1. Chapter29
Studyon Teacher–StudentInteractioninFlippedClassroomBasedonVideoAnnotationLearningPlatform
Qi Zhangand Fati Wu
AbstractAlthough“flippedclassroom,”asa newteachingmodel,hasattractedthe attentionof manyresearchersat
home and abroad,veryfewresearcheshave focusedonthe teacher–studentinteractioninflippedclassroom.Tostudy
the teacher–studentinteraction,we adoptedtwodifferentteachingmodelstocompleteateachingtaskintwo
differentclasseswiththe same grade andthe same major,respectively.Basedonthe analysisof the twovideosfilmed
inthe twoclasses,we made comparisonsof the teacher–studentinteractionbetweentwomethodswiththe helpof
FIAS(FlandersInteractionAnalysisSystem).
KeywordsFlipped classroomVideoannotationlearningplatform
FlandersInteractionAnalysisSystem
ResultsandDiscussion
29.3.1 Proportionof TeacherTalk andStudentTalk
The resultsrevealed,inthe traditional lecture classroom,teachertalkaccountedfor84.3 % while studenttalktookup
8.1 % andinvalidlanguage tool up7.6 %.In the flippedclassroom, the proportionof teachertalkwas66.3 % while
studenttalkaccountedfor31.61 % andinvalidlanguage accountedfor2%, showingthatstudentsinthe flipped
classroomwere more willingtoexpresstheirideas.
29.3.2 The Proportionof TeacherQuestioningandStudentSpeaking
The resultsrevealedthatinthe flippedclassroom, the proportionof teacherquestioningwas55.5 % andthe
proportionof studentspeaking was51.2 %.However,inthe traditional lectureclassroom, the proportionof teacher
questioningwas5.8 % and the proportionof studentspeakingwas3.2 %.
29.3.3 The Functionof TeacherTalk
The effectsthatthe teacherexertedonstudentscouldbe classifiedintotwokinds:directeffectsandindirecteffects.If
the ratio of indirecteffectstodirecteffectsisgreaterthanone,itshowedthatthe teachertendedtocontrol students
indirectlyinthe classroom;otherwise,he/she tendedtocontrol studentsdirectly.The resultswe gotfromthe
experimentshowedthatinthe traditional lectureclassroom, the ratiowas13.8 % while the figure inthe flipped
classroomwas102.7 %.
29.3.4 Teacher–StudentInteractionModel
The closedloopstructure formedby cell (4-4),(4-8),(8-4),and (8-8) in Fig.29.2 embodiedthe “lecture-practice”
teachingmodel.The closedloopformedbycell 260 Q. Zhang andF. Wu (3-3), (3-9),(9-3),and (9-9) embodiedthe
“inquiry-innovation”teachingmodel.
As couldbe seenfromthe markerline inFig.29.2,lecture classroomwasinaccordance withthe “lecture-practice”
teachingmodel andthe flippedclassroomwasinaccordance withthe “inquiry-innovation”teachingmodel.
‫والعشرون‬ ‫التاسع‬ ‫الفصل‬
‫داخل‬ ‫والطالب‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫دراسة‬‫والتعلم‬ ‫الشرح‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫المعاكس‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫الفصل‬
‫فاتى‬‫وو‬‫تشى‬‫تشانغ‬
‫القلي‬ ‫أن‬ ‫،إال‬ ‫والخارج‬ ‫الداخل‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ )‫(اهتمام‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫قد‬ ، ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫كنموذج‬ ,"‫المعاكس‬ ‫"التعليم‬ ‫نظام‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬‫ركزت‬ ‫األبحاث‬ ‫من‬ ‫ل‬
‫ا‬ ‫علي‬‫في‬ ‫دراسيين‬ ‫صفين‬ ‫داخل‬ ‫لتطبيقهم‬ ‫للتدريس‬ ‫مختلفان‬ ‫نموذجان‬ ‫،اعتمدنا‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫لدراسة‬ .‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫داخل‬ ‫والطالب‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫لتفاعل‬‫نفس‬
