KECERDASAN EMOSI

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A. Kecerdasan Emosional

1. Pengertian Kecerdasan Emosional
Oxford Advanced Learner’s Dictionary (1996) mendefinisikan emosi sebagai
“Setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu; setiap keadaan mental yang
hebat atau meluap-luap. Emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran-pikiran
khasnya, suatu keadaan biologis dan psikologis yang merupakan serangkaian
kecenderungan untuk bertindak dengan adanya campuran, variasi, mutasi dan
nuansanya yang berupa amarah, kesedihan, nikmat, cinta, terkejut, jengkel, dan malu”
(Goleman, 2004).
Emosi dipengaruhi oleh pengetahuan individu mengenai emosi dan bagaimana
penanganannya (intelegensi), pengalaman, peran orang tua, guru, lingkungan.
Hampir semua perilaku kita yang terus menerus atau yang mengarah ke tujuan
adalah bernada emosional dan bahwa nada emosionallah yang memberi motivasi
untuk serangkaian perilaku yang panjang (Riyanti, 1998).
Cooper dan Sawaf (1998) menyatakan bahwa kecerdasan emosional adalah
kemampuan merasakan, memahami, dan secara selektif menerapkan daya dan
kepekaan emosi sebagai sumber energi dan pengaruh yang manusiawi. Kecerdasan
emosi menuntut penilaian perasaan, untuk mengakui, menghargai perasaan pada diri
dan orang lain serta menanggapinya dengan tepat, menerapkan secara efektif energi
emosi dalam kehidupan sehari-hari.
Howes dan Herald (dalam Mutadin, 2002) mengatakan pada intinya kecerdasan
emosional merupakan komponen yang membuat seseorang menjadi pintar
menggunakan emosi. Lebih lanjut dikatakannya bahwa emosi manusia berada di
wilayah dari perasaan lubuk hati, naluri yang tersembunyi, dan sensasi emosi yang
apabila diakui dan dihormati, kecerdasan emosional menyediakan pemahaman yang
lebih mendalam dan lebih utuh tentang diri sendiri dan orang lain.

6

7

Goleman (2004) mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan
lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi
kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan
jiwa. Dengan kecerdasan emosional tersebut seseorang dapat menempatkan emosinya
pada porsi yang tepat, memilah kepuasan dan mengatur suasana hati.
McClelland (dalam Hapsariyanti, 2006) mendefinisikan kecerdasan emosional
sebagai seperangkat kecakapan khusus seperti empati, disiplin diri, dan inisiatif yang
akan menghasilkan orang-orang yang sukses dan memiliki kinerja yang tinggi.
Menurut Schwartz (dalam Hapsariyanti, 2006) kecerdasan emosional adalah
keajaiban dalam pemikiran yang memperlihatkan bagaimana keberhasilan tidak
hanya ditentukan oleh ukuran besar kecil otak seseorang tetapi lebih kepada gagasan
atau pemikiran seseorang dalam mengamati, memahami dirinya, dan berinteraksi
dengan orang lain.
Sellovey dan Mayer (dalam Aprilia, 2007) mendefinisikan kecerdasan emosional
sebagai sebuah bentuk kecerdasan emosional sebagai sebuah bentuk kecerdasan yang
melibatkan kemampuan memonitor perasaan dan emosi diri sendiri atau orang lain,
untuk membedakan diantara mereka dan menggunakan informasi untuk menuntun
pikiran dan tindakan seseorang.
Menurut Patton (dalam Aprilia, 2007), kecerdasan emosional adalah dasar-dasar
pembentukan emosi yang mencakup keterampilan-keterampilan seseorang, untuk
mengadakan impuls-impuls dan menyalurkan emosi yang kuat secara efektif.
Hills (dalam Hapsariyanti, 2006), kecerdasan emosional adalah sebagai kekuatan
berpikir alam bawah kecil otak sadar yang berfungsi sebagai kendali atau pendorong
yang tdak digerakkan oleh sarana logis, namun harus berlatih mengendalikannya
sehingga menjadi terbiasa.
Tidak ada standar test Emotional Quantum (EQ) yang resmi dan baku. Namun
kecerdasan emosi dapat ditingkatkan, baik terukur maupun tidak. Tetapi dampaknya
dapat dirasakan baik oleh diri sendiri maupun orang lain. Banyak ahli berpendapat
kecerdasan emosi yang tinggi akan sangat berpengaruh pada peningkatan kualitas
hidup (Yunita, 2009).

8
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosi
adalah kemampuan merasakan, memahami, menghargai diri dan orang lain,
menempatkan emosinya pada porsi secara tepat, menunda kepuasan yang hanya bisa
dinikmati oleh individu, karena emosi dapat mengatur pikiran, motivasi, tingkah laku,
dan tindakan seseorang dalam menghadapi masalah dan berinteraksi dengan orang di
sekitarnya.

2. Perkembangan Kecerdasan Emosional
Konsep kecerdasan emosional bermula dari konsep kecerdasan sosial yang
pertama kali diungkapkan oleh E.L. Thorndike di tahun 1920. Dalam artikelnya di
Harper’s Magazine menyebutkan bahwa salah satu aspek kecerdasan emosional yaitu
kecerdasan sosial (Goleman, 2004). Para psikolog membagi kecerdasan dalam tiga
kelompok :
a. Kecerdasan abstrak
Kecerdasan abstrak adalah kemampuan untuk memahami dan memanipulasi
dengan simbol verbal dan matematis.
b. Kecerdasan konkret
Kecerdasan konkret adalah kemampuan memahami dan memanipulasi objek.
c. Kecerdasan sosial
Kecerdasan sosial adalah kemampuan untuk memahami dan berhubungan dengan
orang.
Thorndike (dalam Goleman, 2004) mendefinisikan kecerdasan sosial sebagai
kemampuan memahami dan mengatur laki-laki dan perempuan untuk dapat bertindak
secara bijak. Gardner (dalam Goleman, 2004) memasukkan kecerdasan interpersonal
dan intrapersonal dalam teori kecerdasan. Kedua kecerdasan itu dimasukkan dalam
kecerdasan sosial, ia mendefinisikannya :
a. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk memahami orang lain,
mengetahui apa yang dapat memotivasi individu, bagaimana individu dapat
bekerja secara kooperatif. Orang yang berprofesi sebagai guru, politikus,

9
salesman, dokter, perawat, dan pemimpin religius yang sukses adalah seseorang
yang mempunyai kecerdasan interpersonal yang tinggi.
b. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan untuk memahami diri sendiri.
Kecerdasan emosi atau kecerdasan emosional meliputi kecerdasan sosial dan
menekankan pada pengaruh emosi pada kemampuan melihat situasi secara objektif
dan dapat memahami diri sendiri serta orang lain.

3. Komponen-komponen Kecerdasan Emosional
Goleman (2004) mengungkapkan lima wilayah kecerdasan emosional yang dapat
menjadi pedoman bagi individu untuk mencapai kesuksesan dalam kehidupan seharihari :
a. Mengenali emosi diri atau kesadaran diri (self-awareness)
Kesadaran diri adalah kemampuan seseorang untuk mengenali perasaan
diri sendiri sewaktu perasaan itu timbul. Hal ini menyebabkan individu menyadari
emosi yang sedang dialami serta mengetahui penyebab emosi tersebut terjadi serta
memahami kuaitas, intensitas, dan durasi emosi yang sedang berlangsung.
Kesadaran akan intensitas emosi memberi informasi mengenai besarnya pengaruh
kejadian tersebut pada individu. Intensitas yang tinggi cenderung memotivasi
individu untuk bereaksi sedangkan intensitas emosi yang rendah tidak banyak
mempengaruhi individu secara sadar. Kesadaran akan durasi emosi yang
berlangsung membuat individu dapat berpikir dan mengambil keputusan yang
selaras dalam mengungkapkan emosinya.
Pada tahap ini diperlukan adanya pemantauan perasaan diri dari waktu ke
waktu

agar timbul

wawasan psikologi

dan pemahaman tentang diri.

Ketidakmampuan untuk mencermati perasaan yang sesungguhnya membuat diri
berada dalam kekuasaan perasaan. Sehingga tidak peka akan perasaan yang
sesungguhnya yang berakibat buruk bagi pengambilan keputusan masalah
(Mutadin, 2002).
Menurut Mayer (dalam Goleman, 2004) kesadaran diri adalah waspada
baik terhadap suasana hati maupun pikiran kita tentang suasana hati dimana orang

10
akan cenderung menganut gaya-gaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi
yakni dengan
1) Sadar diri
Peka akan suasana hati mereka ketika mengalaminya. Kejernihan pikiran
mereka tentang emosi telah melandasi kemandirian mereka dan keyakinan
akan pendirian mereka. Mereka cenderung melihat kehidupan secara positif
dan memiliki jiwa yang sehat. Apabila suasana hati sedang buruk, mereka
mampu melepaskan diri dari suasana hati itu dengan lebih cepat. Hal ini
terjadi karena mereka tidak risau dan larut di dalamnya, sehingga ketajaman
pola pikir mereka menjadi pendorong untuk mengatur emosi.
2) Tenggelam dalam permasalahan
Individu-individu yang seringkali dikuasai oleh emosi dan tidak berdaya
untuk melepaskan diri, seolah-olah suasana hati mereka telah mengambil alih
kekuasaan diri. Mereka mudah marah dan amat tidak peka terhadap yang
dialami sehingga larut ke dalam perasaan tersebut sehingga tidak mampu
untuk mencari perspektif baru. Akibatnya, mereka kurang berusaha untuk
melepaskan diri dari suasana hati yang buruk. Seringkali mereka merasa kalah
dan secara emosional mereka lepas kendali.
3) Pasrah
Individu ini peka terhadap apa yang mereka rasakan, mereka juga cenderung
menerima suasana hati mereka dan tidak berusaha untuk mengubahnya. Orang
yang dapat mengenali perasaan yang muncul pada dirinya merupakan orang
yang memiliki keputusan-keputusan pribadi dengan lebih mantap. Kesadaran
diri membuat individu menjadi waspada dan tidak terhanyut ke dalam aliran
emosi tersebut. Kurangnya kewaspadaan diri seseorang dapat mengakibatkan
orang tersebut mudah larut dalam aliran emosi yang digunakan sebagai
panduan dalam melakukan tindakan.
b. Mengelola emosi atau pengendalian diri (self-control)
Mengelola emosi atau pengendalian diri berarti menangani perasaan agar
dapat terungkap dengan tepat, sehingga terjadi keselarasan antara emosi dan
lingkungan. Dengan kata lain, individu dapat mengungkapkan emosinya dengan

11
kadar yang tepat pada waktu yang tepat dengan cara yang tepat (Aristoteles dalam
Goleman, 2004). Tujuan pengendalian diri adalah keseimbangan emosi bukan
menekan emosi, karena setiap perasaan memiliki nilai dan makna tersendiri.
Emosi dikatakan berhasil dikelola apabila :
1) Mampu menghibur diri ketika ditimpa kesedihan
2) Dapat melepas kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan dapat
bangkit kembali dengan cepat dari semua itu
c. Memotivasi diri (self-motivation)
Kemampuan seseorang memotivasi diri dapat ditelusuri melalui :
1) Cara mengendalikan dorongan hati
Semua emosi, sesuai dengan sifatnya membawa pada salah satu dorongan
untuk bertindak. Setelah individu dapat menguasai dorongan hati tersebut,
mereka mampu membaca situasi sosial dimana penundaan akan memberi
manfaat lebih, mereka juga mampu mengacak perhatian agar tidak selalu
berpusat pada godaan yang dihadapi, dan mampu menghibur diri selama
mempertahankan kegigihan yang diperlukan untuk meraih sasaran.
2) Derajat kecemasan yang berpengaruh terhadap unjuk kerja seseorang
Orang yang pintar mengatur emosi dapat memanfaatkan kecemasan antisipasi,
misalnya bila akan berpidato atau mau ujian, untuk memotivasi diri guna
mempersiapkan diri baik-baik, sehingga dapat melakukannya dengan
sempurna.
3) Harapan
Harapan adalah lebih dari pandangan yang optimis bahwa segala sesuatunya
akan menjadi beres, mempunyai harapan berarti seseorang tidak akan terjebak
dalam kecemasan, bersikap pasrah, atau depresi dalam menghadapi sulitnya
tantangan atau kemunduran.
4) Optimisme
Seligman (dalam Goleman, 2004) orang yang optimis menganggap kegagalan
disebabkan oleh sesuatu yang dapat diubah sehingga mereka dapat berhasil
pada masa-masa mendatang.
5) Keadaan flow (mengikuti aliran)

12
Keadaan flow yaitu keadaan ketika perhatian seseorang sepenuhnya tercurah
ke dalam apa yang sedang terjadi, pekerjaannya hanya terfokus pada satu
objek. Dalam flow, emosi tidak hanya ditampung dan disalurkan tetapi juga
bersifat mendukung, memberi tenaga, dan selaras dengan tugas yang sedang
dihadapi.
d. Mengenali emosi orang lain (empati)
Mengenali emosi berarti kemampuan untuk menangkap sinyal-sinyal
sosial secara tersembunyi yang mengisyaratkan hal-hal yang dibutuhkan atau
dikehendaki orang lain atau lebih dikenal dengan empati. Empati dibangun
berdasarkan pada kesadaran diri. Jika seseorang terbuka pada emosi sendiri, maka
dapat dipastikan bahwa ia akan terampil membaca perasaan orang lain.
Sebaliknya orang yang tidak mampu menyesuaikan diri dengan emosinya sendiri
dapat dipastikan tidak akan mampu menghormati perasaan orang lain.
e. Membina hubungan dengan orang lain atau keterampilan sosial (social skill)
Seni

dalam membina

hubungan dengan

orang lain merupakan

keterampilan sosial yang mendukung keberhasilan dalam pergaulan dengan orang
lain. Untuk menangani emosi orang lain dibutuhkan dua keterampilan emosi yaitu
pengendalian diri dan empati. Dengan landasan ini keterampilan berhubungan
dengan orang lain akan menjadi matang atau tidak akan mengalami kesulitan
dalam pergaulan sosial. Kemampuan ini memungkinkan seseorang membentuk
suatu hubungan untuk menggerakkan dan mengilhami orang lain, membina
kedekatan hubungan, meyakinkan, mempengaruhi dan membuat orang lain
merasa nyaman. Apabila individu tidak memiliki keterampilan-keterampilan
semacam ini dapat menyebabkan seseorang seringkali dianggap angkuh, mengganggu atau tidak berperasaan.
Berdasarkan uraian di atas, komponen-komponen kecerdasan emosi yaitu
mengenali emosi diri, dapat mengelola emosi dan mengendalikannya, dapat memotivasi diri, dapat mengenali emosi orang lain.

