Percepción Ciencia Tecnología País Vasco 2012

Estudio sobre la percepción social de la ciencia y la tecnología en el País Vasco 2012
Estudio sobre la percepción
social de la ciencia y la
tecnología en el País Vasco
2012
(26 de Abril de 2013)

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0.Índice
1. Introducción 3
2. Estudio sobre la percepción social de la ciencia
y la tecnología en el País Vasco 2012:
Aproximación cualitativa.
6
3. Estudio sobre la percepción social de la ciencia
y la tecnología en el País Vasco 2012:
Aproximación cuantitativa.
137

3
1. Introducción
Capítulo1

4
Los estudios sobre percepción social de la ciencia y tecnología realizados, sobre todo
por la Comisión Europea, han tenido como principal objetivo medir el apoyo popular a
las políticas públicas de promoción de la investigación básica.
La hipótesis tradicional (el modelo de déficit cognitivo) entiende que existe una
estrecha correlación entre conocimiento de la ciencia y tecnología y su percepción, de
manera que el concepto de percepción social de la ciencia y tecnología se estructure
exclusivamente a través de las dimensiones cognitivas (conocer el vocabulario
científico y comprender el proceso de la investigación científica).
En los cuestionarios también los ejes e indicadores responden a tal propósito. A su vez,
esto da a entender que el concepto de cultura científica y tecnológica presupuesto
también tiene una carga normativa: la del individuo científicamente informado que
adquiere destreza para participar en el debate público relacionado con temas
científicos y tecnológicos. Es ilustrativo que en la Unión Europea y en los Estados Unidos
se manejen los conceptos de public understanding of science y scientific literacy,
respectivamente.
Pero otra cosa parece ser el intento de comprender las opiniones, expectativas,
ilusiones y preocupaciones sociales en materia de ciencia y tecnología. Sea como
fuere, es importante no acotar los conceptos de ciencia, tecnología, innovación y
sociedad, analizar el modo en que se llegan a articular los discursos sobre el tema en
general e identificar las diferentes ideas que pueden manejarse en el imaginario social.
En este sentido cabe destacar que, últimamente, el interés de las autoridades se ha
centrado en la percepción social de la ciencia y la tecnología. Gracias a los
Eurobarómetros, se han realizado múltiples estudios que han llevado las
administraciones públicas a replantearse su relación con la ciudadanía. Durante las
últimas décadas, las transformaciones han sido numerosas, unas asociadas a los
indicadores científicos y otras a los responsables de las políticas científicas y
tecnológicas. En este último caso, se pone en evidencia la desconfianza creciente
hacia estas políticas y el optimismo inicial se transforma poco a poco en pesimismo.
La presente investigación, por lo tanto, no pretende realizar un test sobre la ciencia y
tecnología y las políticas públicas llevadas a cabo en ese ámbito. No es cuestión de
analizar el nivel de conocimiento y, en su caso, la valoración de los y las ciudadanas de
este territorio sobre el sistema científico, ni tampoco medir el nivel de conocimiento
sobre ciencia y tecnología. Más bien, se quiere conocer y, en su caso, comprender las
opiniones, actitudes y percepciones sociales en materia de ciencia y tecnología.
1. Introducción

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En este contexto, se ha desarrollado el Estudio sobre la percepción social de la ciencia y
la tecnología en el País Vasco 2012. Con el se ha pretendido obtener una fotografía
sobre el papel , protagonismo, … que la ciencia y la tecnología tienen en la vida
cotidiana de la ciudadanía residente en el País Vasco, así como las principales
evoluciones con respecto al estudio realizado en 2008.
En concreto, se trata de una investigación que analiza percepción social sobre la
ciencia y la tecnología, desde dos enfoques distintos aunque complementarios.
■Por una lado, un estudio cualitativo, que pretende recoger los elementos nucleares del
discurso social sobre ciencia y tecnología, desde un planteamiento abierto que permite
profundizar en los marcos de significado que estructuran el discurso ciudadano.
■Por otro lado, un estudio cuantitativo, que pretende medir y jerarquizar la percepción
ciudadana ante la ciencia y la tecnología sobre al base de variables e items
predefinidos.
Para el desarrollo de la presente investigación se ha constituido un equipo de trabajo de
alto valor, constituido por:
Kualitate Lantaldea: Empresa especializada en Consultoría Estratégica e Investigación
Cualitativa.
Eguzki Urteaga: Sociólogo, Profesor de la UPV /EHU y conocedor de la realidad social de
Iparralde.
Ikerfel: Empresa especializada en Estudios de Mercado y Marketing Estratégico.
A continuación, se definen los roles que ha desempeñado cada miembro del equipo:
■Coordinación: Kualitate Lantadea ha Liderado el proyecto, y ha asumido las labores de
coordinación del mismo e interlocución con Fundación Elhuyar.
■Estudio cualitativo:
− Kualitate Lantaldea ha desarrollado las labores técnicas en la Comunidad
Autónoma del País Vasco y Comunidad Foral Navarra vinculadas con el
Estudio cualitativo sobre la percepción social de la ciencia y la tecnología
en el País Vasco 2012.
− Eguzki Urteaga ha desarrollado las labores técnicas en el País Vasco
Francés vinculadas con el Estudio cualitativo sobre la percepción social de
la ciencia y la tecnología en el País Vasco 2012.
■Estudio cuantitativo: Ikerfel ha desarrollado las labores técnicas vinculadas con el
Estudio cuantitativo sobre la percepción social de la ciencia y la tecnología en el País
Vasco 2012.

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Estudio sobre la percepción
social de la ciencia y la
tecnología en el País Vasco
2012:
Aproximación cualitativa

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0.Índice
1. Ficha técnica 8
2. La imagen social de la ciencia y la tecnología 15
3. El interés por los temas científicos y
tecnológicos
45
4. La valoración de la situación de la ciencia y la
tecnología.
58
5. La comunicación de la ciencia y la tecnología 96
6. Las demandas sociales con respecto a la
ciencia y la tecnología
113
7. Conclusiones 131

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1. Ficha técnica
1.1. Objetivos
1.2. Metodología
Capítulo1

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1.1. Objetivos
■ El objetivo general de la presente investigación consiste en recoger las
percepciones de la ciudadanía residente en el País Vasco sobre la ciencia y la
tecnología.
■ Se trate en definitiva de dar la voz a la ciudadanía residente en la Comunidad
Autónoma del País Vasco, en la Comunidad Foral de Navarra y en el País Vasco
Francés para analizar sus impresiones y percepciones sobre un concepto tan amplio
y dinámico como es la ciencia y la tecnología.
■ Para cubrir este gran objetivo, se han planteado una serie de objetivos operativos:
1. Conocer la imagen social sobre la ciencia y la tecnología.
2. Determinar en qué cuestiones se focaliza el interés ciudadano en relación a
los temas científicos y tecnológicos.
3. Identificar qué valoración hace la ciudadanía sobre la situación de la
ciencia y la tecnología.
4. Analizar cómo se valora la comunicación de la ciencia y tecnológica.
5. Descubrir cuáles son las demandas de la ciudadanía hacia la ciencia y la
tecnología.
■ Además, como objetivo adicional se establecerán las principales tendencias
evolutivas con respecto al primer Estudio de Percepción Social de la Ciencia
y la Tecnología en el País Vasco de 2008.

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1.2. Metodología
■ Para analizar la actitud de la ciudadanía con respecto a la ciencia y la tecnología,
se ha empleado una metodología cualitativa a partir de la técnica de los grupos de
discusión o focus group. Esta técnica discursiva, ampliamente desarrollada en las
ciencias sociales, permite recoger los elementos sustanciales y nucleares del discurso
de la ciudadanía sobre diferentes temáticas, profundizando en las razones y
argumentos que determinan su posicionamiento ante las mismas.
■ El grupo de discusión es un instrumento que se utiliza para realizar una cata de la
realidad a través de la reunión de una serie de personas, (grupos de 8 personas),
con unos perfiles y unas localizaciones predeterminadas para que desarrollen y
debatan sobre una serie de temáticas propuestas por la figura de una persona que
actúa como moderador. Los grupos de discusión suelen tener una duración
aproximada de dos horas, lo que permite que las personas participantes dialoguen
de manera relajada, profundizando en el discurso, buscando argumentos, y
superando las primeras reacciones más superficiales ante las temáticas planteadas.
■ Teniendo en cuenta los objetivos de este estudio, de naturaleza eminentemente
cualitativa, el grupo de discusión se constituye en la técnica de investigación más
apropiada pues trata de reproducir lo más exactamente posible las opiniones
cotidianas sobre cualquier materia o situación “vivenciada en la actualidad” por las
propias personas.
■ Se trata de la metodología más utilizada en investigación para profundizar en las
valoraciones de la sociedad. Los focus-group son además un espacio adecuado
para que se desarrolle un intercambio de ideas, permitiendo a la ciudadanía
profundizar sobre sus opiniones individuales y enriquecerlas con aquellas que
defienden los demás participantes.

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■ Para la realización de la investigación se han definido dos targets o públicos
objetivos:
 Target 1: Ciudadanía.
 Personas de 30 a 50 años residentes en el País Vasco, de clase social
media-media y con estudios medios o superiores finalizados.
 Del mismo modo que se hizo en el estudio realizado en el 2008, el
equipo investigador ha optado por focalizar el análisis en un segmento
medio-alto desde el punto de vista del nivel formativo alcanzado de
cara a poder profundizar en mayor medida en el discurso y garantizar
poder analizar tendencias evolutivas.
 En concreto se han realizado 6 grupos de discusión distribuidos de la
siguiente manera:
 Target 2: Estudiantes universitarios
 Personas residentes en el País Vasco que se encuentran estudiando una
licenciatura o inmersos en programas de doctorado.
− Estudiantes de Ciencias naturales: Estudiantes de licenciaturas o
estudios técnicos superiores en el campo de las ciencias
naturales.
− Estudiantes de Ciencias sociales: Estudiantes de licenciaturas o
estudios superiores en el campo de las ciencias sociales.
− Doctorandos: Estudiantes / investigadores en programas de
doctorado de diferentes disciplinas, tanto vinculadas con la
ciencias naturales como con las ciencias sociales.
TERRITORIO
C.A.P.V • 2 Dinámicas de Grupo.
C.F.NAVARRA • 2 Dinámicas de Grupo.
PAÍS VASCO FRANCÉS • 2 Dinámicas de Grupo.
TOTAL • 6 Dinámicas de Grupo.

