Je précise que j'utilise un logiciel Apple qui s'appelle Keynote. Ce qui est mis sur Slideshare est un format .ppt qui est le résultat de l'"exportation" du format initial. C'est ce qui explique qu'il n'y a pas toutes les animations (et notamment les vidéos intégrées à mon diaporama) et qu'il subsiste quelques problèmes résiduels de conversion.

1. Compétences et SES-II
Où l'on parle (enfin !)
des sciences économiques et sociales...
DAFPA- Formation continue de l'académie de Versailles
Philippe Watrelot - Avril 2013

3. Quelques rappels et
précisions..
(rappel de l'épisode précédent)

4. Définir la compétence
« Une compétence est un ensemble de savoirs, de savoir-
faire et de savoir être permettant de mobiliser à bon
escient des ressources internes ou externes dans le but de
répondre de façon appropriée à une situation complexe et
inédite. »
Vincent Guédé Cahiers Pédagogiques n°476, nov 2009

5. RessourcesRessources
internesinternes
RessourcesRessources
externesexternes
Connaissances Capacités
Ressources humaines
Ressources
matérielles
Attitudes
Habiletés
SituationSituation
Mobilisation
Intégration
- Complexe
-Intégrée
-Motivante
-Significative
ProductionProduction
(évaluation sommative)(évaluation sommative)
Apprentissages
ponctuels
(+évaluations
formatives)
Remédiation

6. La tâche complexe peut être
utilisée à différents moments...
DébutDébut
(de la séquence)(de la séquence)
Approche
par situations-problèmes
(prise de conscience, sensibilisation, ...)
MAIS toutes les ressources
n'ont pas encore été enseignées ni apprises.
FinFin
(de la séquence)(de la séquence)
Évaluation par tâche
complexe en projet final
PendantPendant
(la séquence)(la séquence) Évaluation formative

7. Comment graduer la
difficulté ?
Taxonomie de Bloom

8. 1- Mémorisation1- Mémorisation
2 - Compréhension2 - Compréhension
3 - Application3 - Application
4 - Analyse4 - Analyse
5 - Synthèse5 - Synthèse
6 - Évaluation6 - Évaluation
B.Bloom
(1913-1999)
“Taxonomy of educational objectives"
Récitation
-transposer/reformuler
-interprétation
-extrapolation
-Appliquer
-choisir
-employer
-illustrer
-Rassembler
-écrire
- créer ?
- Décomposer
-hiérarchiser
-comparer
-catégoriser
- argumenter
- justifier
-Rassembler
-écrire
- créer ?
Stadedel'acquisition
Stadedelamaîtrise

9. Niveau de la
situation
Un sujet est confronté à une situation qu’il doit absolument
réussir
Niveau de la
compétence
Le sujet va mettre en œuvre une série de ressources qu’il va ajuster
sans cesse tout au long de son traitement de la situation
Niveau des
capacités :
Parmi ces ressources, le sujet va mobiliser une ou plusieurs
capacités ; il va en sélectionner quelques-unes (voire une seule) et
les articuler entre elles et aux autres ressources retenues pour
traiter la situation à l’aide d’un réseau opératoire de ressources
Niveau des
habiletés
Les capacités retenus activent une série d’éléments à leur tour, dont
des habiletés qui mettent en œuvre des contenus disciplinaires
Niveau des
contenus
disciplinaires
Des contenus disciplinaires vont alimenter les habiletés et les
capacités et faciliter ou inhiber la compétence mise en œuvre
Source : fiche de lecture réalisée par Bruno HOSTE sur un ouvrage de Philippe Joanert,
« Compétences et socioconstructivisme » éd de Boec k, 2003
Autre manière de le dire...

10. Est-ce que ça
remet en cause
l'“esprit des SES” ?
Les compétences...

11. “esprit des SES, es-tu là...?”

12. Est-ce que c'est
vraiment si nouveau
que ça ?

13. Objectifs des SES
Dans un BOEN de 1966, les fondateurs de l'enseignement des
SES, Marcel Roncayolo et Guy Palmade, affirment que "l'originalité
d'un tel enseignement est de conduire à la connaissance et à
l'intelligence des économies et des sociétés d'aujourd'hui et
d'intégrer cette acquisition à la formation générale des élèves, à
leur culture. (...). Il s'agit d'assurer l'application correcte d'un
esprit expérimental à l'étude des réalités en cause, de
fournir les premiers éléments d'une perception de ces
réalités, de développer des habitudes intellectuelles
propres à leur analyse. L'entreprise ne va pas sans risques, elle
n'offre pas le confort d'un enseignement clos sur lui-même".

