Programación Dpto. ORIENTACIÓN 2009-10

DEPARTAMENTO ORIENTACiÓN
de

Consejerfa de Educación y Ciencia
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Ctra.LaSolana, 5- MANZANARES
7 (C.Real)
TIno:926611363 Email: 3001984.ies@edu.jccm.es
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PROGRAMACION

DEPARTAMENTO /T

de ORIENT ACION
CURSO 2009/10

Programación DEPARTAMENTO de ORIENTACIÓN / Curso 2009-10 1

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ÍNDICE.

¡NDICE. 2
1. INTRODUCCIÓN 3
2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO, PRINCIPIOS Y VALORES RECOGIDOS EN EL
PEC y ANALlSIS DE NECESIDADES 3
A. Descripción del Contexto 3
A.1. Respecto al Centro. 3
A2. Respecto de la realidad educativa y social del lES 4
A3. Respecto a los aspectos funcionales del centro. 5
B. Principios y valores recogidos en el PECo 7
3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 9
A. Estructura organizativa. 9
B. Coordinación a nivel de centro. 10
C. Coordinación con otras estructuras de orientación, centros docentes, servicios e
instituciones. .. 11
D. Horarios. 12
D.1. Orientador 12
4. OBJETIVOS GENERALES. .. 13
5. AMBITOS DE CONTENIDOS... 14
A RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 15
B. ACCIÓN TUTORIAL ... 21
C. ORIENTACiÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL 24
D. PROCESOS DE ENSEÑANZAlAPRENDIZAJE 26
E. PROMOCiÓN DE LA CONVIVENCIA Y LA PARTICiPACiÓN 28
F. INNOVACiÓN -INVESTIGACiÓN - FORMACiÓN 30
G. RELACIONES CON EL ENTORNO 31
H. EVALUACiÓN 32
6. EVALUACiÓN DE LA PROGRAMACiÓN. 34



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1.INTRODUCCiÓN.

La Programación Anual de un DO es un documento programático que organiza y
estructura la respuesta a la diversidad y a la orientación educativa para un centro
concreto. Ha de ser incluida en la Programación general anual (PGA) incluyendo las
medidas, actuaciones, procedimientos y responsables de su puesta en práctica, tal y
como recoge la Orden de 15 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha.

Tiene como principal referente las Medidas de respuesta a la diversidad y la
orientación educativa (Primero denominadas POC o Plan de orientación de centro y
posteriormente POAD o Plan de orientación y atención a la diversidad) que forman
parte del Proyecto Educativo de Centro (PEC), son elaboradas siguiendo los criterios
de la CCP por el DO o EOA, con la colaboración de los tutores/as, bajo la coordinación
de la jefatura de estudios y aprobadas por el Claustro de profesores/as.

Quizá una de las modificaciones principales que trajo este último documento consista
en que, como ya se reguló en la Orden de 25 de mayo de 2006 de la Consejería de
Educación y Ciencia por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha, fusiona en un único documento programático los tres
principales planes o ámbitos de actuación en los que interviene un Orientador/a:

Plan de Atención a la Diversidad (PAD)
- Plan de Acción Tutorial (PAT)
Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

Será por tanto objetivo prioritario para este curso la elaboración de dicho documento
que organice, planifique, desarrolle y evalúe las distintas medidas de atención a la
diversidad y orientación que se realicen en el centro.

2. DESCRIPCiÓN DEL CONTEXTO, PRINCIPIOS Y VALORES
RECOGIDOS EN EL PEC y ANÁLISIS DE NECESIDADES.

A. Descripción del Contexto.
A.1. Respecto al Centro.

El lES "Pedro Álvarez de Sotomayor" se encuentra ubicado en Manzanares, ciudad de
unos 19.000 habitantes, la sexta en población de la provincia de Ciudad Real.
La mayoría de sus alumnos/as proviene de la propia localidad, si bien recibe algunos
alumnos residentes en Llanos del Caudillo y Membrilla. Asimismo, hay alumnos
procedentes de familias inmigrantes, de países hispanoamericanos, como Colombia,



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Ecuador y Bolivia. También contamos con alumnos procedentes de países del Este de
Europa, como Rumania y Bulgaria y alumnos procedentes de países árabes:
Marruecos y Siria. También hemos llegado a escolarizar a alumnos de Senegal,
procedentes de centros de acogida de menores inmigrantes en Canarias.

Nuestro centro surgió en el curso 1.955 - 1956 como centro de enseñanza media y
profesional (Instituto Laboral), ubicado en la calle del Carmen, nO10. A comienzos de
los años 60 comenzó a denominarse Instituto Técnico de Enseñanza Media y desde el
año 1971, Instituto Nacional de Bachillerato. En el curso 72-73, se trasladó a la
carretera de la Solana, nO75, que es su actual ubicación, si bien el edificio originario ha
sido objeto de tres ampliaciones. En el curso 96-97 adquirió su actual condición y
denominación: Instituto de Educación Secundaria "Pedro Álvarez de Sotomayor".

Actualmente, se imparten en él las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria
(primero y segundo ciclos) y Bachillerato, en sus modalidades de Humanidades y
Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología. La titularidad es pública y depende de la
Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.

A.2. Respecto de la realidad educativa y social del lES.