13
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional
DePorter, B., Mark, R., dan Mourie, S.S. (2002) menyatakan guru adalah salah
satu faktor yang berperan dalam pembentukan kecerdasan emosi siswanya karena :
a. Guru harus menggunakan keadaan positif anak untuk menarik mereka ke dalam
pembelajaran di bidang yang dapat mengembangkan potensi mereka dengan
memberikan tugas, membanjiri mereka dengan tantangan (Gardner dalam
DePorter, B., Mark, R., & Mourie, S.S., 2002),
b. Guru harus membangun hubungan dengan menjalin rasa simpati dan saling
pengertian guna membangun kehidupan yang bergairah, membukakan jalan untuk
memasuki dunia baru mereka, mengetahui kuatnya minat mereka, berbagi
kesuksesan, berbicara dengan bahasa hati sehingga dapat memudahkan guru
dalam melibatkan siswa, mengelola kelas, memperpanjang perhatian selama
belajar, serta meningkatkan kegembiraan,
c. Menumbuhkan rasa saling memiliki akan membuat orang dengan sukarela
menyumbang, merasa berdaya, dan diterima apa adanya, dengan menyingkirkan
ancaman, mengizinkan otak untuk bersantai sejenak, melibatkan emosi sehingga
dapat mengoptimalkan proses belajar, rasa saling memiliki sejati membuat orang
merasa berdaya untuk keluar dan mempertaruhkan zona nyaman mereka demi
kesuksesan dan pembelajaran. Rasa ini juga dapat menciptakan bahasa dukungan
dan standar dalam memperlakukan satu sama lain dengan hormat,
d. Memberikan

teladan

bagaimana

membangun

hubungan,

memperbaiki

kredibiltitas, dan meningkatkan pengaruh yang di timbulkan dari modelling dalam
diri individu juga salah satu cara ampuh dalam membangun hubungan dan
memahami orang di sekitarnya, semakin mereka tertarik dan mulai mencontoh
kita sebagai figur yang layak dijadikan obyek modeling,
e. Memberikan disiplin yang adil, saat adu kekuatan dan kemampuan dengan
landasan yang kukuh serta garis pedoman yang jelas, serta setiap orang bermain
dengan peraturan yang sama tanpa adanya perbedaan,
f. Mengajarkan siswa cara berkonsentrasi, mencatat yang efektif, belajar untuk
ujian, meningkatkan kecepatan membaca, pemahaman, dan kemampuan mereka
untuk menghafalkan, berarti guru sudah mengajarkan cara menjadi pelajar yang

14
sukses yang dapat berkarier dalam akademis serta dapat melihat pada diri sendiri
sebagai individu sepanjang hidupnya.

Menurut Goleman (2004) faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan
emosional adalah
a. Keluarga
Kehidupan keluarga merupakan hal yang paling berpengaruh dalam
membangun kecerdasan emosi. Keluarga merupakan sekolah pertama untuk
mempelajari emosi. Orang tua yang kecerdasan emosinya tinggi akan
menguntungkan anak, karena orang tua dapat memilih tindakan-tindakan dan pola
asuh yang sesuai bagi anak untuk meningkatkan kecerdasan emosi anak.
Gottman (dalam Aprilia, 2007), mengadakan penelitian terhadap 119
keluarga, dengan mengamati bagaimana orang tua dan anak-anak saling bereaksi
dalam situasi-situasi penuh emosi, membagi tipe orang tua menjadi dua kategori
besar :
1) Orang tua yang memberi bimbingan kepada anak-anak mereka tentang dunia
emosi (pelatih emosi),
2) Orang tua yang tidak melakukannya.
b. Pengalaman
Semakin anak bertambah dewasa, semakin sedikit waktu yang dihabiskan
dalam keluarga. Pengalaman-pengalaman di luar rumah akan memperkaya
kecerdasan emosi anak. Hal-hal yang ditemui di luar rumah ada yang dapat
meningkatkan atau justru mengurangi kecerdasan emosi. Teori Bandura mengenai
belajar sosial mengatakan seseorang akan mempelajari perannya dalam kontak
sosial (dalam Sarwono, 2004). Demikian juga dengan kecerdasan yang dapat
dipelajari dari adanya kontak sosial dengan orang lain (Goleman, 2004).
Sarwono (2004) dalam artikelnya menyebutkan beberapa hal yang dapat
mempengaruhi kecerdasan emosional :
a. Peran orang tua
Di Barat, ekspresi positif orang tua umumnya dinyatakan berhubungan dengan
kemampuan sosialisasi yang positif dari anak, sedangkan emosi negatif orang tua

15
berkaitan dengan sosialisasi negatif (Eisenberg dkk., dalam Sarwono 2004).
Sementara itu, hampir semua penelitian menyatakan bahwa sikap, pengasuhan
dan kondisi orang tua, secara langsung atau tidak akan mempengaruhi
kemampuan pengendalian emosi anak. Eisenberg, dkk. (dalam Sarwono, 2004)
mengemukakan bahwa perilaku emosional orang tua berpengaruh pada perilaku
pengendalian diri dan pernyataan diri anak. Tetapi sebaliknya tidak terbukti
bahwa perilaku anak berpengaruh pada gaya asuh orang tua.
b. Perlakuan yang tidak baik
Dalam penelitiannya Shields (dalam Sarwono, 2004) ditemukan bahwa individu
yang diperlakukan dengan baik lebih menunjukkan perilaku kesulitan dalam
menyesuaikan diri (maladaptive). Perilaku maladaptive yang dimaksud adalah
ketidakmampuan mengendalikan amarah dan menolak berteman, sedangkan
perilaku yang adaptif adalah perilaku prososial dan suka berteman. Chang
melakukan penelitian di Cina terhadap 325 sampel anak, menunjukkan bahwa
perlakuan kasar dari orang tua berpengaruh langsung dan tidak pada pengendalian
emosi anak dan pada gilirannya mempengaruhi agresivitas anak, perlakuan kasar
ayah juga lebih mempengaruhi agresivitas anak.
c. Sekolah
Disamping pengaruh orang tua terhadap prestasi individu di sekolah, kecerdasan
emosional individu di sekolah dipengaruhi oleh tingkat kecerdasan emosional
para kepala sekolah, dan hubungan dengan teman-temannya. Misalnya pada
penelitian terhadap 589 kepala sekolah (pria dan wanita, SLTP dan SLTA)
membuktikan bahwa ada hubungan yang kuat antara kecerdasan emosional kepala
sekolah dengan bagaimana cara mereka mengelola konflik (Noghabs, dalam
Sarwono 2004).
d. Gender, usia dan budaya
1) Gender
Pria dengan kecerdasan emosional yang tinggi memiliki komitmen yang
tinggi, bertanggung jawab, simpatik dan menunjukkan keperduliannya dalam
hubungan sosial. Ia mudah bergaul, ceria dan tidak mudah merasa cemas,
mereka mampu mengatur kehidupan emosi mereka sehingga dapat merasa

16
tenang, senang dengan diri sendiri dan orang lain serta lingkungan (Goleman,
2004).
Mubayidh (2006) menjelaskan bahwa “Setiap jenis kelamin memiliki
kecerdasan emosional dalam batas-batas tertentu sesuai dengan potensi setiap
individu”, yang dimaksudkan dalam batas-batas tertentu sesuai potensi
individu adalah masing-masing individu memiliki cara khusus untuk
mengekspresikan emosionalnya yang dicerminkan melalui wilayah-wilayah
kecerdasan emosional. Wilayah-wilayah kecerdasan emosional berkembang
dengan berbeda sesuai dengan potensi kecerdasan emosional yang dimiliki
oleh masing-masing jenis kelamin.
Menurut Mubayidh (2006) pada umumnya laki-laki lebih berkembang
dalam hal perasaan jati diri dan kemampuan dalam menghadapi kesulitan
(mengelola diri sendiri), sedangkan pada perempuan lebih berkembang dalam
hal hubungan antar sesama, tanggung jawab sosial dan empati dengan orang
lain. Perasaan jati diri maksudnya yaitu laki-laki lebih mampu untuk
menghargai jati diri dan potensi yang dimiliki, kemampuan menghadapi
kesulitan maksudnya adalah laki-laki lebih mampu menghadapi kemungkinan
adanya peristiwa buruk yang menimpanya, kesulitan yang dihadapinya, serta
tegang dalam menghadapi situasi tanpa kehilangan kendali dan kehilangan
inisiatif; maksud dari hubungan antar sesama yaitu perempuan lebih mampu
membangun hubungan timbal balik yang saling menguntungkan, mampu
melestarikan hubungan yang ditandai dengan adanya sifat kasih sayang, dalam
hal tanggung jawab sosial, perempuan mampu menunjukkan kerja sama
dengan orang lain, perempuan mampu menjadi anggota yang memberikan
perannya baik dalam berhubungan dengan anggota-anggota lain dalam
kelompoknya, dalam hal yang berhubungan dengan empati, perempuan lebih
mampu mengenali, merasakan dan menghargai apa yang dirasakan oleh orang
lain. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hernowo
(2010) bahwa rata-rata wilayah kecerdasan emosi tertinggi pada laki-laki
terdapat pada kemampuan dalam mengelola emosi, sedangkan rata-rata
wilayah kecerdasan emosi tertinggi pada perempuan terdapat pada

17
kemampuan dalam mengenali emosi diri sendiri (tanpa perbandingan jenis
kelamin), dan dalam membina hubungan (dengan perbandingan jenis kelamin)
kecuali pada wilayah empati.
Zahara (2008) menyatakan bahwa wanita yang memiliki kecerdasan
emosional yang tinggi dapat mengekspresikan perasaan dengan tepat, hal ini
menyebabkan mereka lebih asertif. Mereka mudah bergaul dan merasa dunia
penuh arti bagi dirinya. Mereka dapat mengendalikan stres, jarang cemas
apalagi tenggelam dalam kepedihan yang berlarut-larut. Mereka merasa
tenang, spontan, dan terbuka terhadap pengalaman baru.

2) Usia
Menurut Mubayidh (2006) kecerdasan emosional manusia akan bertambah
tinggi seiring dengan bertambahnya umur. Puncak kecerdasan emosional
terjadi pada akhir usia 40 tahun, sedangkan pada kecerdasan intelektual (IQ)
mencapai puncaknya pada masa remaja, setelah melewati usia 50 tahun,
kecerdasan intelektual seseorang menjadi menurun (Hernowo, 2010).
Penurunan ini tidak terjadi pada kecerdasan emosional (EQ), lebih lanjut
Mubayidh (2006) menjelaskan bahwa ada sebagian orang yang kecerdasan
emosionalnya stabil dan tidak berubah sesuai dengan perjalanan waktu.
Seseorang mungkin sangat rajin di usia 16 tahun, dan masih stabil bahkan saat
sudah berusia 40 tahun, meskipun ada pula orang yang kecerdasan
emosionalnya berubah secara drastis karena pengaruh keadaan dan peristiwa
yang dialami (Hernowo, 2010).
Hernowo (2010) mengemukakan bahwa hasil data deskripsi subjek
berdasarkan usia diperoleh data bahwa rata-rata kecerdasan emosional yang
paling tinggi terdapat pada subjek yang berusia 18 tahun, sedangkan
kecerdasan emosional yang paling rendah terdapat pada subjek yang berusia
14 tahun. Hasil ini menunjukkan bahwa perbedaan tingkat usia mempengaruhi
kecerdasan emosional.

18
3) Budaya
Sebuah penelitian di Jepang membuktikan bahwa laki-laki Jepang cerewet
soal nilai-nilai pelajaran, tetapi cuek dalam membantu Ibu di rumah dan
pengendalian emosi (misalnya menahan emosi), sedangkan perempuan Jepang
sebaliknya, rewel dalam pekerjaan rumah tangga, namun tetap peduli soal
pelajaran sekolah dan dapat melakukan pengendalian amarah; walaupun
menurut antropolog Benedict, orang Jepang berbudaya malu dan orang tua
tidak memberi pelatihan khusus tentang pengendalian emosi (Sogon dalam
Sarwono 2004). Penelitian pada 72 anak prasekolah membuktikan bahwa
mereka mampu mengerti emosi orang lain. Kemampuan ini berkembang
sejalan dengan pertambahan usia. Individu yang sudah lebih besar mampu
memahami emosi dalam hubungan antar tiga orang, dan dapat menyesuaikan
diri dengan baik kepada emosi itu (Hayasi dalam Sarwono 2004).
Berdasarkan uraian di atas, faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan
emosional yaitu guru, keluarga atau orang tua, pengalaman, perlakuan yang tidak
baik, sekolah, gender, usia dan budaya.

5. Aspek-aspek Kecerdasan Emosional
Dalam artikel yang terdapat di Harper’s Magazine menyebutkan bahwa salah satu
aspek kecerdasan emosional yaitu kecerdasan sosial (Goleman, 2004).
Salovey dan Mayer (dalam Aprilia, 2007) mengemukakan bahwa ada empat
macam aspek dasar kecerdasan emosional :
a. Mengendalikan emosi
Ketidakmampuan mengendalikan emosi, atau membedakan dengan benar emosi,
membuat semua keterampilan lain tidak berguna. Ada dua lokasi dalam
mengendalikan emosi (Davis dalam Aprilia, 2007) :
1) Pada diri sendiri
Emosi dapat memberikan informasi atau dengan jelas memberitahu
bagaimana anda sedang mengevaluasi sesuatu, orang, benda, situasi, gagasan.
Mengetahui secara akurat emosi dapat memberikan masukan tentang apa yang
disukai, tidak disukai, atau yang bertentangan.

