1. Всероссийская научная конференция
«Социальный капитал
современного общества».
Академические обмены
между Россией и Германией
и их роль в формировании
социального капитала.
Dr. phil. Oльга Лакизюк, 25.10.2012.

2. Содержание данного доклада:

Роль научных обменов для накопления личностного и
общественного капитала

Значение работы и учёбы российских учёных в Германии на
примере интервью, проведённого в рамках хабилитационного
исследования „Local and global living environments: the influence
of study in Germany on the professional life and individual concept
of academic representatives from the Russian Federation“

Влияние подобного профессионального опыта на личность
академиков и формирование таких структур общества, как
экономика, политика, социальное и международное развитие
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

3. Теоретическая база:

Теоретические и практические исследования многих учёных из
различных стран мира, таких как, Япония, Китай, Италия,
Америка, Кипр, Дания, Германия, Австрия, Англия,
Шотландия, Новая Зеландия, Австралия и, конечно же, Россия

В плане улучшения профессионального роста можно выделить
такие положительные стороны, как:
− расширение и лучшее планирование карьерных
возможностей;
− развитие профессиональных способностей;
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

4. Профессиональный рост:
− развитие профессиональных способностей;
− улучшение знаний о глобальных рынках и
иностранных компаниях, фондах, иных источниках
финансовой поддержки для планирования
(совместных) проектов; увеличение потенциального
международного пространства, где определённый
человек может работать;
− лучшая ориентация в вызовах времени;
− конкурентноспособность;
− признание в международном сообществе;
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

5. Профессиональный рост:
− соответствие международным стандартам;
− большой опыт работы в различных организациях;
− сотрудничество с иностранными коллегами,
например, соавторство в статьях и научных
разработках;
− близость к практике;
− доступ к различным информационным источникам и
архивам.
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

6. Личностное развитие:

работоспособность;

целеустремлённость;

мотивация;

работолюбие;

переоценка ценностей в трудовой деятельности,

меньшее количество бюрократии,

ориентировка на процесс, структуры и цели, а не на финансы;

лабильность;

мобильность;
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

7. Личностное развитие:

лучшая способность управления внешними обстоятельствами;

самоконтроль;

тайм-менеджмент;

развитие инноваторства;

независимость;

развитие новых, глобальных идентичностей;

осознание своей национальной принадлежности и переоценка
соответствующих ценностей;

стабильность идентичности;

лучшее самопознание и самооценка.
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

8. Личностное развитие или индивидуальный
культурный и социальный капитал.

В процессе учёбы и работы за рубежом учёные также
развивают:
− коммуникативные, эмоциональные и лидерские
способности;
− мультилингвальность;
− начинают лучше понимать различные менталитеты;
− больше интересуются историей разных стран и своей
Родины;
− говорят о хороших возможностях для развития
интеллекта;
− открытости,
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

9. Личностное развитие или индивидуальный
культурный и социальный капитал.
− непредубеждённости;
− подтверждают развитие установок на непрерывное
образование;
− лучшую самооценку;
− толерантность;
− демократичность;
− развитие культуры конфликтов,
− иными словами — общее развитие своего
культурного и социального капитала.
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

10. Личностное развитие или индивидуальный
культурный и социальный капитал.

Многие респонденты подтверждают и развитие
космополитических установок, что особенно важно для людей,
работающих в обществе, нацеленном на глобальное развитие.

Не стоит забывать и о развитии дружбы между народами,
которая всегда имеет значение для международных отношений.
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

11. Позитивное влияние академических
стажировок на развитие общества.

развитие рынка труда и инноваций;

международные проекты;

обмен технологиями;

развитие гетерогенности общественных сфер и стилей жизни;

культурный обмен и обмен ценностями;

расширение круга СМИ, которыми пользуются люди;

приток капитала;

повышение ценности науки в обществе;
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

12. Позитивное влияние академических
стажировок на развитие общества.