La economía de Manzanares se basa en el sector de servicios, aunque también
cuenta con industria vitivinícola y de manufactura textil y de cuero, así como industria
auxiliar de automoción. Su especial situación geográfica hace de esta localidad un
lugar de cruce de grandes vías nacionales (Autovía de Andalucía, Nacional 420, línea
férrea Madrid -Andalucía y futura autovía Lisboa-Valencia), por lo que es de esperar un
incremento de negocios relacionados con el transporte, así como un crecimiento de la
población. En este sentido, conviene hacer mención del proyecto iniciado desde su
Corporación Municipal de crear una Ciudad del Transporte, que podría tener
repercusión en la aspiración de este centro de solicitar la implantación de ciclos
formativos de Formación Profesional relacionados con el comercio y el transporte.

Desde el punto de vista cultural y deportivo, la presencia de instituciones y la oferta
de actividades pueden considerarse como notable. Hay, por ejemplo, una casa
Municipal de Cultura, en la que se desarrollan actividades de la Universidad Popular.
La casa de Cultura cuenta también con un salón de actos que suele ser cedido para la
realización de actividades de los centros docentes. Además, existe un teatro municipal
de gran aforo, en el que tienen lugar numerosos espectáculos teatrales musicales y
que suele ser utilizado como galería de exposiciones y como sala de proyección de
películas, dado que la localidad no dispone actualmente de salas de cine,. Hay también
una biblioteca municipal de reciente construcción, además de dos centros sociales
polivalentes, en uno de los cuales se ubica una biblioteca pública. Existen dos emisoras
de televisión local (una de ellas municipal) y dos emisoras de radio (una de ellas
municipal) y una revista mensual, Siembra, editada por las parroquias de Manzanares.
Por lo que hace al panorama local musical, cuenta Manzanares, entre otras
instituciones, con la escuela de música "Julián Sánchez Maroto", la agrupación Musical
"Julián Sánchez Maroto"; coral polifónica "Mater Assumpta"; Agrupación de coros y
danzas "Manuel de Falla", agrupación de pulso y púa "Sotomayor"; coral Mansil Nahar;
varios grupos musicales de Rock y los grupos de música Celta "Mar del Norte" y


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Akelarre. Asimismo, es Manzanares la sede del grupo de Cámara y ensayo "Lazarillo",
organizador del festival de teatro que lleva su nombre y en cuya muestra de teatro
escolar participa nuestro centro. En el ámbito deportivo, las actividades se organizan
desde el Patronato Municipal de Deportes y las instalaciones principales son el
Polideportivo Municipal, con varias pistas polideportivas, un velódromo, varias pistas de
tenis y dos campos de arena de fútbol, además del campo de hierba del C F
Manzanares. Allí también se encuentran las instalaciones de piscinas de verano, un
pabellón cubierto polideportivo y un frontón cubierto. Asimismo, junto a los institutos se
encuentran las instalaciones de la piscina cubierta, una pista de atletismo de reciente
construcción y un pabellón polideportivo cubierto, que puede ser utilizado por los
centros educativos en las clases de educación física.

En cuanto al contexto educativo, Manzanares cuenta con cuatro colegios públicos de
Educación Infantil y Primaria; tres colegios concertados de Educación infantil y
primaria, uno de los cuales tiene asimismo concertada la Educación Secundaria
Obligatoria; un centro público de Educación de Personas Adultas; un centro
ocupacional para minusválidos psíquicos; una Escuela Familiar Agraria, que, además
de enseñanzas de Formación Profesional, imparte la ESO y dos Institutos de
Educación Secundaria: El lES "Azuer", que oferta también enseñanzas de Formación
Profesional y nuestro lES "Pedro Álvarez Sotomayor", que esperamos también pueda
ofertar, si se atienden nuestras demandas, enseñanzas de Formación Profesional.

De cuanto antecede se deduce que hay un ambiente cultural y deportivo propicio, con
una oferta adecuada, si bien la participación de los alumnos del centro está más
dirigida a las actividades deportivas que a las culturales.

A.3. Respecto a los aspectos funcionales del centro.

A.3.1.- Alumnadoy necesidadeseducativas.

El centro tiene 484 alumnos matriculados y en total hay 23 grupos (4 en 10de ESO; 3
en 20;4 en 30;4 en 40; 4 en 10de bachillerato y 4 en 20) de los cuales hay dos grupos
de ámbito en e11° ciclo (10y 20 D) Y dos grupos de diversificación curricular (30y 40 D).
...
i, ACNEAEs COMPENSATORIA
. Altas
ACNEEs caDacidades Incorporación Dificultades Personal Minorias Inmigrantes Otros
tardía aprendizaie escolar
1°S
2"S
3°S
4°S
1°B
2"B
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Los alumnos inmigrantes están, en general, aceptablemente integrados con sus
compañeros, si bien su retraso académico es normalmente significativo, por lo que
están atendidos por el departamento de orientación, a través de los apoyos de la
especialista en pedagogía terapéutica. También reciben apoyos de esta profesora los
alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos con necesidades de
compensación educativa. Para las materias con el grupo normalizado, se prevén PTI,
tanto en estos alumnos como en aquellos, sin necesidades especiales, pero que
presentan una especial dificultad de aprendizaje.

Sería muy deseable poder contar con una oferta educativa, que pueda ser atractiva
para los alumnos especialmente desmotivados y con falta de trabajo, en edad de 14 -
15 años, con unas adaptaciones del currículo en las que, sobre una base mínimamente
teórica, predominen los aspectos prácticos. Con ello nos referimos a la posibilidad de
implantar las iniciaciones profesionales, o en su caso módulos de garantía social y,
desde luego, ciclos formativos de Formación Profesional.

Existe una Asociación de Alumnos en el centro, a través de la cual se encauzan
determinadas actividades extracurriculares.

A.3.2.- Profesores.