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 A la hora de concretar las disciplinas a incluir dentro de las categorías de
“Ciencias naturales” y “Ciencias sociales” de cara a hacer operativos dichos
conceptos para la investigación cualitativa, se ha tomado como referencia
la clasificación elaborada por la OCDE en febrero de 2007: Directorate for
science, technology and industry committee for scientific and technological
policy.
 En concreto se han realizado 9 grupos de discusión distribuidos de la
siguiente manera:
 Tanto el caso del target 1, ciudadanía, como en el caso del target 2,
estudiantes, se ha seleccionado un punto de muestreo en cada territorio
para la realización de los grupos de discusión:
 Comunidad Autónoma del País Vasco: Bilbao.
 Ciudadanía Comunidad Foral Navarra: Pamplona.
 Ciudadanía País Vasco Francés: Bayona.
 Los grupos de discusión se realizaron a lo largo del mes de octubre de
2012
C.A.P.V C.F.NAVARRA
PAÍS VASCO
FRANCÉS
TOTAL
Doctorandos
1 Dinámica de
grupo
1 Dinámica de
grupo
1 Dinámica de
grupo
3 Dinámicas
de grupo
Ciencias
naturales
(CC Naturales)
1 Dinámica de
grupo
1 Dinámica de
grupo
1 Dinámica de
grupo
3 Dinámicas
de grupo
Ciencias
sociales
(CC Sociales)
1 Dinámica de
grupo
1 Dinámica de
grupo
1 Dinámica de
grupo
3 Dinámicas
de grupo

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■ De cara a la elaboración del informe de resultados, se ha procedido a realizar un
único documento que recoja los grandes elementos del discurso social, tanto del
target de la ciudadanía como del target de estudiantes. Se ha diferenciado el
discurso de éstos últimos en aquellos aspectos en los que apunten matices
significativos o aporten información adicional a la aportada por la ciudadanía.
■ Del mismo modo, se ha tenido en cuenta la variable territorial de cara a plasmar de
forma segmentada aquellas cuestiones significativas que afecten en mayor medida
o específicamente a la Comunidad Autónoma del País Vasco, a la Comunidad Foral
de Navarra o al País Vasco Francés.
■ En lo que se refiere al equipo investigador, ha estado compuesto por Kualitate
Lantaldea, empresa especializada en investigación social de naturaleza cualitativa
y Eguzki Urteaga, profesor del Departamento de Sociología 1 de la Universidad del
País Vasco.
■ En cuanto a los roles desempeñados dentro del equipo investigador:
 Kualitate Lantaldea ha dirigido y coordinado la investigación y ha
desarrollado las labores vinculadas con la Comunidad Autónoma del País
Vasco y la Comunidad Foral de Navarra.
 Eguzki Urteaga ha desarrollado las labores vinculadas con el País Vasco
Francés.
 El papel del equipo investigador ha consistido en:
 Diseño metodológico de la investigación.
 Convocatoria de los grupos de discusión, buscando los segmentos
ciudadanos previamente definidos.
 Dinamización y moderación de los grupos de discusión sobre un guión
previamente elaborado.
 Recogida y transcripción de las opiniones de todas las personas
participantes en los grupos de discusión.

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 Análisis de la información, con el objeto de establecer los discursos
comunes que prevalecen en todos los grupos, rescatando también las
diferencias de opinión que pueden existir entre unos y otros,
dependiendo de las variables significativas.
 Elaboración del informe, plasmando los resultados obtenidos y,
además, evidenciando las ideas y los argumentos con las palabras y
comentarios exactos que se expresan en los grupos de discusión. La
introducción de estas citas literales, llamados verbatims en las ciencias
sociales, no tiene más intención que ejemplificar el discurso de la
ciudadanía. Para poder distinguirlo del resto de texto, los verbatims se
han introducido en cursiva, indicando siempre la procedencia del
segmento de población del que han sido extraídos.

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2. La imagen social de la
ciencia y la tecnología
2.1. La decodificación social del
concepto ciencia y tecnología
2.2. Las aportaciones a la sociedad de
la ciencia y la tecnología
2.3. La ciencia vs. La tecnología en el
discurso social
Capítulo2

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■ En el presente capítulo se centra en el análisis de la imagen que la sociedad tiene y
es capaz de verbalizar sobre la ciencia y la tecnología.
■ De este modo, se organiza la información sobre la base de tres ámbitos temáticos:
 Por un lado, se centrará en los conceptos e ideas que posibilitan que se
elabore un discurso social sobre la ciencia y la tecnología. En definitiva, en
determinar cómo está decodificando y relacionándose con el concepto.
 Por otro lado, se recogerán aquellos elementos que la sociedad entiende
que son aportaciones sociales de la ciencia y la tecnología.
 Finalmente, se analizará la diferenciación que aparece en el discurso social,
tanto de manera explicita como latente, entre ciencia y tecnología.

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2.1. La decodificación social
del concepto ciencia y
tecnología

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■El discurso social espontáneo sobre ciencia y tecnología arranca a partir de la idea de
que en el contexto socio-económico actual de los países desarrollados los individuos viven
rodeados de ciencia y tecnología. Es decir, que ésta forma parte de la vida cotidiana
prácticamente desde que se levantan hasta que se acuestan.
■De este modo, emergen con naturalidad los siguientes elementos asociados al
concepto:
2.1. La decodificación social del concepto ciencia y tecnología
“Todo”
“Vivimos
rodeados”
“Despertador” “Microondas”
“Portátil” “Led” “Gps”
“Aspiradora”“Tdt”“Internet”
“Banca on line”“Ipad”“Rayos x”
“Tractor”“Tetrabrik”“Lavadora”
“Conservantes y
colorantes”
“Robótica”
“Hacer lo que hacías antes en 10 horas, en 5”
Ciudadanía Comunidad Autónoma del País
Vasco
“Imagino un laboratorio, genética”
Ciudadanía Comunidad Foral Navarra
“Inventos que han hecho cambiar nuestras
vidas”
Vasco
“Sobre todo las nuevas tecnologías de
la comunicación.
Ciudadanía País Vasco Francés
“Todo es ciencia y tecnología”
Estudiantes CC Sociales Comunidad Autónoma del País Vasco
“Todas las cosas son ejemplo de la manera en que una evolución tecnológica
puede modificar en profundidad los hábitos y las costumbres de las personas”
Estudiantes CC Sociales País Vasco Francés
“Coche eléctrico”
“Nanotecnología”
“Biotecnología”
“Resonancias magnéticas”

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■ Además, en el caso del País Vasco Francés se asocia la Ciencia y Tecnología a
científicos de renombre internacional como Albert Einstein, a museos e institutos
tales como la Cité des Sciences, a grandes descubrimientos y, sobre todo, a
grandes acontecimientos que han marcado la actualidad de los últimos años
como, por ejemplo, la gripe H5N1, la catástrofe nuclear de Fukushima o la
reciente polémica en torno a los efectos sanitarios del consumo de transgénicos.
Asimismo, la vinculan con una serie de sectores asociados a las grandes
industrias, como pueden ser el aerospacial, el nuclear, el armamentístico y, sobre
todo, la aeronáutica que tiene un peso relevante en el tejido industrial local, con
empresas como Dassault Aviation y Turbomeca.
 En el caso del colectivo de estudiantes, además de los conceptos
vinculados con la ciencia y la tecnología previamente citados, se suman
elementos que vienen a dar algunos matices al concepto.
“Aplicaciones
móviles”
“Descargarte
Videos”
“Pizarra digital”
“Tabletas” “Redes sociales” “Móviles”
“Libro electrónico”

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Como se puede observar en las referencias, quizás más por la diferencia generacional,
que por su condición de estudiantes, en dicho colectivo la ciencia y la tecnología se
vinculan especialmente con elementos relacionados con las nuevas tecnologías de la
comunicación y el sector audiovisual.
Cabe destacar el hecho de que se trata de una generación que ha sido socializada en
las nuevas tecnologías, y que los avances científico-técnicos identificados por las
generaciones más adultas, tienen para ellos un aspecto de normalidad, proveniente de
la naturalidad con la que se asumen en el día a día.
“Son libros electrónicos, el PDF, diversión, programas de gestión, ordenadores …”
“Somos nativos tecnológicos. Para nosotros todo lo físico y tangible es ciencia y
tecnología”
Estudiantes CC Naturales Comunidad Foral Navarra
“Es la evolución entre los diferentes modelos de i-phone o i-pad, aunque también es
descubrir una nueva molécula”
Esta situación hace que se hable de una ruptura generacional. De hecho, las personas
de más de 40 años pertenecen a un mundo donde las referencias, los valores y las
prácticas no se han construido inicialmente a través de las tecnologías de la
información y de la comunicación, aunque las hayan incorporado posteriormente.
Especialmente aquellos personas que son padres-madres y/o profesores y que, por lo
tanto, están en relación directa con los jóvenes en el ámbito familiar o laboral, ponen
de manifiesto la distancia e incluso el abismo que los separa de las nuevas
generaciones.
“Existe una verdadera ruptura entre la gente de mi generación (tiene 46 años) y los
jóvenes actuales. Lo observo cada día tanto en casa como en el instituto. Pertenezco a
una generación del libro que ha conocido un periodo sin NTIC (Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación) dado que estas han aparecido de manera tardía,
mientras que los jóvenes han nacido con ellas y no conciben sus vidas sin ellas. Además
las utilizan con lucha facilidad”

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Como se ha visto, en un primer momento existe la necesidad de construir el discurso sobre
ciencia y tecnología desde elementos muy tangibles y ,en la mayoría de los casos, muy
cotidianos. Es en un segundo momento, cuando emerge un discurso más global y
elaborado.
■De forma casi natural, las personas residentes en el País Vasco vinculan elementos
positivos con la ciencia y la tecnología, todos ellos aglutinados en torno al concepto de
PROGRESO.
PROGRESO
“Avance”
“Modernidad”
“Calidad de
vida”
“Desarrollo”
“Futuro”
“Mejora”
“I+D+I”
“Oportunidades”
“Son innovaciones que nos permiten avanzar”
Vasco
“Es eficacia y eficiencia, yo lo veo en
clave de desarrollo”
Ciudadanía Comunidad Autónoma
del País Vasco
“Tenemos una vida con más
soluciones y alternativas”
“Todos estos aparatos parecen
corrientes pero no nos damos cuenta
del avance que han supuesto respecto
a generaciones anteriores”
“Productividad”
“Eficacia”
“Facilita la vida”
“Solución a problemas”
No en vano, sobre todo en el País Vasco Francés, ya no se trata de un progreso
comprendido como el control e incluso la dominación del ser humano sobre la naturaleza
o la felicidad resultante del avance tecnológico y del desarrollo económico, sino de una
nueva forma de progreso preocupado por la preservación del medio ambiente, la
consecución de una sociedad más justa o un mejor reparto de la riqueza en el seno de las
sociedades desarrolladas.

