2. Инновация Модельный проект Новая норма организации деятельности Новый уклад жизни Новые технологии Новая модель Новая образовательная институция Содержит системный фактор приводящий к новой норме Тема ФИП ФИП

3. Модельный проект «Кадровая модернизация в рамках инфомационно-коммуникационной модели»

6. СХЕМА ПОЭТАПНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

7. Этап 1. Процесс управления проектом - «инициация» Тип экспертизы проекта – «согласование» Действия 0 . Анкетные данные заявителя и проектного коллектива ФИО автора; ФИО соавтора; ФИО экспертов; Регион исполнения проекта; Перечень учреждений участвующих в проекте; Планируемая дата начала проекта; Планируемая дата окончания проекта; Тип проекта 1.1 Определение номинации проекта 1.2 Формулирование названия проекта: 1.2.1.Метафорическая тема проекта 1.2.2 Содержательная тема проекта 1.3 Обоснование темы проекта: 1.3.1 Базовые действия в проекте 1.3.2 Объект проекта 1.3.3. Материал проекта 1.4. Согласование с местным сообществом проектного заказа на муниципальной сессии: 1.4.1. Целей проекта 1.4.2. Результатов проекта для территории 1.4.3. Бюджета проекта 1.5. Определение собственных дефицитов

8. Этап 2. Процесс управления проектом - «планирование» Тип экспертизы проекта – внешняя экспертиза Действия 2.1. Функциональное описание проекта: 2.1.1 . Основные понятия проекта 2.1.2. Базовые технологии проекта 2.1.3. Возможности проекта 2.2. Описание мероприятий проекта: 2.2.1. События проекта 2.2.2. Подготовительные типы работ 2.2.3. Типы отчетности в проекте и расписание 2.3. Планирование ресурсов: 2.3.1. Планирование человеческих ресурсов 2.3.2. Планирование коммуникаций 2.3.3. Планирование материально-технических ресурсов 2.3.4. Планирование финансовых ресурсов (бюджет) 2.4. Планирование качества: 2.4.1. Показатели качества в проекте 2.4.2. Границы качества в проекте 2.5. Риски проекта: 2.5.1 . Идентификация рисков 2.5.2. Планирование управления рисками

9. Этап 3. Процесс управления проектом - «исполнение» Тип экспертизы проекта – мониторинг Действия 3.1. Анализ внешней экспертизы: 3.1.1. Формулирование отношения 3.1.2. Корректировка раздела «планирования» 3.1.3. Подготовка вопросов ко второй экспертной сессии 3.2. Проведение мероприятий: 3.2.1. Описание проведения мероприятий через основные параметры и характеристики 3.2.2. Инструменты распространения информации 3.3. Управление отклонениями и изменениями: 3.3.1. Проблемные ситуации и их причины 3.3.2. Корректировка деятельности команды проекта 3.4. Управление рисками: 3.4.1. Перечень произошедших рисков 3.4.2. Ликвидация рисков 3.5. Управление качеством: 3.5.1. Оценка качества в системе показателей проекта 3.5.2. Корректировка системы показателей качества проекта

10. Этап 4. Процесс управления проектом - «завершение» Тип экспертизы проекта – аттестация Действия 4.1. Самооценка проекта по аттестационной шкале (с комментариями) 4.2. Описание системы показателей, апробированных проектом для РСОКО Томской области 4.3. Инструменты внедрения и распространения проекта 4.4. Знакомство с результатами аттестации и оформление своего отношения к оценке