El Claustro cuenta con 60 profesores, incluida una auxiliar de conversación en lengua
inglesa (32 profesoras y 28 profesores), de los cuales 43 (72 %) tienen destino
definitivo en el centro, 6 tienen destino provisional, 1 es profesor de religión 1 está en
comisión de servicio, 1 es auxiliar de conversación en lengua inglesa y 8 son interinos,
3 a media jornada. Ello configura una plantilla considerablemente estable, lo que
favorece la continuidad en los proyectos que se inician; en general, se observa un muy
buen nivel profesional y un sentimiento muy arraigado por el centro.

Los profesores se distribuyen en quince departamentos didácticos, además del
Departamento de Orientación y el Departamento de Actividades Extracurriculares y
Complementarias. Sin adscripción a departamentos están los profesores de Religión, la
profesora de Taller de Artesanía y la Bibliotecaria (ambas pertenecientes al cuerpo de
PITEM).

A.3.3.- Padres y madres de alumnos.

Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos con la misma denominación
que el centro y a la que están afiliadas unas 400 familias. En cuanto a la participación
de las familias en la vida del centro, si bien es notable la respuesta de padres y madres
de alumnos a los llamamientos que, de manera colectiva o individual, se hacen por
parte de los tutores o de la dirección del centro, con el fin de proporcionar información
sobre el inicio de curso o la marcha de sus hijos, no ocurre lo mismo cuando se trata de
participar en actividades y gobierno del centro. Así, en las elecciones para constituir el
Consejo Escolar, la participación es meramente simbólica (no más de treinta votos
sobre más de mil posibles); también es normalmente exigua la asistencia a actividades
de la Escuela de Padres y actos académicos organizados por la AMPA o el centro. Sin
embargo, es de destacar la ilusión, constancia y esfuerzo por mejorar las condiciones y
actividades del centro, que lleva a cabo un grupo de madres y padres, en especial los


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Los alumnos inmigrantes están, en general, aceptablemente integrados con sus
compañeros, si bien su retraso académico es normalmente significativo, por lo que
están atendidos por el departamento de orientación, a través de los apoyos de la
especialista en pedagogía terapéutica. También reciben apoyos de esta profesora los
alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos con necesidades de
compensación educativa. Para las materias con el grupo normalizado, se prevén PTI,
tanto en estos alumnos como en aquellos, sin necesidades especiales, pero que
presentan una especial dificultad de aprendizaje.

Sería muy deseable poder contar con una oferta educativa, que pueda ser atractiva
para los alumnos especialmente desmotivados y con falta de trabajo, en edad de 14-
15 años, con unas adaptaciones del currículo en las que, sobre una base mínimamente
teórica, predominen los aspectos prácticos. Con ello nos referimos a la posibilidad de
implantar las iniciaciones profesionales, o en su caso módulos de garantía social y,
desde luego, ciclos formativos de Formación Profesional.

Existe una Asociación de Alumnos en el centro, a través de la cual se encauzan
determinadas actividades extracurriculares.

A. 3. 2. - Profesores.

El Claustro cuenta con 60 profesores, incluida una auxiliar de conversación en lengua
inglesa (32 profesoras y 28 profesores), de los cuales 43 (72 %) tienen destino
definitivo en el centro, 6 tienen destino provisional, 1 es profesor de religión 1 está en
comisión de servicio, 1 es auxiliar de conversación en lengua inglesa y 8 son interinos,
3 a media jornada. Ello configura una plantilla considerablemente estable, lo que
favorece la continuidad en los proyectos que se inician; en general, se observa un muy
buen nivel profesional y un sentimiento muy arraigado por el centro.

Los profesores se distribuyen en quince departamentos didácticos, además del
Departamento de Orientación y el Departamento de Actividades Extracurriculares y
Complementarias. Sin adscripción a departamentos están los profesores de Religión, la
profesora de Taller de Artesanía y la Bibliotecaria (ambas pertenecientes al cuerpo de
PITEM).

A.3.3.- Padres y madres de alumnos.

Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos con la misma denominación
que el centro y a la que están afiliadas unas 400 familias. En cuanto a la participación
de las familias en la vida del centro, si bien es notable la respuesta de padres y madres
de alumnos a los llamamientos que, de manera colectiva o individual, se hacen por
parte de los tutores o de la dirección del centro, con el fin de proporcionar información
sobre el inicio de curso o la marcha de sus hijos, no ocurre lo mismo cuando se trata de
participar en actividades y gobierno del centro. Así, en las elecciones para constituir el
Consejo Escolar, la participación es meramente simbólica (no más de treinta votos
sobre más de mil posibles); también es normalmente exigua la asistencia a actividades
de la Escuela de Padres y actos académicos organizados por la AMPA o el centro. Sin
embargo, es de destacar la ilusión, constancia y esfuerzo por mejorar las condiciones y
actividades del centro, que lleva a cabo un grupo de madres y padres, en especial los


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miembros de las sucesivas Juntas Directivas de la AMPA. A ellos se deben iniciativas
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tales como los talleres de actividades extracurriculares, escuela de padres, celebración
de actos académicos y la contribución a la dotación de recursos para el centro, tales
como una de las aulas de informática, medios audiovisuales, subvención de actividades
culturales, bancos de jardines, papeleras, aparcamientos de bicicletas.

Se hace preciso señalar la importancia de una adecuada atención de la familia a los
procesos de aprendizaje de los alumnos. Venir al centro a hablar con sus tutores y
profesores, interesarse por el comportamiento de los hijos, estimular sus progresos, y
realizar un seguimiento constante y discreto de sus hábitos de estudio es sentar una
buena base para el éxito escolar.

