1. SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE - FURG
SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB
ESPECIALIZAÇÃO EM TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO
TIC-EDU 2012
NADIANE CAROLINA DE SOUZA MOMO SPENCER
EDUCOMUNICAÇÃO:
Orientador (a): Prof. César Augusto Soares da Costa
Banca: Prof. Paulo Sérgio Andrade Quaresma
Hulha Negra
2012

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Especialização em Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Turma 2012
EDUCOMUNICAÇÃO
NADIANE CAROLINA DE SOUZA MOMO SPENCER
RESUMO
Este trabalho teve por objetivo apresentar aos educadores que lecionam na 8ª série
da Escola Municipal de Ensino Fundamental Neli Betemps em Candiota/RS, as
possibilidades que os Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVAs) possuem para o
melhor desenvolvimento dos conteúdos e assimilação do aluno. Para tal foi realizada
uma oficina para que vivenciassem o uso dos OVAs e pudessem apropriarem-se dos
repositórios e consequente utilização. Também visou integrar o uso dos OVAs ao
programa Um Computador por Aluno (UCA) no qual a escola possui. Os educadores
tiveram o período de um semestre letivo para assumir o desafio e demonstrar os
resultados através de relatórios que comprovassem a eficácia do projeto, mas que
por motivos institucionais, não foi levado adiante.
Palavras-chave: Educadores, Objetos Virtuais de Aprendizagem, UCA, Repositórios.
1 INTRODUÇÃO
Despertar no educador um espírito de inquietação perante o modelo
tradicional de ensino é um desafio. Um desafio que requer habilidade e persuasão.
Mesmo os mais habituados às tecnologias são despreparados para usá-las, até
mesmo porque os bancos acadêmicos não contemplam disciplinas que se
aprofundam sobre Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Então, como
propor suas utilizações sem amparo pedagógico e estrutural?
De acordo com Assmann (p.8, 2000) o receio dos educadores em aceitar este
novo cenário tecnológico e usar as TICs “tem muito a ver com a insegurança
derivada do falso receio de estar sendo superado/a, no plano cognitivo, pelos
recursos instrumentais da informática”. Enfim, há uma competição subjacente e
absurda entre as TICs e os professores, quando na verdade haveria de haver uma
integração plena. O teórico expõe ainda que a sociedade de informação não deve
ser considerada apenas quando tratamos de educação, mas também nos cenários
empresariais, de relações humanas, etc, enfim, a nossa sociedade moderna é a
sociedade de informação.
A sociedade da informação é a sociedade que está
atualmente a constituir-se, na qual são amplamente
utilizadas tecnologias de armazenamento e transmissão
de dados e informação de baixo custo. Esta

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Especialização em Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Turma 2012
generalização da utilização da informação e dos dados
é acompanhada por inovações organizacionais,
comerciais, sociais e jurídicas que alterarão
profundamente o modo de vida tanto no mundo do
trabalho como na sociedade em geral. (ASSMANN, p.2,
2000)
Como podemos perceber há duas discussões que correm paralelamente no
campo da educomunicação no Brasil. A primeira versa sobre como incorporar uma
educação construtivista e atrativa à sociedade moderna de informação e a segunda,
sobre como provocar os agentes do saber, ou seja, os professores/educadores, a
engajarem-se neste novo contexto sem o receio de parecerem obsoletos ou
desnecessários. A discussão compõe artigos de diversos teóricos anualmente e a
dificuldade e aplicabilidade de ambas vertentes é nitidamente desafiadora e
vagarosa.
Um dos maiores percalços encontrados na tarefa de demostrar a importância
das TICs para a nova educação, é o de quebrar com o paradigma que a escola é a
fonte única de aprendizado e que o “ir à escola” conforme Kenski (1997) é o tempo
determinado de aprendizado. Pelo contrário, a nova sociedade de informação
aprende nas instituições sociais, aprende com a mídia, aprende com as tecnologias
e faz do saber um elemento não linear, e sim, uma fonte de capacidade de subsistir
na sociedade moderna.
Uma das soluções para esse impasse está na possibilidade de
o professor também assumir um papel na equipe produtora
dessas novas tecnologias educativas. Outra é a de que os
cursos de formação de professores se preocupem em lhes
garantir essas novas competências. Que ao lado do saber
científico, do saber pedagógico, seja oferecida ao professor a
capacidade de ser agente, produtor, operador e crítico das
novas tecnologias educativas. (KENSKI, 1997, p. 70).
Buscamos na apresentação das atividades situá-las como uma aliada, tanto
às práticas docentes como a qualquer instrução necessária quanto ao uso dos OVAs
e TICs. Detalhamos todo o procedimento de como os professores poderiam utilizar
os repositórios, assim como sugerimos utilizações na sala de aula.
Sendo assim, a presente pesquisa que tem como título Educomunicação foi
estruturada em quatro tópicos que veremos a seguir. No primeiro, assinala-se e
discute brevemente os conceitos de educação, comunicação e ação que justificam a
relevância deste estudo. O segundo apresenta uma conceituação teórica acerca os
ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) que embasou este estudo, onde

