1. Ministarstvo socijalne politike i mladih
Obiteljski centar
Virovitičko-podravske županije
Prilagodbe u nastavi za
učenike s posebnim
obrazovnim potrebama
Tamara Jančevski, prof. rehabilitator

2. Učenik s posebnim obrazovnim
potrebama
1. oštećenje vida
Učenik
2. oštećenje sluha s posebnim
Dijete s teškoćama
3. poremećaji glasovno-jezično-govorne komunikacije
obrazovnim potrebama
u razvoju ...................
4. motorički poremećaji i kronične bolesti
5. snižene intelektualne sposobnosti
6. poremećaji pažnje/hiperaktivnost
7. specifične teškoće učenja
Osoba s invaliditetom
8. poremećaji u ponašanju i emocionalni poremećaji
9. poremećaji iz autističnog spektra

3. Učenik s posebnim obrazovnim
potrebama
- svako dijete koje ima teškoće u učenju
(znatno veće od svojih vršnjaka), zbog
čega mu je potrebna posebna odgojno-
obrazovna podrška
- najčešće su to učenici usporenog
kognitivnog razvoja

4. Učenici usporenog
kognitivnog razvoja
Učenici s lakom Učenici graničnih
Učenici iz kulturalno
mentalnom intelektualnih
deprivirane sredine
retardacijom sposobnosti

5. IOOP
 za svakog učenika s posebnim
obrazovnim potrebama treba izraditi
Individualizirani odgojno- obrazovni
program (IOOP)
 Program izrađuju učitelji i stručni suradnici
škole, a roditelji trebaju biti upoznati s time

6. Koraci u izradi IOOP
 Inicijalna procjena
 Plan/program podrške
 Vrednovanje i ocjenjivanje

7. Inicijalna procjena
• navesti učenikove
sposobnosti,
vještine,
potrebe,
interese i
predznanja
(jake strane, a zatim slabe strane) značajne
unutar nastavnog predmeta
• suradnja s razrednikom/com

8. Plan/program podrške
 Učenici usporenog kognitivnog razvoja
imaju teškoća u području:
slušne i vidne percepcije
pamćenja
pažnje
mišljenja
govorne recepcije i ekspresije
i
adaptivnom ponašanju

9.  Prilagođavaju se nastavni sadržaji, vrijeme
potrebno za savladavanje određenog
nastavnog sadržaja, razina usvajanja
nastavnog sadržaja te nastavne metode,
oblici i sredstva rada
 S obzirom na utvrđene sposobnosti i
teškoće učenika primjenjuju se razni
postupci prilagođavanja

10. Postupci prilagođavanja
SADRŽAJ
 Usvajanje manjeg broja činjenica (naročito
apstrakcija)
 Povezivanje sadržaja sa svakodnevnim
životom
 Duže vremensko razdoblje za usvajanje
nekih tema
 Koristiti prerađene, sažete, jednostavnije
tekstove

11.  Složene pojmove i zadatke razložiti i
savladavati po koracima
 Poučiti učenika da izrađuje kognitivne
mape
 Stupnjevito pružanje pomoći s namjerom
postupnog poticanja sve veće
samostalnosti u radu

12. SREDSTVA
 postupno uvođenje u apstraktan način
mišljenja (neposredna stvarnost- slika-
simbol)

13.  Individualizirani nastavni listići-
- izdvojiti bitno i izostaviti suvišne detalje
na crtežima i slikama
- u tekstu povećati razmake
markiranjem
- istaknuti važno uokvirivanjem,
uokvirivanjem, podcrtavanjem,
mijenjanjem boje tiska/papira
- zadavati manji broj zadataka i rasporediti
ih po težini (lakši- teži- lakši)

14. METODE
 Metoda demonstracije, crtanja i praktičnog
rada
 Kod usmenog izlaganja približiti se
učeniku, primijeniti kraće i razgovijetne
rečenice s poznatim ili objašnjenim novim
riječima uz slikovno predočavanje
sadržaja te češće ponavljati i provjeravati
razumijevanje
 U razgovoru pomagati učeniku pomoćnim
pitanjima

15.  Kod čitanja može biti potrebno primjereno
uključivanje i korištenje orijentira
 Omogućiti prepisivanje u dijelovima ili
istaknuti samo rečenice bitne za
prepisivanje
 Kod diktiranja prilagoditi tempo i dužinu
izlaganja ili provoditi selekcionirano
diktiranje
 Dati kompozicijske smjernice za
samostalne pismene radove te podsjetiti
na osnovna pravopisna pravila i oblike u
kojima učenik najčešće griješi

16. OBLICI RADA
 Omogućiti pomoć drugih učenika- točno
reći kome se i kako obratiti
 Koristiti različite oblike grupnog rada

17. Vrednovanje i ocjenjivanje
 Češće kraće provjere manjih nastavnih
cjelina
 U pismenim ispitima znanja koristiti
zadatke nadopunjavanja, uspoređivanja,
dvočlanog ili mnogočlanog izbora
 Ocjenjivati u usporedbi s inicijalnim
predznanjem, a ne s ostatkom razreda

18.  Provjeravanje i ocjenjivanje treba djelovati
poticajno na učenika
 Razraditi motivacijski plan ako je potrebno
 Razvijati sposobnost samoocjenjivanja

19. Svaki učenik s posebnim
obrazovnim potrebama
zaslužuje njemu primjereno
školovanje!

20. Literatura
 Ivančić, Đ., Stančić Z.: Didaktičko- metodički
aspekti rada s učenicima s posebnim potrebama
(iz knjige “Do prihvaćanja zajedno: integracija
djece sa posebnim potrebama”)
 www.mzos.hr- Učenici s posebnim obrazovnim
potrebama
 S vama, polugodišnjak Hrvatske udruge za
stručnu pomoć djeci s posebnim potrebama
“IDEM”, broj 4/5 (2006./2007.)

21.  Guberina- Abramović, D.: Priručnik za rad
s učenicima s posebnim potrebama
integriranim u razrednu nastavu u
osnovnoj školi, Šk, Zg, 2005.