19
Emosi juga dapat memberikan petunjuk bagaimana berperilaku yang tepat
dalam situasi yang dihadapi. Banyak emosi merupakan tanda bagi anda
tentang kemana akan mengarahkan perhatian dan bagaimana mengarahkan
energi.
2) Pada lingkungan
Emosi dapat membuat seseorang peka terhadap situasi yang terjadi serta
dapat menempatkan dirinya di lingkungan tempat ia berada.
b. Memahami emosi
Memahami emosi berarti mengetahui dengan seksama penyebab, akibat
serta cara berkembang dan berubahnya emosi setiap saat sangat penting sementara
individu berusaha menggunakan emosi agar berfungsi dengan efektif di dunia ini.
Hal-hal

yang harus dipahami tentang emosi adalah apa

yang

menyebabkannya. Memahami penyebab emosi individu itu sendiri, tetapi juga
ketika dirasakan orang lain dan lebih penting lagi adalah mengetahui mengapa
perasaan itu muncul.
Hal kedua dalam memahami emosi adalah pengaruh yang dihasilkan
akibat emosi, mengetahui asal emosi, mengetahui bagaimana emosi mempengaruhi orang yang mengalami juga penting. Keuntungan memiliki pengertian
emosi yang akurat adalah membantu menghindari bersikap emosional akibat
mendapatkan pengaruh yang tidak diinginkan dari tingkah laku. Memahami emosi
diri akan memiliki manfaat serupa dengan memahami emosi orang lain.
Terakhir, berkaitan dengan memiliki pengertian umum tentang cara kerja
emosi. Kemampuan memahami emosi lebih banyak ditentukan oleh pengetahuan
individu tentang teori emosi karena dengan memiliki pengetahuan tentang teori
emosi dapat membantu individu, khususnya ketika sedang dihadapkan dengan
situasi baru yang melibatkan orang-orang yang mungkin kurang dikenal.
Ketika ketiga bentuk emosi dikombinasikan, campuran yang kuat akan
terbentuk dengan mengombinasikan pemahaman penyebab emosi, akibat emosi
dan cara kerja dapat mengantisipasi perilaku orang lain dengan lebih baik, bahkan
yang paling mudah dapat mempengaruhi reaksi emosi orang disekitarnya.

20
c. Mengatur emosi
Keterampilan ini pada intinya adalah tentang bereaksi dengan suatu cara
terhadap emosi yang kita hadapi dalam hidup. Kemampuan mengendalikan emosi
membuat individu dapat memiliki fleksibilitas yang besar dalam emosi serta
kehidupan sosial. Kemampuan ini dapat membuat individu dapat mengendalikan
rangsangan sehingga dapat memaksimalkan rangsangan, lebih tabah dalam
menghadapi frustasi dan godaan, mencegah dampak buruk dari hasutan orang
lain, serta dapat bertindak tepat meskipun ada tekanan dari orang lain untuk
melakukan hal yang sebaliknya.
Kemampuan ini juga dapat membantu individu untuk membuat orang lain,
tidak hanya mengurangi atau meningkatkan emosi positif, tetapi meningkatkan
keinginan orang lain untuk berusaha keras dan menghdapi tantangan.
d. Menggunakan emosi
Penggunaan emosi adalah pengembangan alami terhadap pengaturan
emosi. Menggunakan emosi dengan sukses berarti mampu ketika diperlukan.
Memanfaatkan kekuatan emosi ini untuk mencapai sasaran, misalnya :
1) Menggunakan emosi untuk mempengaruhi kinerja
Emosi dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja dengan beberapa cara,
misalnya dengan memanfaatkan motivasi rasa malu dan kecemasan social,
mengenali manfaat kekuatan kemarahan dan mengubah strategi dalam
mecapai sasaran, menggunakan ketekunan untuk mengatur segala sesuatu
sehingga tahu bahwa tidak tekun hanya akan membuahkan hasil yang sangat
tidak diinginkan, dan juga menggunakan emosi dan sejarah emosi untuk
membantu mencapai sasaran.
2) Menggunakan emosi untuk meningkatkan diri secara umum
Dengan menggunakan teknik penilaian kembali secara kognitif dan
perencanaan aktif sangat berguna untuk menciptakan dan mempertahankan
suasana hati yang positif. Pengaruh suasana hati yang positif cenderung
membuat anda lebih terbuka terhadap pengalaman, kemungkinan besar mau
menyelidiki, menjadi kreatif dan mau mencoba hal-hal baru.

21
3) Menggunakan emosi untuk mempengaruhi orang lain
Dengan membuat orang lain bertindak dengan cara yang kita inginkan. Pada
dasarnya dapat dianggap sebagai sasaran utama hubungan sosial, dan nampak
bahwa kecerdasan emosi yang terbangun secara baik.
4) Menggunakan emosi untuk mengatasi konflik dengan lebih baik
Perselisihan dengan orang lain tidak dapat dihindari, tetapi cara itu terjadi
sebagian berada dalam kendali individu. Emosi berbahaya dan melukai.
Merupakan sesuatu yang berhasil dipengaruhi orang yang cerdas secara
emosional misalnya dengan cara :
Merespon dengan tepat di saat awal konflik akan terjadi, respon yang
membangun cenderung membuat segalanya lebih baik, memberikan informasi
kepada orang lain tentang apa yang individu rasakan dan alasannya, tujuannya
adalah menunjukkan emosi individu dengan tepat dan tidak menyalahkan
orang lain; dan tidak memberikan respon terhadap hasutan.
Menurut Stein dan Book (dalam Hapsariyanti, 2006) terdapat beberapa aspek
kecerdasan emosional yaitu
a. Empati
Kemampuan untuk menyadari, memahami dan menghargai perasaan dan pikiran
orang lain. Empati adalah peka terhadap apa, bagaimana dan latar belakang
perasaan dan pikiran orang lain sebagaimana orang tersebut merasakan dan
memikirkannya. Bersikap empatik artinya mampu membaca orang lain dari sudut
pandang emosional. Orang empatik peduli pada orang lain dan memperlihatkan
minat dan perhatiannya pada orang lain. Stone dan Dillehunt (dalam Hapsariyanti,
2006) menambahkan bahwa empati merupakan kemampuan memahami perasaan
dan masalah orang lain, dan berpikir dengan sudut pandang individu dengan
menghargai setiap perbedaan perasaan orang mengenai berbagai hal.
b. Hubungan antarpribadi
Kemampuan membina dan memelihara hubungan yang saling memuaskan yang
ditandai dengan keakraban dan saling memberi serta menerima kasih sayang.
Unsur kecerdasan emosional ini tidak hanya berkaitan dengan keinginan untuk

22
membina persahabatan dengan orang lain, tetapi juga dengan kemampuan merasa
tenang dan nyaman dalam jalinan hubungan tersebut.
c. Sikap fleksibel
Kemampuan menyesuaikan emosi, pikiran dan perilaku dengan perubahan situasi
dan kondisi. Unsur kecerdasan emosional ini mencakup seluruh kemampuan
seseorang dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan yang tidak biasa, tidak
terduga dan dinamis. Orang yang fleksibel adalah orang yang tangkas dan mampu
bekerja sama.
d. Kesadaran diri secara emosional
Kemampuan untuk mengenal dan memilah-milah perasaan, memahami hal yang
sedang dirasakan dan mengapa hal itu dirasakan, dan mengetahui penyebab
munculnya hal tersebut. Stone dan Dillehunt (dalam Hapsariyanti, 2006)
mengatakan bahwa kesadaran diri secara emosional adalah kemampuan seseorang
dalam mengamati diri dan mengenal perasaan-perasaannya, dan mengetahui
hubungan antara pikiran, perasaan dan reaksinya terhadap sesuatu.
e. Optimisme
Kemampuan melihat sisi terang kehidupan dan memelihara sikap positif,
sekalipun ketika berada dalam kesulitan. Optimisme mengasumsikan adanya
harapan dalam menghadapi kehidupan. Optimisme adalah pendekatan yang
positif terhadap kehidupan sehari-hari.
f. Kebahagiaan
Kemampuan untuk merasa puas dengan kehidupan yang dialami, bergembira
dengan diri sendiri dan dengan orang lain, serta bersenang-senang. Kebahagiaan
adalah gambaran dari kepuasan diri, kepuasan secara umum dan kemampuan
menikmati hidup. Seseorang yang bahagia sering merasa senang dan nyaman,
baik selama bekerja maupun pada waktu luang, menikmati hidup dengan bebas,
serta menikmati kesempatan yang ada disetiap menjalani kehidupan.
g. Kemandirian
Kemampuan untuk mengarahkan dan mengendalikan diri sendiri dalam berpikir
dan bertindak, serta tidak merasa bergantung pada orang lain secara emosional.
Seseorang yang mandiri mengandalkan dirinya sendiri dalam merencanakan dan

23
membuat keputusan penting. Selain itu, seseorang yang mandiri juga bisa saja
meminta dan mempertimbangkan pendapat orang lain sebelum akhirnya membuat
keputusan yang tepat untuk diri sendiri. Perlu diketahui, seseorang yang meminta
pendapat orang lain jangan selalu di anggap pertanda ketergantungan. Orang yang
mandiri mampu bekerja sendiri dan tidak mau bergantung dengan orang lain
dalam memenuhi harapan dan kewajiban tanpa dikendalikan oleh sesuatu yang
ada.
Sedangkan menurut Goleman (dalam Hapsariyanti, 2006) terdapat pula aspekaspek :
a. Mengenali emosi diri
Kesadaran diri dengan mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi
merupakan dasar kecerdasan emosional. Kemampuan untuk memantau perasaan
dari waktu ke waktu merupakan hal penting bagi wawasan psikologi dan
pemahaman diri. Ketidakmampuan untuk mencermati perasaan diri sendiri yang
sesungguhnya membuat seseorang berada dalam kekuasaan perasaan. Orang yang
memiliki keyakinan yang lebih tentang perasaannya adalah orang yang andal bagi
kehidupan diri seseorang itu sendiri, karena mempunyai kepekaan lebih tinggi
akan perasaan diri yang sesungguhnya atas pengambilan keputusan-keputusan
mengenai suatu masalah maka seseorang tersebut akan dapat memahami
keterbatasan yang ada pada dirinya.
b. Mengelola emosi
Menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap dengan baik adalah
kecakapan yang bergantung pada kesadaran diri merupakan kemampuan untuk
menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan, atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang timbul karena gagalnya keterampilan ini akan terus
muncul bertarung melawan perasaan-perasaan buruk yang menguasai dirinya,
sementara orang yang pandai dapat bangkit kembali dengan jauh lebih baik
seperti yang diharapkan.
c. Memotivasi diri sendiri
Menata emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan adalah hal yang sangat penting
dalam kaitannya untuk memberi perhatian, untuk memotivasi diri sendiri dan

24
menguasai diri sendiri, dan untuk berkreasi. Kendali diri emosional adalah
menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati sehingga
terciptalah suatu keberhasilan dalam berbagai bidang. Orang-orang yang memiliki
keterampilan ini cenderung jauh lebih produktif dan efektif dalam hal apa pun
yang dilakukan dan dikerjakan.
d. Mengenali emosi orang lain atau berempati
Orang yang empatik lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang
tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan atau dikehendaki
orang lain sehingga orang lain merasa nyaman dan tenang berada di dekatnya.
e. Membina hubungan
Seni dalam membina hubungan, sebagian besar merupakan keterampilan
mengelola emosi orang lain. Ini merupakan keterampilan yang menunjang
popularitas, kepemimpinan, dan keberhasilan antarpribadi. Orang-orang hebat
dalam keterampilan ini akan sukses dalam bidang apapun yang mengandalkan
hubungan yang baik dengan orang lain.
Salovey, Stroud, Woolery dan Epel (dalam Hapsariyanti, 2006) berkata ada
beberapa aspek penting kecerdasan emosi yaitu sejauh mana kemampuan individu
untuk melakukan refleksi terhadap perasaannya sendiri dan mengatur perasaan
tersebut. Kemampuan ini harus diawali dengan adanya kemauan individu untuk
memperhatikan emosinya dan mengalami emosi tersebut dengan jelas (Salovey, dkk.
dalam Hapsariyanti, 2006). Terdapat beberapa aspek kecerdasan emosional yang
merupakan ciri-ciri individu yang cerdas secara emosional sehingga mampu
mengungkapkan perasaannya pada diri dan orang lain :
a. Atensi
Kemampuan individu untuk memperhatikan mood dan emosinya.
b. Kejelasan
Kemampuan individu untuk membedakan perasaan-perasaannya.
c. Pengaturan
Kemampuan individu untuk mengatur moodnya.
Berdasarkan uraian di atas, aspek-aspek kecerdasan emosional meliputi mengenal
dan memilah perasaan, mengendalikan emosi, memahami emosi, mengatur emosi,

25
menggunakan emosi, empati, kemampuan membina dan memelihara hubungan
dengan orang lain, menyesuaikan emosi, kemampuan untuk dapat melihat sisi terang
kehidupan sekalipun ketika berada dalam kesulitan, kemampuan untuk merasa puas
dengan kehidupan yang dialami serta bergembira dengan diri sendiri dan orang lain,
kemampuan untuk mengatasi mengarahkan dan mengendalikan diri dalam berpikir
dan bertindak serta tidak bergantung pada orang lain.