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Especialização em Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Turma 2012
destacamos a relevância das tecnologias na educação e do papel da pesquisa na
formação docente. No terceiro, aborda-se a narrativa da experiência realizada,
trazendo a metodologia utilizada na coleta de dados, sua análise e o demonstrativo
gráfico do estudo. Para isso, iniciamos com a realização do Projeto de Ação na
Escola (PAE) no qual captamos realidade da turma e dos professores para que eles
conhecessem os resultados e em cima das aspirações de seus educandos,
pudessem elaborar um plano de trabalho. Por fim, finalizamos a pesquisa com as
considerações finais do nosso estudo.
2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 Educação, Comunicação e Ação
Os sistemas educacionais da atualidade apontam, cada vez mais, para a
imbricação com a comunicação. Para que o ciclo educacional se concretize é
necessário que o professor emita o conteúdo e o aluno seja um receptor ativo e
questionador, capaz não só de receber a informação, mas também de pensá-la.
Júnior e Silva (2010) expressam que a tecnologia está a favor do progresso,
inclusive da educação e, reforçam também a exemplo de demais teóricos, a
importância do preparo dos professores.
O professor consolida-se como um mediador, que não apenas instrui, mas
que reflete através das TICs, conteúdos e informações no processo de transformá-
los em conhecimento. Então surge a ação dentro da educomunicação que segundo
Júnior e Silva (p. 87, 2010), “Implica em colocar em prática as novas tecnologias na
sala de aula. A ação, em nosso caso, coloca em prática um novo estilo de promover
aulas com o uso das inúmeras tecnologias que o mundo pode oferecer”.
Pela análise das teorias pode-se notar que a aplicação das
tecnologias nas salas de aula é conveniente, porém parte do
ponto de que há a necessidade de se implantar uma estrutura
adequada para que o investimento não se perca. Ademais, os
professores precisam de preparo adequado. Não adianta impor
o uso de computadores, meios impressos, DVDs entre outros,
se o profissional que deveria transmitir conhecimentos não está
apto a lidar com essas novas tecnologias. (JÚNIOR E SILVA,
2010, p. 89)

