ppt de suporte à apresentação da tese Professores em início de carreira e o ensino em percursos curriculares alternativos.

1. UNIVERSIDADE DE LISBOA 1
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA
PROFESSORES EM INÍCIO DE CARREIRA E O ENSINO
EM PERCURSOS CURRICULARES ALTERNATIVOS
CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES
NUNO GONÇALVES
2011

2. INTRODUÇÃO
2
TEMÁTICA DO ESTUDO
• Dificuldades dos professores em início de carreira, quando lecionam em
turmas de percursos curriculares alternativos.
QUESTÕES LEVANTADAS
• Quais as dificuldades sentidas pelos novos professores no contexto dos
percursos curriculares alternativos?
• Quais as competências que os professores em início de carreira
adquiriram na formação inicial para o exercício de funções nesse
domínio?
• Como gerem os professores inexperientes na docência, as
dificuldades inerentes a contextos de percursos curriculares
alternativos? (como a flexibilização dos currículos, a (in)disciplina, a
(des)motivação e (in)sucesso por parte dos alunos, etc.)

3. INTRODUÇÃO
3
OBJETIVOS DO ESTUDO
• Identificar as principais dificuldades sentidas pelos professores em início
de carreira, num cenário de percursos curriculares alternativos;
• Contribuir para a melhoria da formação de professores, nomeadamente a
formação inicial, tendo em conta a prática dos professores em contexto
de percursos curriculares alternativos.

4. ENQUADRAMENTO TEÓRICO E
NORMATIVO
4
DESENVOLVIMENTO DA CARREIRA DOS PROFESSORES
• Fases da carreira docente
• Professores em início de carreira
DO CURRÍCULO ÚNICO AOS CURRÍCULOS ALTERNATIVOS
• O Currículo
• Currículos alternativos
• Características das turmas de percursos curriculares alternativos
COMPETÊNCIAS DOS PROFESSORES E TRABALHO COM PCA
• Competências dos professores
• Competências dos professores para o trabalho com turmas de percursos
curriculares alternativos

5. ESTUDO EMPÍRICO
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DESENHO DE INVESTIGAÇÃO
Paradigma Análise de
Interpretativo Entrevista conteúdo à
de natureza Semi-diretiva luz do quadro
descritiva teórico

6. ESTUDO EMPÍRICO
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CARACTERIZAÇÃO DOS SUJEITOS
• Oito professores em início de carreira (entre um e quatro anos de
experiência);
• Quatro professores lecionavam em turmas de PCA de Segundo Ciclo;
• Quatro professores tinham lecionado em turmas de PCA de Segundo Ciclo
no ano anterior;
• Quatro professores fizeram licenciatura em ensino com estágio integrado;
• Quatro professores fizeram licenciatura noutras áreas e estágio
pedagógico depois de terminarem a licenciatura;

7. ESTUDO EMPÍRICO
7
GUIÃO DE ENTREVISTA
BLOCOS OBJETIVOS
• Saber como avalia o professor a existência de
Imagens da prática docente currículos alternativos
em turmas com pca • Saber qual é a imagem que os professores têm da
sua prática em turmas de percursos curriculares
alternativos
Dificuldades sentidas pelos • Saber quais as dificuldades com que os professores
professores se depararam durante a prática em currículos
alternativos
Estratégias de resolução das • Saber como lidaram os professores com as
dificuldades dificuldades
Contributo da formação inicial • Identificar qual o papel da formação inicial para a
para a atuação em turmas de prática pedagógica dos professores em contexto de
pca percursos curriculares alternativos.
• Saber quais as competências desenvolvidas ao longo
Necessidades de formação
da prática em percursos curriculares alternativos.

8. ESTUDO EMPÍRICO
8
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – DIFICULDADES DOS PROFESSORES
EM
TURMAS DE PCA
Dificuldades relacionadas com os alunos
• Dificuldades relacionadas com a indisciplina;
• Dificuldades na relação com os alunos;
• Falta de empenho e motivação nas atividades escolares por parte dos
alunos;
• Dificuldades de aprendizagem por parte dos alunos;

9. ESTUDO EMPÍRICO
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APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – DIFICULDADES DOS PROFESSORES
EM
TURMAS DE PCA
Dificuldades relacionadas com a prática
• Dificuldades na planificação (seleção de conteúdos);
• Dificuldades na graduação do nível de exigência das aprendizagens
(diferentes capacidades dos alunos);
• Dificuldades na avaliação;
• Dificuldades relacionadas com as metodologias (concretização dos
currículos alternativos);
• Dificuldades na gestão das aulas;
• Excesso de responsabilidade individual do professor;