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■ Si entre la ciudadanía en general el concepto Ciencia y Tecnología ya tenía elementos
positivos, en el caso del colectivo de estudiantes, esta imagen positiva se muestra mucho
más presente. Tienden a vincular a la Ciencia y Tecnología de un modo intrínseco al
avance social.
Mejora y progreso son los adjetivos que acompañan a la ciencia y la tecnología entre el
colectivo estudiantil.
“Es imprescindible para mejorar”
CC Naturales Comunidad Autónoma del País Vasco.
“Es adaptación y mejora”
Doctorandos Comunidad Autónoma del País Vasco
“Es mejora en todos los sentidos”
Estudiantes CC Sociales Comunidad Foral Navarra
“Es mejora en sentido amplio: prestigio, riqueza, prosperidad
económica, facilidades …”
“Es mirar al futuro, es el futuro”
Estudiantes CC. Naturales Comunidad Foral Navarra
“La ciencia y la tecnología permiten ir más lejos, mirar
más allá del cuestionamiento científico, hacer cada vez
más cosas respecto al pasado”
Doctorandos País Vasco Francés

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■ A pesar de esta tendencia inicial de enfatizar la dimensión positiva de la ciencia y la
tecnología, inmediatamente emergen elementos críticos o negativos vinculados con el
concepto.
Además, en el caso del colectivo de estudiantes, el discurso crítico también cuenta con
más peso y contundencia que el mostrado por la ciudadanía en general. Un mayor
conocimiento y presencia de la ciencia y la tecnología en las vidas de este colectivo,
hace que los elementos negativos y críticos hagan mayor acto de presencia, pese a
contar con un discurso inicial eminentemente positivo.
Previamente se observaba que el discurso positivo sobre la ciencia y la tecnología estaba
aglutinado y se organizaba sobre el concepto de progreso, lo que contribuía a crear un
discurso social compacto y consistente.
En el caso del discurso crítico, se debe decir que carece de ese concepto aglutinante y
que se construye de forma atomizada, sobre la base de múltiples elementos y que el
análisis del discurso social nos ha permitido agrupar en tres grandes conceptos:
• El modelo socio-económico.
• Las prioridades del desarrollo científico y tecnológico.
• El uso de las nuevas tecnologías.
“Poder” “Desconfianza” “Consumismo”
“Intereses
económicos”
“Industria militar” “Marketing”
“Dependencia” “Sociedad
acrítica”
“Primer y tercer
mundo”
“Corto plazo”
“Individualismo” “Pérdida de
relaciones personales”
“Causa
-consecuencia”

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 El modelo socio-económico.
A este respecto, se destaca el papel de la ciencia y tecnología al servicio
de una sociedad focalizada en el consumo, contribuyendo a la generación
de nuevas necesidades de manera continua que son “socializadas” a partir
del marketing, la comunicación , la publicidad.
Además, se percibe el riesgo de construir una sociedad muy cómoda,
basada en la cobertura inmediata de sus necesidades, en la que se asiente
el pensamiento acrítico y el individualismo.
“Todo es para ya y fácil, como si no costase. El marketing siempre busca crear
nuevas necesidades”
Ciudadanía Comunidad Autónoma del País Vasco
“Ahora no se enseña a pensar, te lo dan hecho y ya está”
“Existe una especie de escalada imparable hacia la compra de nuevos productos,
cuya necesidad es más que cuestionable y cuando nuestros armarios están llenos de
aparatos que no utilizamos jamás a pesar de que sigan funcionando. Estamos
atrapados en una dinámica de la que no conseguimos salir”
“Te crean necesidades que en realidad no tienes, porque yo he estado en India, y no
tienen ni la mitad de las cosas que aquí, y tenemos los mismos problemas”
Doctorandos Comunidad Autónoma del País Vasco.
“Todo es pasivo, fácil. Eso crea un individualismo terrible, tú lo tienes todo en tu
mano y ya está”
Estudiantes CC Naturales Foral de Navarra
“Es un torbellino de novedades, y todo para vender”
Estudiantes CC Naturales País Vasco Francés

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Por otra parte, la ciencia y la tecnología es sinónimo para gran parte de la
ciudadanía de dominación, de transformación e incluso de destrucción de
la naturaleza. El invento y/o la utilización de las energías fósiles, nucleares y
hidráulicas representan una amenaza para el medio ambiente como lo
demuestran la catástrofe de Fukushima, la manea negra del Erika y el
efecto invernadero como consecuencia del incremento de las emisiones
de CO2 en la atmósfera.
La ciudadanía estima igualmente que la Ciencia y Tecnología funciona
como un marcador social especialmente estigmatizante para aquellas
personas que no pueden o no quieren comprar los aparatos considerados
como indispensables o los aparatos de última generación.
“Mis padres no tenían teléfono. Era uno de los pocos en esta situación, lo
que generaba cierto desconcierto entre el profesorado y provocaba
algunas observaciones desagradables de ciertos compañeros de mi clase”

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 Las prioridades del desarrollo científico y tecnológico.
Los intereses económicos y comerciales, el poder, la industria militar, la brecha
entre primer y tercer mundo son cuestiones que salen a relucir al interrogarse
sobre quién o qué cuestiones están marcando las prioridades del desarrollo
científico y tecnológico. En este contexto, se cuestiona el peso del interés social
como motor para el avance.
En este sentido, el colectivo de estudiantes, hace hincapié en la perpetuación
de las diferencias económicas y sociales entre el primer y tercer mundo a
través del desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Uno de los vectores de crítica fundamental entre los y las estudiantes es que se
considera la ciencia y la tecnología como un factor para la creación de
desigualdades entre quienes pueden acceder a los avances y quienes no.
Se denuncia una visión euro-centrista de la ciencia y la tecnología que
perpetúa el “ellos vs nosotros” y que excluye a quienes no pueden incorporarse
al modelo desarrollado vigente.
“La ciencia aumenta las diferencias entre
los que pueden y los que no pueden acceder”
“Hay gente que dirá que el armamento es para defenderse, pero hay quien lo
usará para atacar”
“Los avances son sólo para quien los paga”
“Las multinacionales tienen el dinero y deciden las prioridades”
“Nos da igual si la camisa que hemos comprado es de Taiwán y el taiwanés se ha
intoxicado con el plomo del tinte”
Ciudadanía Comunidad Foral Navarra.
“Para mí la ciencia es elitismo”

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 El uso de las nuevas tecnologías:
A este respecto, se hace referencia fundamentalmente a dos cuestiones
que preocupan a la sociedad.
Por un lado, a la sensación de dependencia percibida con respecto a la
nuevas tecnologías, tanto en el ámbito laboral, como en el doméstico y
relacional. De alguna manera se sienten “presos” de la tecnología y con la
sensación de ir a un ritmo más lento que el desarrollo tecnológico,
poniéndose encima de la mesa el riesgo para las generaciones más
mayores de percibirse como analfabetos funcionales.
“Cuando yo empecé se trabajaba con fax, y tardabas horas en recibir algo,
ahora te mandan los planos por e-mail y listo”
“Somos dependientes, hay personas que se están descolgando y se van a
convertir en analfabetos funcionales”
“Cuando aparecieron los teléfonos móviles, vivía en Bruselas y consideraba
que era ridículo hablar por teléfono en la calle o lo asociaba a cierta falta
de respeto hacia los demás. Me acuerdo de que, después de algunos
meses, se produjo una ruptura dado que, en varias ocasiones, no supe que
habían fijado una cita o que la habían modificado en el último momento. En
ese momento, pensé que debía comprar un teléfono móvil si no quería
aislarme” Ciudadanía País Vasco Francés.
Asimismo, la Ciencia y Tecnología puede generar adicciones que se traducen en
actitudes compulsivas y una necesidad irreprimible de consultar constantemente
su i-phone, su correo electrónico o su página Facebook. Ese comportamiento
adictivo es independiente del nivel de estudios e incluso de la profesión.
“Para que tú puedas tener comodidades aquí, tiene que haber quien no
las tenga y eso no está bien”
Doctorandos Comunidad Foral Navarra.

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Por otro lado, se percibe con respecto a las generaciones más jóvenes una
tendencia a la sustitución de las relaciones personales por las relaciones on-
line, es decir intermediadas por las grandes posibilidades que aportan las
nuevas tecnologías de la comunicación. Desde el discurso adulto, se percibe
como una “deshumanización” de las relaciones sociales.
“Los chavales se han acostumbrado a no hablar físicamente”
“Los chavales hablan por el móvil incluso cuando están juntos”
“Dicen que el futuro de las relaciones está en la red, pero yo creo que no es
así”
“Es como un Gran Hermano que nos tiene controlados”
Ciudadanía Comunidad Foral Navarra.
“Muchos jóvenes no son capaces de diferenciar lo real de lo virtual”
Ciudadanía País Vasco Francés.
Desde el colectivo de estudiantes, las nuevas tecnologías, sin embargo, no se
perciben como un elemento de carácter negativo en sí mismo, dado su
crecimiento y socialización en una realidad digitalizada.