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Especialização em Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Turma 2012
Para mediar, o professor precisa estar apropriado de todo o conteúdo e
tecnologia que irá utilizar, porém, o sistema atual de ensino não os prepara
adequadamente e insiste em formar profissionais dentro da escola clássica.
2.2 Conceituando AVAs
Não se pode transferir para a mídia ou para as TICs o papel de educar, pois
um professor e sua figura frente às classes sempre será essencial para conduzir os
processos de aprendizagem. Desta forma entende Schlemmer (2011) que aponta o
professor que:
Assume o papel de animador da inteligência coletiva dos
grupos com os quais está interagindo, centrando sua atividade
no acompanhamento e na gestão das aprendizagens:
problematizando, desafiando, incitando a curiosidade, a troca
de saberes, proporcionando a autonomia no processo da
aquisição de novos saberes, desenvolvendo a cooperação, a
mediação relacional e simbólica, etc. (SCHLEMMER, p. 8)
Ou seja, esse novo professor surge de uma era digital e ressurge de uma era
tradicional. Ele é convocado a estar ciente dos processos tecnológicos e ainda
compreendê-los e aplicá-los. Tudo reflexo de um momento em que, conforme
Schlemmer (2011), a integração crescente entre mentes e máquinas está alterando
fundamentalmente o modo pelo qual nascemos, vivemos, aprendemos, trabalhamos,
produzimos, consumimos, sonhamos, lutamos ou morremos.
Nesta era digital, os avanços são impostos de forma vertiginosa em todos os
setores, na medicina, na comunicação e não seria e nem teria porque ser diferente
na educação. Há um novo perfil de aluno, novas vontades, mentes digitais,
conhecimentos selecionados. A sala de aula precisa ser mais ou tão interessante
quanto às redes sociais, precisa instigar a curiosidade dos sujeitos “aprendentes” e
fazer com que queiram permanecer pelo prazer do conhecimento. É neste sentido
que Vieira e Vaniel (2011) reforçam o papel dos Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVAs) tão presentes nesta nova era da mediação pedagógica:
Articulados com outros recursos como: sites, slides e audiovisual
colaboram para a transformação das práticas pedagógicas, desde
que os professores estejam abertos a essas possibilidades de uso
das tecnologias digitais, buscando aguçar no educando a pesquisa
constante de novos recursos para sua aprendizagem, possibilitando-

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Especialização em Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Turma 2012
o a (re) construir seus conhecimentos de forma interativa. (VIEIRA e
VANIEL, 2011, p. 6)
Em termos práticos e objetivos, AVAS são softwares, utilizados como
ferramentas de ensino e aporte aos professores e alunos. O Sócrates, Moodle e o
Solar são alguns exemplos de experiências bem sucedidas, especialmente para a
Educação da Distância (EAD).
Mas para que os AVAS sejam realmente esse aporte interessante e uma
alternativa dinâmica, é preciso, como bem pondera Haguenauer (2003), que “sua
adoção como suporte ao ensino presencial, dependa fortemente da existência de
uma infraestrutura adequada e de uma proposta pedagógica eficiente, fatores
primordiais na promoção de uma melhoria significativa do processo ensino –
aprendizagem”.
O apontamento acima expressa o que de fato ocorre na maioria das escolas
brasileiras. Ou há um professor desinteressado em aperfeiçoar-se lecionando em
uma escola com todos os recursos tecnológicos, ou, há um professor digital em uma
escola onde os computadores são obsoletos ou inexistentes e a conexão com a
internet precária.
Essa escola sem tecnologia, sem espaços virtuais não é mais uma instituição
atraente. Ao contrário dos tempos remotos em que a escola já foi talvez, a única
fonte de saber, hoje em dia é apenas um dos nichos de aprendizado, pois, a
identidade do sujeito, sofre forte influência do contexto das instituições das quais
participa, ou seja, da família, amigos, grupo social (clube, atividades
extracurriculares, grupo ideológico ou religioso) e também através da mídia.
Parte integrante da formação infantil está instituída de modo subjacente pela
mídia, nos meios de comunicação como um todo. Torna-se cada vez mais comum o
uso do cinema, televisão e outros meios como materiais didáticos e de integração
das crianças também em atividades fora da escola. Com o avanço da tecnologia e
mudanças sociais rápidas, a escola se defronta com o desafio imediato e
fundamental: formar verdadeiros cidadãos, capazes de analisar o mundo, cada vez
mais tecnológico, e construir opinião própria, com a consciência de seus direitos e
deveres.
A escola é agora mais um meio burocrático onde se está na maioria das
vezes por mera determinação da sociedade é preciso que a instituição se reformule
e proporcione espaços de expressão, assim como aponta Gutiérrez (1994, p. 69),