A.3.4.- Personal de administración y servicios.

El centro cuenta con dos conserjes (plantilla), tres auxiliares administrativos (dos en
plantilla) y tres limpiadoras (dos en plantilla).

B. Principios y valores recogidos en el PECo

Debemos recoger cuáles son los principios y valores contemplados en el PEC que
sirvan de referente a los distintos objetivos y actuaciones que se van a contemplar en
esta Programación Anual. Estos principios y valores del PEC han de basarse en las
características del contexto descritas en el punto anterior, los objetivos generales que
guíen la práctica educativa y los principios recogidos en la normativa vigente.

Con respecto a estos últimos, y en lo que se refiere a los principios que guían la
Atención a la Diversidad en nuestra Comunidad Autónoma, creemos interesante ver
cuáles han sido esos principios en las principales normativas que han regulado o
regulan actualmente dichas actuaciones:

LOGSE-90 DECRETO CLM-D2 LOE-06
. Nonnalización
. Integración
. Nonnalización . Inclusión · Nonnalización
. Integración escolar . Habilitación · Inclusión
. Compensación . Compensación · Compensación
. · Interculturalidad
Discriminación positiva
. Interculturalidad

Como se puede apreciar, el principio de integración escolar que representó las señas
de identidad en la atención a la diversidad en la LOGSE ha sido sustituido en los
últimos años por otros principios que han ido tomando mayor protagonismo. Dos de
ellos son en los que actualmente se basa el modelo educativo en CLM: el de Inclusión
Educativa y el de Interculturalidad y Cohesión Social, principios que ya CLM lo
incluía en el Decreto 138/2002, antes de ser recogidos en la actual LOE. En el


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Apartado 5, punto A (Respuesta a la diversidad del alumnado) de esta programación se
desarrolla en mayor profundidad.

A su vez, las medidas contempladas en nuestra programaciónhan de basarse en los
principiosy líneas básicas del modelode Orientacióneducativay profesionalactual en
CLM.En el Decreto 43/2005se señalan los siguientes:
Se considera la Orientacióneducativa y profesionalun derecho del alumnado y
un factor de calidaden la enseñanza.
Es un proceso continuo, sistemático y articulado, que comienza con la
escolarización del alumnado en las primeras edades y concluye cuando se
produce el paso a la universidado al mundo laboral. El alumno/a es el agente
activo de su propio proceso.
Forma parte de la función docente e integra todas las acciones realizadas desde
la tutoría y el asesoramiento especializado.
Garantiza el desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas,
habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para que
contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva y de calidad.
Se concreta en planes de actuación en los centros docentes y en las zonas
educativas, para coordinar las acciones de los profesionales de las distintas
estructuras y establecer la cooperación con los distintos servicios, instituciones y
administraciones.

Al mismo tiempo, el PEC del lES Sotomayor se plantea como Objetivos Generales para
el curso 2009/10 los siguientes:
1.- PROCESOS DE ENSENANZAy APRENDIZAJE.
1.1.- Mejorar el rendimiento académico logrado el curso pasado, especial mente en los
cursos y/o grupos en que disminuyó el curso pasado (serían los actuales 3° de ESO y
2° de Bachillerato) y mantenerlo o mejorarlo en aquellos en que fue aceptable (actuales
2° y 4° de ESO) o francamente bueno (actual 1° de bachillerato).
1.2.- Aplicar las medidas contenidas en el Plan de Mejora de la Educación Secundaria,
con especial atención a las siguientes:
Refuerzo de la acción tutorial y la orientación.
Apoyos en lengua y matemáticas (siempre que sean posibles).
Control más efectivo del absentismo.
Aplicación del plan de acción tutorial (PAT)y del plan de atención a la diversidad
(PAD).
1.3.- Especial atención al aprendizaje de lenguas extranjeras, y a la sección europea
bilingüe en inglés. Implantación del asesoramiento en el aula.
1.4.- Consolidación del uso educativo de las nuevas tecnologías (AulaAlthia).
1.5.- Mantener objetivos del plan de lectura a nivel de programaciones de
departamentos. E implantar la hora de animación o diseñarla para el próximo curso.
1.6.- Implantación y desarrollo del programa de disminución de bolsas de abandono
temprano de la escolarización.
2.- ORGANIZACiÓN
2.1.- Mejorarla convivenciaen el centro, fomentando la educación en valores y las
habilidades sociales y emocionales, así como el respeto a las instalaciones y la


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conciencia de respeto al medio ambiente.
2.2.- Revisión y modificación, si procede, de las normas de convivencia y del Proyecto
Educativo.
2.3.- Realizar las actividades previstas en el Plan de Formación.
2.4.- Realizar las siguientes mejoras en edificios e instalaciones: mantenimiento de
valla externa, mejorar instalaciones de seguridad y prevención, cerramiento y utilización
del terreno entre centros como aparcamiento.
3.- PARTICIPACiÓN.
3.1.- Fomentar la participación de todos los sectores a través de sus respectivos
órganos de representación, con especial atención a lograr una efectiva participación de
los alumnos, a través de la consolidación de la asociación de alumnos y mejora del
funcionamiento de la junta de delegados.
3.2.- Participación de representantes del centro en el Consejo Escolar de la Localidad.

4.- ACTUACIONES Y COORDINACION CON OTROS CENTROS.
4.1.- Información y coordinación con centros de Primaria para funcionamiento de la
Sección Europea Bilingüe.
4.2.- Actuaciones coordinadas en el proceso de admisión de alumnos.
4.3.- Actuaciones coordinadas en la planificación y desarrollo de actividades
extracurriculares y complementarias.