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Las nuevas tecnologías se acogen como una oportunidad más para el
acceso a información, o un canal más de relación con las personas más
allegadas brindado por los avances en ciencia y tecnología.
Además, cuentan con lo que se viene a conocer como “identidad on-line”,
que complementa su identidad personal en la red como consecuencia del
cambio de modelos de relación.
“Ahora todo está al alcance de la mano”
Estudiantes CC Naturales Comunidad Autónoma del País Vasco
“Es una forma de socializarse, en cada momento ha habido una forma de
socialización diferente y ahora son las redes sociales”
Doctorandos Comunidad Autónoma del País Vasco+
“Ha permitido una comunicación global”
“Es un medio para poder comunicarse con cualquier persona que esté en la
otra punta del planeta, propician la comunicación con los demás”
No obstante, las nuevas tecnologías también cuentan con riesgos desde el
punto de vista del colectivo de estudiantes.
En primer lugar, la gran cantidad de información que ofertan las nuevas
tecnologías y la facilidad de acceso a las mismas, se vive como riesgo en la
utilización del tiempo. Se reconoce que la utilización intensiva de las nuevas
tecnologías en ocasiones genera una gran pérdida de tiempo como
consecuencia de “cierto enganche” a ellas.
“Hay veces que se te ha ido la mañana mirando Facebook, el correo y
demás, y no te has dado cuenta, no has hecho nada”
“Cada vez estás más enganchado al móvil y empleas más tiempo haciendo
cosas no muy útiles”

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Por otro lado, existe la percepción de la creación intencionada de una BURBUJA
TECNOLÓGICA, basada en la creación de nuevos productos de manera
constante, que no aportan grandes novedades a nivel de servicio o solución de
problemas, y que sin embargo provocan “la necesidad de estar la última”.
“Cada seis meses hay cosas nuevas, no te da tiempo ni a asimilarlo”
“Entre el I-phone 4 y el I-phone 5 no hay diferencia, pero te lo venden y la
gente lo compra”
Estudiantes CC Sociales Comunidad Foral Navarra.
“Es un torbellino de novedades, donde no tengo ni tiempo para
informarme sobre los últimos avances, es el esfuerzo del marketing por crearte
nuevas necesidades”
Asimismo, las personas entrevistadas ponen de manifiesto el problema planteado
por la difusión de datos privados en las redes sociales. Gracias a Facebook, una
gran cantidad de datos personales, tales como fotos, textos y mensajes íntimos,
son difundidos en la red. Esta difusión puede poner en peligro la integridad
personal, la red de relaciones o el acceso a un empleo. Muchos jóvenes no son
plenamente conscientes de estos riesgos y sólo se conciencian de ello cuando
padecen las consecuencias negativas, es decir cuando es demasiado tarde.
En la misma línea, estiman que las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación incrementan las capacidades de control de los individuos. La
multiplicación de las cámaras de vigilancia, el uso de las tarjetas de crédito, el
GPS o las búsquedas que hace una persona a través de un buscador como
Google, permiten tanto a las administraciones públicas como a las empresas
privadas acumular una gran cantidad de datos sobre cada individuo.

31
En otro orden de cosas, desde el prisma del colectivo de estudiantes,
también se perciben elementos vinculados a los riesgos que presentan las
nuevas tecnologías en las relaciones sociales. Se critica la imposibilidad
de comprobar que las relaciones que se tejen en la Red resulten reales y
no estén basadas en engaños, especialmente en el caso de las personas
menores de edad, más vulnerables ante situaciones de acoso, abusos,
…
Entre este colectivo, se perciben en el mismo sentido, riegos de
aislamiento… etc vinculados con el uso de las nuevas tecnologías.
Todo ello, además, parece tener una relación directa con una falta de
formación de los colectivos más jóvenes en torno a los peligros a los que
se exponen en el uso de las nuevas tecnologías y la imposibilidad de sus
padres y madres de formarles en este sentido, como consecuencia de un
gran salto generacional y de su desconocimiento, en muchos casos, de
estas nuevas aplicaciones.
“El avance se ha saltado dos generaciones, y los padres no saben a lo
que se enfrentan”
Doctorandos, Comunidad Autónoma del País Vasco”
“Los saltos generacionales se dan mucho más rápido, entre mis padres y
yo, y con mi hermana que hay 7 años, pero ya hay salto generacional y
nos pilla fuera”
“Los mayores tenían miedo, pero todo es por desconocimiento”
“Hay que enseñar a los alumnos que todo lo que aparece en Internet no
es cierto y que puede haber mentiras y calumnias. De la misma forma,
deben ser conscientes de que no pueden difundir sus datos personales e
incluso íntimos en la red sin tomar un mínimo de precauciones porque les
podrá perjudicar en el futuro”
Doctorandos País Vasco Francés.

32
2.2. Las aportaciones a la
sociedad de la ciencia y la
tecnología

33
■ Una vez recogido el discurso social espontáneo, se pretendía profundizar en el mismo
recopilando lo que la sociedad entiende que han sido aportaciones sociales de la ciencia
y la tecnología. Además, en este caso, se pretendía diferenciar la dimensión más tangible
y la más intangible.
■Desde el punto de vista de lo tangible, las personas residentes en el País Vasco fueron
capaces de manifestar de manera rápida y sencilla cuáles entendían que han sido las
aportaciones de la ciencia y la tecnología. No sólo eso, sino que además estructuran su
discurso sobre la base de los conceptos CALIDAD DE VIDA Y CONFORT.
“Las distancias ya no existen, cuando estaba en Dubái, hablaba más
con mis padres que ahora”
“Antes la gente se moría de un catarro, ahora hay pastillas para todo”
“Con el i-book te puedes ir de viaje sin tener que llevar la maleta llena de libros”
“Gracias a Internet podemos elegir cuando y cómo queremos ver algo”
2.2. Las aportaciones a la sociedad de la ciencia y la tecnología
AVANCES
MÉDICOS
MOVILIDAD
GEOGRÁFICA
APLICACIONES
DOMÉSTICAS
RESPETO DEL
MEDIO AMBIENTE
ACCESO A LA
INFORMACIÓN
NTICS
OFERTA DE OCIO ALIMENTACIÓN
CALIDAD DE VIDA Y
CONFORT
COMODIDAD

34
“La ciencia y la tecnología son calidad de vida, para resolver problemas y
mejorar nuestra calidad de vida, comodidad”
“La ciencia y la tecnología nos dan más posibilidades de hacer, nos lo
facilita todo”
“Antes en la edad Media, la gente moría con 35 años, mientras que hoy en
día el número de centenarios es notable y no cesa de aumentar”
“No cabe duda de que la ciencia y sobre todo la tecnología, facilitan la
vida e incrementan el nivel de confort”

35
Se observa cómo el discurso ciudadano sobre ciencia y tecnología se organiza
globalmente sobre la base del concepto de progreso, pero que posteriormente se
concreta en calidad de vida y confort.
■Desde el punto de vista de lo intangible, han existido muchas dificultades para
elaborar un discurso relacionado con la ciencia y la tecnología. La ciencia y la
tecnología se manifiesta diariamente desde “el mundo de las cosas”, toma cuerpo en
elementos tangibles pero se torna en vacío desde su dimensión intangible.
A partir de esta situación inicial de confusión, sí se consigue estructurar un
“pseudo discurso”, que se basa en los siguientes elementos:
 Una aportación clave de la ciencia y la tecnología ha consistido en ocupar
el espacio que históricamente habían ocupado las creencias religiosas a la
hora de poder explicar los acontecimientos significativos que ocurrían y la
propia evolución de la sociedad. Permiten pasar de las parábolas y los
designios divinos a las certezas científicas.
A este respecto en el caso de las personas residentes en el País Vasco
Francés, consideran que la ciencia y la tecnología constituyen una
protección frente al fanatismo y al obscurantismo que intentan propagar
ciertos grupos extremistas, tanto en los países desarrollados como en los
países en vía de desarrollo. Citan como ejemplo ilustrativo el intento de
ciertos grupos religiosos norteamericanos de difundir las teorías creacionistas
que consideran, en un sentido amplio, que Dios es el creador del universo y,
en un sentido más estrecho, que el relato de la creación del universo tal
como aparece en el libro de la génesis (en la Biblia) ofrece una descripción
científica y literalmente exacta del origen del universo.

36
 La ciencia y la tecnología desde su dimensión intangible, se vincula con “el
mundo de las ideas”. Es decir, intuyen que la base de la ciencia y la tecnología
son las ideas, pero perciben que el desarrollo tecnológico va por delante de las
propias ideas. Se pone de manifiesto un cierto “desplazamiento de fines” (en el
sentido formula por Robert K. Merton) por el cual la ciencia y la tecnología que
serían el medio, se convierten en fin, desplazando a las ideas y poniéndolas al
servicio de la propia ciencia y tecnología.
A su vez, la ciudadanía piensa que los avances científicos y tecnológicos
propician una ampliación de las perspectivas y una diversificación de las
representaciones gracias a la acumulación de conocimientos y a las nuevas
oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación. Gracias a la televisión por satélite y sobre todo a Internet,
cualquier persona puede saber de manera prácticamente instantánea lo que
sucede en cualquier punto del planeta. Asimismo, puede consultar la totalidad
de los medios de comunicación internacionales y acceder a buena parte de la
producción científica, literaria y artística producida en numerosos países.
 También aparecen en el discurso social dos elementos dispersos que se
vinculan con la vertiente intangible de la ciencia y la tecnología, pero que
resulta importante destacar:
 Por un lado, el proceso de globalización, que sobre todo en la
Comunidad Autónoma del País Vasco se asocia con la
homogeneización de hábitos sociales, zonas comerciales, tendencias, lo
que se tiende a percibir como una pérdida de identidad.
 Por otro lado, el acceso a la información y las posibilidades de difusión de
la misma a través de las redes sociales. En este sentido, se perciben las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medios
novedosos y efectivos para la movilización de la sociedad civil. A este
respecto, se menciona la importancia de las redes sociales en las
movilizaciones de Egipto que supusieron el abandono del poder por
parte de Mubarak.

37
“Te da la tranquilidad espiritual, porque ya no está Dios, ni el infierno ni el paraíso.
Nos hemos librado del pecado, aquí la angustia que tenían era enorme. Por
suerte, ahora hay explicación para todo, ya no somos nosotros los culpables”
“La ciencia y la tecnología procura mejoras, desarrollo del pensamiento
científico, la lucha contra los fanatismos, la ampliación del campo de lo
posible … “
“Las ideas son el sustento de las tecnologías y éstas deben servir a las
personas”
“Ahora somos todos iguales, aquí o en Pekín, vestimos todos iguales, las
mismas tiendas …”
La dificultad que se desprendía del discurso ciudadano en general para
vincular elementos intangibles al concepto de ciencia y tecnología,
disminuyen en el caso del colectivo de estudiantes. Para ellos, los elementos
intangibles de la ciencia y la tecnología se vinculan con EL SABER: Teorías,
reflexiones, dogmas e ideologías, valores, moral…
Se vincula además con el pensamiento crítico como el motor para el avance
de la vertiente tangible de la Ciencia y la Tecnología.