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Especialização em Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Turma 2012
“Obrigar um jovem a expressar-se unicamente por meio da linguagem verbal é
enclausurá-lo em um estereótipo insuportável. Os processos expressivos dos meios
(pintura, fotografia, filmadora, etc.) ampliam consideravelmente as vias de expressão
do educando”. O teórico é prolixo ao afirmar que os meios de comunicação atuais
são a fonte onde se autoexpressam os jovens.
Mas o processo de consolidação dos AVAS, como as plataformas, blogs,
sites, OVAs chats entre outros é delicado e requer habilidade do professor que não
pode deixar dominar-se pelos avanços tecnológicos e precisa estar atento aos
caminhos direcionados a pesquisas e demais projetos de aprendizagem.
Há muitas facilidades dos AVAS e elas se materializam exatamente na
disseminação da educação a distância, sendo que não exige dos professores um
domínio mais aprofundado de informática e sim, apenas poucas horas de cursos de
formação a partir do uso do ambiente.
Enfim, as possibilidades são infinitas e se apresentam como alternativas
interessantes, desde que o professor tenha iniciativa e haja espaço técnico
disponível para execução dos projetos através dos AVAS.
2.3 (Res) significando a importância da pesquisa para o professor
Todas as atividades que envolvem tecnologia tornam-se realmente
interessantes, no sentido em que possibilitam uma ressignificação dos conteúdos e
o que é mais importante, integra de fato o aluno no processo de aprendizagem,
quando através da própria ação enquanto estudante, os conteúdos são
aprofundados e tornam-se ainda mais interessante. Esta apropriação se dá através
da educação pela pesquisa, na qual ao mesmo tempo em que os alunos vão
pesquisando sobre um determinado conteúdo, eles também vão aprendendo sobre
ele. É um processo organizado, mas que tem a flexibilidade da construção coletiva
do conhecimento.
Assim denotamos que cada vez mais o professor além de docente, precisa
ser um pesquisador. Um novo professor precisa emergir das profundezas do
radicalismo tradicional. As características tecnológicas, as TICs e, principalmente o
perfil do aluno, exige da atividade docente um novo trabalho pedagógico, sem deixar
é claro, de utilizar-se dos recursos que sempre foram bem-vindos, mas integrando-
se a toda possibilidade tecnológica existente.

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Especialização em Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Turma 2012
Galiazzi e Moraes (2002) apresentam muito bem essa necessidade, quando
expressam que os professores precisam migrar de “licenciados de objetos a sujeitos
de ação pedagógica”. Ou seja, o professor não pode ser mais aquele que fica em
frente ao quadro-negro repassando pura e simplesmente um conteúdo. Não poder
ser mais o único detentor do saber e precisa também de humildade, acreditando que
está ali também para aprender.
Uma máxima diz que o bom mestre tem que fazer com que o aprendiz o
supere. Entretanto, a maior parte dos educadores permanece na hierarquia do “eu
que sei aqui”. Não oportuniza espaços que possam modificar a sua própria
programação. Galiazzi e Moraes destacam que o professor precisa sim elaborar
seus argumentos e defende-los criticamente, mas, também precisa ensinar seus
alunos a fazê-lo.
Este novo professor, moderno, humilde, criativo e proativo, deve ainda
segundo os autores, incentivar a pesquisa, por seus vários benefícios, tais como o
de integrar todos os agentes envolvidos e por ser uma atividade dialética, em
espiral, onde são considerados tanto os conhecimentos científicos, como os
empíricos, aqueles presentes nas vivencias e realidades dos alunos. A pesquisa que
almejam os autores deve ser constante e até mesmo, cotidiana em sala de aula.
Os teóricos apresentam de uma forma muito dinâmica o passo a passo da
pesquisa, que está dividido em questionamento, argumentação e comunicação.
Portanto, é preciso expor para um grupo de alunos o porquê está se fazendo, o que
se quer, e como vai ser feito, sendo estas as características da metodologia. Mas
creio que esse procedimento é ainda distante do conhecimento de muitos dos
professores e de forma exponencial, dos alunos. O professor precisa também
respeitar o tempo e contexto onde estão inseridos os alunos. Analisar as
características daquela turma de forma coletiva e porque não de forma intelectual.
Romero, Andrade e Pietrocola (2011) reforçam a importância de tornar a sala
de aula um espaço atraente e reforçam o papel das TICs, onde assinalam a
possibilidade de inovação no trabalho educacional, ao trazerem propostas atraentes
para alunos habituados, em sua maioria, somente à comunicação e informação
audiovisual, dinâmica e sucinta. Segundo eles, esta necessidade se dá pelo avanço
no uso dos computadores e principalmente da internet, sem esquecer é claro das
considerações da própria Lei de Diretrizes e Bases (LDB) do Brasil que incentiva e
Educação a Distância (EAD). Porém, os teóricos lembram que um bom objeto de