5.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES.
5.1.- Iniciar una nueva participación en el Programa Commenius.
5.2.- Planificar la participación en nuevos proyectos de innovación educativa.
5.3.- Consolidar la sección europea bilingüe.
5.4.- Mantener y ampliar las relaciones con instituciones y sociedad de Manzanares,
con una mayor presencia en los medios de comunicación locales.

6.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
6.1.- Gestión eficiente de los recursos del Programa de Gratuidad de Materiales
Curriculares

3. ORGANIZACiÓN Y FUNCIONAMIENTO.

A. Estructura organizativa.

DO
J - Orientador(Jefedel Departamento)
¡ - 2 Profesoresde Ámbito(Programade Diversificacióncurricular):3°y 4° ESO
a -2 Profesores de Ámbito (Programa de Disminuciónde bolsas de abandono
tempranode la escolarización):1°y 2° ESO
8 - Profesor/a de Pedagogía Terapéutica (PT)


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- Departamento de Orientación: situado en la planta baja del edificio principal. En
~
~ él se imparten las clases de la profesora de PT y del Programa de Ámbitos del 10
.~ ciclo de ESO. Sería recomendable que ambas se impartieran en un aula del
~ centro y así disponer del Departamento para las reuniones de coordinación y el
~ trabajo de sus componentes.
.s - Despacho del Orientador, situado en la planta alta del mismo edificio, destinado
ara el trabaio Dersonalv la atención de las familias.

B. Coordinación a nivel de centro.

INTERNA CENTRO
Actuaciones Actuaciones Procedimientos

Coordinación interna entre los 1. Participación en las CCP 1. Se convocan por la Dirección.
componentes del DO en las horas (Orientador/a) y Claustro
semanales contemplada para tal fin 2. Reuniones con el Equipo 2. A principios de curso,
(1 h con los profesores de ámbito y Directivo para la planificación, especialmente con Jefatura de
otra con la profesora de PT) con los desarrollo y evaluación de los estudios - Orientador/a (como
siguientes contenidos: distintos documentos la planificación de los apoyos y
- Planificación, desarrollo y programáticos y actuaciones refuerzos) ya lo largo de éste
evaluación de los distintos del DO. (se contempla 1 h/semanal)
documentos programáticos: Plan 3. Reuniones con los 3. A principio de curso cuando se
de Orientación y Atención a la Departamentos para elaboran las programaciones
Diversidad, medidas para la asesoramiento y colaboración (especialmente el orientador/a)
PGA, Memorias, Informes... en la planificación, desarrollo y y en cualquier momento de
- Sesiones de evaluación de los evaluación de las éste para aspectos puntuales.
ACNEAES Programaciones Didácticas, En las horas de coordinación
- Reuniones a lo largo del curso medidas atención a la de los distintos Departamentos
para actuaciones específicas diversidad, actuaciones de
con los ACNEAES tutoría. ..
- Preparación de información, 4. Reuniones con los Equipos 4. A principios de curso (con el
materiales, recursos... Docentes para la planificación, DO) y a lo largo de éste para
- A lo largo del curso cuando la desarrollo y evaluación del actuaciones específicas con
situación lo requiera... Plan de actuación con los los ACNEAE.
ACNEAE.
5. Reuniones con los tutores/as: 5. En la hora semanal de
planificación, desarrollo y reuniones del Orientador/a con
evaluación de las actuaciones los tutores/as de ESO-
de tutoría. Bachillerato.
6. Reuniones con los tutores/as 6. A lo largo del curso para
de los ACNEAE (apoyos, PTI, actuaciones específicas con
evaluación, metodologfa, ACNEAE (DO)
tareas... )
7. En las sesiones de evaluación 7. Participación del DO en las
con los miembros del Equipo distintas sesiones de
Docente evaluación
8. Reuniones con los posibles 8. A lo largo del curso.
grupos de trabajo del centro a
los que estemos adscritos
(Plan de Lectura, modificación
del PEC, desarrollo
competencias...).. .


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C. Coordinación con otras estructuras de orientación, centros
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docentes, servicios e instituciones...
ESTRUCTURAS DE ORlENTACION
NOMBRE ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES
- Reforma de los documentos programáticos -Reuniones
(PEC, Normas Convivencia...) mensuales entre los
- Escuela de madres/padres municipal EOA-DO de la
- Facilitar la continuidad educativa entre
localidad
- Orientadores/as
EOA-DO de
etapas y la transición a la ESO de la localidad
la localidad -Reuniones en el
- Seguimiento del alumnado, especialmente tercer trimestre con
el ACNEAE
los EOA
- Programación de actuaciones especificas
-A lo largo del curso
de orientación...
- Proporcionar asesoramiento especializado -Reuniones
Asesorfa de en orientación y atención a la diversidad mensuales (30 - Orientadores/as
orientación
- Reuniones de orientadores de zona en el miércoles) en el CeP de la zona
del CeP marco del POZ (Plan orientación de zona) de Valdepeñas - Asesor/a CeP
- Facilitar materiales, recursos... -Asesoramiento a lo
larao del curso
- Proporcionar asesoramiento especializado
en orientación y atención a la diversidad
- Demanda de materiales curriculares e
CTROADI instrumentos de valoración e intervención. -DO
-A lo largo del curso - CTROADI
- Colaboración en la detección temprana y el
asesoramiento sobre la escolarización de
ACNEAEs...
CENTROS DOCENTES
- Reuniones con los CEIP de la localidad
para organizar la coordinación inter-etapas -A principios de curso - Tutores/as de 6°
CEIP de la en las programaciones didácticas de las para programaciones - Jefes de Dpto.
localidad áreas instrumentales. -En el mes de junio la - Orientadores/as
- Trasladar información del alumnado de SO información alumnado - Equipo directivo
de primaria.
- Asesoramiento y apoyo especializado en la
atención al ACNEEs.
- Solicitud y asesoramiento de materiales
curriculares: de acceso al curriculo,
especificos adaptados, ayudas técnicas,
uso de las TIC...
Centros de -DO
EE - Demanda e intercambio de experiencias -A lo largo del curso
educativas. - Personal de EE
- Coordinación en el caso de alumnos/as de
escolarización combinada...

OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES
- Reunionespara marcar las prioridades y
Inspección lineasde actuaciónparael cursoescolar. -A principiosde curso - Inspector/a zona
educativa - Asesoramiento especializado, y a lo largo de éste - Orientadoria
especialmente sobre normativa viQente...
-Organización de - Personal CeP
CeP - Formación del profesorado. cursos, jornadas, - Equipo directivo
QruDOS trabajo...
de -EOA



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GIra. La Solana, 75 - MANZANARES(C. Real)
-
Tfno:926611363 Email: 3001984.ies@edu.jccm.es
1

de valoración y atención al
~
alumnado con NEE asociadas a trastornos
de la conducta: TDAH, ansiedad.
Servicio de alimentarios.. .
Salud Mental - Coordinación con los servicios de - A lo largo del curso - Orientador
Infanta- - Personal SSMIJ
Juvenil psiquiabia y neurología en el desarrollo y
seguimiento de la intervención.
- Asesoramiento y apoyo en los programas
conductuales y farmacológicos...
Actuaciones y seguimiento conjunto con
alumnos/as y familias de nuestro centro con el
perfil de compensatoria:
- En las actuaciones de Compensac;ón
educativa externa: favorecer la continuidad y
regularidad de la escolarización (seguimiento
y control del absentismo escolar. visitas a -Tutores/as
Servicios familias, coordinación con instituciones y
Sociales -A lo largodel curso -DO (orientador/a)
equipos de trabajo social del entorno...).
actividades complementarias-extraescolares
dirigidas a favorecer la inserción social.
actividades de mediación y coordinación con
el entorno para favorecer la participación en
el centro del alumnado y de sus familias...
- SAMI: actuaciones con el alumnado
inmigrante
Centro de la - Programación de actividades (Talleres para
- A lo largodel curso
- Equipodirectivo
la Prevención de la Violencia de Género, - Tutores/as
Mujer - Fechasespecíficas - Orientador/a
Talleres del Dla de la Mujer...)
- Coordinación y actuaciones conjuntas en la
Asociaciones atención integral del alumnado y familias: - Tutores/as
ONCE, Asociaciones Slndrome de Down - A lo largodel curso - Orientador
y ONGs
("Caminar", "ADown ). AFAD. "Centro de
Estimulación ReinaSotla..SAC,FAD...

D. Horarios.
D.1.Orientador
.' "

:.> LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
18
28 CT4 DO CT2° G RDOR (PT)
RECREO
38 DO JD/CCP JD JD REDirec
48 CT1° DO CT3 CT1 DD
RECREO
58 DD CT2 RDOR DD DD
68 DD DD G DD CHL

Programación DEPARTAMENTO de OR/ENTAC/ÓN / Curso 2009-10 12


(p)
lESSOTOMAOR
V
CITa. Solana, 5- MANZANARES
la 7 (C.Real)
- 1

4. OBJETIVOSGENERALES.

En base al análisis de los principios y objetivos generales contemplados en el PEC
(especialmente los relacionados con los Procesos de enseñanza-aprendizaje), de la
memoria del curso anterior del Departamento de Orientación y al desarrollo de las
distintas normativas, obtendremos los distintos objetivos para este curso, que han de
ser analizadas y valoradas tanto por el DO como en CCP a principios de curso para
servir de punto de partida a la hora de planificar las distintas medidas y actuaciones
contempladas en esta programación.

.. De esta manera, los objetivos prioritarios del Departamento de Orientación para el
curso 2009-10 serán:

ÁMBITOS OBJETIVOS
- Realización del POAD (Plan de Orientación y Atención a la
Diversidad) del centro, documento programático por excelencia del
DO e incluido en el PEC (Medidas de respuesta a la diversidad y
la orientación educativa). OBJETIVO PRIORITARIO
GENERAL - Desarrollar la participación y colaboración de las familias en la
educación de sus hijos/as
- Potenciar las relaciones con el entorno (administraciones,
organismos, instituciones, asociaciones...)
- Participar en planes y programas de investigación e innovación
educativa
- Asesoramiento en la planificación, desarrollo y evaluación de las
distintas programaciones didácticas derivadas del desarrollo de la
LOE y del currículo de Castilla-La Mancha, contemplando en ellas
las distintas competencias básicas
- Desarrollo de la Equidad en la educación: Inclusión educativa y la
Interculturalidad y Cohesión social como principios fundamentales
de la atención educativa en Castilla-La Mancha
- Desarrollo de la nueva clasificación propuesta en la LOE para los
ACNEAEs
- Realizar los distintos Planes de trabajo individualizado (PTI) para el
alumnado que presente necesidades educativas específicas
PAD (ACNEAE) aportando un modelo al centro
- Creación de una base de datos estable de los ACNEAEs del centro
- Organización, junto a Jefatura de Estudios, de los distintos apoyos y
refuerzos en el centro
- Atención especial a los dos Programas de Ámbito existentes:
Programa de disminución de bolsas de abandono temprano de la
escolarización y Programa de diversificación curricular
- Priorizar las áreas instrumentales, en especial la lectura
comprensiva, resolución de problemas y el uso del inglés como
segunda lengua
- Fomentar la coordinación del profesorado como medida básica de
actuación docente



t¿)
lES SOTOMA
YOR
Clra.LaSolana. 5- MANZANARES
7 (C.Real)
Tfno:926611363 Email: 3001984.ies@edu.jccm.es
- 1

