Presentación del CBFC 2012 para docentes de la zona # 115.

1. Subsecretaría de Desarrollo Magisterial
Dirección de Centros de Capacitación del Magisterio

2. CURSO BÁSCO DE
FORMACIÓN CONTINUA PARA
MAESTROS EN SERVICIO 2012
La transformación de la práctica docente

3. CURSO BÁSCO DE
FORMACIÓN CONTINUA PARA
MAESTROS EN SERVICIO 2012
Es un espacio de estudio, análisis, reflexión e
intercambio de ideas entre los docentes.
3

4. DIRIGIDO A
Directivos, docentes, asesores técnico pedagógicos y
asesores de atención a la diversidad de los niveles y
modalidades de la Educación Básica.
4

5. COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Enriquece su práctica en la escuela a través de la
reflexión sobre el desarrollo del pensamiento
complejo.
Fortalece sus competencias profesionales y da
continuidad a su formación permanente a partir de la
evaluación formativa a través del desarrollo de
trayectos formativos.
Comprende la importancia de atender los temas de
relevancia social que inciden en su contexto.
5

6. ESTRUCTURA
40 horas
Temas
Retos para una nueva práctica educativa
Presenciales
La Reforma Integral de la Educación
5 días de trabajo
Básica: Un proceso hacia la mejora
educativa
La evaluación formativa. Evaluar para
20 horas
aprender
Programas de Estudio 2011
- Planificación
6

7. Tema
La formación continua frente al reto de la
profesionalización docente
A distancia
Evaluación universal de docentes y directivos en
servicio de Educación Básica.
Temas de relevancia social
Consejos Escolares de Participación Social
20 horas
Relaciones tutoras personalizadas
El docente como promotor de las competencias
para una nueva cultura de la salud
7

8. TEMAS
PRESENCIALES
8

9. TEMA UNO
Retos para una nueva práctica educativa
• Reflexión de la práctica docente.
• Análisis de los procesos
de pensamiento complejo.
9

10. TEMA DOS
La Reforma Integral de la Educación Básica:
Un proceso hacia la mejora educativa.
 La Articulación de la Educación Básica, paso
fundamental para lograr los fines y propósitos de la
educación.
 Impulsa la formación integral de todos los alumnos
de preescolar, primaria y secundaria del país.
 Favorece el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perfil de egreso.
10

11. TEMA TRES
La evaluación formativa. Evaluar para aprender.
11

12. TEMA CUATRO
Programas de estudio 2011. Planificación
12

13. A DISTANCIA
www.nexus.senl.edu.mx
13

14. TEMA CUATRO
La formación continua frente al reto de la
profesionalización docente.
La actual Reforma educativa invita a la
profesionalización continua, brinda
oportunidades de crecimiento personal,
renovación de saberes, revalorización
de la experiencia, evaluación de la
intervención pedagógica, desarrollo de
la gestión, etc.; proyectada en los
trayectos formativos, que toman como
punto de partida este Curso, para
continuar su desarrollo a lo largo del
ciclo escolar.
14

15. PROGRAMAS DE
RELEVANCIA SOCIAL
Consejos Escolares de Participación Social
Relaciones tutoras personalizadas
El docente como promotor de las
competencias para una nueva cultura
de la salud
15

16. Consejos Escolares de Participación Social
Propósitos:
Que todos los involucrados en
el quehacer educativo trabajen
de manera conjunta.
Distribuir las acciones de
manera articulada, para
contribuir al logro de los fines
de la escuela.
16

17. Relaciones tutoras personalizadas
Propician el encuentro personal entre quien desea
aprender y quienes pueden apoyarlos para desarrollar
sus competencias.
17

18. El docente como promotor de las competencias
para una nueva cultura de la salud.
Salud Alimentaria
18

19. Salud sexual y reproductiva 19

20. El sobrepeso y la obesidad
infantil
y adolescente, ¿un
Adicciones problema?
Prevención de Adicciones
y Trastornos de la conducta alimentaria (TCA)
20