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aprendizagem é aquele que atenta a todos os quesitos lúdicos e não apenas
entretêm os alunos. Precisam ter objetivos claros, conteúdo instrucional e feedback.
Os investimentos e as expectativas com relação as TICs são altos, e
como resultado temos hoje uma grande variedade de OAs
disponíveis nos repositórios on-line dos sites de simulações. Sendo
assim, torna-se indispensável, para o desenvolvimento efetivo de
objetos de aprendizagem, uma análise detalhada dos roteiros que
favoreça a aproximação entre as expectativas do uso das TICs e a
realidade. O computador é uma ferramenta adequada para auxiliar
nas dificuldades quanto à inserção de novos conteúdos e no
interesse e motivação de aprendizagem do “aluno tecnológico”.
Porém seu potencial pedagógico só poderá ser explorado
plenamente quando aliado a propostas educativas de qualidade, com
uma boa articulação entre o currículo escolar e a prática real da sala
de aula. (ROMERO, ANDRADE e PIETROCOLA, 2011, p. 9)
A tecnologia realmente está presente como instrumento de pesquisa, mas
uma orientação é necessária. A pesquisa é um instrumento rico, mas que precisa
ser implantando de forma ascendente, onde a cada momento, quando se considerar
oportuno, o professor apresenta informações e possibilidades, considerando o ritmo
da turma. Diante desta realidade que os Projetos de Aprendizagem apresentam-se
como alternativas consistentes, globalizado o saber, aproximando os conteúdos da
realidade, tornando o aluno um sujeito ativo, flexibilizando o uso e tempo dos
espaços escolares.
3 DESENVOLVIMENTO DA EXPERIÊNCIA REALIZADA
Um dos diferenciais da especialização em Tecnologias da Informação e
Comunicação na Educação (TIC-EDU) pela Fundação Universidade do Rio Grande
(FURG) – Universidade Aberta do Brasil - Polo Hulha Negra - é a realização de
atividades práticas que exponenciam nossos conhecimentos teóricos aprendidos
durante o curso. Poder vivenciar as experiências até então descritas em textos e
opiniões dos estudiosos e dos colegas tornam a prática ainda mais enriquecedora.
Neste contexto, foi que elaboramos uma atividade voltada à própria escola
que estudei o ensino fundamental, a Escola Municipal de Ensino Fundamental Neli
Betemps, situada ao bairro João Emílio em Candiota/RS. A atividade iniciou com o
Projeto de Ação na Escola (PAE), com um evento junto às duas turmas da 8ª série
da instituição no dia 15 de junho de 2011 reunindo cerca de 25 alunos.