‫،قمنا‬ ‫الفصلين‬ ‫هاذين‬ ‫في‬ ‫تصويرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الفيديو‬ ‫أشرطة‬ ‫من‬ ‫اثنتين‬ ‫تحليل‬ ‫علي‬ ‫واستنادا‬ .‫التوالي‬ ‫،علي‬ ‫التخصص‬ ‫ونفس‬ ‫الدراسية‬ ‫المرحلة‬‫ب‬‫مقارنات‬ ‫إجراء‬
‫الـ‬ ‫بمساعدة‬ ‫للطريقتين‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫والطالب‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫علي‬FIAS1
1 Flanders Interaction AnalysisSystem

2. ‫والمناقشة‬ ‫النتائج‬
29–3.1‫الطالب‬ ‫وكالم‬ ‫المعلم‬ ‫كالم‬ ‫نسبة‬
‫بنسبة‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المدرس‬ ‫يتكلم‬ ‫التقليدية‬ ‫الدراسة‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫النتائج‬ ‫كشفت‬8..1%‫د‬ ‫الطالب‬ ‫حديث‬ ‫وصل‬ ‫،بينما‬‫إلي‬ ‫الفصل‬ ‫اخل‬8.3%‫نسبة‬ ‫،وأما‬
‫مثلت‬ ‫الهراء‬6.7%‫المدرس‬ ‫حديث‬ ‫نسبة‬ ‫،كانت‬ ‫المعاكس‬ ‫التعليم‬ ‫لنظام‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ .77.1%‫لنسبة‬ ‫الفصل‬ ‫الطالب‬ ‫كالم‬ ‫ارتفع‬ ‫،بينما‬13.73%‫،ومثلت‬
‫الفارغ‬ ‫الكالم‬ ‫نسبة‬2%‫للتعبير‬ ‫الرغبة‬ ‫لديهم‬ ‫المعاكس‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫؛وهذا‬.‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وأفكارهم‬ ‫آرائهم‬ ‫عن‬
29/2.1‫الطالب‬ ‫وتفاعل‬ ‫المدرس‬ ‫أسئلة‬ ‫نسبة‬
‫كانت‬ ‫المدرس‬ ‫أسئلة‬ ‫،نسبة‬ ‫المعاكس‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫النتائج‬ ‫كشفن‬55.5%‫الطالب‬ ‫تفاعل‬ ‫ونسبة‬53.2%‫مثلت‬ ‫المدرس‬ ‫أسئلة‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ .
5.8%‫بنسب‬ ‫كانت‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬ ‫ونسبة‬‫ة‬1.2%.‫التقليدي‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫داخل‬
29/1.1‫الطالب‬ ‫علي‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫كالم‬ ‫دور‬
‫ا‬ ‫التأثيرات‬ ‫نسبة‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ .‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫تأثيرات‬ ، ‫مباشرة‬ ‫تأثيرات‬ :‫نوعين‬ ‫إلي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المدرس‬ ‫يبذلها‬ ‫التي‬ ‫التأثيرات‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬‫أكبر‬ ‫مباشرة‬ ‫لغير‬
‫المباشرة‬ ‫للتأثيرات‬ ‫بالنسبة‬‫يميل‬ ‫المدرس/ة‬ ‫أن‬ ‫؛أي‬ ‫صحيح‬ ‫،والعكس‬ ‫الفصل‬ ‫داخ‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫إلي‬ ‫يميل‬ ‫المدرس‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫،فهذا‬
‫بمع‬ ‫التقليدي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المدرس‬ ‫كالم‬ ‫تأثير‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫أوضحت‬ ‫التجربة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫حصلنا‬ ‫التي‬ ‫فالنتائج‬ .‫مباشرة‬ ‫بطريقة‬ ‫الطالب‬ ‫لتوجيه‬‫دل‬31.8%
‫في‬ ‫الصورة‬ ‫بينما‬‫بمعدل‬ ‫المعاكس‬ ‫التعليم‬3.2.6%.
29/..1‫والطالب‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬ ‫يوضح‬ ‫نموذج‬
( ‫الخلية‬ ‫تشكلها‬ ‫التي‬ ‫المغلقة‬ ‫الحلقات‬.-.( ، ).-8( ، )8-.( ، )8-8‫الشكل‬ ‫في‬ )2.29‫أما‬ .‫للتدريس‬ ‫كنموذج‬ "‫الممارسة‬ ‫علي‬ ‫القائمة‬ ‫"المحاضرة‬ ‫يجسد‬
‫خلية‬ ‫تشكلها‬ ‫التي‬ ‫المغلقة‬ ‫الحلقات‬.27(‫وو‬ ‫فاتي‬ ‫و‬ ‫تشانغ‬ ‫تشي‬ ‫لـ‬1-1( ، )1-9( ، )9-1( ، )9-9‫"االبتكار‬ ‫تجسد‬ )2
‫للتدريس‬ ‫كنموذج‬ "
‫الشكل‬ ‫في‬ ‫البارزة‬ ‫العالمة‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫وكما‬2.29‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫المعاكس‬ ‫،والتعليم‬ ‫تدريسي‬ ‫كنموذج‬ ‫الممارسة‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬
.‫تدريسي‬ ‫كنموذج‬ ‫االبتكار‬
2‫واالستفسار‬ ‫البحث‬ ‫علي‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫معتمدة‬ ‫المحاضرة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