21. MATERIALES
CBFC 2012
La transformación en la práctica docente.
21

22. PORTAFOLIO
Presenciales A distancia
Tema 1 Tema: La formación continua frente al reto de la
Texto sobre alguna experiencia en su práctica profesionalización docente.
docente que les haya implicado un proceso de Encuesta para conformar un trayecto formativo
crítica, autocrítica y su modificación, con base
a la reflexión a partir de las actividades
realizadas en el tema.
(CBFCMS p. 15 - 32)
Tema 2 Tema 3: La evaluación formativa. Evaluar para
Cuadro de doble entrada con características aprender.
del Plan de Estudios 2011 y las relaciones Esquema de los componentes de la evaluación
identificadas entre ellas. universal y conclusión de los beneficios de la
(CBFCMS p. 51 y 52) misma.
Tema 2 Temas de relevancia social
Tarjetas de trabajo con los aspectos Consejos escolares
fundamentales de cada principio pedagógico Calendario básico de sesiones del consejo
(CBFCMS p. 54) escolar 2012-2013
22

23. PORTAFOLIO
Presenciales A distancia
Tema 3 Temas de relevancia social
Elaboración de un escrito: Salud
Enfoque de evaluación formativa Anexo 1 “Salud alimentaria”
Sujetos de la evaluación formativa
Actores de la evaluación formativa
Tema 3 Temas de relevancia social
Texto: Relación tutora
¿Cómo utilizar los aprendizajes esperados en Guión de tutoría para las asignaturas de
la evaluación formativa? Español y Matemáticas.
Tema 3
• Documento:
Respuestas a la cartilla de educación básica:
componentes comunes a todos los periodos,
componentes específicos para cada periodo,
momentos de corte, información que deberán
registrar, información que ofrecerán al padre de 23

24. CONTENIDO
Tema 1. Retos para una nueva práctica educativa
I. La reflexión de la práctica docente. Elementos para
su revisión.
II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento
complejo, e importancia del trabajo colaborativo.
III. La escuela como espacio para la transformación de
la práctica docente.
24

25. ACTIVIDAD
MOTIVACIONAL
Mi vieja máquina de escribir y el trabajo
Aunqux mi máquina dx xscribir xs
antigua, funciona bastantx bixn,
xxcxpto una dx sus txclas. Sin
xmbargo, muchas vxcxs mx hubixra
gustado qux funcionara pxrfxctamxntx.
xs vxrdad qux cuarxnta y sxis txclas
van bastantx bixn, pxro la única qux
falla, sx nota considxrablxmxntx. Xn
ocasionxs, mx parxcx qux nuxstra
organización xs como mi máquina dx
xscribir. xn xlla no toda la gxntx “clavx”
trabaja como dxbx.
25

26. Puxdxs pxnsar: “Buxno, yo sólo
soy uno. No sx va a notar
dxmasiado”. Pxro, ya sabxs,
para qux la organización sxa
xficaz nxcxsita dx la participación
activa dx todos sus mixmbros. La
próxima vxz qux pixnsxs qux tu
xsfuxrzo no xs nxcxsario,
rxcuxrda mi vixja máquina dx
xscribir y pixnsa: “soy una
pxrsona clavx”
26

27. ACTIVIDAD 1
Lectura introductoria del tema.
Elaboración de un texto breve con base en el tema: La
importancia del papel del docente en la educación
formal actual. Incluya su opinión y la relación del texto
con su práctica atendiendo a las siguientes
especificaciones:
 Utilizar, al menos, tres párrafos en la redacción de sus ideas.
 Realizar un borrador de su texto y, posteriormente, el escrito
final.
 Evita modificar los textos después del tiempo estipulado para su
realización.
27

28. Oriente su escrito con los siguientes planteamientos :
¿Adapto los contenidos y
su contexto para
desarrollar un aprendizaje
significativo?
¿Comparto con otros docentes
mis inquietudes y expectativas?
Comenten, mediante lluvia de ideas, el papel que deben
desarrollar en la actualidad como maestros de
Educación Básica. 28