6. Area Kecerdasan Emosi
Baron (dalam Stein & Book, 2004) ada lima area dalam kecerdasan emosi :
a. Area intrapribadi
Area

ini

terkait

dengan

kemampuan

seseorang

untuk

mengenal

dan

mengendalikan diri sendiri yang melingkupi kesadaran diri, perilaku asertif,
kemandirian, penghargaan diri, dan aktualisasi diri. Kesadaran diri merupakan
kemampuan untuk mengenali perasaan dan mengapa seseorang merasakannya,
pengaruh perilaku seseorang terhadap orang lain. Perasaan asertif merupakan
kemampuan menyampaikan secara jelas pikiran dan perasaan seseorang saat
membela

diri

dan

mempertahankan

pendapat.

Kemandirian

merupakan

kemampuan untuk mengarahkan dan mengendalikan diri, berdiri dengan kaki
sendiri. Penghargaan diri yaitu kemampuan untuk mengenali kekuatan dan
kelemahan seseorang dan menyenangi diri sendiri meskipun memiliki kelemahan.
Aktualisasi diri merupakan kemampuan mewujudkan potensi yang dimiliki
seseorang dan merasa puas dengan potensi yang diraih dalam kehidupan pribadi.
b. Area antarpribadi
Berkaitan dengan keterampilan bergaul yang dimiliki seseorang serta kemampuan
dalam berinteraksi dengan orang lain yang meliputi empati, tanggung jawab sosial
dan hubungan antarpribadi. Empati adalah kemampuan untuk memahami
perasaan dan pikiran orang lain, dan untuk melihat dunia dari sudur pandang
orang lain. Tanggung jawab sosial adalah kemampuan untuk menjadi angota
masyarakat yang dapat bekerja sama dan yang bermanfaat bagi kelompok
masyarakatnya. Hubungan antarpribadi mengacu pada kemampuan untuk

26
menciptakan dan mempertahankan hubungan yang saling menguntungkan, dan
ditandai oleh rasa memberi dan menerima serta adanya rasa kedekatan emosional.
c. Area penyesuaian diri
Berkaitan dengan kemampuan untuk bersikap lentur dan realistis, dan untuk
memecahkan aneka masalah yang muncul, yang meliputi uji realitas, fleksibel,
dan pemecahan masalah. Uji realitas merupakan kemampuan untuk melihat
sesuatu sesuai kenyataannya, bukan seperti yang diinginkan atau ditakuti.
Fleksibel diperlukan untuk menyesuaikan perasaan pikiran dan tindakan dengan
keadaan yang berubah-ubah. Pemecahan masalah merupakan kemampuan untuk
mendefinisikan permasalahan, kemudian bertindak untuk mencari pemecahan
yang jitu.
d. Area pengendalian stres
Terkait dengan kemampuan seseorang untuk bertahan menghadapi stres dan
mengendalikan impuls, yang meliputi ketahanan menanggung stres, dan
mengendalikan impuls. Ketahanan menanggung stres diperlukan untuk tetap
tenang dan konsentrasi, serta tetap tegar dalam menghadapi konflik emosi.
Pengendalian impuls merupakan kemampuan untuk menahan atau menunda
keinginan untuk bertindak.
e. Area suasana hati umum
Suasana hati yang umum berkaitan dengan keoptimisan dan kebahagiaan dalam
diri. Optimisme adalah kemampuan untuk mempertahankan sikap positif realistis
yang sulit. Kebahagiaan adalah kemampuan untuk mensyukuri kehidupan,
menyukai diri sendiri dan orang lain, dan untuk bersemangat serta bergairah
dalam melakukan setiap kegiatan.
Berdasarkan uraian di atas, area kecerdasan emosi meliputi area : intrapribadi,
antarpribadi, penyesuaian diri, pengendalian stress, suasana hati umum.

7. Ciri-ciri Individu yang Memiliki Kecerdasan Emosional
Zahara (2008) ciri-ciri individu yang memiliki kecerdasan emosional :
a. Pria dengan kecerdasan emosional yang tinggi memiliki komitmen yang tinggi,
bertanggung jawab, simpatik dan menunjukkan keperduliannya dalam hubungan

27
sosial. Ia mudah bergaul, ceria dan tidak mudah merasa cemas, mereka mampu
mengatur kehidupan emosi mereka sehingga dapat merasa tenang, senang dengan
diri sendiri dan orang lain serta lingkungan (Goleman, 2004),
b. Wanita yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi dapat mengekspresikan
perasaan dengan tepat, hal ini menyebabkan mereka lebih asertif. Mereka mudah
bergaul dan merasa dunia penuh arti bagi dirinya. Mereka dapat mengendalikan
stres, jarang cemas apalagi tenggelam dalam kepedihan yang berlarut-larut.
Mereka merasa tenang, spontan, dan terbuka terhadap pengalaman baru.
Menurut Richard Herinstein dan Charles Murray (dalam Goleman, 2004)
kecerdasan emosional selain memiliki beberapa faktor juga memiliki beberapa ciriciri tambahan yaitu
a. Kemampuan untuk memotivasi diri sendiri
b. Bertahan menghadapi frustasi
c. Mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan
d. Mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stress tidak melumpuhkan
kemampuan berpikir
e. Berempati dan berdoa
Berdasarkan uraian di atas, ciri-ciri individu yang memiliki kecerdasan emosional
yaitu punya komitmen yang tinggi, bertanggung jawab, simpatik, menunjukkan
keperduliannya, berempati, mudah bergaul, ceria, tidak mudah cemas, mampu
mengatur emosi, asertif, dapat memotivasi diri, dapat bertahan menghadapi frustasi,
dapat mengendalikan dorongan hati, tidak melebih-lebihkan kesenangan, dapat
menjaga agar stres tidak mengendalikan pikiran dan perasaan.

B. Kelas Unggulan

1. Pengertian Kelas Unggulan
Kelas unggulan adalah kelas tertentu dengan sejumlah siswa yang telah
dikelompokkan karena prestasinya yang menonjol (di atas normal), kemudian
diberi program pengajaran dengan kurikulum yang berlaku, ditambah pendalaman
materi secara khusus meliputi mata pelajaran Matematika, IPA dan Bahasa

28
Inggris,

dengan

standar

prestasi

melalui

sistem

evaluasi

tertentu

http://www.sdnsukasari4tng. sch.id /Info-Sekolah/kelas-unggulan.php).
Kelas Unggulan adalah kelas yang dipersiapkan secara dini untuk
pengembangan kelas yang memiliki sejumlah siswa dengan minat, bakat,
kemampuan, dan kecerdasan yang tinggi, diasuh oleh sejumlah pembimbing atau
guru atau tutor yang profesional dan handal di bidangnya, melaksanakan
kurikulum dengan menekankan pada mata pelajaran Matematika, IPA, Seni,
Olahraga, Bahasa Inggris, Bahasa Arab dan Ketrampilan Komputer, serta
didukung sarana dan prasarana yang memadai (http://smpyabakii1-clp.sch.id/
profil.php?num=27).
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kelas unggulan
adalah kelas tertentu yang dipersiapkan secara dini untuk pengembangan kelas
yang memiliki sejumlah siswa dengan minat, bakat, kemampuan, dan kecerdasan
yang tinggi, diasuh oleh sejumlah pembimbing atau guru atau tutor yang
profesional dan handal di bidangnya dengan sejumlah siswa yang telah
dikelompokkan karena prestasinya yang menonjol (di atas normal), kemudian
diberi program pengajaran dengan kurikulum yang berlaku, ditambah pendalaman
materi secara khusus meliputi mata pelajaran Matematika, IPA, Seni, Olahraga,
Bahasa Inggris, Bahasa Arab dan Ketrampilan Komputer, dengan standar prestasi
melalui sistem evaluasi tertentu serta didukung sarana dan prasarana yang
memadai.
2. Dasar Konseptual Kelas Unggulan
Dasar konspetual kelas unggulan (http://www.sdnsukasari4tng.sch.id/InfoSekolah/kelas-unggulan.php):
a. Setiap anak pada dasarnya memiliki kemampuan, bakat dan minat yang
berbeda-beda, maka setiap anak perlu mendapat pelayanan belajar yang
memadai agar kemampuan bakat dan minat yang dimilikinya dapat
berkembang secara optimal.

29
b. Anak yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa, apabila tidak
memperoleh pelayanan khusus, akan menimbulkan perilaku negatif seperti :
lekas bosan terhadap tugas rutin, memaksakan pendapat kepada orang lain,
kurang sikap tenggang rasa, acuh tak acuh, dan mudah tersinggung yang
akhirnya akan menghambat perkembangan dirinya.
c. Pengelompokan siswa yang memiliki kecerdasan di atas normal ke dalam
kelas khusus, akan memudahkan guru/pendidik dalam memberikan pelayanan
belajar, sehingga siswa akan memperoleh kesempatan berkembang lebih
cepat.

3.

Tujuan Kelas Unggulan
Tujuan kelas unggulan (www.sdnsukasari4tng.sch.id/Info-Sekolah/ kelasunggulan.php):
a. Memberi kesempatan kepada siswa yang memiliki kecerdasan di atas normal
untuk mendapat pelayanan khusus, sehingga mempercepat pengembangan
bakat dan minat yang dimilikinya.
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih cepat menguasai ilmu
pengetahuan dan keterampilan, sesuai dengan ketentuan kurikulum sekolah
dasar (khusus kelas unggulan).
c. Mempersiapkan lulusan menjadi siswa unggul dalam ilmu pengetahuan, budi
pekerti dan keterampilan sesuai dengan tingkat perkembangannya.

4.

Ciri-ciri Kelas Unggulan
Kelas unggulan adalah kelas yang dipersiapkan secara dini untuk pengembangan
kelas yang memiliki ciri-ciri (dalam http://smpyabakii1-clp.sch.id/profil.php?num=
27) :
a. Memiliki sejumlah siswa dengan minat, bakat, kemampuan, dan kecerdasan
yang tinggi.

30
b. Diasuh oleh sejumlah pembimbing atau guru atau tutor yang profesional dan
handal di bidangnya.
c. Melaksanakan

kurikulum

dengan

menekankan

pada

mata

pelajaran

Matematika, IPA, Seni, Olahraga, Bahasa Inggris, Bahasa Arab dan
Ketrampilan Komputer.
d. Didukung sarana dan prasarana yang memadai, antara lain :
1) Kelas yang nyaman dan representatif.
2) Laboratorium IPA, Bahasa dan Komputer.
3) Ruang Pusat Belajar Sekolah (PBS) multimedia yang dilengkapi dengan
sistem audiovisual yang lengkap.
4) Perpustakaan yang memiliki minimal 2.000 judul buku yang relevan dan
ruang yang cukup luas untuk belajar sendiri.
5) Lapangan olahraga dan atau ruangan yang dapat meningkatkan kebugaran
jasmani dan peningkatan prestasi.
6) Ruang pengembangan minat dan bakat siswa lengkap dengan peralatan
yang dibutuhkan.
7) Suasana belajar dan lingkungan yang kondusif.
8) Buku belajar, diktat dan bang soal latihan yang menunjang.
9) Jumlah siswa di kelas antara 20 sampai 30 siswa, sehingga belajar menjadi
lebih efektif.
10) Di dalam kelas dilengkapi dengan alat pembelajaran yang lengkap dan
memadai.
5.

Pandangan Masyarakat Mengenai Kelas Unggulan
Mukti (2008) berkata, “Penyelenggaraan kelas unggulan melalui proses
rekrutmen untuk melihat potensi siswa dilakukan secara multidimensional.
Rekrutmen dilakukan dengan mengembangkan konsep keberbakatan dari Renzulli,
Reis dan Smith (1978). Konsep itu menyebutkan bahwa anak berbakat mempunyai
IQ minimal 125 menurut skala Wechsler, selain itu harus mempunyai task
commitment dan creativity quotion di atas rata-rata. Dari sisi waktu,
penyelenggaraan kelas akselerasi menguntungkan, siswa yang bakat intelektualnya

31
tinggi dibantu secara khusus, sehingga mereka mendapatkan bantuan pengajaran
lebih sesuai bakatnya. Mereka akan dapat cepat lulus, diperkirakan setahun lebih
awal dibanding siswa biasa. Dengan program percepatan ini diharapkan siswa
berbakat tidak bosan di kelas yang sama dengan siswa lain, sehingga tidak
mengganggu, mengacau kelas, dan dia dapat terus maju dengan cepat.
Kelas model ini memang menjanjikan siswa lebih cepat selesai
dibandingkan melalui tahapan-tahapan pada umumnya. Dalam perdebatan soal
pendidikan nasional, banyak dipersoalkan kurangnya pendidikan nilai di sekolahsekolah, dari SD sampai SMU. Disadari, kebanyakan sekolah terlalu menekankan
segi kognitif saja, tetapi kurang menekankan segi nilai kemanusiaan yang lain.
Maka mulai disadari pentingnya pendidikan nilai, termasuk pendidikan budi pekerti
dan segi-segi kemanusiaan lain, seperti emosionalitas, religiusitas, sosialitas,
spiritualitas, kedewasaan pribadi, dan afektivitas. Masalahnya, pendidikan nilai
tidak bisa dipercepat, bahkan instan.
Pendidikan nilai kemanusiaan memerlukan latihan dan penghayatan yang
membutuhkan waktu lama, sehingga sulit dipercepat. Misalnya, penanaman nilai
sosialitas perlu diwujudkan dalam banyak tindakan interaksi antarsiswa dan kerja
sama; penanaman nilai penghargaan terhadap manusia lain membutuhkan latihan
dan mungkin hidup bersama orang lain, dan tidak cukup hanya dengan pengajaran
pengetahuannya.
Perkembangan intelektual dan moral anak yang baik tidak secara langsung,
mereka harus dipaksa melalui tahapan-tahapan perkembangan sebagaimana anakanak pada umumnya. Memaksakan diri dalam berbagai ketimpangan tiada ubahnya
mengejar gengsi orang tua untuk mempunyai anak-anak cerdas dan gengsi sekolah,
karena yang ingin dianggap sekolah unggulan, serta biaya pendidikan di kelas
tersebut memang agak mahal”. “Yang kita khawatirkan, kelas unggulan yang
mendewakan kecerdasan intelektual hanya akan melahirkan tamatan pendidikan
yang cerdas, pintar, dan terampil, tetapi tidak memiliki kecerdasan emosional dan
spiritual yang memadai” (Suara Merdeka dalam Tuhusetya, 2008).