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Atividades com os alunos na escola Neli Betemps – 1º encontro
Atividades com os alunos na escola Neli Betemps – 2º encontro
Tal atividade foi seguida da oficina Vivenciando o Uso dos Objetos Virtuais
de Aprendizagem (OVAs) junto aos professores das respectivas turmas, assim com
a direção, coordenação da escola e ainda alguns outros professores que se
prontificaram a participar da explanação que realizei sobre tecnologias da
informação e comunicação.
Porém a proposta que feita aos professores para aplicarem um Objeto Virtual
de Aprendizagem (OVA) não teve andamento. No dia da explanação da oficina
alguns pareceram entusiasmados, porém, após mandei alguns e-mails e fiz contatos
e apenas uma das professoras mostrou-se interessada, o que a princípio me causou
certa frustação, mas depois compreendi, pois conforme Coutinho (2011) ainda há
muita resistência por parte dos docentes e, justificadas, o qual assinala que “Desde
a pouca qualidade do software educacional existente, à frustração dos escassos
retornos educacionais em relação ao esforço inicial para dominar a tecnologia”.

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Especialização em Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Turma 2012
É com esta professora inclusive que pretendo quem sabe continuar a realizar
o trabalho na escola Neli Betemps, pois a Professora Marília Santos de Quadros
criou um blog <http://nelinterdisciplinar.blogspot.com/> e tem uma concepção muito
aberta para com as tecnologias. Quadros (2011) descreve a função do blog como a
serviço do registro dos eventos, das ocasiões em que a comunidade escolar Neli
Betemps está inserida.
3.1 A METODOLOGIA
A realização do Projeto de Ação na Escola (PAE) se deu através de uma
explanação inicial aos alunos sobre o que são as TICs e como elas estão presentes
no nosso dia a dia e, de que forma podemos utilizá-las também na educação.
Também quisemos demonstrar o quanto eles estão submersos no mundo
tecnológico e consequentemente dependente deste.
Schlemmer (2001) enfatiza essa realidade digital que se apresenta e diz que
os sistemas educativos encontram-se, atualmente, submetidos a novas restrições:
de quantidade, diversidade e velocidade de evolução dos saberes. Segundo ela, as
TICs são caminhos interessantes para a ampliação das ofertas de educação, mas,
ainda a grande pergunta se baseia em como elaborar uma metodologia eficaz.
No trabalho que contou com 4h/aulas podemos conhecer um pouco a visão
da turma sobre os recursos tecnológicos. De início realizamos uma apresentação
pessoal para que os alunos pudessem conhecer a nossa trajetória e saberem
também que já havia estado ali naquela cadeira na condição de aluna naquela
escola. Para isso utilizei slides que foram projetados em um data-show da escola.
Ao conversar sobre internet explorei um pouco o tema futuro profissional,
vestibulares e o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), abordando os temas
utilizando imagens e formas que conversaram com a linguagem dos adolescentes.
Também discorremos sobre o tema internet e computador e as possibilidades de
estudo.
Assim, conseguimos obter um parecer dos alunos, sobre como eles avaliam
as TICs e também apresentei alguns conceitos sobre as ferramentas e demonstrei-