29. ¿Por qué escribir sobre la práctica?
Porque la experiencia no se cierra en ella misma; los efectos producidos, tanto en los
maestros de la escuela como en algunos de los que nos comprometimos en su
realización, señalan una transformación real de nuestra práctica como docentes (en
concreto: hacemos cosas diferentes de las que hacíamos antes y podemos decir por
qué).
De ahí que, a pesar de las grandes dificultades que estuvieron presentes, vale la pena
pensar que la experiencia constituyó un modo de acción y reflexión sobre la formación
de maestros, la que puede presentarse a otros como propuesta, como invitación para
tomar en cuenta que transitar un camino semejante puede ser viable y enriquecedor.
Expresar el saber a través de la escritura permite explicitar las teorías implícitas que
otorgan sentido a las prácticas escolares, posibilita socializar las particularidades de la
profesión, lleva al docente a tomar conciencia de las competencias adquiridas en su
trayectoria profesional. […] descubrir en la escritura una herramienta útil para la
construcción de una mirada diferente, de un camino seguro en la búsqueda de una
identidad profesional basada en la reflexión (Cantón, 1997: 135)
29

30. • Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro.
Propósito de mi práctica docente
Elementos que apoyan y orientan mi Supuestos de mi práctica docente. Lo
práctica docente (saberes, que acepto como dado
competencias y recursos)
• Lean los rasgos de una práctica reflexiva de Perrenoud.
30

31. ACTIVIDAD 2
• En equipos comenten aquellos rasgos que requieren complementar
en su práctica y cuáles pueden desarrollar a partir de sus propias
condiciones.
En algún momento todos nos
cuestionamos lo que hacemos,
sin por ello convertirnos en un
practicante reflexivo; para serlo
es necesario que este ejercicio
de reflexión se convierta en algo
permanente que aporte
alternativas y se inscriba dentro
de una relación analítica de la
realidad.
31

32. ACTIVIDAD 3
Primer tarea
Realicen la lectura del texto de Perrenoud :
La implicación crítica como responsabilidad ciudadana.
• A partir de la lectura realice un texto
donde se de respuesta a la siguiente
pregunta:
¿Qué implicaciones tiene el fomentar una
práctica reflexiva en el contexto escolar?
32

33. ACTIVIDAD 4
II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento
complejo e importancia del trabajo colaborativo
• Lean de manera individual el fragmento del texto de Lipman:
Pensamiento complejo y educación.
• Subraye las ideas principales.
¿Qué podemos hacer para
que la educación sea más
crítica, más creativa y más
consciente de sus
procedimientos?
33

34. ACTIVIDAD 5
• En plenaria observen el video Milpillas que se encuentra en su
material del CD adjunto.
MILPILLAS.wmv
• Comenten de manera general qué destacan o en qué disienten, en
cuanto a la forma de trabajar de la maestra Juanita.
• Organizados en equipos realicen una lectura comentada del texto
“La practica académica normal versus la practica académica
crítica”.
34

35. • Considerando las prácticas académicas que plantea la lectura
y que involucran el pensar de manera crítica, contesten las
siguientes preguntas:
 ¿Cuáles se ven reflejadas en el video?
 ¿Se transito de una práctica “normal” a una crítica? Y si es así,
 ¿Cuáles fueron los pasos que hicieron posible esta transición a partir de lo
que se leyó?
 ¿Qué otras acciones podrían aportan a la lista que plantea el texto?
Pensamiento
crítico
35

36. Lean el texto referente al pensamiento complejo
Analicen el esquema
Registre sus conclusiones
36

37. ACTIVIDAD 6
Diagnóstico de un escrito
• Con base en el borrador de la actividad 1,
redacte el escrito final sobre el tema: La
importancia del papel del docente en la
educación formal.
37

38. ACTIVIDAD 7
Segunda tarea
• Revisen el cuadro donde se muestran alguno de los aprendizajes
esperados que corresponden a los tres niveles educativos.
• Lean el aprendizaje esperado planteado en cada uno de estos.
• Revisen la lista de “Cualidades y capacidades” de la página 30 de la
guía del participante y seleccione aquella(s) que mejor correspondan al
aprendizaje esperado planteado en la tabla.
• Registre en la tercera columna alguna actividad de aprendizaje que
realiza en el aula y que atienda a la relación de las columnas 1 y 2,
consideren que las actividades deben procurar el planteamiento de
desafíos intelectuales para los estudiantes.
38

39. ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJES CUALIDADES Y/O ACTIVIDAD DE
ESPERADOS CAPACIDADES A APRENDIZAJE
DESARROLLAR
Preescolar
Primaria
Secundaria
39