38
“El estudio del hombre”
“Son pensamientos, proyectos, estudios …”
“Es el saber, el conocimiento del hombre”
“Son las ciencias de las emociones, la tecnología social”
Doctorandos Comunidad Foral Navarra
Desde el punto de vista del colectivo estudiantil, las “ciencias de las ideas”
parecen dotar de sentido al desarrollo de la tecnología aportando
justificación teórica y moral para su desarrollo.
Las ciencias humanas y sociales, principalmente la filosofía, se vinculan así
como la base de la ciencia y la tecnología moderna de un modo
permanente y que no pierde vigencia con el tiempo.
“Hace falta desde pequeños estudiar filosofía o algo parecido porque hay
que pensar de una forma global, no pasa de moda.”
“Las teorías filosóficas son importantes para entender cómo evoluciona el
mundo y, por supuesto, la ciencia y la tecnología”

39
2.3. La ciencia vs.
la tecnología en el discurso
social

40
■ Se ha solicitado a las personas participantes en las dinámicas de grupo sus impresiones
sobre la ciencia y tecnología como un único concepto, pero la ciudadanía ha necesitado
analizarlos por separado.
Desde el primer momento, han diferenciado la ciencia y la tecnología para llegar a la
conclusión de que son dos conceptos diferentes pero que se retroalimentan y están
íntimamente unidos.
2.3. La ciencia vs. La tecnología en el discurso social
EXISTE UN FEED BACK CONTINUO ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA, YA QUE AMBAS SE
RETROALIMENTAN
“El conocimiento permite desarrollar las tecnologías”
Comunidad Autónoma Vasca
“La ciencia es el estudio y la tecnología lo que se produce”
“Los avances tecnológicos contribuyen a nuevos descubrimientos”
“Aplicamos la ciencia para utilizar la tecnología en nuestra vida”
“Hay complementariedad e interdependencia entre ciencia y tecnología, sin una no hay
otra”
La ciencia es …
Investigación.
Estudio.
Reflexión.
Descubrir.
Parte de nuestra
naturaleza.
Intangible.
La tecnología es …
Consecuencia del
estudio.
Aplicación de la
ciencia.
Lo que rodea nuestra
vida cotidiana.
Tangible.
CONOCIMIENTO APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

41
La reflexión sobre ambos elementos nos permite observar cómo el concepto de ciencia y
tecnología se dota de contenido desde la tecnología. Es lo tangible, es decir la
tecnología, lo que permite construir el discurso social. Se Puede decir que el discurso
social sobre la ciencia y la tecnología está fagocitado por la tecnología.
Pero, por otro lado, existe una especie de obligación de reivindicar la ciencia, de dotarla
de valor para no convertirla en un mero medio para el desarrollo tecnológico. Además,
esta reivindicación de la ciencia proviene de su “pureza”, de su búsqueda del
conocimiento, de su capacidad para dar respuestas a la humanidad, ….
De manera más precisa, la ciencia es una actividad crítica incesante. Por definición, la
ciencia se basa en una “duda permanente” y en un “cuestionamiento constante” de las
ideas avanzadas por las administraciones públicas, las empresas privadas, los medios de
comunicación así como por los propios científicos. En este sentido, las certidumbres
constituyen un peligro para el científico que debe mantenerse en alerta y ejercer su
espíritu crítico de manera constante de cara a evitar los dogmatismos y las certidumbres,
incluso los que provienen del mundo académico.
De la misma forma, la ciencia es asociada por la ciudadanía del País Vasco francés a un
conocimiento disciplinar: matemáticas, física, química, biología o economía. Esta
representación resulta de la organización del mundo académico y de la manera en la
que se imparten las diferentes asignaturas que continúan siendo disciplinares y que dejan
un espacio reducido a la transversalidad.
A su vez, para las personas entrevistadas, es preciso no resumir la ciencia a las ciencias
“duras” o a las ciencias naturales, dado que tanto las ciencias sociales como humanas
forman parte de la ciencia. No en vano, no existe un consenso al respecto, ya que
algunos ciudadanos cuya formación universitaria es científica consideran, por ejemplo,
que la psicología no es una ciencia ya que ofrece una interpretación del funcionamiento
de la mente humana.

42
“El problema no está en la ciencia, sino en la aplicación de lo que se cree”
“La ciencia es lo puro, el deber ser, luego ya está la tecnología, el cómo lo uses, la
aplicación que le des, ahí está el peligro”
“La bomba atómica, sería el ejemplo más gráfico y extremo de una mala
aplicación de un avance científico”
“Ciencia es una consecuencia de nuestro propio ser”
“La ciencia es la base de todo, las ideas”
“El ser humano se caracteriza por una curiosidad insaciable. Cuando una persona ha
comprendido por qué se produce un fenómeno o ha descubierto un territorio, desea ir
más allá y descubrir lo desconocido”
Por el contrario, el discurso crítico en relación a la ciencia y la tecnología se concentra
fundamentalmente en la tecnología ya que implica el uso que se hace del conocimiento
científico.

43
Entre el colectivo de estudiantes se encuentra un discurso más elaborado desde el punto
de vista académico:
 En el caso de la ciencia, a la que se vincula con lo intangible, se hace una
asociación con el conjunto de saberes o teorías que en un contexto histórico
determinado cuentan con el aval de la comunidad científica. Es decir
destacan su carácter paradigmático.
“Cuando pienso en ciencia pienso en el conjunto de saberes, en las teorías que
explican los fenómenos sociales, naturales, …. en este momento y que pueden
ser posteriormente refutadas o no”
Estudiantes Doctorando Comunidad Autónoma del País Vasco
“Certezas teóricas sobre el modo de vida al que hemos llegado”
“La ciencia es un enfoque que consiste en formular hipótesis, diseñar
metodología de cara a averiguar su pertinencia y formular conclusiones.
Es algo abstracto”

44
Del mismo modo, ponen el énfasis en el empleo del método científico, lo que
implica plantear una o varias hipótesis, utilizar metodologías legitimadas y
obtener unos resultados que validen o refuten dichas hipótesis.
Además, destacan el carácter perdurable de la ciencia, su vigencia a medio-
largo plazo y su carácter dinámico, dado que el conocimiento no deja de
progresar, especialmente en ciertos ámbitos como la genética.
 En el caso de la tecnología, se trata de un elemento más cuantificable y
palpable. Se vincula con la adaptación práctica del conocimiento científico
además con la creación de herramientas y utensilios que facilitan a su vez la
creación de ciencia más avanzada.
“Es la forma de hacer cosas, hacer cosas, no pensamiento”
A diferencia de la ciencia, la caducidad, es una característica distintiva de la
tecnología para los y las estudiantes. Se trata de avances cuya vigencia resulta
limitada en el tiempo.
“La tecnología cambia constantemente, es algo que no para, a nosotros el
profesor nos decía, cuando terminéis la carrera todos los apuntes ya no
valdrán”
Además, también se destaca que la tecnología permite profundizar en el
conocimiento científico. Es decir, la tecnología “permite ir más lejos en el
cuestionamiento científico y permite formular nuevas preguntas”.

3. El interés por los temas
científicos y tecnológicos
3.1. El atractivo social de los temas
científicos y tecnológicos
3.2. Los factores que hacen que los
temas científicos y tecnológicos
despierten el interés social
45
Capítulo3

46
■ En el presente capítulo se analiza el interés social con respecto a los temas
científicos y tecnológicos.
■ Para ello se indagará en qué cuestiones concretas llaman la atención de la
sociedad y cuáles son los factores que provocan que los temas científicos y
tecnológicos despierten su interés.

47
3.1. El atractivo social de los
temas científicos y
tecnológicos

48
■ El interés directo o consciente por estas temáticas está estrechamente vinculado
con el nivel de formación en temas científicos y tecnológicos y por el nivel de
vinculación laboral con los mismos.
Aquellas personas con un formación científico-tecnológica alta y/o que desempeñan
una profesión vinculada con dicho campo muestran un alto nivel de interés a nivel
general, pero sobre todo en relación a los campos vinculados con su actividad
laboral. El resto de personas, perciben estas temáticas más vinculadas con las élites e
incluso con quiénes tengan la suficiente capacidad para entenderlas.
A nivel general, existe un interés indirecto o inconsciente sobre las temáticas
vinculadas con la ciencia y la tecnología, porque se refiere a cuestiones que
conforman la vida cotidiana de las personas. De este modo, las temáticas científico
tecnológicas relacionadas con internet, las redes sociales, el ámbito doméstico, el
ocio, el transporte, … forman parte de las conversaciones cotidianas aunque no por
su carácter científico y tecnológico .
Una vez que se profundiza en el discurso, sí emergen algunas cuestiones consideradas
como de interés general, ante las que la mayoría de las personas residentes en el País
Vasco manifiestan mostrar una actitud de escucha más activa:
3.1. El atractivo social de los temas científicos y tecnológicos

49
TEMÁTICAS CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS QUE DESPIERTAN
EL INTERÉS DEL CONJUNTO DE LA CIUDADANÍA:
SALUD
MEDIO AMBIENTE
SEGURIDAD ALIMENTARIA
ENTRETENIMIENTO
MODELO ECONÓMICO Y SOCIAL
NTICs
Como se puede apreciar, son las temáticas vinculadas con la salud las que despiertan
un mayor atractivo e interés para social. Dentro del concepto amplio de salud, la
ciudadanía incluye cuestiones como: Alzhéimer, cáncer, discapacidad, esperanza de
vida, sida, …
Por otro lado, a todo lo relacionado con el respeto del medio ambiente y las energías
renovables también se le ha atribuido un interés social alto. Del mismo modo, que a
todo lo relacionado con la seguridad alimentaria, centrándose en este caso el discurso
en los organismo genéticamente modificados sobre todo en el caso del País Vasco
Francés.