32
6.

Dampak Kelas Unggulan
a. Dampak Positif
Suyanto (2008) mengemukakan bahwa dengan adanya program ini
diharapkan siswa berbakat tidak bosan di kelas yang sama dengan siswa lain,
sehingga tidak mengganggu, mengacau kelas, dan dia dapat terus maju dengan
cepat. Kelas model ini memang menjanjikan siswa lebih memahami, mengerti
dan mendalami minat, bakat, serta pelajaran dibandingkan dengan siswa yang
belajar di kelas reguler.

b. Dampak Negatif
Menurut Suyanto (2008) pengelompokan siswa secara homogen
berdasarkan kemampuan akademik menjadi kelas superbaik, amat baik, baik,
sedang, kurang, sampai ke kelas di

bawah rata-rata. Yang ikut

memprihatinkan (Suyanto, 2008), pengelompokan itu disertai program
promosi dan degradasi. Siswa yang tidak mampu mempertahankan prestasi
akademiknya bisa dikeluarkan dari kelas superbaik ke kelas sedang. Bahkan
mungkin bisa meluncur ke kelas di bawah rata-rata. Kalau ini terjadi, maka
dunia pendidikan telah lepas dari lingkaran dan dinamika kehidupan
kontekstual yang berkembang di tengah-tengah masyarakat. Implikasinya,
out-put yang dilahirkan oleh institusi pendidikan kita hanyalah generasigenerasi berotak brilian dan cerdas intelektualnya, tetapi miskin kecerdasan
hati nurani dan spiritual. Yang pada akhirnya justru membikin mereka
menjadi asing hidup di tengah-tengah masyarakat serta tidak memiliki
kepekaan dalam merasakan denyut nadi kehidupan yang berlangsung di
sekelilingnya.

7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kelas Unggulan
a. Orang Tua
1). Wawasan dan pendidikan
Menurut Faizah (2008) ada beberapa jenis orang tua menurut wawasan
dan pendidikan :

33
a). College Degree Parents (orang tua intelek)
Kelompok ini merupakan bentuk lain dari keluarga intelek yang
menengah ke atas. Mereka sangat peduli dengan pendidikan anakanaknya. Sering melibatkan diri dalam berbagai kegiatan di sekolah
anaknya. Misalnya membantu membuat majalah dinding, dan kegiatan
ekstra kurikuler lainnya. Orang tua dengan tipe ini, percaya bahwa
pendidikan yang baik merupakan pondasi dari kesuksesan hidup.
Terkadang mereka juga tergiur menjadikan anak-anak mereka
"Superkids", Apabila si anak memperlihatkan kemampuan akademik
yang tinggi. Terkadang mereka juga memasukkan anak-anaknya ke
sekolah mahal yang prestisius sebagai bukti bahwa mereka mampu
dan percaya bahwa pendidikan yang baik tentu juga harus dibayar
dengan pantas.
Kelebihan kelompok ini adalah sangat peduli dan kritis terhadap
kurikulum yang dilaksanakan di sekolah anak anaknya. Dan dalam
banyak hal mereka banyak membantu dan peduli dengan kondisi
sekolah.

b). Gold Medal Parents (orang tua selebritis)
Kelompok ini adalah kelompok orang tua yang menginginkan
anak-anaknya menjadi kompetitor dalam berbagai gelanggang. Mereka
sering mengikutkan anaknya ke berbagai kompetisi dan gelanggang.
Ada gelanggang ilmu pengetahuan seperti Olimpiade matematika dan
sains yang akhir-akhir ini lagi marak di Indonesia. Ada juga
gelanggang seni seperti ikut menyanyi, kontes menari, terkadang
kontes kecantikan. Berbagai cara akan mereka tempuh agar anakanaknya dapat meraih kemenangan dan menjadi "seorang Bintang
Sejati". Sejak dini mereka persiapkan anak-anak mereka menjadi
"Sang Juara", mulai dari juara renang, menyanyi dan melukis hingga
none abang cilik kelika anak-anak mereka masih berusia TK.

34
Sebagai ilustrasi dalam sebuah arena lomba ratu cilik di Padang.
Puluhan anak-anak TK baik laki-laki maupun perempuan tengah
menunggu di mulainya lomba pakaian adat. Ruangan yang sesak,
penuh asap rokok, dan acara yang molor menunggu datangnya tokoh
anak dari Jakarta. Anak-anak mulai resah, berkeringat, mata memerah
karena keringat melelehi mascara mata kecil mereka. Para orangtua
masih bersemangat, membujuk anak-anaknya bersabar. Mengharapkan acara segera di mulai dan anaknya akan keluar sebagai pemenang.
Sementara pihak penyelenggara mengusir panas dengan berkipas
kertas.
Banyak kasus yang mengenaskan menimpa diri anak akibat
perilaku ambisi kelompok gold medal parents ini. Sebagai contoh pada
tahun 70-an seorang gadis kecil pesenam usia TK mengalami kelainan
tulang akibat ambisi ayahnya yang guru olahraga. Atau kasus "bintang
cilik" Yoan Tanamal yang mengalami tekanan hidup dari dunia
glamour masa kanak-kanaknya. Kemudian menjadikannya pengguna
dan pengedar narkoba hingga menjadi penghuni penjara. Atau bintang
cilik dunia Heintje yang setelah dewasa hanya menjadi pasien dokter
jiwa.

c). Do-it Yourself Parents
Merupakan kelompok orang tua yang mengasuh anak-anaknya
secara alami dan menyatu dengan semesta.
Orang tua dengan tipe ini, sering menjadi pelayanan profesional di
bidang sosial dan kesehatan, sebagai pekerja sosial di sekolah, di tempat
ibadah, di Posyandu dan di perpustakaan.
Kelompok ini menyekolahkan anak-anaknya di sekolah negeri
yang tidak begitu mahal dan sesuai dengan keuangan mereka. Walaupun
begitu kelompok ini juga bemimpi untuk menjadikan anak-anaknya
"Superkids" dengan konsep “earlier is better".

35
Dalam kehidupan sehari-hari anak-anak mereka diajak mencintai
lingkungannya. Mereka juga mengajarkan merawat dan memelihara
hewan atau tumbuhan yang mereka sukai. Kelompok ini merupakan
kelompok penyayang binatang, dan mencintai lingkungan hidup yang
bersih.

d). Outward Bound Parents (orang tua paranoid)
Untuk orang tua kelompok ini mereka memprioritaskan pendidikan
yang dapat memberi kenyamanan dan keselamatan kepada anakanaknya.
Tujuan orang tua dengan tipe ini sederhana, yakni agar anak-anak
dapat bertahan di dunia yang penuh dengan permusuhan. Dunia di luar
keluarga mereka dianggap penuh dengan marabahaya. Jika mereka
menyekolahkan anak-anaknya maka mereka Iebih memilih sekolah yang
nyaman dan tidak melewati tempat-tempat tawuran yang berbahaya.
Seperti halnya Do It Yourself Parents, kelompok ini secara tak
disengaja juga terkadang terpengaruh dan menerima konsep "Superkids"
karena mengharapkan anak-anaknya menjadi anak-anak yang hebat agar
dapat melindungi diri mereka dari berbagai macam marabahaya.
Terkadang dengan melatih kecakapan anaknya, contohnya melatih untuk
melindungi diri dari bahaya, seperti memasukkan anak-anaknya "Karate,
Yudo, pencak Silat" sejak dini.
Ketidakpatutan pemikiran kelompok ini dalam mendidik anakanaknya adalah terlalu berlebihan melihat marabahaya di luar rumah
tangga mereka, mudah panik dan ketakutan melihat situasi yang selalu
mereka pikir akan membawa dampak buruk kepada anak. Akibatnya
anak-anak mereka menjadi "steril" dengan lingkungannya.

e). Prodigy Parents (orang tua instan)
Merupakan kelompok orang tua yang sukses dalam karier namun

36
tidak memiliki pendidikan yang cukup. Mereka cukup berada, namun
tidak berpendidikan yang baik.
Orang tua dengan tipe ini memandang kesuksesan mereka di dunia
bisnis merupakan bakat semata. Oleh karena itu orang tua dengan tipe
ini memandang sekolah dengan sebelah mata, dan menganggap sekolah
sebagai kekuatan yang akan menumpulkan kemampuan anak-anaknya.
Tidak kalah mengejutkannya, orang tua dengan tipe ini memandang
anak-anaknya akan hebat dan sukses seperti orang tuanya tanpa
memikirkan pendidikan seperti apa yang cocok diberikan kepada anakanaknya. Oleh karena itu orang tua seperti ini sangat mudah terpengaruh
kiat-kiat atau cara unik dalam mendidik anak tanpa bersekolah. Bukubuku instan dalam mendidik anak sangat mereka sukai. Misalnya buku
tentang Kiat-kiat mengajarkan bayi membaca" karangan Glenn Doman,
atau "Kiat-kiat mengajarkan bayi matematika" karangan Siegfried,
"Berikan anakmu pemikiran cemerlang" karangan Therese Engelmann,
dan "Kiat-kiat mengajarkan anak dapat membaca dalam waktu enam
Hari" karangan Sidney Ledson.

f). Orang tua ngrumpi
Merupakan kelompok orang tua yang memiliki dan menyenangi
pergaulan, terkadang cukup berpendidikan, namun tidak cukup berada
atau terkadang tidak memiliki pekerjaan tetap (luntang lantung).
Kelompok orang tua yang kurang bahagia dalam perkimpoiannya
yang menyukai dan sangat mementingkan nilai-nilai relationship dalam
membina hubungan dengan orang lain.
Sebagai akibatnya kelompok ini sering melakukan ketidakpatutan
dalam mendidik anak-anak dengan berbagai perilaku "gang ngrumpi"
yang terkadang mengabaikan anak.
Kelompok ini banyak membuang-buang waktu dalam kelompoknya sehingga mengabaikan fungsi sebagai orangtua. Atau pun jika
memiliki aktivitas di kelompoknya maka akan lebih berorientasi kepada

37
kepentingan kelompoknya. Kelompok ini sangat mudah terpengaruh dan
latah untuk memilihkan pendidikan bagi anak-anaknya. Menjadikan
anak-anak sebagai "Superkids". Namun banyak dari anak-anak dalam
kelompok ini biasanya kurang menampilkan minat dan prestasi yang
diharapkan. Namun banyak dari anak-anak dalam kelompok ini biasanya
kurang menampilkan minat dan prestasi yang diharapkan.

g). Milk and Cookies Parents (orang tua ideal)
Kelompok ini merupakan kelompok orang tua yang memiliki masa
kanak-kanak yang bahagia, yang memiliki kehidupan masa kecil yang
sehat dan manis.
Orang tua yang hangat dan menyayangi anak-anaknya dengan
tulus yang sangat peduli dan mengiringi tumbuh kembang anak-anak
mereka dengan penuh dukungan.
Kelompok ini tidak berpeluang menjadi orang tua yang melakukan
"miseducation" dalam merawat dan mengasuh anak-anaknva dengan
memberikan lingkungan yang nyaman kepada anak-anaknya dengan
penuh perhatian, dan tumpahan cinta kasih yang tulus sebagai orang tua.
Kelompok ini memenuhi rumah tangga dengan buku-buku, lukisan
dan musik yang disukai oleh anak-anaknya, berdiskusi di ruang makan,
bersahabat dan menciptakan lingkungan yang menstimulasi anak-anak
mereka untuk tumbuh mekar segala potensi dirinya. Anak-anak
kelompok ini pun meninggalkan masa kanak-kanak dengan penuh
kenangan indah yang menyebabkan. Kehangatan hidup berkeluarga
menumbuhkan kekuatan rasa yang sehat pada anak untuk percaya diri
dan antusias dalam kehidupan belajar.
Kelompok ini merupakan kelompok orang tua yang menjalankan
tugasnya dengan patut kepada anak-anak mereka. Orang tua jenis ini
begitu yakin bahwa anak mem-butuhkan suatu proses dan waktu untuk
dapat menemukan sendiri keistimewaan yang dimilikinya. Dengan kata
lain mereka percaya bahwa anak sendirilah yang akan menemukan

38
sendiri kekuatan didirinya. Bagi mereka setiap anak adalah benar-benar
seorang anak yang hebat dengan kekuatan potensi yang juga berbeda
dan unik

2). Peran orang tua
Orang tua sangat bertanggung jawab mendidik anak-anak, terutama
dari segi pendidikan moralnya, seperti perbaikan jiwa anak, meluruskan
penyimpangan, mengangkat anak dari seluruh kehinaan dan menganjurkan
bergaul yang baik dengan orang lain (Adniesta, 2009).
Cassidy (dalam Hawadi, 2001) menyebutkan ada lima hal yang
mungkin bisa menjadi pegangan bagi orang tua di dalam mendidik
anaknya yang tergolong anak berbakat :
a). Berlaku sebagai pendorong anak dengan sekolahnya yakni orangtua
memberikan informasi tentang kekuatan-kekuatan dan gaya belajar
yang dimiliki oleh anak,
b). Menyediakan kesempatan belajar di rumah maupun di luar rumah,
c). Bantulah anak pada setiap tugas yang diberikan oleh sekolah,
d). Berperan sebagai mentor, dan tidak segan-segan bertukar pikiran
dengan orang tua lainnya maupun dengan anak-anak lain,
e). Menasihati anak,
f). Mengembangkan materi pelajaran yang diberikan untuk anak sesuai
dengan minat dan kemampuannya,
g). Bantu guru dengan membuat bahan pelajaran tambahan, Bantu
dalam kelas atau perpustakan, menawarkan keahlian dalam kelas
kecil atau kelompok kecil siswa untuk memenuhi pengalaman
pengayaan bagi siswa.

