

12. NIVELES
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
Inferencia
Descubre aspectos implícitos en el texto.
• Complementación de detalles que no aparecen en el texto.
• Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
• Formulación de hipótesis de las motivaciones internas de los
personajes.
• Deducción de enseñanzas.
• Proposición de títulos distintos para un texto.
Inferencia: deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado
implícitos : es algo que está incluido en el texto sin que este lo exprese o lo manifieste
de manera directa.

13. NIVELES
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
interpretación
Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
• Extracción del mensaje conceptual de un texto.
• Deducción reconclusiones.
• Predicción de resultados y consecuencias.
• Formulación de una opinión.
• Diferenciación de los juicios de existencia de los juicios
de valor.
• Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.

14. NIVELES
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
Valoración
Formula juicios basándose en la experiencia y valores.
• Captación de los sentidos implícitos.
• Juicio de la verosimilitud o valor del texto.
• Separación de los hechos y de las opiniones.
• Juicio acerca de l realización buena o mala del texto.
• Juicio de la actuación de los personajes.
• Enjuiciamiento estético.
Verosimilitud: es la credibilidad o congruencia de un elemento determinado dentro de
una obra de creación concreta.

15. NIVELES
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
Creación
Reacción con las ideas propias integrando las ideas que ofrece el
texto a situaciones parecidas de la realidad.
• Asociación de ideas del texto con ideas personales.
• Reafirmación o cambio de conducta.
• Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.
• Planteamientos nuevos en función de elementos sugerentes.
• Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas.
• Resolución de problemas.
Fuente: SÁNCHEZ LIHÓN, D. “Cómo leer mejor”. 1998. 2ª Edición. Ed. INLEC

16. LA LECTURA CRÍTICA
Es aquella que busca principalmente desarrollar la valoración y la
creatividad, a partir de textos propuestos; que requiere una
capacidad de análisis, síntesis, abstracción; donde se entienda las
intenciones del autor, las posibles interpretaciones de un texto y la
manera en que influyen los antecedentes tanto de emisor como
receptor. Asimismo una lectura crítica debe servir de soporte para
lograr el pensar por si mismo, evaluando la consistencia de ideas
de lo que se lee o de lo que se escribe. Promoviendo la
metacognición en los alumnos; hacia una lectura que satisfaga sus
necesidades y ayude a un desarrollo integral, autónomo y
permanente.

17. Actividad 3. ¿Quién hay detrás de un mensaje?
leer entre líneas no solo se usa para un texto sino en general para todo tipo de
comunicación entre humanos. los animales no tienen juegos psicológicos, no
hablan con ironía, dobles sentido; sus intenciones tienen correlación a sus
acciones no así los humanos
cuando leemos entre líneas quiere decir que observemos con atención todo el
contexto y la verdadera intención
un ejemplo de esto es cundo una pareja esta junta y el hombre le dice "que
tienes mi amor" y ella contesta "nada" si se toma literal se entenderá que esta
todo bien y si se observa el contexto, el lenguaje corporal ,
y las cosas sucedidas antes de este evento nos daremos cuenta
que "nada" significa todo, excepto nada.
eso es leer entre líneas.

18. Actividad dirigida hacia la identificación del mensaje,
donde los alumnos revisan un libro u hojas de trabajo
para luego averiguar el nombre del emisor, el nombre
del editor, la finalidad principal del emisor y el tipo de
lector que se supone va dirigido el mensaje.
Posteriormente los estudiantes, luego de haber
calificado varios mensajes, deben reflexionar la
existencia de varias finalidades que existen en los
trabajos, así como que cada lector reacciona de forma
distinta ante diferentes mensajes.

19. http://reglasdeortografia.com/testcomprension3ciclo.html