13. Комментарии пользователей: Общие комментарии (2) Предварительные оценки экспертов (1) Автор: Ермаков Семён Вячеславович Рейтинг эксперта: 60 Дата: 19:05, 03.11.2009 Актуальность проекта не вызывает сомнений. Действительно, освоение форм организации исследования и проектирования, способность к самостоятельной постановке проектных целей и формированию исследовательских гипотез полезны выпускнику школы, особенно при включении в программы высшего образования, связанные с инженерными разработками и научной деятельностью. Актуальность проекта подчёркивается тем, что разработчикам удалось выстроить связи между школой и внешними сообществами, что весьма важно, например, для организации внешней оценки образовательного результата. Некоторое опасение вызывает понимание проектной и исследовательской деятельности, лежащее в основании проекта. По тексту проекта можно предположить, что авторы исходили из модели "метода проектов" Дж. Дьюи, но этот метод решает только одну из задач -- формирование учебной самостоятельности подростка. Вызывает также сомнение предлагаемая программа курса "Основы проектной деятельности" - прежде всего, своей несбалансированностью: количество часов, выделяемых на содержательную сторону проекта (постановка целей, превращение целей в задачи) существенно меньше, чем количество часов, выделяемых на представление результатов (веб-дизайн, портфолио, подготовка презентаций) и освоение соответствующих программных средств. Последнее вообще безболезненно может быть перенесено в общий курс информатики. Отсюда - опасение, что вместо реального проектирования и исследования время учителей и учеников будет занято подготовкой красивых отчётов реферативного характера.11 Финальные оценки экспертов (0) Незарегистрированные пользователи не могут комментировать Предварительные оценки экспертов (1) Автор: Ермаков Семён Вячеславович Рейтинг эксперта: 60 Дата: 19:05, 03.11.2009 Актуальность проекта не вызывает сомнений. Действительно, освоение форм организации исследования и проектирования, способность к самостоятельной постановке проектных целей и формированию исследовательских гипотез полезны выпускнику школы, особенно при включении в программы высшего образования, связанные с инженерными разработками и научной деятельностью. Актуальность проекта подчёркивается тем, что разработчикам удалось выстроить связи между школой и внешними сообществами, что весьма важно, например, для организации внешней оценки образовательного результата. Некоторое опасение вызывает понимание проектной и исследовательской деятельности, лежащее в основании проекта. По тексту проекта можно предположить, что авторы исходили из модели "метода проектов" Дж. Дьюи, но этот метод решает только одну из задач -- формирование учебной самостоятельности подростка. Вызывает также сомнение предлагаемая программа курса "Основы проектной деятельности" - прежде всего, своей несбалансированностью: количество часов, выделяемых на содержательную сторону проекта (постановка целей, превращение целей в задачи) существенно меньше, чем количество часов, выделяемых на представление результатов (веб-дизайн, портфолио, подготовка презентаций) и освоение соответствующих программных средств. Последнее вообще безболезненно может быть перенесено в общий курс информатики. Отсюда - опасение, что вместо реального проектирования и исследования время учителей и учеников будет занято подготовкой красивых отчётов реферативного характера.

15. Модельный проект «Интегральная система оценки качества образования: индекс качества образования»

16. Оценочная матрица Показатель Индикатор Вес индикатора Фактическое значение Методика расчета 1. ПОКАЗАТЕЛЬ 1.1. Индикатор 1.2. Индикатор 1.3. Индикатор 1.4. Индикатор 1.5. Индикатор 1.6. Индикатор 2. ПОКАЗАТЕЛЬ 1.1. Индикатор 1.2. Индикатор 1.3. Индикатор 1.4. Индикатор 1.5. Индикатор 1.6. Индикатор 3. ПОКАЗАТЕЛЬ 1.1. Индикатор 1.2. Индикатор 1.3. Индикатор 1.4. Индикатор 1.5. Индикатор 1.6. Индикатор …… ..

19. Модельные проекты 1 . Школа ступеней (ЯНАО, Муравленко) 2. Открытая модель дополнительного образования региона (Красноярский край) 3. Интегральная система оценки качества образования. Электронный документооборот. (Чувашская республика) 4. Кадровая модернизация в рамках ИКТ-технологий. Электронный документооборот. (Томская область) 5. Кластерная организация образования. (ХМАО)