Peran orang tua menumbuhkan percaya diri remaja (Lie, 2003) :
a). Dampingi dalam proses perubahan dirinya dengan menjelaskan
perubahan sebagai proses yang alamiah dan semua orang juga

39
mengalaminya, membiarkan remaja bereksperimen dalam batas yang
wajar, memberikan pujian pada kelebihan fisik yang mereka miliki,
b). Dampingi untuk belajar membedakan mana yang baik dan buruk,
c). Dampingi dalam proses pencarian identitas dengan bercerita saat
orang tua berada dalam masa remaja,
d). Dengarkan mereka,
e). Biarkan mereka berpendapat dan berkeinginan dengan memberikan
pengarahan-pengarahan,
f). Jadilah teman buat mereka,
g). Pahami kebutuhannya dan bimbinglah ia agar masuk dalam
lingkungan yang baik,
h). Beritahu cara untuk berinteraksi dengan teman lawan jenis karena
mereka akan merasa canggung dan kaku,
i). Berikan pendidikan seks dan seksualitas.
Dukungan orang tua dapat berupa dukungan moril maupun materil dan
juga orangtua dapat melihat dan mengerti minat yang diinginkan anak
yang mempengaruhi prestasi yang dicapai oleh anak dengan menjadikan
orangtua sebagai tempat konsultasi yang nyaman, mengajak anak
menganalisa motivasi dengan alasannya, hal ini akan membuat anak
mencoba untuk menerapkan cara berpikir analitis (dalam Hartaji, 2009).
Susilowati (dalam Hartaji, 2009), bagi anak yang sudah
mengetahui apa bakat, minatnya dan terbiasa mengambil keputusan
sendiri, tidak banyak mengalami kendala dalam memilih meski terkadang
anak tidak mengetahuinya sehingga bingung ketika harus memilih
sehingga dibutuhkan bantuan orangtua untuk memilihkan apa yang terbaik
untuk anaknya.

3). Dampak negatif orangtua
Di pendidikan tingkat pra sekolah, taman kanak-kanak, sekolah
dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas, setiap awal
tahun ajaran baru para orang tua murid sibuk mengurusi NEM anaknya

40
kalaupun NEM anaknya rendah, cara yang paling praktis adalah mencari
lobby untuk memasukkan anaknya ke sekolah yang diinginkan, kalau
perlu menyuap atau membayar supaya anaknya dapat bersekolah, perilaku
para orang tua seperti ini secara tidak langsung sudah mengajari anak-anak
mereka bagaimana melakukan kecurangan dan penipuan, sehingga
mengakibatkan anak cenderung mengambil jalan pintas dan menghalalkan
segala cara dalam mengatasi masalah (Adniesta, 2009).
Kebingungan siswa ada pula yang disebabkan sikap orang tua yang
memaksakan anak memilih sesuai pilihan jurusan yang orang tua
inginkan, bukan berdasarkan kemauan dan minat anaknya (Susilowati
dalam Hartaji, 2009). Beberapa orangtua tanpa sadar mengarahkan anak
untuk menyelesaikan “keinginan dan ambisi tidak sampainya” di masa
lalu sehingga dapat dipastikan bahwa pilihan anak bukanlah karena ambisi
orang tua, atau karena kecemasan dan cara berpikir yang keliru dalam
mempersepsi masa depan anak (Hartaji, 2009). Orang tua yang
memilihkan tanpa memperdulikan minat anaknya biasanya akan membuat
anak merasa terbebani dalam menjalani hidup dan tidak memiliki motivasi
meskipun ada yang menjalaninya hanya demi menyenangkan hati orang
tua mereka, akan tetapi hal ini membuat mereka merasa terkekang dan
terbebani sehingga sulit bagi mereka untuk berprestasi (Hartaji, 2009).

b. Diri
1). Kecerdasan Intelektual
Menurut Terman intelegensi adalah kemampuan untuk berpikir abstrak
(Winkel, 1996).
Kecerdasan intelektual ialah kemampuan untuk mengolah dan berfikir
kognitif yang terukur dengan angka-angka sejak kita di bangku sekolah
hingga kuliah, yang merupakan kemampuan yang diolah pada otak
sebelah kiri (http://smkn1bongas-tkj.blogspot.com/).

2). Kecerdasan Spiritual

41
Merupakan kemampuan kita untuk berahlak mulia dan mengenal siapa
diri kita dan Tuhan yang dilaksanakan, dapat dimaknai dan diaplikasikan
dalam kehidupan, artinya perilaku merupakan cerminan dari ibadah yang
telah dilaksanakan (http://smkn1bongas-tkj.blogspot.com/).
Kecerdasan spiritual tinggi mengandung beberapa aspek (Satria,
2008):
a). Sikap ramah tamah
Adanya minat bersosialisasi, menyesuaikan diri dengan kelompok, dan
menikmati berbagai aktivitas kelompok.
b). Kedekatan
Kebutuhan untuk memberikan cinta dan untuk merasa dicintai.
c). Keigintahuan
Dorongan untuk menyelidiki, tertarik dengan berbagai hal.
d). Kreatifitas
Membuat yang belum pernah ada.
e). Konstruksi
Memiliki perasaan batiniah yang kaya, menekankan pada kontrol diri
atau harga diri.
f). Penegasan diri
Pengabdian kepada masyarakat dan untuk kepentingan transpersonal.
g). Religius
Penemuan makna dan nilai dalam segala aktivitas dari sudut pandang
agama.
Beberapa faktor yang mempengaruhi kecerdasan spiritual (Satria,
2008) :
a). Motif
Niat, tujuan hidup yang menggerakkan potensi dari permukaan
sehingga membuat seseorang bertindak.
b). Memiliki kesadaran diri
Membuat diri selalu berusaha untuk bertindak dengan baik dan benar.
c). Disiplin.

42

3). Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk dapat mempengaruhi
dan diterima orang lain dengan baik yang mencakup pengendalian diri,
semangat, dan ketekunan, serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri
dan bertahan menghadapi frustrasi, kesanggupan untuk mengendalikan
dorongan hati dan emosi, tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur
suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan
kemampuan berpikir, untuk membaca perasaan terdalam orang lain
(empati) dan berdoa, untuk memelihara hubungan dengan sebaik-baiknya,
kemampuan untuk menyelesaikan konflik, serta untuk memimpin diri dan
lingkungan sekitarnya (http://smkn1bongas-tkj.blogspot.com/).
Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi belajar
yang tinggi diperlukan Kecerdasan Intelektual (IQ) yang juga tinggi.
Namun, menurut hasil penelitian IQ bukanlah satu-satunya faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar seseorang, tetapi ada banyak faktor lain
yang mempengaruhi salah satunya adalah kecerdasan emosional (Xyber,
2008).
Artikel “On The Road on Chairman Lou” (The New York Times dalam
http://smpyabakii1-clp.sch.id/profil.php?num=27), menyebutkan bahwa
IQ sesungguhnya tidak cukup untuk menerangkan kesuksesan seseorang,
ketika skor IQ dikorelasikan dengan tingkat kinerja dalam karier mereka,
besarnya selisih IQ terhadap kinerja hanyalah sekitar 25%, bahkan untuk
analisis yang lebih seksama yang dilakukan American Psycological Press
(dalam http://jurnalskripsi.com) angka yang lebih tepat bahkan tidak lebih
dari 10%. Hal ini berarti bahwa IQ setidaknya dibutuhkan paling sedikit
sekitar

96%

untuk

menentukan

seseorang. Serta menurut penelitian

kinerja

atau

yang dilakukan

keberhasilan
oleh

Goleman

menyebutkan pengaruh IQ hanyalah sebesar 20% saja, sedangkan 80%
dipengaruhi oleh faktor lain termasuk di dalamnya EQ. Sehingga dengan

43
kata lain IQ dapat dikatakan

gagal

dalam

menerangkan atau

berpengaruh terhadap kesuksesan seseorang (Goleman, 2000).

4). Potensi Dasar
Hurlock (1993) menyatakan minat merupakan sumber motivasi
yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila
mereka bebas memilih, minat penting pada semua usia karena minat
memainkan peran yang penting dalam kehidupan seseorang dan
berdampak besar atas perilaku, bentuk dan intensitas aspirasi anak, serta
bagaimana anak akan sikap; minat mempunyai ciri :
a). Tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental
b). Pada waktu pertumbuhan terlambat dan kematangan dicapai, minat
akan menjadi lebih stabil.
c). Tergantung pada kesiapan belajar secara fisik dan mental
d). Seperti saat anak akan bermain bola, bila mereka memiliki kekuatan
dan koordinasi otot yang diperlukan maka mereka bisa bermain bola.
e). Kesempatan belajar
f). Minat tumbuh dari rumah, dengan bertambahnya lingkup sosial,
mereka menjadi tertarik pada minat orang di luar rumah.
g). Perkembangan minat mungkin terbatas
h). Ketidakmampuan fisik dan mental serta adanya pengalaman sosial
membatasi minat anak.
i). Budaya
j). Mereka tidak diberi kesempatan untuk menekuni minat yang dianggap
tidak sesuai bagi kelompok buadaya mereka.
k). Minat berbobot emosional
l). Minat

yang

berbobot

melemahkan minat.
m). Minat itu egosentris

emosional

tidak

menyenangkan

akan

44
Berlandaskan keyakinan bahwa kepandaian merupakan langkah
penting menuju kedudukan yang menguntungkan dan bergengsi di masa
depan.

Manusia mempunyai potensi dasar yang sudah merupakan
fitrahnya berupa (Hasan, 1994) :
a). bakat,
b). insting,
c). nafsu,
d). karakter,
e). keturunan,
f). intuisi,
g). potensi berpikir (pembentukan pengertian, pendapat, keputusan),
h). potensi merasa (subyek dan obyek yang ada di lingkungan yang akan
mempengaruhi individu menerima dan mengembangkan dirinya pada
eksistensi dalam lingkungan),
i). potensi kemauan (mencapai atau melakukan sesuatu yang ada di dalam
atau luar diri yang menjadikan individu sebagai pribadi yang kuat
dalam mengembangkan dan mengaktualisasikan diri dalam memenuhi
kebutuhan hidup dan mengembangkan potensi yang ada pada dirinya),
j). potensi motivasi (pengembangan dan pembinaan potensi individu).

Winkel (1996) menyatakan bahwa manusia mempunyai potensi :
a). Bakat khusus
Bakat khusus adalah sesuatu yang dibentuk dalam kurun waktu
sejumlah tahun dan merupakan perpaduan dari taraf intelegensi pada
umumnya, komponen intelegensi tertentu, pengaruh pendidikan dalam
keluarga dan di sekolah, minat dari subyek sendiri.
b). Organisasi kognitif
Organisasi kognitif menunjuk pada cara materi yang sudah dipelajari,
disimpan dalam ingatan; apakah tersimpan secara sistematis atau tidak.

45
Hal ini sangat tergantung pada cara materi dipelajari dan diolah; makin
mendalam dan makin sistematis pengolahan materi pelajaran, makin
baiklah taraf organisasi dalam ingatan itu sendiri.
c). Kemampuan berbahasa
Mencakup kemampuan untuk menangkap inti suatu bacaan dan
merumuskan pengetahuan dan pemahaman yang diperoleh itu dalam
bahasa yang baik, sekurang-kurangnya bahasa tertulis.
d). Daya fantasi
Daya fantasi berupa aktivitas kognitif yang mengandung pikiranpikiran dan tanggapan-tanggapan, yang bersama-sama menciptakan
sesuatu dalam alam kesadaran. Dalam alam fantasi orang tidak hanya
menghadirkan

kembali

hal-hal

yang

pernah

diamati,

tetapi

menciptakan sesuatu yang serba baru.

Keberbakatan merupakan perkembangan yang asimetris dalam
kemampuan kognitif yang tinggi, dan intensitas yang tinggi ini
dikombinasikan dengan pengalaman dalam kesadaran yang secara
kualitatif berbeda dari norma biasanya (Hawadi, 2001). Kemudian,
Hawadi (2001) menyatakan bahwa keunikan dari bakat yang dimiliki
anak membutuhkan penanganan yang khusus dalam merawat,
mendidik,

dan

memberikan

konseling

sebagai

upaya

agar

keberbakatan mereka berkembang optimal.

5). Gaya Belajar
Ada tiga gaya belajar siswa (Fatimah, 2009) :
1) Visual
Siswa ini memproses informasi baru ketika mereka diberikan ilustrasi
atau demonstrasi dengan menggunakan media gambar, symbol, dan
lain-lain.
2) Auditorial

46
Siswa ini memproses informasi baru ketika mereka berbicara dan
mendengar.
3) Kinestetik
Siswa ini memproses informasi baru ketika mereka menyentuh,
memanipulasi,

memperagakan,

menulis,

menjelaskan

objek,

berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar.

6). Kondisi Fisik
Miarso (2005), kondisi fisik siswa meliputi masukan energi (energy
intake), mobilitas dan durasi. Faktor durasi dalam kondisi fisik adalah
rentangan waktu yang diperlukan dalam mengaktifkan indera setelah
menerima berbagai rangsangan.

7). Kondisi Emosional
Miarso (2005), kondisi emosional meliputi motivasi, preservasi
(ketangguhan), tanggung jawab, dan kesetiakawanan. Kondisi emosional
bergantung pada rangsangan yang diterima dan pengalaman sebelumnya
terhadap rangsangan yang semacam. Kondisi ini terdiri atas tiga
komponen dasar, yaitu komponen kognitif (pikiran, keyakinan dan
harapan) yang menentukan intensitas tanggapan; komponen fisik yang
meliputi perubahan dalam tubuh seperti tertawa, takut, cemas, marah,
pernafasan meningkat, detak jantung berdebar; dan komponen perilaku
yang merupakan ungkapan emosi melalui ekspresi wajah, nada suara, dan
gerak anggota tubuh.

