1. Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNO: OSCAR CRUZ MARTÍNEZ
ASESORA: ASESORA EDITH ALEJANDRA DONATO
GRUPO: 1581-2_1121_04T_MDDE05
2. DIDÁCTICA CRÍTICA
De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en
construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia
educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la
Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa” (p. 180). No obstante, no
podemos perder de vista que resulta impostergable que la nueva opción
didáctica rompa definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores,
donde el docente no se perciba más como un técnico responsable únicamente
de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar un mayor
rendimiento académico.
3. Introducción
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizajes que son:
1. Apertura o inicio: Primera aproximación al objeto del conocimiento
2. Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
3. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
4. Apertura o Inicio
Promueve la visión global del fenómeno a estudiar y retoma los aprendizajes
anteriores del alumno, es decir son actividades que lleven al alumno a
mostrar lo que sabe.
Preguntas
Lecturas
Videos
5. Desarrollo
Parte de la identificación del problema central, el cual es analizado a través
de una serie de informaciones en un proceso continuo de análisis y síntesis
6. Desarrollo
El alumno realiza las siguientes actividades:
Exposición
Lectura de Textos
Resolución de Problemas
Debates
Realiza prácticas de campo y laboratorio
Analiza
7. Cierre
Se evoca lo aprendido, verificando el logro de objetivos, por medio de la
elaboración de síntesis y recapitulaciones de lo aprendido a través de:
Mapas Conceptuales
Esquemas
Cuadros
Mapas Mentales
8. Situación
Forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias
significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la
adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares culturales y
sociales
9. Pregunta a los alumnos
Las tecnologías cambian ´rápidamente. A partir de estos cambios
Een un futuro la inteligencia artificial permitirá solucionar cualquier problema?
10. Didáctica crítica
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad
técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado
ideológico que subyace en todo ello.
11. Apertura
Se realiza una reflexión grupal sobre este problema indicando si tiene algo en
común con el uso y manejo de la información electrónica actual
13. Conclusión
Se refuerza el proceso de enseñanza de aprendizaje
Se trabaja en equipos
Se obtiene información
Solución con la información obtenida
14. Conclusión
La didáctica crítica es la evaluación del proceso y no del resultado, situación que
en determinado momento puede ser una arma de dos filos que lleve a los
estudiantes a solo atender el proceso y restarle importancia al resultado.
La situación de aprendizaje es necesario que el docente tome en cuenta las
condiciones particulares de un grupo escolar y la necesidad de una
instrumentación didáctica, dado que las actividades aisladas no producen
cambios profundos ni duraderos por sí mismas para los educandos, por lo tanto
una planificación debe propiciar un equilibrio.
15. Bibliografía
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva
de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika,
Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.
De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México,
1997.
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. México: Centro
Universitario ETAC S. C.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc.etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4
_06.html