50
Las cuestiones relacionadas con el modelo económico y social, también han
recogido mayores dosis de interés en la ciudadanía del País Vasco Francés.
Por último, a las nuevas tecnologías de la información y el entretenimiento se les
ubica en el último escalón por considerar que a pesar de su alta presencia social
cotidiana, son cuestiones de menor calado social que el resto.
“A mí me interesa todo lo que tiene que ver con el tema celular, el genoma
humano…”
“A mí me fascinó el programa de Punset que hablaba de las energías renovables,
hay muchísimos avances en ese campo”
“Me intereso por ciertos descubrimientos científicos, tales como los OGM. He leído
unos artículos que ponen de manifiesto el poder creciente de grandes
multinacionales como Monsanto que imponen sus reglas tanto a los agricultores
como a los consumidores” Ciudadanía País Vasco Francés
“El modelo actual no es viable a medio y largo plazo y la crisis actual debe ser una
oportunidad para concienciarse de eso y proceder a su transformación radical. En el
caso contrario, corremos el riesgo de adentrarnos en la crisis como lo han hecho
otros países europeos tales como Grecia, Portugal e incluso España”

51
■ Entre el colectivo de estudiantes, se encuentran diferencias en el posicionamiento y
priorización de los campos de interés.
Entre los y las estudiantes, las nuevas tecnologías y el entretenimiento son dos áreas que
suscitan mayor interés y que se entienden vinculadas de forma natural entre sí por el
concepto de OCIO.
El ocio, en la actualidad y principalmente entre los y las más jóvenes no se entiende sin las
nuevas tecnologías. Las redes sociales, los videojuegos, cine en 3D, Internet, música …
todo ello resulta estar relacionado con la ciencia y la tecnología y ser uno de los
principales intereses de este colectivo de análisis.
Además de dichos elementos, parece que les interesan especialmente elementos
relacionados con la ciencia y la tecnología que presentan beneficios inmediatos y a corto
plazo, y les cuesta más fijar el interés en aspectos de campos más abstractos.
TEMÁTICAS CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS QUE DESPIERTAN
EL INTERÉS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES:
SALUD
MEDIO AMBIENTE
SEGURIDAD ALIMENTARIA
ENTRETENIMIENTO
MODELO ECONÓMICO Y SOCIAL
NTICs
Ocio

52
“Nos interesa la tecnología, aparatos móviles, Google, ordenadores, todo lo asociado a
un ordenador, pero también otras cosas: la manipulación de alimentos, la comunicación,
el transporte, el diseño de máquinas, todo eso es interesante”
Estudiantes CC Naturales Comunidad Autónoma del País Vasco.
“Cómo cambia el mundo, cómo se aplican las nuevas tecnologías al mundo, sobre todo
las nuevas tecnologías de la comunicación, que es lo que más directamente influye en la
sociedad, bueno influye más la medicina, pero ….”
Estudiantes CC Naturales Comunidad Foral Navarra.

53
3.2. Los factores que hacen
que los temas científicos y
tecnológicos despierten el
interés social

54
■ Una vez que se conoce qué temáticas científicas y tecnológicas despiertan el interés del
conjunto de la ciudadanía, se va a plasmar cuáles son las razones o los factores que lo
posibilitan.
Para ello se tratará de dar respuesta la pregunta : ¿Cuándo una temática relacionada
con el ámbito de la ciencia y la tecnología atrae el interés social?
 Cuando se produce un descubrimiento importante y cuenta con alta
repercusión pública.
“Cuando es algo que dices, esto es la bomba!”
 Cuando la cuestión en sí plantea dilemas morales, éticos o religiosos.
“Cuando se rebaten teorías, y dicen, esto no es como lo creíamos”
 Cuando tiene una utilidad social manifiesta.
“Los descubrimientos en medicina, que pueden salvar vidas nos interesan a todos”
 Cuando afecta a nuestro futuro y sobre todo al de nuestros hijos e hijas.
“El cambio climático y el medio ambiente, por nuestros hijos”
 Cuando se produce una catástrofe o situación que provoca sentimiento de
miedo y angustia.
“Las catástrofes nos interesan porque nos angustian, porque nos afectan”
3.2. Los factores que hacen que los temas científicos y tecnológicos despierten
el interés social

55
Asimismo, en el País Vasco Francés el interés por ciertos temas científicos y
tecnológicos está vinculado al hecho de que permiten soñar.
“Ciertos descubrimientos y ciertas expediciones, como el viaje a la Luna o un
hipotético viaje a Marte en un futuro más o menos lejano me hacen soñar”
Algunas personas asocian estos aspectos a los libros, dibujos animados y tebeos de
ciencia ficción que han leído durante su infancia, a la imagen de las aventuras de
Tintín en general y el tebeo “Tintin en el espacio” en particular.
Otras personas consideran que el interés de la Ciencia y Tecnología estriba en su
capacidad a aportar respuestas o, al menos, nuevas maneras de percibir y analizar
la realidad en la actualidad. Valoran especialmente los enfoques globales que dan
una coherencia a una realidad que aparece como excesivamente fragmentada.

56
 El colectivo de Doctorandos muestra un nuevo elemento que condiciona el
interés por la ciencia y la tecnología, se trata de la NECESIDAD. En el caso de
este colectivo, parece imprescindible prestar interés a los últimos avances,
cambios y descubrimientos en torno a su área de investigación para poder
estar “al día” en su campo de saber.
“Yo en informática … al final es una rama en la que siempre tienes que estar
mirando cosas, salen continuamente. Nunca puedes dejar de mirar”
“En mi campo, todo lo que abarca la ciencia lo abarca también la tecnología,
tienes que estar al día porque van unidos los dos.“
“ A lo largo de estos años de tesis, te vas formando e interesando y vas adquiriendo
competencias que te sirven en ámbitos muy diferentes”
EN DEFINITIVA, CUANDO LAS PERSONAS ENTIENDEN QUE LES
PUEDE AFECTAR DIRECTAMENTE.
“Si algo te puede beneficiar o perjudicar, eso te interesa. Si tiene
incidencia sobre nuestras vidas, nos interesa”
“A cada uno le interesa lo que influye en su terreno”
“Los temas científicos y tecnológicos interesantes son aquellos
que tienen una incidencia directa y notable sobre nuestras
vidas diarias. Las tecnologías que conciernen la
comunicación, el transporte, la sanidad o el medio ambiente
nos afectan directamente mientras que las últimas
investigaciones sobre el ADN de los simios bonobo no nos
conciernen”

57
Entre los factores mencionados por el colectivo de estudiantes del País
Vasco francés para explicar su interés por la ciencia y la tecnología, figura la
omnipresencia de las nuevas tecnologías y la dificultad para abstraerse de
ellas.
“Estamos acostumbrados a vivir rodeados de Ciencia y Tecnología y los
aparatos electrónicos e informáticos forman parte de nuestra vida diaria. Es
difícil concebir una vida sin televisión TDT, ordenador portátil, Smartphone o
tableta digital”
Por otra parte, el interés de los y las estudiantes puede estar asociado al
carácter “inédito” e “insólito” de un descubrimiento científico y/o
tecnológico. Por ejemplo, una investigación ha demostrado que los
británicos pasan seis meses de sus vidas a hablar del tiempo, lo que
representa 49 minutos cada año; o que la escucha de Mozart no convierte a
las personas en más inteligentes. Al ser insólitas y, por lo tanto, al salirse de la
norma, despiertan la atención de los jóvenes que están inmersos en un flujo
in-interrumpido de informaciones y datos.
Por último, subrayan el interés del carácter lúdico y divulgativo de la
información científica y tecnológica.
“Las administraciones públicas han hecho un esfuerzo para acercar la gente
a la ciencia y la tecnología a través de la creación de museos de las
ciencias que tiene un carácter lúdico y práctico. Ese tipo de museos se han
multiplicado porque las autoridades se han dado que cuenta de que la
gente en general y los jóvenes en particular se desinteresaban cada vez más
por estas cuestiones. Es la única forma de interesar a los jóvenes a la Ciencia
y Tecnología”
Estudiantes Ciencias Sociales País Vasco Francés.

58
4. La valoración de la
situación de la ciencia y la
tecnología
4.1. La valoración de la educación
científica recibida
4.2. La valoración de la profesión
científica
4.3. La valoración de las políticas de
inversión en ciencia y tecnología
Capítulo4

59
■ En las siguientes páginas se analizan las percepciones sociales en torno a la
situación de la ciencia y la tecnología.
■ De forma concreta se incidirá en tres elementos diferenciados pero íntimamente
relacionados:
 La percepción que se tiene en torno a la educación científica recibida.
 El discurso ante la profesión científica: situación actual y expectativas de
futuro.
 La valoración que se hace con respecto a la inversión en ciencia y
tecnología y el papel de los diferentes agentes significativos en ese campo.

60
4.1. La valoración de la
educación científica recibida

61
■ Desde el punto de vista de las personas residentes en el País Vasco es importante hacer
una puntualización antes de entrar a valorar la educación científica y tecnológica
recibida, que tiene que ver con la manera en la que el propio sistema educativo propicia
la relación con la ciencia.
 Desde el primer momento el alumnado convive con la disyuntiva de las
ciencias (Puras, naturales y aplicadas) y las letras (Ciencias sociales y
humanidades) y el camino que cada uno elija va a condicionar de manera
considerable su relación auto percibida con la ciencia y la tecnología.
 De este modo, se establecen dos vías de relación con la ciencia y la
tecnología:
4.1. La valoración de la educación científica recibida
LAS PERSONAS FORMADAS EN EL CAMPO DE LAS
CIENCIAS SOCIALES TIENE DIFICULTADES PARA AUTO
PERCIBIRSE VINCULADAS CON EL CONTINUUM CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
“Dos más tres son cinco, pero en ciencias sociales...”
Comunidad Autónoma Vasca
“La ciencia es empirismo, si no es filosofía”
“Las ciencias sociales son ciencias, pero no generan
tecnología”
Formados en “ciencias”…
Relación directa auto
percibida con la ciencia y la
tecnología.
Vinculación de su formación
con el método científico.
Formados en “letras”…
Relación auto percibida con la
ciencia cuestionada.
Disciplinas cuyo conocimiento
carece de una plasmación
práctica, en forma de
tecnología.