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Especialização em Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Turma 2012
lhes que é possível aprender de uma forma prazerosa, tendo como instrumento o
computador e conseqüentemente um repositório.
Também foi possível observar o perfil da turma, não só pelos questionários
que responderam, mas também através do contato e intervenções de cada um. A
turma é de alunos com realidades semelhantes: pobres ou classe média baixa filhos
de empregados da linha de frente, como construtores, domésticas e serviços gerais,
mas que na maioria possui computadores e celulares.
Os alunos formavam uma turma diversificada. Nos primeiros minutos os
alunos demonstraram atenção a minha explanação, não sei se por interesse,
respeito ou pelo pedido da diretora. Mas depois, percebemos o quão é difícil prender
a atenção dos jovens, eles se dispersam por qualquer razão, dão risadas e nada
lhes parece interessar voluntariamente. É nestas horas que constatei a falta de
domínio de sala e metodologia que acreditamos que os professores possuem e fico
pensando que seu eu fosse professora e ninguém estivesse prestando atenção em
mim ficaria frustrada e desmotivada.
De acordo com Liporace (2011) os professores têm ciência da dificuldade
que se tem em manter a atenção do aluno e reforça que desde muito tempo os
adolescentes nunca “morreram de amores pela sala de aula”. Ele afirma também
que não só dos jovens é difícil manter a atenção, mas do público em geral de 20, 30
e 40 anos.
Não se trata de falta de interesse, mas da vida que levamos. Com
estímulos vindos de todas as direções, hoje somos acostumados a
ver tudo ao mesmo tempo sem nos prender a nada. A profusão dos
meios de comunicação e das tecnologias nos habituou a distribuir a
atenção, a absorver parte da informação que nos é passada para
complementá-la nos outros meios. A forma de absorver informação já
mudou e não tem mais jeito. Se o meio jornalístico já está se
adaptando a essa nova era, com notícias on-line, pelo celular e com
canais de notícias rápidas e superficiais, a publicidade não pode ficar
para trás. (LIPORACE, 2011).
3.2 ANÁLISE DOS RESULTADOS
As turmas em termos de gênero são equilibradas com 56% dos alunos do
sexo feminino e 44% do sexo masculino. A maioria 56% acessa a internet com
frequência chegando a 48% mais de uma vez na semana e 36% mais de cinco dias
na semana. A maioria dos acessos se dá em casa num percentual de 36%. Em

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grande maioria, ou seja, 88%, estão cadastrados em redes sociais, sendo destas
56% no site de relacionamentos Orkut. Já 96% dos alunos utilizaram em algum
momento a internet e o computador em si para os estudos e a maioria absoluta de
100% considera interessante utilização destes para a educação, sendo que 44%
atribuíram esse interesse as novidades e diferenciais que a internet possuí, porém,
curiosamente, da maioria que respondeu consideram interessante a utilização da
internet/computador para o estudo, apenas 88% respondeu que gostaria que os
professores utilizassem-nos em sala de aula em todas as matérias, 41%, apontando
posteriormente, 27% a utilização em Português e Matemática.
Perguntei-lhes se os pais ou professores os aconselhavam a utilizar a internet
para o estudo e 56% disseram que não. Os demais 44% que responderam
positivamente, comentaram que os alertas e instruções se baseiam, 50% nas alertas
do lado positivo e negativo da internet.
3.3 DEMONSTRATIVO GRÁFICO

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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Há problemas na educação em todo o país. Vemos isso no dia a dia do
jornalismo e de forma mais clara e intensa no curso de TIC-EDU que estamos
realizando, alicerçado em mídias como o documentário “Pro Dia Nascer Feliz” e
vemos que os problemas são mundiais, como na França, através do filme “Entre os
muros da escola”.
No Brasil essencialmente e onde a princípio devemos nos deter, os
problemas existem há décadas e atingem cada escola que são únicas, como
também singulares. É um sistema complexo e cheio de falhas, que envolve: falta de
vontade política, falta de valorização profissional, falta de verbas para educação,
falta de incentivo aos professores e alunos, desmotivação dos alunos, falta de
fomento por parte de muitos pais, enfim, são tantos e tão repletos de peculiaridades