обоюдное изменение фундаментальных структур общества за
счёт разностороннего обмена опытом;

рост политического интереса, осведомлённости и
ответственности;

снижение фигурации;

растущая глобализация и локализация национальных культур;

новые инфраструктуры за счёт расширения экономического и
общественного секторов,

а также рост социального контроля.
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

13. Позитивное влияние академических
стажировок на развитие общества.

Развитие научной сферы:
− академическая мобильность;
− повышение конкурентноспособности российской
системы образования;
− расширение сферы международных контактов;
− образование небольших научных коллективов,
работающих в исследовательских центрах;
− сотрудничество с коммерческими фирмами;
− улучшение академических инфраструктур, включая
техническую и информационную оснащённость.
Академические обмены между Россией и Германией
и их роль в формировании социального капитала.

14. Отрывки из интервью.

«На данный момент у нас есть кооперационный контракт с Университетом
Хильдесхайма и мы получаем поддержку от Европейского Союза. Сейчас
мы консультируем семь университетов в России, Беларуссии и Украине
касательно новых подходов в различных педагогических темах. В ходе
работы образовался отличный коллектив профессиональных педагогов и
консультантов, с которыми можно продолжать работу в будущем и быть
уверенным в том, что позитивные результаты будут в дальнейшем
развиваться и преподаваться. […] В то же время большинство студентов
развивают науку и свой личностный горизонт за счёт международного
сотрудничества. […] Мы переняли от немецкой системы образования
многие прогрессивные модели. […] Эти научные подходы дали нам новое
видение русской педагогики, концептов, разработанных в советское время и
новых подходов, которые начинают практиковаться только сейчас. […]
Очень важно было изучение дидактики высшей школы. Мы разработали
новый куррикулум, изучили новые модели работы с группами, новый
кластерный анализ и методы эвалюации. Многие из указанных тем
разработаны не в Германии, но немецкие учёные с большим опытом работы
дали нам импульсы для дальнейшего роста.» [Певзнер, М. Н., 59 лет,
Проректор по Международной Деятельности НовГУ, Новгородский
Государственный Университет].

15. Отрывки из интервью.
«До сих пор мои русские коллеги спрашивают меня, что австрийские
начальники хотят от нас. […] Все мои коллеги, которые учились за
границей только пару месяцев, не всегда понимают австрийских коллег.
Меня часто спрашивают, что австрияки имеют ввиду на самом деле,
потому что боятся сделать ошибку. Я являюсь переводчиком для таких
случаев. […] Я всегда могу объяснить различные потребности обеих
сторон и найти правильное решение проблем. В итоге у меня появляется
больше задач и ответственности, чем у других членов коллектива.»
[Ксения, 33 года, переводчик, Великий Новгород].
«Что касается преимуществ от учёбы за границей для моей профессиональной
деятельности — можно говорить, к сожалению, только о косвенных
преимуществах. Учёба на социологическом факультете была для меня
полезна — но я никогда не работал по профессии. Но моё личностное
развитие, знание новых научных подходов и тем, общества, менталитета,
людей важны для каждого.» [Олег, 34 года, туристический гид, Санкт-
Петербург].

16. Отрывки из интервью.
«Во время своей международной деятельности я учил немецкий язык и развивал
свои профессиональные способности. Это было одной из причин, почему
мне удалось занять мою настоящую должность — декан факультета
педагогики. Я также немного преподавал на немецком.» [Ширин, А.Г., 49
лет, Декан Билингвального Факультета Педагогики, директор Института
Непрерывного Педагогического Образования, Новгородский
Государственный Университет].
«Обычно студенты и преподаватели, кто провёл за границей больше, чем три
или четыре месяца, становятся более ответственными в жизни, и в частности
— в работе. Эти люди развивают за границей более широкое личное,
научное мировоззрение и новые профессиональные перспективы за счёт
контактов с учёными или другими важными людьми. Эти учёные публикуют
результаты своих исследований в журналах с мировой известностью, что
делает науку более доступной и развитой. [Григорьева, И.А., 59 лет,
профессор кафедры теории и практики социальной работы, зам. директора
Центра Дополнительного Образования Санкт-Петербургского
Государственного Университета.]

17. Заключение.