- Educación integral del alumnado como objetivo educativo básico
(desarrollo intelectual, personal y social)
- Desarrollo de las Normas de Convivencia del centro en base al
nuevo Decreto de Convivencia de Castilla-La Mancha, fomentando
las prácticas de mediación y tutoría entre iguales como estrategias
fundamentales en la resolución de conflictos
- Implantar, especialmente en el 10 ciclo, el desarrollo de las TII y la
PAT Agenda escolar con el alumnado .
- Seguimiento y control del absentismo escolar
- Realizar una base de datos en formato archivo donde se recojan las
actuaciones a desarrollar en Tutoría para todos los cursos,
especialmente en la ESO
- Realizar un Plan de Acogida tanto para el alumnado de nuevo
ingreso (especialmente de Incorporación tardía) como para el
profesorado.
- Facilitar información académica y laboral al alumnado y familias,
tanto de forma grupal como individual
- Relanzar la página Web del lES desarrollando contenidos de
POAP orientación (convocatorias, PAU, estudios de Grado, acceso
ciclos.. .)
- Desarrollar la orientación académica y profesional en las
actuaciones de Tutoría

5. ÁMBITOS DE CONTENIDOS.

Constituye este apartado el núcleo fundamental de la Programación Anual del DO.
En él debemos especificar las medidas, actuaciones, procedimientos y responsables
que se contemplan para un centro y un curso concreto en los distintos ámbitos de
contenidos.

Programación DEPARTAMENTO de ORIENTACiÓN / Curso 2009-10 14

.

DEPARTAMENTO ORIENT
de ACION
.
~
<:ffi:>

CJ
Castilla-La ancha
M
lES SOTOMA
YOR
Clra. La Solana,75 - MANZANARES(C. Real)
~
~ -;,,, ..

A. RESPUESTA LA DIVERSIDAD
A DELALUMNADO
La Atención a la Diversidad es uno de los pilares fundamentales en la calidad de la ensenanza. Integra un continuo de medidas que van desde la intervención en un
proceso de ensenanza y aprendizaje normalizado hasta su desarrollo en un marco especrfico con un currrculo adaptado.A la hora de su definición, queremos extraer
cómo la han definido en la legislación básica y asr apreciar su evolución:
- Decreto 13812002, de 0811012002, el que se ordenala respuestaa la diversidaddel alumnadoen la Comunidad
por Autónomade Castilla-La Mancha:"Todaaquella
actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e Intereses, situaciones sociales,
étnicas, de Inmigración y de salud del alumnado" (Art. 2.1)
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de EducacIón (l.OE): "Conjunto de actuaciones educativas para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
Intelectual, social y emocional, asr como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley" (Art. 71.1)
- Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currlculo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha:
"Conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y su entorno con la finalidad de favorecer una atención personallzada que facilite el logro de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación primaria" (Art. 9.1)
Como comentábamos en el apartado A de esta programación (A.2. Principios y valores recogidos en el PEC) el Modelo de Castllla-La Mancha, que en Septiembre de
2006 y en Abril de 2007 hizo público la Consejerra de Educación, se basa en los principios de "Escuela Inclusiva" ("El movimiento por la inclusión ha desplazado en
los últimos aflos al movimiento por la integración. La inclusión es un proceso, una búsqueda continua de formas de responder a la diversidad. No es un estado final, sino
un camino que recorra cada escuela de forma particular. Por tanto, no puede hablarse de escuelas totalmente inclusivas ni de escuelas totalmente excluyentes'~ y
"Educación Intercultural y Cohesión Social" ("La existencia de una nueva realidad exige una revisión positiva del programa de educación compensatoria para que, sin
renunciar al papel compensador del sistema educativo, seamos capaces de responder a las necesidades de desarrollo personal en un marco Inclusivo e intercultural
orientado a conseguir una mayor cohesión soclal'J, Del documento: "Hacia un nuevo Modelo de Educación Intercultural y Cohesión Social en los centros educativos:
Orientaciones para su implantación". Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación de la Consejerra de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de
-
CLM Abril de 2007)
Este modelo se basa en los valores de convivencia, conocimiento mutuo y valoración de la diversidad lingorstica, cultural o asociada a las condiciones personales o
familiares. Se asienta en la idea de que las respuestas educativas a la diversidad responden a las necesidades educativas y no a la tlpologla del alumnado, benefician a
la totalidad del mismo -y no sólo al que tiene necesidades especificas de apoyo educatlvo- y son atendidas por los recursos ordinarios del centro. El centro deberá
articular el conjunto de respuestas educativas a la diversidad de todo el alumnado, considerando que, "a igual necesidad, igual tipo de ayuda", sea cual sea la causa de
las necesidades que presente.
OBJETIVOS:
- Favorecer el éxito escolar e incrementar la motivación del alumnado, mediante una respuesta educativa ajustada a las necesidades de cada alumno y alumna, dentro
de un marco lo más normalizado posible de los procesos de ensenanza y aprendizaje.
- Mejorar el clima en el que se desarrollan los procesos de ensenanza y aprendizaje en las aulas y desarrollar en los centros una cultura de convivencia y paz que
permita el uso del conflicto como herramienta de crecimiento personal y social y que garantice la construcción de una escuela inclusiva, respetuosa con las opciones
de los otros y abierta a otros espacios y culturas.
- Garantizar la incorporación y la inclusión escolar, social y, en el futuro, profesional de todo el alumnado, especialmente de aquel que se encuentra en situación de
desigualdad o desventaja.
- Integrar la institución escolar en la vida y la vida en la institución escolar, promoviendo la cohesión social y el compromiso de todos con la educación.
- Establecer redes de colaboración entre instituciones administraciones úblicas ara la atención de todo el alumnado ue re uiera su intervención.