40. ACTIVIDAD 8
III.- La escuela como espacio de transformación de la
práctica docente
• A partir de la lectura contenida en el apartado “La
escuela como espacio de transformación de la
práctica docente”, y las actividades realizadas a lo
largo del tema 1, realice un Ensayo corto sobre la
importancia de la transformación de su práctica
docente.
PRIMER PRODUCTO DOCTO. CBFC-RO812

41. CONTENIDO
Tema 2: La reforma integral de la Educación Básica:
Un proceso hacia la mejora educativa
I. La educación humanista presente en la RIEB
II. La importancia del aprendizaje en la Educación Básica
III. La experiencia y puesta en práctica de nuevas
estrategias como medios para valorar y fortalecer la
profesionalización docente
41

42. ACTIVIDAD
INTRODUCTORIA transformación de la práctica
La
docente
I. La educación humanista presente en la RIEB.
1.- ¿Cuál es el nuevo papel del docente en la Reforma?
2.- ¿Para qué transformar la práctica docente?
3.- ¿Cómo logramos transformar la
práctica docente?
4.-¿Cuál es el sentido de la RIEB?
5.- ¿Cuál es el sentido del Acuerdo
592?
6.- ¿Por qué la necesidad de Articular
la EB?
42

43. La transformación de la práctica docente
43

44. La transformación de la práctica docente
44

45. La transformación de la práctica docente
Es importante tomar en cuenta que en la actualidad los alumnos
forman parte de sociedades globales, en las que la tecnología, la
ciencia y la comunicación juegan un papel muy importante,
diariamente hay nuevos descubrimientos y hallazgos en diversas
áreas y nos maravillamos ante ellos, pero en contraste con esto, la
sociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de salud
ambientales y de seguridad sólo por mencionar algunos; ante estas
dos polaridades:
• ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños y jóvenes?,
• ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan
contradictorio y complejo?,
• ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente
creativo pero al mismo tiempo destructivo?
45

46. Éstas y otras interrogantes que parte de la realidad local,
nacional y global que estamos viviendo, imponen al docente
un reto en el aula:
• ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su
mundo y actúen frente a él?
• ¿cómo lograr que construyan un proyecto de vida?
• ¿cuáles son las competencias docentes que se deben
desarrollar y cómo hacerlo?
Son preguntas que retan la formación docente y para las
cuales se debe buscar respuesta en colegiado.
46

47. ACTIVIDADLa 1
transformación de la práctica docente
docente
• Expresen de manera escrita sus puntos de vista sobre el
sentido humanista que fundamenta la educación de las niñas,
niños y jóvenes de nuestro país y planteen con qué acciones
se hace visible ese sentido humanista.
• Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno
para leerlo.
• Reúnanse en equipo y comenten sus puntos de vista que
escribieron poniendo énfasis en las siguientes interrogantes:
- ¿Qué nuevas ideas obtuvo cada quien?
- ¿Con cuáles de ellas coincide y con cuáles no?
- Explique el por qué.
• Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la
educación humanista.
• Compartan con el colectivo sus apreciaciones.
47

48. ACTIVIDADLa2
transformación de la práctica docente
• Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan
de Estudios 2011, página 42.
• Organicen cinco equipos de trabajo y describan brevemente cada
una de ellas.
• Analicen las competencias y elaboren algunos ejemplos de
situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de estas
competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula.
• Elaboren mensajes a manera de cápsulas para la comunidad
educativa en los que se enfatice el trabajo que se requiere llevar a
cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias
para la vida.
• Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un
producto final con las aportaciones de cada equipo.
48

49. 49

50. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
La movilización de saberes (saber
Aprendizaje
hacer con saber y con conciencia permanente
respecto del impacto de ese
hacer) se manifiesta tanto en
situaciones comunes de la vida
Manejo de
diaria como en situaciones información Convivencia
complejas y ayuda a visualizar un
problema, poner en juego los
conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en
función de la situación, así como
Manejo de Vida en
extrapolar o prever lo que hace situaciones sociedad
falta.
50

