Análisis de dos libros de texto del primer curso de Educación Primaria (España)

1. Análisis de libros de texto Grupo “Los Cotillas” David Castellano Foche María de los Ángeles Novo Díaz Raquel Martínez Velázquez Patricia Sáez Hoces

2. 1. Introducción 1º Curso de Primaria Lengua castellana 1. Primeros pasos. Proyecto la casa del saber. Editorial Santillana (2007) Lengua 1 Primaria. Proyecto Brújula. Editorial Everest (2007)

3. 2. Revisión del DCB

4. 2.1.Similitudes Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar: Comprensión y valoración de textos oralesprocedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas identificación, clasificación, comparación). Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión y composición de textos escritos. Comprensión de informaciones en textosy aprender muy vinculadosa la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Composición de textos propios de situaciones cotidianaspróximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. Composición de textos relacionados con el ámbito escolarpara obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…). Adquisición de las convenciones del código escrito. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillospara facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). Interés por la escrituracomo instrumento para relacionarnosy para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

5. 2.1.Similitudes Bloque 3. Educación Literaria: Valoración de la autonomía lectora,interés por la elección de temas y textos, por la comunicaciónde las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Recreación y reescriturade textos narrativos y de carácter poético(adivinanzas, refranes...), utilizando modelos. Bloque 4. Conocimiento de la lengua: Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextosen los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Identificación de los textos de uso frecuenteen el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. Identificación de la palabra como instrumento básicopara la segmentación de la escritura. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y usode los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

6. 2.2. Diferencias Bloque 1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Santillana Everest Bloque 1. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

7. 2.2. Diferencias Bloque 2. Comprensión de informacionesconcretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Interés por los textos escritoscomo fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Santillana Everest Bloque 2. Comprensión de informacióngeneral sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. Composición de textospropios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

8. 2.2. Diferencias Bloque 3. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Bloque 4. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextosen los que la comunicaciónse produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y usode los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número. Santillana Everest Bloque 3. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Bloque 4. Ninguna

9. 3. Atención al enfoque comunicativo en las propuestas básicas de los libros

10. 3.1. Buenos modelos de texto Santillana Everest Lecturas de inicio de tema: Textos conocidos Textos literarios El tema se desarrolla a partir de un cuento Textos escritos para el libro Textos prácticos El cuento se desarrolla a partir del tema

11. Santillana Everest

12. 3.2. Pautas para los alumnos: qué hacer y cómo hacer Santillana Enunciados con letra escolar ligada Everest Enunciados con letra de imprenta

13. 4. Forma de presentación y organización de contenidos Santillana Everest

14. 4.1. Lengua oral y escrita Texto escrito: Tamaño de texto grande Márgenes muy pequeños Poco interlineado Pictogramas sin la palabra escrita Imágenes: Una sola imagen Santillana Everest Texto escrito: Tamaño de texto mediano Márgenes adecuados Interlineado amplio Pictogramas con la palabra escrita Textos orales: Varias viñetas con diferentes escenas

15. Santillana Everest

16. Santillana Everest

17. 4.2. Comprensión y producción de textos Santillana Everest Comprensión: Mucho hincapié en la comprensión de textos escritos y orales No trabaja apenas la comprensión de imágenes Producción: Poca variedad y extensión Evolución lenta Comprensión: Menos actividades relacionadas con la comprensión de textos Muchas actividades sobre comprensión de imágenes Producción: Bastante variedad de tipos y ámbitos de textos Evolución más rápida y completa

18. 3º Tema Santillana Everest

19. 11º Tema Santillana Everest

20. 4.3. Uso de la lengua y reflexión sobre la misma Santillana Everest La teoría sobre el uso de la lengua no se presenta de forma explícita, va incluida implícitamente en los ejercicios  La teoría se aprende a través de la práctica Poca variedad de actividades Estructura de los temas siempre igual Actividades más variadas Estructura de los temas que va variando Incluye pegatinas para pegar en las actividades

21. 5. Textos de diferentes ámbitos según necesidades e intereses de los alumnos

22. 5.1. Comunes Santillana Everest

23. 5.1. Diferentes Santillana Canción Invitación

24. Santillana 5.1. Diferentes Menú

25. 5.1. Diferentes Everest Juegos Carta Trabalenguas Noticia

26. 5.1. Diferentes Everest Postal Receta

27. 6.1. Tipos de texto (poesía, narrativa,...) Mayor porcentaje de narraciones, seguidas de poesías y textos dramáticos Mezcla de cuentos populares, textos de autores conocidos y otros elaborados para el libro 6.2. Actividades literarias y lingüísticas integradas o no Actividades literarias separadas de las lingüísticas Pocas excepciones: Comprensión Imaginación 6. Presentación de la literatura

28. Narraciones Santillana Everest

29. Poesía Santillana Everest

30. Diálogos Santillana Everest

31. Más contenidos y variedad de actividades Everest Textos iniciales más atractivos y mejor presentados Santillana Libro elegido Everest 7. Conclusiones

32. Lengua castellana 1. Primeros pasos. Proyecto la casa del saber. Editorial Santillana (2007). Lengua 1 Primaria. Proyecto Brújula. Editorial Everest (2007). Enseñanzas propias de la comunidad autónoma de Andalucía para la Educación Primaria, 2007, Anexo 6. 8. Bibliografía