14. Objectif général :
Acquérir des démarches intellectuelles nécessaires :
à la compréhension du monde économique et social qui nous
entoure ;
à l’élaboration d’un projet personnel (scolaire ou autre) ;
à l’exercice de nos responsabilités de citoyen, de producteur et du
consommateur
Les objectifs de référence en classe de Seconde (1993)

15. Collecter des informations :
Se poser des questions
Chercher et trouver des informations
Utiliser une documentation
Prendre des notes
Traiter des informations
Extraire des informations d’un texte
Extraire des informations d’un document statistiques ou graphique
Connaître, utiliser des outils de mesure
Connaître, utiliser des outils statistiques ou graphiques
Traduire des informations d’une forme en une autre
Acquérir et maîtriser des connaissances
Situer un terme par rapport à d’autres
Associer un concept à des exemples et contre-exemples
Définir des termes et des concepts
Utiliser convenablement termes, concepts, des ordres de grandeur
Connaître, maîtriser mécanismes et relations
Analyser et commenter des informations
Séparer l’essentiel de l’accessoire
Mettre en évidence une relation simple
Mettre en évidence des relations complexes
Examiner de façon critique des documents
Produire une synthèse
Classer des informations
Mettre en relation des informations
Vérifier la cohérence des relations
Exprimer son raisonnement
Source : Ministère de l’Education Nationale, Utiliser les objectifs de référence en classe de Seconde, CRDP de Poitou-Charentes, 1993.
Objectifs de référence
19931993

16. 19931993

17. déjà une compétence ?
Le BOEN n°30 du 4 septembre 1997 définit la
structure des épreuves de SES au baccalauréat.
L’évaluation finale vise à apprécier les capacités des
élèves à répondre à une question de façon
structurée, à argumenter en mobilisant des
savoirs et en utilisant les informations fournies
par un dossier documentaire ainsi qu’à
problématiser.
19971997

18. identifier les
compétences propres à
l'épreuve du Bac
Aujourd'hui !

19. 4 compétences à
construire au bac...
La dissertation au bac a pour objectif d'évaluer quatre grandes compétences :
-la capacité à élaborer une problématique permettant de répondre à la
question posée et à construire un plan adapté, cohérent et équilibré ;
-la capacité à mobiliser les connaissances portant sur les faits, concepts, outils
et mécanismes économiques et sociaux élémentaires ;
-la capacité à conduire un raisonnement rigoureux s'appuyant sur une
confrontation raisonnée des grilles de lecture théorique et des données
empiriques ;
- la capacité à utiliser les informations documentaires pertinentes par rapport
à la problématique choisie.
Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011

20. Dissertation
Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011
Objectifs de l'épreuve : compétences et connaissances
évaluées
Il est demandé au candidat :
- de répondre à la question posée par le sujet ;
- de construire une argumentation à partir d'une problématique
qu'il devra élaborer ;
- de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes
pour traiter le sujet, notamment celles figurant dans le dossier ;
- de rédiger, en utilisant le vocabulaire économique et social
spécifique et approprié à la question, en organisant le
développement sous la forme d'un plan cohérent qui ménage
l'équilibre des parties. Il sera tenu compte, dans la notation, de la
clarté de l'expression et du soin apporté à la présentation.

21. Structure de l'épreuve
Cette épreuve est constituée de trois parties :
- Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)
Cette première partie de l'épreuve, sans document, est composée de deux questions, notées
chacune sur 3 points, portant sur des champs différents du programme (science économique ;
sociologie ; regards croisés).
- Partie 2 - Étude d'un document (4 points)
Cette deuxième partie de l'épreuve comporte une question générale et un document de nature
strictement factuelle. Il s'agit principalement d'un document statistique (graphique ou tableau) de
120 données chiffrées au maximum ; il peut aussi s'agir d'un document texte, de 2 500 signes au
maximum, à condition qu'il soit lui aussi strictement factuel (extrait d'entretien, monographie, récit
de vie, compte rendu d'enquêtes, etc.).
- Partie 3 - Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire (10 points)
Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, à rassembler et mettre en ordre
des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles.
Le dossier documentaire mis à la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le
détournant du recours à ses propres connaissances), ni lui servir de prétexte à une paraphrase ou à
un commentaire systématique et détaillé. Il comporte 2 ou 3 documents de nature différente
(textes, graphiques, tableaux statistiques, schémas, etc.). Chaque texte ne devra pas dépasser 2 500
signes et chaque document statistique comporter plus de 120 données chiffrées.