62
■ Esta percepción tiene mayor calado entre quienes aún se encuentran estudiando y
muestra la diferente tipo de relación, que pervive en la actualidad, entre la
tradición de “letras” y la tradición de “ciencias” con respecto al concepto de
ciencia y tecnología.
Estudiantes de “ciencias” …
“Es el camino para solucionar problemas de todo tipo, de salud,
aparatos tecnológicos, observar lo que se produce y aplicar
herramientas”
Estudiantes CC Naturales Comunidad Autónoma del País Vasco
“Es un conjunto de conocimientos sobre el entorno, es empírico, las
matemáticas, la física, la química …”
“El arte no es ciencia, pero me parece necesario”
“Cuando la ciencia se convierte en una serie de verdades, deja de ser
ciencia, dado que se convierte en un conjunto de creencias”

63
Estudiantes de “letras” …
“Las ciencias sociales son más profundas, aunque también sea a nivel
comercial, las ciencias sociales estudian al hombre, la historia del
hombre”
“También está la cultura del lenguaje, ideologías, costumbres de cada
país, las emociones, las ideas preconcebidas, los prejuicios …”
“La ciencia es un conjunto de saberes que se basan en el método
científico”
“La ciencia es la búsqueda de la verdad, a través de la elaboración
de conceptos, teorías y métodos, los científicos intentan entender la
lógica de los fenómenos para poder explicarla”

64
■ Por otro lado, independientemente del prisma de “ciencias” o de “letras”, existe un
consenso generalizado con respecto a que la formación en ciencia y tecnología es
fundamental tanto para el desarrollo profesional como para el desarrollo social de
una persona.
 El entorno laboral es percibido como un ámbito en el que la ciencia y la
tecnología está omnipresente y que, por tanto, requiere de un esfuerzo por
parte del personal empleado de formación continua, reciclaje, … para poder
seguir ejerciendo sus funciones de manera satisfactoria. Por otro lado, son
continuas las alusiones a la forma tan rápida en la que han evolucionado los
puestos de trabajo desde el punto de vista sobre todo de la tecnología
disponible.
“Desde el punto de vista tecnológico, no tiene nada que ver cómo se trabajaba
hace 15 años, a como se hace ahora. Eso sí, la dependencia con respecto a
las máquinas cada vez es mayor. En el trabajo es imprescindible el ordenador,
sin ordenador no hay nada que hacer”
 El entorno social también es percibido como con una alta vinculación con la
ciencia y la tecnología, hasta tal punto que se ha acuñado el termino de
“analfabetos funcionales” para aquellas personas que no tienen los
conocimientos y las habilidades mínimas para utilizar e interactuar con las
nuevas tecnologías. Una alfabetización tecnológica se considera necesaria
actualmente para poder considerar a una persona plenamente integrada en
el entono social actual. En este sentido, se destaca alguna experiencia de
aprendizaje a lo largo de la vida que tiene como fin el manejo de las nuevas
tecnologías por parte de las generaciones más mayores.
“Hay generaciones que se han socializado en las nuevas tecnologías y para
ellos son muy fáciles de usar y otras generaciones que las ven como algo
ajeno y complicado y que tiene dificultades para entenderlas, manejarlas,
….” Ciudadanía Comunidad Autónoma del País Vasco.

■ En cuanto al recuerdo que las personas participantes en las dinámicas de grupo
tienen de la formación científico y tecnológica recibida, se puede plasmar sobre la
base de los siguientes atributos:
“Ha sido una formación muy general en comparación con otros países. En otros
sitios es más concreta y específica de un campo determinada”
Ciudadanía Comunidad Autónoma del País Vasco.
“Ahora están empezando a fomentar el interés de los niños por la ciencia, la
investigación en los colegios”
Comunidad Foral de Navarra.
“Las clases eran muy teóricas y hacían un llamamiento a un elevado nivel de
abstracción. En ese sentido, echaba en falta una mayor concreción que nos hubiese
permitido realizar experiencias y ejercicios prácticos que nos hubiesen permitido
involucrarnos y realizarnos personalmente. Como tal no era el caso, no percibíamos el
sentido de los que hacíamos”
65
Teórica Académica Abstracta Renacentista
Poco
especializada
Poco
laboratorio
No enfocada
a la empresa
Limitados
medios
técnicos
No se enseña a pensar,
preguntar y argumentar
Alejada de promover
un pensamiento crítico
¿Cuál era el
sentido de hacer
ecuaciones?

66
Como se puede apreciar existe un discurso en tono crítico con respecto a la formación
científico técnica recibida, que se entiende extrapolable a la propia formación
académica recibida. Se debe tener en cuenta, el hecho de que para una persona es
muy complicado separar su formación científico técnica de su formación global y que
lo que manifiesta es el recuerdo genérico de la formación recibida.
Por otro lado, la dimensión claramente positiva que se atribuye a la formación recibida
tiene que ver precisamente con su carácter “renacentista” o integral, que dota de
herramientas al alumnado para poseer una sólida cultura general y una mayor
polivalencia. Más allá de su carácter renacentista, se considera que la formación
científica y tecnológica recibida le ha enseñado a razonar y a estructurar su
pensamiento. Independientemente de las carreras realizadas, han aprendido a recurrir
al razonamiento y a la lógica para enfrentarse a un problema.
“Hombre yo creo que una visión general está bien, para aprender a pensar”
“Las empresas necesitan gente que tenga cintura física y mental. Es cierto que
luego hay que especializarse, pero una parte más renacentista no es mala”
“Hemos interiorizado los fundamentos del razonamiento científico que consiste en
plantear una hipótesis que se traduce en indicadores y en confrontarla a la realidad
para determinar si se ajusta a la realidad o no”

67
En el caso concreto del País Vasco Francés, la ciudadanía tiende a asociar la ciencia y
la tecnología a una élite escolar.
Se añade una diferencia que constituye una de las especificidades del sistema
educativo galo entre Universidades y Grandes Escuelas. Mientras que las primeras son
accesibles a cualquier estudiante que dispone de un bachillerato y acogen a las
clases medias, las Grandes Escuelas son muy selectivas, sobre todo a la entrada,
exigen un nivel elevado en Ciencia y Tecnología y agrupan a los y las estudiantes
provenientes de las clases favorecidas.
De hecho, el sistema educativo galo sobrevalora las materias científicas en su
currículum puesto que los mejores alumnos de instituto son orientados
sistemáticamente hacia el bachillerato científico que goza del mayor prestigio social.
Aunque manifiesten una vocación por la filosofía o las letras, tanto los profesores, los
asesores de orientación como los padres los dirigen hacia el bachillerato científico
porque goza de mayor prestigio y constituye en paso obligado para acceder a las
formaciones preparatorias a las Grandes Escuelas de las que salen las élites del país.
Esta notable jerarquización del sistema educativo es fuertemente interiorizada por los
alumnos y especialmente por aquellos que no han cursado estudios científicos, de
modo que se perciban como estudiantes de segunda categoría que no han podido
acceder a la formación más valorada: la científica.
A su vez, el escaso interés por la ciencia y la tecnología resulta de la experiencia previa
que han tenido los alumnos sobre todo en secundaria. De hecho, numerosos profesores
imparten clases magistrales que dejan un escaso lugar a la experimentación y al
debate. La enseñanza privilegia la memorización en detrimento de la comprensión en
la medida en que la pesadez de los programas deja un espacio limitado a los
ejercicios prácticos.
“Era una buena estudiante y, como tal, realicé un bachillerato científico. Me gustaban
las matemáticas y las ciencias en general pero llegó un momento en que no veía qué
sentido tenía aprender a hacer integrales, diferenciales, etc. Como los profesores no
nos explicaban quién y cuándo los descubrió y para qué servían, me alejé de las
ciencias y decidí estudiar empresariales”.

68
Por el contrario, la ciudadanía del País Vasco francés valora positivamente la
formación recibida en primaria, precisamente porque concede un mayor espacio a
los ejercicios prácticos, a las experimentaciones y a la dimensión lúdica. La
experiencia La main à la patte impulsada por el Premio Nobel de Física en 1992 es una
transposición en Francia del programa “Hands on”. Esta iniciativa desea impulsar una
nueva manera de enseñar las ciencias en primaria basada en la experimentación y
en la comprensión de la perspectiva investigadora. Ese programa ha gozado de una
amplia cobertura mediática.
En el caso del colectivo de estudiantes, se pone el énfasis en los siguientes elementos:
•Exceso de formación teórica y un serio déficit práctico es la tónica general del
discurso.
“Empiezas a estudiar hace 20 años, y todo teoría, para cuando terminas, aquello ya
no sirve para nada”
Estudiantes Doctorando Comunidad Autónoma del País Vasco
•Insuficiente orientación al mundo laboral.
“Tengo que hacer el proyecto, y llevo 5 años estudiando y como si nada”
“Nos llenan la cabeza de cosas inútiles en vez de enseñarnos cómo funciona un motor
o de qué manera desenvolvernos en determinadas situaciones”
“En mi carrera tengo una asignatura que es iniciación a la informática, y sólo te
enseñan a utilizar el Word, Excel y Powerpoint”

69
 Déficit en el fomento de la capacidad de discurrir, deducir, entender del
colectivo estudiantil, y por tanto de su espíritu crítico y curioso.
“La gente no reflexiona, no se cuestiona las cosas, no sabe plantear
debates. Veo un nivel super bajo”
“En las ciencias sociales hay un déficit y unas lagunas increíbles, no te
enseñan a pensar”
“En mi currículo escolar, apenas se ha debatido de los temas que nos
preocupan, como pueden ser los transgénicos, la energía nuclear, el
calentamiento global, no se discute abiertamente”

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 Plan Bolonia, a nivel de la Comunidad Autónoma del País Vasco y la
Comunidad Foral Navarra, que si bien a juicio de las personas
estudiantes, cuenta con una mayor formación práctica, parece apostar
por una mayor especialización profesional de las carreras. Se percibe
que hace de la formación un elemento más utilitarista y que puede
poner en peligro la supervivencia de carreras universitarias con una
menor demanda.
“Ahora con Bolonia se va a perder más todavía una visión global, sólo vas a
saber de tu área concreta y nada más”
“A lo largo de mi formación he dado microbiología y sociología urbana,
pero porque tengo una doble titulación, pero no es lo común porque las
disciplinas son muy estancas”
 Falta de interés formador de parte del profesorado. Su interés en el
entorno de la universidad se vincula fundamentalmente con la
realización de investigaciones en su campo, y la docencia se ve
relegada a un plano de “condicionante” para continuar con las labores
investigadoras. Esta situación provoca la creación de una generación de
profesores y profesoras universitarias poco motivada con la transmisión
de conocimientos tanto teóricos como prácticos.
“Hay muchos profesores en las universidades que quieren investigar, y no
quieren investigar y no quieren ser profesores, igual sabe mucho de su tema,
pero no le gusta la docencia, entonces las clases que va a impartir no van a ser
buenas”
“A mí nunca me ha dicho mi directora de tesis, tenemos que quedar, y
nunca ha visto nada de lo que he escrito”

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 Falta de comunidad científica que fomente la creación, investigación y
mejora de la capacidad de investigación de las universidades.
“Los que hacen macroeconomía a su rollo, los que hacen
microeconomía al suyo y los de historia ya ni te cuento”
“Echo en falta una comunidad científico técnica en mi ámbito de
trabajo”
“Hay poca interacción entre las personas de un mismo departamento, es
un freno a la potencialidad de la universidad”
En el caso del País Vasco Francés, se observa asimismo que el colectivo de docentes
que imparten las materias científicas y tecnológicas carecen a veces de la formación
académica suficiente, dado que los docentes de primaria provienen mayoritariamente
de carreras no científicas y muchos de ellos no se han beneficiado de ninguna
formación profesional en esta materia. Incluso en la enseñanza secundaria, algunos
profesores se ven obligados a impartir unas clases para las que no han recibido
ninguna formación disciplinar. En primaria, los docentes deben transmitir la esencia del
método científico y despertar el interés y el entusiasmo de sus alumnos. No en vano,
tienen dificultades para realizar semejante tarea cuando sus conocimientos en ese
ámbito son insuficientes.
El problema se incrementa dado que los profesores son básicamente evaluados en
función de su actividad investigadora y no de su aptitud a impartir clase y a suscitar el
interés de los y las estudiantes. Eso explica por qué, los primeros años de carrera
universitaria se traducen por un elevado índice de abandono-fracaso escolar. Una
formación pedagógica es aún más necesaria en las disciplinas científicas y
tecnológicas que son generalmente considerados como difíciles y los resultados
obtenidos por los alumnos en estas materias sirven a menudo de criterio general para
evaluar sus competencias globales, lo que genera la ansiedad de los alumnos y de sus
padres.