большая роль академических международных обменов для
развития социального капитала общества

общество как будто поднимается наверх за счёт эффекта
социального лифта (кладовая знаний каждой страны)

расширение личностного горизонта и культурного коэффицента
общества

принимая во внимание такие черты современных обществ, как
продолжающаяся дифференциация социальных структур и
субсистем, их увеличивающееся число, растущее число
локальных культур и экспансия глобализации, развивающаяся
индивидуальность, взаимозависимость обществ друг от друга и
увеличивающиеся возможности карьерного роста можно
прогнозировать в будущем растущую важность
международного научного сотрудничества в форме
академических обменов.

18. Библиография:
Константиновский, Д. Л., Вознесенская, Е. Д. (2007): Образование за рубежом: социокультурный аспект. В: Социологический Журнал. № 4.
Фирсов, Б.М. (2011): Воспроизводство научной элиты. Наука Интернет Россия. Каталог ресурсов. (Изд.). Online: http://www.nir.ru/sj/sj/1firsov.htm, март, 2011.
Чепуренко А.Ю., Гохберг Л.М. (a). (2005): Воспроизводство научной элиты в России: роль зарубежных научных фондов (на примере Фонда им. А. Гумбольдта). Москва, РНИСиНП.
Чепуренко А.Ю., Гохберг Л.М. (b). (2005): Научная элита: определение понятия// Воспроизводство научной элиты в России: роль зарубежных научных фондов. (На примере Фонда им. А. Гумбольдта). Российский Независимый Институт Социальных и
Национальных Проблем при поддержке Московского общественного научного фонда имени А. Гумбольдта. Москва, Франтера.
Юревич, Андрей, Цапенко, Ирина. Глобализация современной российской науки. В: Логос, 6 (51). Online: http://www.ruthenia.ru/logos/number/51/07.pdf, апрель, 2011.
Beck, Ulrich. (1986): Risikogesellschaft – Auf dem Weg in eine andere Moderne. Suhrkamp, Frankfurt am Main.
Black, Stewart J. (1990): The relationship of personal characteristics with the adjustment of Japanese expatriate managers. In: Management International Review. Vol. 30, No. 2.
Cattaneo, Cristina. (2008): International Migration and Poverty: a Cross Country Analysis. Centre for Knowledge, Internationalization and Technology Studies, Universita' Bocconi, Milano. (Ed.). Online: http://www.dagliano.unimi.it/media/Cattaneo_Cristina.pdf, July, 2010.
Furbish, Dale, Nancy, Arthur. (2007): International Career Transitions: Making Global Connections Work. Auckland University of Technology. (Ed.). Online: http://www.counselingoutfitters.com/vistas/vistas07/Furbish.htm, May, 2011.

19. Khimm, Suzy. (2012): How the educated elite views government. In: Washington Post on 23.01.
Lakey, Paul N., Hill, Brooks N. (1991): Communication/ Social Difficulty of Thai Students in the Process of Cultural Adaptation. Trinity University, Abilene Christian University. (Ed.). Online: http://www.uri.edu/iaics/content/1991v1n1/07%20Paul%20N.%20Lakey
%20&%20L.%20Brooks%20Hill.pdf, May, 2011.
Mallett, Shelley. (2004): Understanding home: a critical review of the literature. The University of Melbourne. In: The Sociological Review, Volume 52, Issue 1.
Marginson, Simon. (2006): Dynamics of national and global competition in higher education. In: Higher Education, 52.
Metz, Andreas. (2010): Chinesische Investitionen in Osteuropa. Erfolg durch aggressive Finanzierungsangebote. In: Russland-Analysen, Nr. 209. Online: http://www.laender-analysen.de/russland/pdf/Russlandanalysen209.pdf, May, 2011.
Michael, Arthur, Inkson, Kerr, Pringle, Judith. (1999): The New Careers. Sage Publications, Thousand Oaks.
Milne, J., Poulton, R., Caspi, A., Moffitt, T. (2001): Brain drain or OE? Characteristics of young New Zealanders who leave. In: The New Zealand medical journal, Volume 114, Issue 1141.
Narayan, Paresh Kumar, Smyth, Russell. (2004): Temporal Causality and the Dynamics of Exports, Human Capital and Real Income in China. Department of General Business, Southeastern Louisiana University. Online: http://www.ijbe.org/table%20of
%20content/pdf/vol3-1/vol3-1-01.pdf, July, 2010.
Nikolaeva, Teodora G. (2010): The Challenges of Expatriation and Repatriation. Department of Management, Aarhus University. (Ed.) Online: http://pure.au.dk/portal-asb-student/files/11038/The_Challeges_of_Expatriation_and_Repatriation.pdf, May, 2011.