22. Epreuve composée
Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011
Cette épreuve comprend trois parties.
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances), il est demandé au candidat
de répondre aux questions en faisant appel à ses connaissances personnelles dans le
cadre du programme de l'enseignement obligatoire.
2 - Pour la partie 2 (Étude d'un document), il est demandé au candidat de
répondre à la question en adoptant une démarche méthodologique rigoureuse de
présentation du document, de collecte et de traitement de l'information.
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire),
il est demandé au candidat de traiter le sujet :
- en développant un raisonnement ;
- en exploitant les documents du dossier ;
- en faisant appel à ses connaissances personnelles ;
- en composant une introduction, un développement, une conclusion.
II sera tenu compte, dans la notation, de la clarté de l'expression et du soin apporté à
la présentation.

23. Propositions de Compétences
et repères d'évaluation
(Académie de Grenoble)
• Introduire
• Mettre en oeuvre une réponse organisée et
acceptable par rapport au sujet.
• Mettre en oeuvre des séquences
argumentatives pour répondre au sujet
• Mobiliser des connaissances
• Mobiliser des informations issues des
documents
• Conclure

24. Dissertation
(Grenoble)

25. Quelques exemples de
pratiques d'évaluation
en SES

26. Plusieurs compétences appartenant aux objectifs de référence
correspondent aux compétences du socle commun (devant être
acquises à la fin de la "scolarité obligatoire", soit à la fin du
collège).
En conséquence, on devrait tenir compte de ces compétences
supposées acquises dans la construction des programmes
Voici un travail mené dans l'académie d'Orléans...
Un lien avec le socle
commun

27. Objectifs de référence Socle commun
Prendre des notes
Copier un texte sans faute, écrire lisiblement et
correctement un texte spontanément ou sous
la dictée
Exprimer son raisonnement
Rédiger un texte bref, cohérent, construit en
paragraphes, correctement ponctué, en
respectant des consignes imposées : récit,
description, explication, texte argumentatif,
compte rendu, écrits courants (lettres...) ;
Connaître, utiliser des outils statistiques ou
graphiques
Utiliser et construire des tableaux, des
diagrammes, des graphiques
Traduire des informations d’une forme en une
autre
Savoir passer d'un mode d'expression à un
autre

28. Quel degré de maîtrise
des concepts ?
Travaux dans l'académie de Grenoble

29. Si enseigner une
connaissance s’est
permettre à l’élève de
:
Maîtriser une
connaissance ne
devient-il pas une
compétence ?

30. Définir
Définir une notion c’est à dire
être capable de l’expliquer avec
ses propres mots
Illustrer
Donner des exemples
Donner des contre-exemples
(ne correspondant pas à la
définition)
Distinguer
Distinguer des notions proches
(ex : culture et acculturation)
Ne pas la confondre avec
d’autres notions (ex : VA et
profit)
Utiliser (transférer)
S'en servir pour comprendre un
document
Savoir l’adapter à un exemple
développé dans un document Savoir
l’utiliser dans un raisonnement /
pour argumenter
La situer dans un contexte : à quoi
sert-elle
Savoir l’utiliser dans des contextes
différents
Travaux de profs de SES dans l'académie de Grenoble

31. Un autre exemple : travaux sur les notions dans
l'académie de Créteil
http://ses.ac-creteil.fr/cms2/spip.php?article173

32. Un exemple
de fiche
concept

33. Fiche d'évaluation et d'auto-évaluation
Jocelyne El Amiri, Vannes, Morbihan

34. Travaux réalisés
dans l'académie
d'Orléans-Tours
en 2007

36. Lycée
Olympe de
Gouges
Noisy le Sec

37. Production
d'IPR

38. Production d'IPR en charge des EE (suite)

40. Travailler par compétences
(en SES ou ailleurs)
• Connaître ce qui a été évalué en amont (socle
commun)
• distinguer ce qui relève des compétences
transversales et des compétences spécifiques
• identifier les critères de réussite et les rendre
explicites pour les élèves (“tu auras réussi si...”)
• construire un programme d'apprentissage et des
situations d'évaluation à partir de cette liste.

41. Pistes de travail
• Construire des situations d'auto-évaluation
• Construire une grille de compétences
• Travailler sur les critères de réussite liées à
une compétence spécifique (lire un tableau,
un graphique, lire un texte, produire un
texte argumenté...)
• Construire des supports d'évaluation
permettant de valider une ou plusieurs
compétences clairement identifiées...

42. Travaux de groupe
• élaborer des situations problèmes
• élaborer des tâches complexes
• ressources et progression des
apprentissages en SES
• Critères et échelles descriptives pour les
sujets sujets de bac.

44. Au boulot !