10. ESTUDO EMPÍRICO
10
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – DIFICULDADES DOS PROFESSORES
EM
INÍCIO DE CARREIRA
Choque com a realidade
• Diferenças entre a formação inicial e a realidade;
• Desconhecimento da realidade dos pca ao longo da formação inicial;
• Incertezas quanto à realidade escolar;
Outras dificuldades
• Questionamento da própria ação pedagógica;
• Atribuição dos últimos horários dos quais, algumas vezes, fazem parte
turmas de percursos curriculares alternativos;
• Necessidade de apoio por parte dos outros professores (mais ou menos
experientes);

11. ESTUDO EMPÍRICO
11
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – GESTÃO DAS DIFICULDADES EM
TURMAS DE PCA
• Trabalho em parceria com os colegas (partilha de experiências);
• Gestão individual do currículo em função das características dos alunos;
• Adoção de estratégias e materiais diversificados e facilitadores das
aprendizagens dos alunos (trabalhos de grupo, diferenciação pedagógica,
etc);
• Apoio frequente aos alunos (individualizado e por grupos);
• Equiparação aos currículos regulares (avaliação e metodologias);
• Avaliação (maior incidência no processo em detrimento do produto e
menor exigência);
• Relação com os alunos (maior proximidade, reforço da autoestima)

12. ESTUDO EMPÍRICO
12
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – CONTRIBUTO DA FORMAÇÃO
INICIAL PARA A
PRÁTICA EM TURMAS DE PCA
• Adaptação das aprendizagens no âmbito dos currículos regulares à
realidade dos pca.
• Contributo das disciplinas de didática (atuação em sala de aula);
• Contributo das disciplinas de pedagogias (ação perante a diversidade de
alunos)
• Contributo das disciplinas de Necessidades Educativas Especiais (alunos
com dificuldades de aprendizagem);
• Contributo da disciplina de Psicologia (emoções);
• Contributo do estágio e professores cooperantes (preparação de aulas,
características dos alunos);

13. ESTUDO EMPÍRICO
13
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – CRÍTICAS À FORMAÇÃO INICIAL NO
ÂMBITO DA
PREPARAÇÃO PARA A PRÁTICA EM
TURMAS DE PCA
• Insuficiências no âmbito do Ensino Especial;
• Desfasamento da formação em geral e do estágio com a realidade;
• Existência de aprendizagens desnecessárias;
• Inexistência de prática pedagógica e má preparação para a prática em
turmas de pca;

14. ESTUDO EMPÍRICO
14
CONCLUSÕES
• Os professores não entendem algumas decisões que levam alunos com
capacidades cognitivas a ser integrados em turmas de percursos curriculares
alternativos. A sua ação é suportada pela tentativa de dar resposta a problemas
que não estão na essência das características dos alunos de pca;
• Os professores atribuem à formação inicial uma boa parte das dificuldades que
sentem em participar na criação de currículos que respondam com eficácia às
dificuldades dos alunos. A gestão do currículo que fazem resume-se a retirar aos
programas nacionais conteúdos, objetivos e competências a desenvolver pelos
alunos;
• Quando chegam às escolas, os professores iniciantes desconhecem, muitas
vezes, a existência de pca;

15. ESTUDO EMPÍRICO
15
CONCLUSÕES
• Os professores que atuam em par pedagógico nas suas turmas de pca
consideram importante ter ao seu lado outro professor, com mais
experiência e que consigo partilhe a prática do ensino. Embora a legislação
o preveja e alguns autores façam referência à necessidade de acompanhamento
do professor no seu primeiro ano de exercício, a realidade é que, nas escolas,
os professores principiantes continuam sem ter o apoio formal de outros
professores e das direções das escolas.
• O sistema educativo poderá evoluir em aspetos relacionados com a
organização dos percursos curriculares alternativos, no sentido de conferir
maior coerência a esses cursos.

16. ESTUDO EMPÍRICO
16
CONCLUSÕES - RECOMENDAÇÃO PARA FUTUROS TRABALHOS
• Realização de estudos da mesma natureza, cuja técnica de recolha de dados
fosse a observação;
• Realização de trabalhos de natureza quantitativa no sentido de obter
informações sobre a abrangência dos problemas identificados no presente
estudo;
• Realização de estudos relacionados com as necessidades de formação dos
professores de percursos curriculares alternativos;
• Realização de estudos relacionados com as características dos alunos de
percursos curriculares alternativos.

17. 17
UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA
PROFESSORES EM INÍCIO DE CARREIRA E O ENSINO
EM PERCURSOS CURRICULARES ALTERNATIVOS
CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES
NUNO GONÇALVES
njjgoncalves@gmail.com
2011