8). Kondisi Sosiologikal
Miarso (2005), kondisi sosiologikal meliputi percaya diri, hubungan
dengan teman sebaya, hubungan dalam kelompok, dan pengakuan adanya
otoritas secara vertikal dan lateral. Percaya diri merupakan keyakinan
seseorang akan kemampuannya untuk melakukan hal-hal tertentu. Percaya
diri ini meliputi : nilai diri yaitu perasaan tentang hal yang layak

47
diperoleh; bangga diri (selfesteem) yaitu perasaan bangga akan apa yang
dapat dicapai; percaya diri yaitu keyakinan untuk dapat berhasil; hargadiri (self-respect) yaitu sikap menyayangi atau menghormati diri; dan puas
diri (self-acceptance) yaitu perasaan untuk menerima apa yang menjadi
bagiannya. Hubungan dengan teman sebaya merupakan interaksi antara
sesama siswa dalam kelas, dalam sekolah maupun siswa antar sekolah
sejenjang,

yang diperlukan untuk

bertukar

dan saling menguji

pengetahuan, pengalaman, minat (hobby), kemampuan, dan keterampilan.
Hubungan dalam kelompok merupakan usaha saling membantu,
menghargai dan bekerjasama dalam mengerjakan tugas bersama baik yang
diberikan oleh guru maupun atas prakarsa sendiri. Pengakuan adanya
otoritas merupakan pemahaman atas struktur, dan hirarki dalam suatu
kelompok atau organisasi. Pengakuan ini diwujudkan antara lain dengan
menghormati dan menaati peraturan, mematuhi petunjuk guru, mengikuti
tata tertib kelas atau organisasi.

9). Kondisi Psikologikal
Miarso (2005), kondisi psikologikal merupakan unsur-unsur bawaan
maupun lingkungan yang mempengaruhi pola berpikir, bersikap dan
bertindak seseorang. Siswa yang berasal dari latar belakang keluarga dan
sosial yang berbeda dan dengan pembawaan yang berbeda pula perlu
mendapat perhatian dan penanganan yang memungkinkan pengakuan atas
perbedaan tersebut.
Mengingat sangat bervariasinya kondisi ini, tidak ada satu resep yang
dapat berlaku secara umum. Berbagai teori, model, konsep dan prosedur
dikemukakan oleh para ahli dan praktisi. Namun semua ini memerlukan
kebijaksanaan dan kiat guru dalam menghadapi siswanya. Berbagai
strategi dan metode perlu dipilih, dikembangkan dan digunakan oleh guru
sesuai dengan situasi, kondisi dan tujuan belajar.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi kelas unggulan yaitu orang tua, dan diri.

48

C. Remaja
1. Pengertian Remaja
Kata remaja berasal dari bahasa latin yaitu adolescence yang berarti to grow atau
to grow maturity (Golinko dalam Rice, 1990). Banyak tokoh yang memberikan
definisi tentang remaja, seperti DeBrun (dalam Rice, 1990) mendefinisikan remaja
sebagai periode pertumbuhan antara masa kanak-kanak dengan masa dewasa.
Menurut Adams dan Gullota (dalam Aaro, 1997), masa remaja meliputi usia
antara 11 hingga 20 tahun. Sedangkan Hurlock (1990) membagi masa remaja menjadi
masa remaja awal (13 hingga 16 atau 17 tahun) dan masa remaja akhir (16 atau 17
tahun hingga 18 tahun). Masa remaja awal dan akhir dibedakan oleh Hurlock (1990)
karena pada masa remaja individu telah mencapai transisi perkembangan yang lebih
mendekati masa dewasa.
Sedangkan Anna Freud (dalam Hurlock, 1990) berpendapat bahwa pada masa
remaja

terjadi

proses

perkembangan

meliputi

perubahan-perubahan

yang

berhubungan dengan perkembangan psikoseksual, dan juga terjadi perubahan dalam
hubungan dengan orang tua dan cita-cita mereka, dimana pembentukan cita-cita
merupakan proses pembentukan orientasi masa depan.
Transisi perkembangan pada masa remaja berarti sebagian perkembangan masa
kanak-kanak masih dialami namun sebagian kematangan masa dewasa sudah dicapai
(Hurlock, 1990). Bagian dari masa kanak-kanak itu antara lain proses pertumbuhan
biologis misalnya tinggi badan masih terus bertambah. Sedangkan bagian dari masa
dewasa antara lain proses kematangan semua organ tubuh termasuk fungsi reproduksi
dan kematangan kognitif yang ditandai dengan mampu berpikir secara abstrak
(Hurlock, 1990; Papalia & Olds, 2001). Yang dimaksud dengan perkembangan
adalah perubahan yang terjadi pada rentang kehidupan (Papalia & Olds, 2001).
Perubahan itu dapat terjadi secara kuantitatif, misalnya pertambahan tinggi atau berat
tubuh; dan secara kualitatif, misalnya perubahan cara berpikir secara konkret menjadi
abstrak (Papalia & Olds, 2001). Perkembangan dalam kehidupan manusia terjadi pada
aspek-aspek yang berbeda.

49
Papalia dan Olds (2001) tidak memberikan pengertian remaja (adolescent) secara
eksplisit melainkan secara implisit melalui pengertian masa remaja (adolescence).
Menurut Papalia dan Olds (2001), masa remaja adalah masa transisi perkembangan
antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang pada umumnya dimulai pada usia 12
atau 13 tahun dan berakhir pada usia akhir belasan tahun atau awal dua puluhan
tahun. Papalia dan Olds (2001) berpendapat bahwa masa remaja merupakan masa
antara kanak-kanak dan dewasa. Remaja adalah tumbuh menjadi dewasa atau dalam
perkembangan menjadi dewasa (Mar’at, 2005).
Berdasarkan definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan remaja adalah masa
transisi perkembangan antara masa kanak-kanak hingga dewasa yang dimulai pada
usia 11 hingga 20 tahun.

2. Aspek-aspek Perkembangan pada Masa Remaja
a. Perkembangan Kognitif
Menurut Piaget (dalam Santrock, 2001), seorang remaja termotivasi untuk
memahami dunia karena perilaku adaptasi secara biologis mereka. Dalam
pandangan Piaget, remaja secara aktif membangun dunia kognitif mereka, di
mana informasi yang didapatkan tidak langsung diterima begitu saja ke dalam
skema kognitif mereka. Remaja sudah mampu membedakan antara hal-hal atau
ide-ide yang lebih penting dibanding ide lainnya, lalu remaja juga menghubungkan ide-ide tersebut. Seorang remaja tidak saja mengorganisasikan apa
yang dialami dan diamati, tetapi remaja mampu mengolah cara berpikir mereka
sehingga memunculkan suatu ide baru.
Perkembangan kognitif adalah perubahan kemampuan mental seperti belajar,
memori, menalar, berpikir, dan bahasa. Piaget (dalam Papalia & Olds, 2001)
mengemukakan bahwa pada masa remaja terjadi kematangan kognitif, yaitu
1) Interaksi dari struktur otak yang telah sempurna,
2) Lingkungan sosial yang semakin luas untuk eksperimentasi
Kedua hal ini memungkinkan remaja untuk berpikir abstrak. Piaget menyebut
tahap perkembangan kognitif ini sebagai tahap operasi formal (dalam Papalia &
Olds, 2001). Tahap formal operations adalah suatu tahap dimana seseorang sudah

50
mampu berpikir secara abstrak. Seorang remaja tidak lagi terbatas pada hal-hal
yang aktual, serta pengalaman yang benar-benar terjadi. Dengan mencapai tahap
operasi formal remaja dapat berpikir dengan fleksibel dan kompleks. Seorang
remaja mampu menemukan alternatif jawaban atau penjelasan tentang suatu hal.
Berbeda dengan seorang anak yang baru mencapai tahap operasi konkret yang
hanya mampu memikirkan satu penjelasan untuk suatu hal. Hal ini
memungkinkan remaja berpikir secara hipotetis.
Remaja sudah mampu memikirkan suatu situasi yang masih berupa
rencana atau suatu bayangan (Santrock, 2001). Remaja dapat memahami bahwa
tindakan yang dilakukan pada saat ini dapat memiliki efek pada masa yang akan
datang. Dengan demikian, seorang remaja mampu memperkirakan konsekuensi
dari tindakannya, termasuk adanya kemungkinan yang dapat membahayakan
dirinya. Pada tahap ini, remaja juga sudah mulai mampu berspekulasi tentang
sesuatu, dimana mereka sudah mulai membayangkan sesuatu yang diinginkan di
masa depan.
Perkembangan kognitif yang terjadi pada remaja juga dapat dilihat dari
kemampuan seorang remaja untuk berpikir lebih logis. Remaja sudah mulai
mempunyai pola berpikir sebagai peneliti, dimana mereka mampu membuat suatu
perencanaan untuk mencapai suatu tujuan di masa depan (Santrock, 2001).
Salah satu bagian perkembangan kognitif masa kanak-kanak yang belum
sepenuhnya ditinggalkan oleh remaja adalah kecenderungan cara berpikir
egosentrisme (Piaget dalam Papalia & Olds, 2001). Yang dimaksud dengan
egosentrisme di sini adalah ketidakmampuan melihat suatu hal dari sudut pandang
orang lain (Papalia & Olds, 2001). Elkind (dalam Papalia & Olds, 2001)
mengungkapkan salah satu bentuk cara berpikir egosentrisme yang dikenal
dengan istilah personal fabel. Personal fabel adalah "suatu cerita yang kita
katakan pada diri kita sendiri mengenai diri kita sendiri, tetapi cerita itu tidaklah
benar". Kata fabel berarti cerita rekaan yang tidak berdasarkan fakta, biasanya
dengan tokoh-tokoh hewan. Personal fabel biasanya berisi keyakinan bahwa diri
seseorang adalah unik dan memiliki karakteristik khusus yang hebat, yang

51
diyakini benar adanya tanpa menyadari sudut pandang orang lain dan fakta
sebenarnya. Papalia dan Olds (2001) menjelaskan personal fabel sebagai berikut :
Personal fabel adalah keyakinan remaja bahwa diri mereka unik dan tidak
terpengaruh oleh hukum alam. Belief egosentrik ini mendorong perilaku merusak
diri (self-destructive) oleh remaja yang berpikir bahwa diri mereka secara magis
terlindung dari bahaya. Misalnya seorang remaja putri berpikir bahwa dirinya
tidak mungkin hamil karena perilaku seksual yang dilakukannya, atau seorang
remaja pria berpikir bahwa ia tidak akan sampai meninggal dunia di jalan raya
saat mengendarai mobil, atau remaja yang mencoba-coba obat terlarang berpikir
bahwa ia tidak akan mengalami kecanduan. Remaja biasanya menganggap bahwa
hal-hal itu hanya terjadi pada orang lain, bukan pada dirinya.

b. Perkembangan Kepribadian dan Sosial
Yang dimaksud dengan perkembangan kepribadian adalah perubahan cara
individu berhubungan dengan dunia dan menyatakan emosi secara unik;
sedangkan perkembangan sosial berarti perubahan dalam berhubungan dengan
orang lain (Papalia & Olds, 2001). Perkembangan kepribadian yang penting pada
masa remaja adalah pencarian identitas diri. Yang dimaksud dengan pencarian
identitas diri adalah proses menjadi seorang yang unik dengan peran yang penting
dalam hidup (Erikson dalam Papalia & Olds, 2001).
Perkembangan sosial pada masa remaja lebih melibatkan kelompok teman
sebaya dibanding orang tua (Conger 1991; Papalia & Olds, 2001). Dibanding
pada masa kanak-kanak, remaja lebih banyak melakukan kegiatan di luar rumah
seperti kegiatan sekolah, ekstra kurikuler dan bermain dengan teman (Conger
1991; Papalia & Olds, 2001). Dengan demikian, pada masa remaja peran
kelompok teman sebaya adalah besar. Mar’at (2005), karena remaja meluangkan
lebih sedikit waktunya bersama orang tua dan lebih banyak menghabiskan
waktunya untuk berinteraksi dengan dunia yang lebih luas maka remaja
dihadapkan dengan bermacam nilai dan ide, sehingga hal ini mengakibatkan
remaja mulai mempertanyakan dan menentang pandangan-pandangan orang tua

52
serta mengembangkan ide-ide mereka sendiri karena menyadari memiliki
kemampuan, bakat dan pengetahuan tertentu.
Pada diri remaja, pengaruh lingkungan dalam menentukan perilaku diakui
cukup kuat. Walaupun remaja telah mencapai tahap perkembangan kognitif yang
memadai untuk menentukan tindakannya sendiri, namun penentuan diri remaja
dalam berperilaku banyak dipengaruhi oleh tekanan dari kelompok teman sebaya
(Conger, 1991).
Kelompok teman sebaya diakui dapat mempengaruhi pertimbangan dan
keputusan seorang remaja tentang perilakunya (Papalia, D E., Olds, S. W., &
Feldman, Ruth D. (2001)). Conger (1991) dan Papalia dan Olds (2001)
mengemukakan bahwa kelompok teman sebaya merupakan sumber referensi
utama bagi remaja dalam hal persepsi dan sikap yang berkaitan dengan gaya
hidup. Bagi remaja, teman-teman menjadi sumber informasi misalnya mengenai
bagaimana cara berpakaian yang menarik, musik atau film apa yang bagus, dan
sebagainya (Conger, 1991).
Studi-studi kontemporer tentang remaja, juga menunjukkan bahwa
hubungan yang positif dengan teman sebaya diasosiakan dengan penyesuaian
sosial yang positif (Santrock dalam Mar’at, 2005). Kelly dan Hansen (dalam
Mar’at, 2005) menyebutkan enam fungsi positif dari teman sebaya :
1) Melalui interaksi dengan teman sebaya, remaja belajar bagaimana
memecahkan pertentangan-pertentangan,
2) Memperoleh dorongan emosional dan sosial untuk mengambil peran dan
tanggung jawab mereka,
3) Melalui percakapan dan perdebatan dengan teman sebaya, remaja belajar
mengekspresikan ide dan perasaan serta mengembangkan kemampuan dalam
memecahkan masalah,
4) Mengembangkan sikap dan tingkah laku dengan berperan sebagai wanita atau
pria,
5) Remaja mengevaluasi nilai-nilai yang dimilikinya dengan nilai-nilai yang
dimiliki teman sebayanya serta memutuskan mana yang benar dapat
membantu remaja mengembangkan kemampuan penalaran moral,

53
6) Meningkatkan harga diri dengan menjadi orang yang disukai membuat remaja
merasa senang akan dirinya sendiri.
Berdasarkan uraian di atas, aspek-aspek perkembangan pada masa remaja
meliputi perkembangan fisik, perkembangan kognitif, perkembangan pribadi dan
sosial.