51. Aprender a conocer
• Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una Español,
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender
Aprendizaje Trabajo colaborativo
Permanente
Aprender a conocer
• Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, Español,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica,
Manejo de utilizar y compartir información con sentido ético. Trabajo colaborativo
información Pensamiento crítico
Sociedades del
• Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término Conocimiento
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar Incertidumbre
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con
Manejo de autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Trabajo colaborativo
situaciones
Aprender a ser
Sociedades del
Conocimiento
• Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; Incertidumbre
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
Convivencia reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Trabajo colaborativo
Aprender a ser
Aprender a convivir
• Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas Aprender a convivir
sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la Pensamiento crítico
Vida en tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país Inclusión
sociedad y al mundo.
Trabajo colaborativo
51

52. El análisis de la educación humanista y
la formación de competencias tienen
como propósito generar una visión
compartida en donde cada maestro en
cada grado escolar reflexiona sobre su
práctica y contribuya a la mejora de la
escuela.
52

53. ACTIVIDAD La transformación de la práctica docente
3
II.- La importancia del aprendizaje en la educación básica.
• Integrados en cinco equipos de trabajo, lean la Presentación del
Plan de Estudios 2011, páginas 9 a 11, Apartado II.
•Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos
por equipo, y subrayen la información relevante.
•A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el
cuadro de las p. 51 y 52.
•En plenaria cada equipo presente los resultados de su trabajo.
53

54. La transformación de la práctica docente
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN
/INTENCIONALIDAD PARA EL TRABAJO O FUNCIÓN QUE
DESARROLLAN
Presentación
Características del Plan de Estudios 2011. Educación
Básica
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de
Estudios 2011
Competencias para la vida
Perfil de egreso de la Educación Básica
Mapa curricular de la Educación Básica*
Diversificación y contextualización curricular: Marcos
curriculares para la educación indígena
Parámetros curriculares para la educación indígena
Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales
La gestión educativa y de los aprendizajes
Estándares curriculares y aprendizajes esperados
*Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica
54

55. En plenaria cada equipo presenta el resultado de su trabajo.
Dediquen tiempo suficiente para comentar los argumentos en
torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de
cada característica y comenten qué demandas tiene para el
trabajo del docente, del personal directivo y el de asesoría
técnico pedagógico la implementación del Plan de estudios
2011.
Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de manera
individual como un documento de consulta.
55

56. ACTIVIDADtransformación de la práctica docente
La 4
- Organicen seis equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema:
“Las características del Plan de Estudios 2011”, comenten el
contenido del apartado “Principios pedagógicos que sustentan el
Plan de Estudios”.
- En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios
pedagógicos que les fueron asignados por su formador y elaboren
tarjetas de trabajo por cada uno de éstos, con los siguientes
elementos: intencionalidad, cuándo y cómo se aplica, y quién y
dónde lo aplica.
- Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les
correspondió analizar y soliciten la retroalimentación de los otros
equipos. Incorporen las observaciones en un archivo electrónico que
se pondrá a disposición del grupo.
56

57. Usar materiales
educativos para Evaluar para
favorecer el aprender
Poner énfasis en el aprendizaje
desarrollo de Favorecer la
competencias, estándares inclusión para
curriculares y los AE atender a la
diversidad
Trabajar en
colaboración para Incorporar temas
construir el de relevancia
aprendizaje social
Generar
ambientes de Renovar el pacto entre el
aprendizaje estudiante, el docente, la
familia y la escuela
Planificar para
potenciar el Reorientar el
aprendizaje liderazgo
Centrar la atención en
los estudiantes y sus Práctica La tutoría y la
asesoría
procesos de académica a la
aprendizaje docente escuela
57

58. La transformación de la práctica docente
Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de
Estudios 2011 son condiciones esenciales para:
- La implementación del currículo
- La transformación de la práctica docente
- El logro de los aprendizajes esperados
- La mejora de la calidad educativa
58

59. ACTIVIDAD 5 La transformación de la práctica
docente
III. Experiencias y prácticas que fortalecen la
profesionalización docente.
• Escriban los desafíos que se le presentan como
profesional ante al RIEB.
• A nivel grupal propongan qué acciones pueden
contribuir para su atención.
• Revisen por equipos las opiniones y puntos de vista de
los docentes, directivos, supervisores y ATP de los
niveles de educación básica.
• A partir de la revisión de los testimonios y sus puntos
de vista completen el siguiente cuadro:
59

60. La transformación de la práctica docente
Retos del docente a partir PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
de la RIEB
Capacidades que deben tener
los docentes para movilizar
los saberes y aprendizajes
esperados.
Estrategias que favorecen la
movilización de saberes para
lograr los aprendizajes
esperados.
Evidencias del logro de los
aprendizajes esperados.
60