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■ En el caso del ámbito del País Vasco Francés, el colectivo de estudiantes hace
patentes algunos elementos significativos con respecto al sistema formativo que
afectan a la formación científico tecnológica que reciben.
 Se apunta a la existencia de un sistema formativo excesivamente rígido y
tradicional al que le cuesta salir de las doctrinas clásicas y dificulta la
innovación en las materias impartidas.
“Me acuerdo que, durante una clase, pregunté al profesor si para cuidar esta
patología era posible prescribir un tratamiento a base de homeopatía. El
profesor empezó a reírse y la única respuesta que me dio fue que la
homeopatía no era una ciencia y que, por lo tanto, no podía ser tomada en
consideración”
 Por otro lado, el sistema no propicia el intercambio de información o el
aprendizaje conjunto entre profesores, y mucho menos entre distintos
liceos, lo que los convierte en elementos estancos y con una limitada
capacidad de crecimiento e innovación.
“Los docentes y sus disciplinas apenas comunican entre sí y los proyectos
transversales que existen en la enseñanza primaria y en la enseñanza
secundaria inferior (Colegio) desaparecen por completo en el Liceo”

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4.2. La valoración de la
profesión científica

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■ En el País Vasco se tiene la percepción de que la profesión científica ha perdido estatus
y prestigio social. Se percibe un contexto social en el que los actores y actrices, cantantes
y futbolistas alcanzan mucho mayores cotas de notoriedad, valoración y reconocimiento.
Por otro lado, tampoco sus condiciones laborales son percibidas como óptimas, sino que
a la mayoría se les percibe en una situación de precariedad e inseguridad, con una alta
dependencia de las becas.
4.2. La valoración de la profesión científica
La ciudadanía percibe a la profesión científica …
SON UN
POCO “FRIKIS”
NO ESTÁN
VALORADOS
SIN PRESTIGIO
SOCIAL
EN LA SOMBRA,
NO SON
CONOCIDOS
CONDICIONES
LABORALES
PRECARIAS
SIN REPERCUSIÓN EN
LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
PROFESIÓN VOCACIONAL –
APUESTA PERSONAL
En el siguiente esquema se van a plasmar los grandes atributos en base a los que se
percibe a la profesión científica:
Teniendo en cuenta estos elementos, la profesión científica es percibida como una
profesión evidentemente vocacional.
“No te haces científico para hacer rico, eso está claro”
“He tenido un amigo que ha estado cinco años sin vacaciones, cobrando muy poco,
trabajando con becas de investigación”
“A los futbolistas, cantantes, … los conoce todo el mundo a los científicos prácticamente
nadie”

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Además, las personas residentes en el País Vasco se sienten en la obligación de manifestar
que no consideran justa esta situación, pero lo hace desde la dimensión individual y
desde el concepto de “deber ser”. Es decir, yo como persona individual expongo mi
admiración personal con respecto a los científicos y científicas y manifiesto que se
merecen respeto, reconocimiento público y económico, pero la realidad o el “concepto
del ser”, evidencia que desde el punto de vista colectivo o social carecen de ese
reconocimiento público y económico como consecuencia de una ausencia de
visibilización de los beneficios sociales que supone la profesión científica.
Al mismo tiempo, la ciudadanía se reconoce muy impresionada por el colectivo científico
cuando les dicen que son investigadores.
“El mundo científico y tecnológico es a menudo desconocido y existe cierta fascinación
del público hacia estas personas que investigan durante años para descubrir una
molécula, la propiedad de un material o un vestigio arqueológico. No se dan cuenta de
que hay buenos y malos científicos. Muchas personas se sienten superadas por la Ciencia
y Tecnología y manifiestan cierta admiración por estos investigadores que trabajan sobre
temas que les parecen incomprensibles”
Por otro lado, se considera que los y las científicas son en parte responsables de esta
situación ya que no hacen un esfuerzo suficiente para comunicar los resultados de sus
trabajos de manera asequible y que consideran la divulgación como una actividad
menor. Al no intervenir en el debate público y al distanciarse de la sociedad civil, no
consiguen conectar con ella y prefieren refugiarse en su “torre de marfil” donde se
comunican preferentemente, y a veces exclusivamente, entre ellos y ellas.
No se percibe claramente su utilidad social. Si tienen claro cuáles son las funciones de un
médico o de un ingeniero, no sucede lo mismo con los investigadores.
“La gente tiene dificultades para situarte, comprender lo que haces y comprender la
utilidad de lo que haces, especialmente cuando no ha transitado por la Universidad. Los
miembros de mi propia familia que no habían realizado una carrera universitaria no
comprendían lo que hacía y les parecía aberrante que con mi edad esté todavía
estudiando en lugar de realizar un ‘verdadero’ trabajo”

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■ Cuando en un segundo momento, se solicita la percepción sobre las oportunidades que
el País Vasco ofrece para el desarrollo de una carrera científica, existe un consenso
general en expresar que son limitadas. Son dos los argumentos que esgrimen para
explicar su percepción:
 Por un lado, la sensación generalizada de que se está produciendo una fuga
de talentos importante, a otros entorno como Alemania y Estados Unidos,
dónde si reciben una valoración social y económica por su trabajo.
 Por otro lado, la sensación de que la crisis económica ha provocado una
disminución de plazas, de subvenciones públicas, de las inversiones, … en
definitiva, de las oportunidades para desarrollar una carrera científica en el
País Vasco.
“A Alemania se van los ingenieros vascos porque son gente cualificada y
preparada, aquí no podrían desarrollarse, Da la sensación de que se te va la gente”
“Siempre están pendientes de las becas, …. Y con la crisis cada vez lo tiene peor”
“Si no eres ingeniero eólico o químico, vete a Alemania o Estados Unidos”

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Esta percepción general, tiene algunos matices territoriales, que se describen a
continuación:
■En el caso de la Comunidad Autónoma del País Vasco, se percibe una relativa mayor
apuesta por la innovación en Gipuzkoa, de la mano de sus Pymes y sobre todo del
Grupo Mondragón. Este hecho hace que se manifieste que puede ofrecer alguna
posibilidad más que Bizkaia y Araba.
“El Grupo Mondragón forma a sus ingenieros y luego tienen trabajo en la empresa,
tienen alicientes”
■En el caso de la ciudadanía Comunidad Foral Navarra, pone el énfasis en el hecho de
que algunos de los equipos de investigación que estaban funcionando, han debido
abandonar su actividad como consecuencia de la crisis.
“Ahora hay laboratorios que estaban con financiación pública, y han
tenido que cerrar”
■En el caso del Ciudadanía País Vasco Francés, existe una unanimidad para reconocer
que las oportunidades ofrecidas para los jóvenes para poder estudiar y trabajar en el
País Vasco Francés son limitadas, especialmente en empleos altamente cualificados y
asociados a la ciencia y la tecnología. Si un estudiante desea realizar ciertas carreras
universitarias o efectuar un tercer ciclo, tiene que desplazarse como mínimo a Pau,
Burdeos o Toulouse. Y sucede lo mismo para encontrar un trabajo que se ajusta a sus
cualificaciones.
■Ante las escasas oportunidades profesionales ofrecidas por el País Vasco francés,
muchos de los 8.000 jóvenes que abandonan cada año ese territorio para realizar sus
estudios universitarios, en Pau, Burdeos, Toulouse o Paris, no contemplan volver a su
territorio de origen. Si consideran interesante conocer otras realidades y personas,
querrían tener la oportunidad de volver si así lo desean. A menudo, la vuelta tiene un
precio: renunciar a ejercer una profesión que corresponde a sus cualificaciones y
aspiraciones y ejercer unas funciones de ejecución, lo que supone un desperdicio del
saber y de las habilidades adquiridas durante su formación inicial.

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“Soy una excepción, puesto que de mi promoción, soy el único que ha
encontrado un puesto de ingeniero especializado en robótica en una
empresa de la región. He tenido la suerte de encontrar este trabajo de
ingeniero en la empresa Dassault. Los demás han tenido que irse o
quedarse aceptando empleo para los cuales estaban sobre-
cualificados” País Vasco-Francés.
Todos están de acuerdo para decir que la mejor forma de permitir a los jóvenes
estudiar, trabajar y vivir en el Ciudadanía País Vasco Francés consiste en
crear una Universidad de pleno ejercicio que proponga una oferta variada
que conste de todos los ciclos.
“Alrededor de esta Universidad se crearían numerosos laboratorios de
investigación y pequeñas empresas innovadores que enriquecerían el tejido
empresarial local”.
Mientras tanto, consideran que es posible favorecer la creación y/o la
instalación de Pymes creando un entorno acogedor, lo que supone ofrecer
un asesoramiento individualizado, poner unos locales a disposición,
conceder exenciones fiscales o reducciones de cargas sociales durante los
primeros años. La posibilidad es aun mayor teniendo en cuenta que la
ubicación geográfica ha perdido su importancia y que ya no es necesario
estar en Paris o en una metrópoli regional para hacer negocios.
■ Desde el discurso de los propios estudiantes, se percibe una línea muy similar a la
imagen que la ciudadanía tiene de la profesión científica. En este caso, y
principalmente en el discurso de los y las estudiantes de doctorado se refleja su
identificación con el sector científico y su problemática.
Se sienten poco reconocidos y reconocidas en su papel social como investigadores e
investigadoras, y perciben que su situación resulta cada vez más precaria.
“No se le da valor a lo que hacen”
.

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