3. Ciri-ciri Masa Remaja
Masa remaja adalah suatu masa perubahan, karena pada masa remaja terjadi
perubahan yang cepat baik secara fisik, maupun psikologis. Gunarsa (dalam Nurul,
2003) melihat masa remaja sebagai masa kritis, masa dimana remaja dihadapi dengan
masalah yang banyak. Ada beberapa perubahan yang terjadi selama masa remaja
(Hurlock, 1973):
a. Peningkatan emosional
Peningkatan emosional yang terjadi secara cepat pada masa remaja awal yang
dikenal dengan sebagai masa storm dan stress. Peningkatan emosional ini
merupakan hasil dari perubahan fisik terutama hormon yang terjadi pada masa
remaja. Dari segi kondisi sosial, peningkatan emosi ini merupakan tanda bahwa
remaja berada dalam kondisi baru yang berbeda dari masa sebelumnya. Pada
masa ini banyak tuntutan dan tekanan yang ditujukan pada remaja, misalnya
mereka diharapkan untuk tidak lagi bertingkah seperti anak-anak, mereka harus
lebih mandiri dan bertanggung jawab. Kemandirian dan tanggung jawab ini akan
terbentuk seiring berjalannya waktu, dan akan nampak jelas pada remaja akhir
yang duduk di awal-awal masa kuliah.
b. Perubahan yang cepat secara fisik
Perubahan yang cepat secara fisik yang juga disertai kematangan seksual.
Terkadang perubahan ini membuat remaja merasa tidak yakin akan diri dan
kemampuan mereka sendiri. Perubahan fisik yang terjadi secara cepat, baik
perubahan internal seperti sistem sirkulasi, pencernaan, dan sistem respirasi
maupun perubahan eksternal seperti tinggi badan, berat badan, dan proporsi tubuh
sangat berpengaruh terhadap konsep diri remaja.

54
c. Perubahan dalam hal yang menarik bagi dirinya dan hubungan dengan orang lain
Selama masa remaja banyak hal-hal yang menarik bagi dirinya dibawa dari masa
kanak-kanak digantikan dengan hal menarik yang baru dan lebih matang. Hal ini
juga dikarenakan adanya tanggung jawab yang lebih besar pada masa remaja,
maka remaja diharapkan untuk dapat mengarahkan ketertarikan mereka pada halhal yang lebih penting. Perubahan juga terjadi dalam hubungan dengan orang lain.
Remaja tidak lagi berhubungan hanya dengan individu dari jenis kelamin yang
sama, tetapi juga dengan lawan jenis, dan dengan orang dewasa.
d. Perubahan nilai
Dimana apa yang mereka anggap penting pada masa kanak-kanak menjadi kurang
penting karena sudah mendekati dewasa.
e. Kebanyakan remaja bersikap ambivalen
Kebanyakan remaja bersikap ambivalen dalam menghadapi perubahan yang
terjadi. Di satu sisi mereka menginginkan kebebasan, tetapi di sisi lain mereka
takut akan tanggung jawab yang menyertai kebebasan tersebut, serta meragukan
kemampuan mereka sendiri untuk memikul tanggung jawab tersebut.
Hurlock (dalam Yuningsih, 2005) menerangkan bahwa masa remaja sebagai
periode yang penting, sebagai periode peralihan, dan sebagai periode perubahan dan
pencarian identitas.
a. Masa remaja sebagai periode yang penting
Masa remaja sebagai periode yang penting karena individu dihadapi dengan
perubahan secara fisik dan psikologis. Tanner (dalam Nurmala, 2003)
mengatakan bahwa sebagian anak muda yang berusia antara 12 dan 16 tahun
dihadapkan dengan berbagai kejadian-kejadian sepanjang hidupnya, terutama
yang

menyangkut

pertumbuhan

dan

perkembangan,

sehingga

individu

membutuhkan penyesuaian secara mental dan perlu untuk membentuk sikap, nilai
dan minat baru.
b. Masa remaja sebagai periode peralihan
Dalam periode ini, status individu tidaklah jelas dan terdapat keraguan akan peran
yang harus dilakukan, namun perlu disadari bahwa apa yang telah terjadi akan
meninggalkan kenangan yang berharga, akan mempengaruhi pola perilaku dan

55
sikap individu. Masa remaja menunjukkan dengan jelas sifat-sifat masa transisi
atau masa peralihan karena remaja belum memperoleh status sebagai orang
dewasa tetapi bukan juga berstatus sebagai anak-anak, karena ketidak jelasan atas
status inilah, maka akan menguntungkan individu, hal ini disebabkan karena
status ini memberi individu pola perilaku, nilai dan sifat yang paling sesuai bagi
dirinya.
c. Remaja sebagai periode perubahan
Selama masa awal remaja, ketika terjadi beberapa perubahan secara fisik, perilaku
dan sikap yang pesat. Apabila perubahan fisik menurun, maka perilaku dan sikap
juga ikut menurun. Ada empat perubahan yang sama dan bersifat universal :
1) Meningginya emosi yang intensitasnya tergantung pada tingkat perubahan
fisik dan psikologi. Perubahan emosi lebih menonjol pada awal periode akhir
masa remaja.
2) Perubahan tubuh, minat dan peran yang diharapkan oleh kelompok sosial
disekitar individu supaya dapat berkesan, walaupun dapat menimbulkan
masalah baru. Remaja akan merasa dibebani dengan masalah baru sampai
dapat benar-benar dapat menyelesaikannya menurut kemuan dan kepuasannya
sendiri.
3) Dengan adanya perubahan minat dan perilaku, maka nilai-nilai juga akan ikut
berubah. Hal-hal yang dianggap penting pada masa kanak-kanak akan
dianggap tidak penting lagi setelah individu dewasa.
d. Sebagai masa pencarian identitas
Pada akhir masa anak-anak, penyesuaian diri dengan standar kelompok geng
adalah jauh lebih penting bagi anak yang lebih besar daripada dirinya. Anak yang
lebih tua dalam kelompok akan cenderung lebih cepat dalam berpikir, berbicara
dan berperilaku. Terjadinya penyimpangan dalam kelompok akan cendering
membahayakan keanggotaan dalam kelompok tersebut. Pada tahun-tahun awal
masa remaja, penyesuaian diri dengan kelompok masih tetap penting, walaupun
dengan berjalannya waktu individu akan mulai mendambakan identitas dirinya
dan merasa tidak puas lagi dengan menjadi sama dengan teman-teman dalam
kelompoknya dalam segala hal.

56
Berdasarkan uraian di atas, ciri-ciri masa remaja yakni adanya peningkatan
emosional, adanya perubahan yang cepat secara fisik, adanya perubahan dalam hal
yang menarik bagi dirinya dan pengaruhnya dalam hubungan dengan orang lain,
adanya perubahan anggapan dan kepentingan, adanya keinginan untuk bebas dan
bertanggung jawab, sebagai masa dimana memasuki berbagai periode yakni periode
yang penting, sebagai periode peralihan, dan sebagai periode perubahan dan
pencarian identitas.

4. Tugas Perkembangan Remaja
Tugas perkembangan remaja menurut Havighurst (dalam Gunarsa, 1990) antara
lain :
a. Memperluas hubungan antara pribadi dan berkomunikasi secara lebih dewasa
dengan kawan sebaya, baik laki-laki maupun perempuan,
b. Memperoleh peranan sosial,
c. Menerima kebutuhannya dan menggunakannya dengan efektif,
d. Memperoleh kebebasan emosional dari orangtua dan orang dewasa lainnya,
e. Mencapai kepastian akan kebebasan dan kemampuan berdiri sendiri,
f. Memilih dan mempersiapkan lapangan pekerjaan,
g. Mempersiapkan diri dalam pembentukan keluarga,
h. Membentuk sistem nilai, moralitas dan falsafah hidup.

Erikson (dalam Papalia, Olds & Feldman, 2001) mengatakan bahwa tugas utama
remaja adalah menghadapi identity versus identity confusion, yang merupakan krisis
kelima dalam tahap perkembangan psikososial yang diutarakannya. Tugas
perkembangan ini bertujuan untuk mencari identitas diri agar nantinya remaja dapat
menjadi orang dewasa yang unik dengan sense of self yang koheren dan peran yang
bernilai di masyarakat (Papalia, Olds & Feldman, 2001).
Diantara tugas-tugas perkembangan remaja adalah pencarian identitas diri
(Erikson dalam Sari, 2006). Sari (2006) mengemukakan bahwa remaja yang berhasil
mengatasi krisis identitas akan merasa aman dan diterima, sedangkan yang tidak
berhasil individu akan menarik diri dari lingkungan sosial dan keluarga karena

57
mereka merasa tidak diterima oleh lingkungan sekitar. Untuk menyelesaikan krisis ini
remaja harus berusaha untuk menjelaskan siapa dirinya, apa perannya dalam
masyarakat, apakah nantinya ia akan berhasil atau gagal yang pada akhirnya
menuntut seorang remaja untuk melakukan penyesuaian mental, dan menentukan
peran, sikap, nilai, serta minat yang dimilikinya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tugas-tugas perkembangan
remaja meliputi memperluas hubungan antara pribadi dan berkomunikasi secara lebih
dewasa dengan kawan sebaya, baik laki-laki maupun perempuan; memperoleh
peranan sosial; menerima kebutuhannya dan menggunakannya dengan efektif;
memperoleh kebebasan emosional dari orangtua dan orang dewasa lainnya; mencapai
kepastian akan kebebasan dan kemampuan berdiri sendiri; memilih dan
mempersiapkan lapangan pekerjaan; mempersiapkan diri dalam pembentukan
keluarga; membentuk sistem nilai, moralitas dan falsafah hidup; mencari identitas
untuk menemukan siapa dirinya dan peranannya dalam masyarakat.

D. Kecerdasan Emosi pada Remaja yang Mengikuti Kelas Unggulan di SMPN
103 Jakarta

Cooper dan Sawaf (1998) menyatakan bahwa kecerdasan emosional adalah
kemampuan merasakan, memahami, dan secara selektif menerapkan daya dan
kepekaan emosi sebagai sumber energi dan pengaruh yang manusiawi. Howes dan
Herald (dalam Mutadin, 2002) mengatakan pada intinya kecerdasan emosional
merupakan komponen yang membuat seseorang menjadi pintar menggunakan emosi.
McClelland

(dalam

Hapsariyanti,

2006)

kecerdasan

emosional

sebagai

seperangkat kecakapan khusus seperti empati, disiplin diri, dan inisiatif yang akan
menghasilkan orang-orang yang sukses dan memiliki kinerja yang tinggi.
Karena dengan adanya emosi, maka seseorang dapat mengendalikan amarah,
kesedihan yang mempengaruhi individu terutama pada remaja, level usia pelajar
(siswa) Sekolah Menengah. Pada remaja terjadi peningkatan emosional yang terjadi
secara cepat pada masa remaja awal yang dikenal dengan sebagai masa storm dan

58
stress yang merupakan hasil dari perubahan fisik terutama hormon yang terjadi pada
masa remaja (http://rumahbelajarpsikologi.com).
Peningkatan emosi merupakan tanda bahwa remaja berada dalam kondisi baru
yang berbeda dari masa sebelumnya dimana pada masa ini banyak tuntutan dan
tekanan yang ditujukan pada remaja, misalnya mereka diharapkan untuk tidak lagi
bertingkah seperti anak-anak, remaja harus lebih mandiri dan bertanggung jawab
karena diharapkan remaja dapat mengarahkan ketertarikan pada hal-hal yang lebih
penting. Perubahan juga terjadi dalam hubungan dengan orang lain karena remaja
tidak lagi berhubungan hanya dengan individu dari jenis kelamin yang sama, tetapi
juga dengan lawan jenis, dan dengan orang dewasa.
Siswa yang memasuki kelas unggulan dan memiliki kecerdasan emosi akan dapat
memahami lebih mendalam dan lebih utuh tentang diri dan orang lain (Howes dan
Herald dalam Mutadin, 2002), serta dapat mempengaruhi peningkatan potensi
keberhasilan dan prestasi belajar siswa yang mengikuti kelas unggulan.
Mukti (2008) mengatakan siswa yang berbakat tidak bosan di kelas yang sama
dengan siswa lain, sehingga tidak mengganggu, mengacau kelas, dan dapat terus maju
dengan cepat dengan mengikuti kelas unggulan.
Menurut Goleman (dalam Wahyuningsih, 2004), individu yang memiliki
kecerdasan akademis tinggi cenderung memiliki rasa gelisah, terlalu kritis, rewel,
cenderung menarik diri, terkesan dingin serta cenderung sulit mengekspresikan
kekesalan dan kemarahannya secara tepat. Apabila seorang remaja yang mengikuti
kelas unggulan memiliki kecerdasan emosi yang rendah maka cenderung akan keras
kepala, sulit bergaul, dan cenderung putus asa bila mengalami masalah, tidak mudah
percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi lingkungan sehingga membuat
individu menjadi asing hidup di tengah-tengah masyarakat serta tidak memiliki
kepekaan dalam merasakan denyut nadi kehidupan yang berlangsung di
sekelilingnya.

KECERDASAN EMOSI

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie KECERDASAN EMOSI

Ähnlich wie KECERDASAN EMOSI (20)

Mehr von Tyaseta Sardjono

Mehr von Tyaseta Sardjono (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

KECERDASAN EMOSI