La Cátedra Tecnarista II se centra en el desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento a través de la enseñanza de procesos cognitivos, metacognitivos y de producción oral y escrita. La cátedra justifica su importancia para la formación universitaria al mejorar las competencias necesarias para otros cursos y el mundo laboral. Se evalúa a los estudiantes a través de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación basada en criterios de desempeño.

1. FUNDACIÓN TECNOLÓGICA Horas de trabajo
ANTONIO DE ARÉVALO TECNAR ASIGNATURA CÓDIGO Semanal Horas
Facultad
FADI
FACE
FACSO
Cátedra
Tecnarista II
Competencias
Comunicativas 30602 Presencial TP 3
Programa TODOS
Prerrequisito
Cátedra Tecnarista I Independiente TI 6
Sección Total TT 9
Campo de Humanístico Ciclo de formación Nº semanas 16
Formación
Técnico Profesional,
Tecnológico y
Profesional Universitario Créditos Académicos 3
MICROCURRÍCULO
Intensidad horaria
48
Presencial
1. SÍNTESIS
La Cátedra Tecnarista II se fundamenta en el valor del talento humano en cuanto a su
CAPACIDAD de COMUNICAR y COMUNICARSE. En este sentido, la Cátedra propende por El
DESARROLLO de las HABILIDADES de PENSAMIENTO (cognitivas y metacognitivas) y de LENGUAJE
(expresión escrita, oral y corporal), además de fomentar actitudes y valores que optimizan los Procesos de
Comunicación y Socialización, condiciones y factores de influencia del comportamiento individual y social.
2. JUSTIFICACIÓN
Esta cátedra adquiere considerable significado educacional, por dos razones principales:
1º. Que gran parte del pensamiento exigido por los cursos convencionales de los primeros semestres de
educación superior es un pensamiento formal, indispensable en esta etapa de formación porque –de
acuerdo con Piaget- “sólo cuando se ha alcanzado el estadio de las operaciones formales puede uno
manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento y solución de
problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se han adquirido”.
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2º. Que un porcentaje significativo de los adolescentes, e incluso de los universitarios de los primeros
niveles, no han alcanzado la capacidad necesaria para enfrentarse a ese tipo de pensamiento. La
dificultad de muchos estudiantes para enfrentarse al pensamiento operacional formal adquiere mayor
seriedad a la luz de otro aspecto del enfoque piagetiano: El nivel de desarrollo cognitivo de una persona
representa una medida respecto de lo que puede y no puede aprender.
Por otra parte, dada la complejidad y competitividad del mundo laboral actual, no hay duda de que hablar,
escribir y leer correctamente son competencias esenciales para todo individuo, puesto que, además, se
convierten en base fundamental para poder asimilar los conocimientos de las demás materias de estudio.
La comunicación efectiva coadyuva al crecimiento personal, profesional y social de los seres humanos.
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“En contraste, las operaciones concretas se caracterizan por la capacidad para enfrentarse con los conceptos y operaciones
concretos, pero no con los abstractos..., y la capacidad de aprendizaje generalizado es limitada, es decir, lo que se aprende en un
contexto no se transfiere fácilmente a otros contextos” (Piaget, Jean, El desafío de enseñar a pensar).

2. 3. COMPETENCIAS
-Competencias Comunicativas Básicas: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir.
- Competencias Transversales: Comunicar, Interpretar, Argumentar y Proponer.
- Competencias Genéricas:
- Aprender a aprender, es decir, desarrollarlacapacidad deautoaprendizaje.
- Asociar los nuevos conocimientos con los previos (aprendizaje significativo).
- Estar dispuesto al trabajo en grupo y en equipos (aprendizaje colaborativo).
- Competencias Específicas:
Cognitivas:
- El estudiante lee e interpreta textos escritos y orales, con buen nivel de comprensión.
- Conceptualiza de manera crítica y creativa. Hace análisis y síntesis.
- Argumenta sus ideas, sustenta proyectos y propone soluciones a problemas.
Procedimentales/Instrumentales:
- Usa la Lógica, para pensar con razón y comunicarse.
- Tiene en cuenta la Gramática, para escribir con corrección.
- Aprecia la Retórica, para hablar con elocuencia y persuasión.
Actitudinales:
- El estudiante es flexible y está abierto a la opinión de los demás.
- En actitud de escucha, respetuosa y tolerante ante las diferencias individuales.
- Practica los valores que fomentan las relaciones interpersonales y la convivencia.
4. CONTENIDO
- Cognición: Memoria, Razonamiento, Conceptualización, Pensamiento Crítico y Creativo.
- Metacognición:Planificación, Ejecución, Monitoreo y Evaluación.
- Producción Escrita: Construcción de textos (la oración, el párrafo, los conectores).
El ensayo, la ponencia, el discurso, el resumen, el informe.
-Producción Oral:La Comunicación Interpersonal.Conferencia, Seminario, Debate, Panel,
Foro, Simposio, Mesa redonda, Discusión en grupo.