20. Parker, John, Lortie, Christopher, Allesina, Stefano. (2010): Characterizing a scientific elite: the social characteristics of the most highly cited scientists in environmental science and ecology. National Center for Ecological Analysis and Synthesis, University of
California. (Ed.). Online: http://escholarship.org/uc/item/1ps5h1vb#page-1, June, 2012.
Pavlou, P., Christodoulou, N. (2003): Repatriated students in Cyprus and their prospects for tertiary education. In: Mediterranean Journal of Educational Studies. 7,2.
Riggio, Ronald, Reichard, Rebecca. (2008): The emotional and social intelligences of effective leadership. An emotional and social skill approach. In: Journal of Managerial Psychology, Volume 23, No. 2.
Robert, E. (2006): The Value of Your Repatriates/ Repatriation Strategies. ExpatRepatServices. (Ed.). Online: http://www.expat-repat.com/value.php, May, 2011.
Sander, Uwe, Möller, Renate. (2001): Integration. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Heft 3.
Savicki, Victor, Adams, Ingrid, Wilde, April, Binder, Frauke. (2008): Intercultural Development: Topics and Sequences. In: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad, v15.
Schreffler, Libby. (2011): As American as Fish and Chips. A guide for students returning from studying abroad. Online: http://educationabroad.bgsu.edu/pdfs/Re-entry%20Handbook.pdf, April, 2011.
Scullion, Hugh, Brewster, Chris. (2001): The Management of Expatriates: Messages from Europe? In: Journal of World Business, Volume 36, Issue 4.
Selmer, Jan. (1999): Culure Shock in China? Adjustment pattern of western expatriate business managers. In: International Business Review 8.
Spilimbergo, Antonio. (2006): Democracy and Foreign Education. Research Department, International Monetary Fund, Centre for Economic Policy Research, William Davidson Institute University of Michigan. (Ed.). Online:
http://www.aeaweb.org/annual_mtg_papers/2007/0106_0800_1802.pdf, July, 2010.

21. Stoklaska, Anneliese. (2002): Approaches and priorities within the bilateral co-operation agreement between Austria and the Russian Federation. In: Dialogue on S&T between the European Union and Russian Federation. Online: http://www.business.aau.dk/ike/ike-
attach/Globelics_Leonid.pdf, March, 2011.
Takeuchia, Sachiko, Imahori, Todd T., Matsumoto, David. (2001): Adjustment of criticism styles in Japanese returnees to Japan. In: International Journal of Intercultural Relations,Volume 25, Issue 3.
Tremblay, Karine. (2001): Student Mobility Between and Towards OECD Countries in 2001. A Comparative Analysis. Organization for Economic Co-operation and Development. (Ed.). Online: http://www.oecd.org/dataoecd/43/57/2507712.pdf, August, 2011.
University of Delaware. (2011): Coming Home – Re-entry to the U.S. Online: http://www.udel.edu/udaily/, June, 2011.
Wang, Aiping, Chen, Lang, Zhau, Bo, Xu, Yan. (2006): First-year Students` Psychological and Behavior Adaptation to College: The Role of Coping Strategies and Social Support. In: US-China Education Review, Volime 3, No. 5.
Yoshida, Tomoko, Matsumoto, David, Akiyama, Tsuyoshi, Moriyoshi, Naoko, Furuiye, Atsushi, Ishii, Chikako, Franklin, Brenda. (2002): The Japanese returnee experience: factors that affect reentry. In: International Journal of Intercultural Relations, 26.