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cada problema que fazem o sistema falhar. Muitos são apontados como culpados e
poucos dão o primeiro passo. A situação da educação fica inerte a cada ano letivo e
não se sabe mais o que fazer, nem como fazer e nem quem deve fazer. Pies (2011)
realça quem está na linha-de-frente é quem mais tem dificuldades. O professor,
neste contexto, está fragilizado, exposto e pressionado por resultados e expectativas
que não dependem somente de sua atuação. Pies (2011) escreve o quanto a
realidade é difícil: sabem que a dureza dos desafios cotidianos supera-se na
disposição de lutar por melhores dias na educação, mas também na sua disposição
de amar e sentir compaixão.
Pontuarmos uma metodologia contundente para ser utilizada a partir de um
determinado momento por um educador em sala de aula não é o bastante. Mesmo
tendo apresentando noções da própria lei-mor do Brasil em educação, a Lei de
Diretrizes e Bases (LDB) e também conceitos de teóricos de renome, o trabalho não
foi persuasivo. Enfrentar com teoria um sistema que na prática é deficitário é quase
que uma utopia.
Porém, não considero inválida a iniciativa e tive um aprendizado no decorrer
do trabalho que com certeza será importante para qualquer prática profissional que
eu venha a desenvolver.
Qualquer trabalho de pesquisa voltado a educação requer tato e habilidade.
Inserir propostas pedagógicas e novas em um contexto repleto de vícios e
melindres, que se submete a um sistema político e de relações de poder, pede no
mínimo uma proposta contundente e com resultados palpáveis.
O professor, especialmente no Brasil é um profissional que, na maioria, está
perdendo a autoestima e sendo desvalorizado e atropelado pela marginalidade. A
tarefa de ensinar já não é fácil e se deparada à desmotivação, piora. Cury (2008)
caracteriza os desafios do ofício: “Para conquistar uma plateia de alunos há riscos. É
necessários decifrar vários códigos da inteligência: teatralizar a exposição,
humanizar o educador, contar histórias, provocar a inteligência dos alunos”.
Cury (2008) vai além ao afirmar que “Estamos formando uma massa de
jovens que estarão aptos a conviver com computadores, mas não com pessoas. A
educação precisa de uma revolução e não de consertos”.
Foram experiências pedagógicas ricas principalmente por eu poder perceber
o preconceito tanto dos alunos como dos professores em relação as TICs. O
preconceitos estão presentes em especial por desconhecimento da maioria em

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relação aos potenciais dos Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVAs) e Ambientes
Virtuais de Aprendizagem (AVAs).
Acredito que a comunicação e educação aliadas são capazes de
transformações intensas na sociedade. A prática aliada de ambas as diretrizes e
seus eixos, poderia levar a uma reflexão responsável do aluno desde os primeiros
anos escolares, assim, enfrentando o mundo, as TICs e o mercado de trabalho com
muito mais preparo. Essa teoria é reforçada por Cury ao defender que:
Desde os primórdios dos dias escolares as crianças deveriam descobrir o
prazer em expressar seus sentimentos, comentar suas opiniões. Mas não
incentivamos as crianças a falarem porque se procura em sala de aula um
silêncio doente, um silêncio antipedagógico, que castra o debate de ideias.
(CURY, 2008. p. 124)
É neste contexto que se fortalecem também a importância das relações entre
colegas, professores e tutores, que me possibilitaram encontrar diante de um
conflituoso momento profissional uma quem sabe vocação.
A educação e suas nuances vem sendo discutida não só por educadores e
comunicadores em todo o país, mas também por profissionais das mais diversas
áreas, o que denota sua importância na formação do individuo e formação para a
vida. Cury (2006) é um dos psicólogos que avalia essa influência e tem ornamentado
várias de suas obras com observações sobre o processo de ensino-aprendizagem.
“Muitos alunos não se adaptam o ensino tradicional e são considerados
incompetentes ou deficientes porque o modelo educacional nem sempre estimula
adequadamente os papeis da memória” (CURY, 2006, p. 56), avalia o psicólogo, ao
criticar, especialmente o modelo de aplicação das provas escolares.
O autor aponta ainda que na escola tradicional “grande parte dos alunos não
desenvolve a arte da pergunta e a arte da dúvida” o que causa lá na frente,
profissionais inibidos, que não questionam, não discutem, não se tornam
engenheiros de ideias.
Enfim, mais do que tentar implantar tecnologias da informação e comunicação
nas escolas é preciso uma mudança de paradigmas, uma abertura do sistema como
um todo para o novo momento da educação. Uma mudança que não deve ser
hierárquica, mas sim motivacional, que provoque a vocação de cada docente.

20. 2
Especialização em Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Turma 2012
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