3. 5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
- Lección Expositiva, Interrogatorios, Entrevistas y Tutorías (por parte del docente).
- Aprendizaje por descubrimiento y Aprender haciendo (por parte de los estudiantes).
- Talleres de Pensamiento.Mapas Conceptuales, Investigaciones Bibliográficas.
- Trabajos en Equipos y Proyectos de Aula. Ensayos, Informes, Ponencias, Resúmenes.
- Exposiciones en Grupos (Foros, Paneles, Seminarios, Mesas redondas, Debates, etc.).
6. EVALUACIÓN
Seharán tres tipos de evaluaciones alternativas:
- Autoevaluación: Por Portafolio de evidencias de desempeño.
- Coevaluación: Evaluación entre pares y compañeros participantes en equipos de trabajo.
- Heteroevaluación:Según criterios de asistencia, puntualidad, control de lecturas, actitud y
participación en clase y calidad de los aportes.
7. BIBLIOGRAFÍA
Texto guía:
NIÑO ROJAS, Víctor Miguel. Los Procesos de la Comunicación y del Lenguaje. Competencias en la
Comunicación. Bogotá, ECOE, 2003.
Textos complementarios:
ARISTIZÁBAL, Alberto (2003). Cómo leer mejor. Bogotá, ECOE Ediciones, 6ª edición.
ÁVILA, Fernando (2003). Cómo se escribe. Bogotá, Editorial Norma.
CAIRNEY, T. H. (2002). Enseñanza de la Comprensión Lectora. Madrid, Ediciones Morata.
CAROZZI, Mónica y SOMOZA, Patricia (2004). Para escribir textos expositivos. Textos, Pretextos y
Contextos. México, Paidós.

4. CASSANY, Daniel (2006). La cocina de la escritura. Barcelona, Ediciones Anagrama, 259 págs.
DICCIONARIO de la Lengua Española.
FERREIRO, Emilia y GÓMEZ P., Margarita (2002). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. Buenos Aires, Siglo XXI Editores.
GARCÍA DEL TORO, Antonio (2004). Comunicación y Expresión Oral Escrita. Barcelona, GRAÓ.
HURTADO V. Rubén Darío (2001). Lectura con sentido. Escuela Normal Superior María Auxiliadora,
Medellín, Colombia.
MONTAGUT, Guillermo (2003). Manual de Redacción. Bogotá, Artes Gráficas Dmarca, 2003.
PARRA, Marina (2001). Cómo se produce el Texto Escrito. Teoría y Práctica. Bogotá, Cooperativa
Editorial Magisterio.
PÉREZ, Abril Mauricio (1998). Evaluación de Competencias en Comprensión de Textos. ¿Qué evalúan las
pruebas masivas en Colombia? Ministerio de Educación Nacional.
PÉREZ GRAJALES, Héctor (2006). Comunicación escrita. Santafé de Bogotá, Cooperativa Editorial
Magisterio.
ROMERO, Fernando y otros (2002). Habilidades Metacognitivas y Entorno Educativo. Pereira, Editorial
Papiro.
SANZ PINYOL, Gloria (2005). Comunicación Efectiva en el Aula. Barcelona, GRAÓ.
SOLE, Isabel (2000). Estrategias de Lectura. ICE (Instituto de Ciencias de la Educación), Universidad de
Barcelona.
FECHA
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