61. CONTENIDO
Tema 3: La evaluación formativa. Evaluar para aprender.
l. El enfoque formativo de la evaluación.
I.I Instrumentos para la obtención de evidencias.
II. Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados.
III. La cartilla de la educación básica. Instrumento de
registro e información.
61

62. IV. Evaluación universal de docentes y directivos en
servicio de Educación Básica.
V. La evaluación, condición necesaria para la
transformación de la práctica docente.
62

63. Evaluar para
aprender
Enfoque formativo de
la evaluación
Evaluar para
informar
63

64. ACTIVIDAD 1
I.- El enfoque formativo de la evaluación.
En equipos leer el Principio Pedagógico 7 “Evaluar
para aprender” en el Plan de Estudios 2011. Comenten
su contenido.
Leer las frases de la pág. 85 y construyan
argumentos sobre lo que sí es y lo que no es la
evaluación formativa.
64

65. PRODUCTO 1
Elaboren un texto en el que
describan los siguientes aspectos:
- Enfoque de la evaluación
formativa
- Sujetos de la evaluación formativa
- Actores de la evaluación formativa
65

66. ACTIVIDAD 2
Instrumentos para obtención de evidencias:
Esquemas
Rúbrica o matriz de verificación.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdótico o anecdotario.
Observación directa.
Portafolios.
Pruebas escritas u orales.
66

67. Esquema
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene
de forma sintetizada las ideas principales, las ideas
secundarias y los detalles del texto.
67

68. ¿Cómo elaboramos un esquema?
1. Elaborar una lectura comprensiva y realizar el
subrayado.
2. Emplear palabras claves o frases muy cortas.
3.Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los
epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
4. Considera que el encabezamiento del esquema
exprese de forma clara la idea principal y que te permita
ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
68

69. Ejemplos
69

70. EN EQUIPO:
Revisen los textos “La evaluación para el logro de
aprendizajes” en el Programa de Estudios 2011. Guía
para la Educadora y elaboren un esquema que haga
referencia a las siguientes cuestiones:
- Concepto de evaluación
- ¿Qué se evalúa?
- ¿Para qué se evalúa?
- ¿Quiénes participan en la evaluación?
- ¿En qué momento se evalúa?
- ¿Con qué se evalúa?
70

71. Rúbrica de evaluación
Son guías o escalas de evaluación donde se
establecen niveles progresivos de dominio o
pericia relativos al desempeño que una
persona muestra respecto de un proceso o
producción determinada.
71

72. Elaboración de rúbricas
•Identificar la competencia o
aprendizaje a evaluar en
términos de desempeño.
• Buscar y describir el modelo
de un buen trabajo.
• Seleccionar los aspectos a
evaluar.
• Establecer el número de
niveles de desempeño e la
escala de calificación.
•Formular la descripción de los
criterios de ejecución de cada
nivel y aspecto a evaluar.
72

73. 73

74. EN EQUIPO:
• Realizar una rúbrica que permita
evaluar un ensayo.
• Integra al menos cuatro criterios a
considerar y la escala de ejecución
o calidad de cada aspecto.
74

75. Listas de cotejo o control
Es una herramienta que puede utilizar
para observar sistemáticamente un
proceso al ocupar una lista de
preguntas cerradas.
75

76. ¿Cómo se elabora?
A) Revise los pasos que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos críticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los
pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a
cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere
decir que las únicas respuestas posibles serán un “no”
o un “si”.
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la información e implemente una solución.
76

77. 77

78. EN EQUIPO:
Realizar una lista de cotejo que incluya
10 preguntas para evaluar un proyecto
que realizarán los estudiantes en la
asignatura de español.
78

79. Registro anecdótico o anecdotario.
Es un instrumento en el cual se describen
comportamientos importantes del alumno/a
en situaciones cotidianas. En el mismo se
deja constancia de las observaciones
realizadas acerca de las actuaciones más
significativas del/la alumno/a en situaciones
diarias del proceso de enseñanza
aprendizaje.
79

80. Ejemplo de registro anecdótico o anecdotario.
Área: Ciencias Sociales
Evento asociado a la capacidad: Practico normas y
reglas que regulan las interacciones en los ámbitos
en los cuales me desenvuelvo.
Grado: 6º
Alumna: Daniela López
Fecha: 05/04/08
Contexto : Trabajo grupal en una experiencia de aula.
Evento : Durante el trabajo en equipo no propició la
participación de todos los integrantes del grupo y
hubo momentos en los que no pudo sostener las
discusiones en un marco de tolerancia.
80

81. De manera individual:
Realizar un registro anecdótico del
avance que ha consolidado un alumno
con capacidades diferentes en alguna
asignatura.
81

82. Portafolio
Es un método de enseñanza, aprendizaje y
evaluación que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por parte del
estudiante a través de las cuáles se pueden
juzgar sus capacidades en el marco de una
disciplina o materia de estudio.
82

83. Ventajas del Portafolio
 Permite integrar evidencias múltiples en una
presentación final
 Significa exponer evidencias de un proceso
 También permite al docente reflexionar sobre su
programación y resultados
83

84. Proceso de elaboración
1. Una guía o un índice de contenidos.
2. Un apartado introductorio.
3. Selección de temas centrales.
4. Un apartado de clausura como síntesis del
aprendizaje.
84

85. Evidencias:
•Examen.
•Trabajos especiales, individuales o
grupales.
•Diarios reflexivos.
•Mapas conceptuales.
•Esquemas.
•Ensayo.
•Laboratorio.
85

86. ¿Cómo evaluar en portafolios?
• Establecer criterios y estándares
• Construir instrumentos múltiples para la evaluación
del aprendizaje en diferentes esferas (manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje, resentación,
originalidad, capacidad de toma de decisiones y
solución de problemas, etc)
•Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con
el cuantitativo
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87. ACTIVIDAD 3
II.- Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados.
En equipos:
 Lean y comenten el principio pedagógico 5
“Poner énfasis en el desarrollo de Competencias, el
logro de los Estándares Curriculares y los
Aprendizajes Esperados”.
 En un esquema establezcan las relaciones entre
competencias, Estándares Curriculares y
Aprendizajes Esperados.
87

88. PRODUCTO 2
Elaborar un escrito que responda el
siguiente cuestionamiento:
¿Cómo utilizar los aprendizajes
esperados en la evaluación
formativa?
88

89. ACTIVIDAD 4
III.- La cartilla de la Educación Básica.
La Cartilla de Educación Básica es un
documento que permite el registro del nivel de
desempeño de las y los alumnos. En el caso de
Primaria y Secundaria este registro se hace con
la escala numérica; a partir de ello, la o el
maestro puede definir los apoyos que cada
alumno requiere para mejorar los aprendizajes y
acordar con los padres, las madres o tutores así
como con los directivos de la escuela las
estrategias de apoyo para la mejora del logro en
el aprendizaje.
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90. EN PLENARIA:
Comenten y generen argumentos sobre la Cartilla de
Educación Básica considerando lo siguiente:
- ¿Qué se registra y cuándo?
- ¿Cuál es la utilidad de la información registrada?
- ¿A quién le sirve esta información?
- ¿Qué informa?
- ¿A quién informa?
- ¿Cuándo informa?
- ¿Para qué informa?
90

91. PRODUCTO 3
EN EQUIPO:
Analicen los formatos de la Cartilla de Educación
Básica de cada uno de los cuatro periodos y elaboren
un texto con los siguientes referentes:
- Componentes comunes a todos los periodos.
- Componentes específicos para cada periodo.
- Momentos de corte
- Información que deberán registrar en cada momento
- Información que ofrecerán a las madres, los padres o
los tutores de los alumnos
- Retos que implica la definición de los apoyos
requeridos
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92. CONTENIDO
Tema 4: Programa de estudios 2011
I. Mapa curricular
II. Propósito de la asignatura
III. Estándares Curriculares
IV. Enfoque didáctico
V. Organización de los aprendizajes
VI. Planificación
92

93. 93

94. TEMA 4
MAPA CURRICULAR
Analicen
 De manera horizontal, la secuencia y gradualidad de
las asignaturas que constituyen la Educación Básica.
 De manera vertical, los períodos escolares.
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95. ACTIVIDAD POR NIVELES
•Preescolar
•Primaria
•Secundaria
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