Programación DEPARTAMENTO de ORIENTACIÓN/ Curso 2009-10 15

DEPARTAMENTO ORIENTACION
de
.
~I.Wj
Castilla.La ancha

MEDIDAS
M
lES SOTOMA
YOR
GIra. La Solana,75 - MANZANARES(C. Real)

ACTUACIONES
1. Reunionesde coordinacióninterna"del DO para marcar las prioridadesdel curso I 1.
PROCEDIMIENTOS
Reuniónde los componentes 1. DO
~
RESPONSABLES

escolar,revisiónde los ACNEAEsescolarizados, nálisisde la normativa,de informes
a del DO a principiosde curso
y expedientes, emoriasdelcursoanterior...
m (septiembre)
2. Reuniónen la CCP inicialparaexponerlas prioridadesde la Programación Anualdel I 2. Reunión en CCP, aportando 2. Orientador/a
DO parael cursoescolar,as! comorecogerlas demandaso necesidades losciclos
de documentación memoriasa
y
los coordinadores/as ciclo
de
parasu análisis

3. Reuniones los EquiposDocentesde ACNEAEs:
con 3. Reuniones conel profesorado 3. EOA
- Analizary valorarlos distintoscasos que atenderáa los ACNEAEs Equipo Docente
-
Aportarinformesy expedientes a principio de curso
PlanHlcac/ón -
Asesoramientoy participaciónen la planificación,desarrolloy evaluaciónde su (septiembre)
Inicial respuesta educativa...
4. Reunionescon los Departamentospara asesorar y colaborar en la planificación,I 4. Reuniones con los distintos 4. Orientador/a
desarrolloy evaluaciónde las Programaciones idácticas:
D Departamentos principiode
a Departamentos
1

- Competencias básicas curso(septiembre)
- Estrategiasde ensenanza-aprendizaje
- Medidas eatención la diversidad...
d a
5. Reunionescon el EquipoDirectivopara la planificación los distintosapartadosdel I 5.
de Reuniones con Director/a y 5. Orientador/a
POAD: horarios, agrupamientos,refuerzos y apoyos, previsión de materiales y Jefatura de Estudios a Equipodirectivo
1

recursos,coordinaciones, planesespeclficos... principiode curso
6. Recogida, análisis y valoración de la información de los nuevos alumnos/asI 6. ReunionesOrientador
con PT 6. Orientador
procedentes Primaria
de y Tutoresde 10ESO PT
Tutores/as
1. Asesoramiento participación la identificación alumnadosusceptible refuerzo 1. Análisis de las memoriasdel 1. Equipo Docente
y en del de
educativo:responsables, strategias evaluación, spectosa valorar...
e de a curso anterior, resultados Orientador/a
evaluación inicial, historial
académico.. .
2. Realizar un "Protocolopara organizar el refuerzo Educativo"en cada una de sus 2. Realizacióndel Protocolopor 2. Equipos de Ciclo
Refuerzo diferentesmodalidades: erfilalumnado, aloraciónen lassesionesde evaluación, oja
p v h parte del Orientador/a y CCP
educativo de registro,horariosy agrupamientos... posterioranálisisy evaluación Orientador/a
en CCPy Departamentos
3. Confeccionar, junto a Jefatura de Estudios, los distintos horarios y responsables de los 3.Reuniones principio curso 3. Jefatura Estudio
a de
refuerzos educativos Orientador/a
4. Realizarun modelode "Plan de trabajo individual" (PTI) de los alumnos/as de refuerzo, 4. Realización del modelo PTI por 4. Departamentos
especialmente de los repetidores. parte del Orientador/a y Orientador/a
osterior análisis v evaluación CCP


DEPARTAMENTO ORIENT
de ACION
.

~
c:ffi?
CJ lES SOTOMA
YOR
Clra.LaSolana. - MANZANARES
75 (C.Real)
Castilla-La ancha
M TIno:926611363Email: 3001984.ies@edu.jccm.es
- 1

en CCPy Departamentos
5. Previasolicituddel tutor/aproporcionar materialesy/o asesoramiento sobre el modoa 5. Reuniones al principio de 5. Tutores/as
realizarel refuerzo: organizarlos refuerzosy a lo EquipoDocente
- Responsables:Tutores/as del mismo ciclo, profesorado de los Departamentos, largodel curso Orientador/a
refuerzo paralelo en los casos que sea posible, cambio de roles entre tutor/a y
profesor/a refuerzo...
de
- Espacios:dentroy fueradel aula,organización flexibledel espacio...
- Tiempos: organización flexible del tiempo en función de la disponibilidaddel
profesorado (realización trabajosdiferentes, eguimientoindividualizado...)
de s
- Materiales:ndividualización idáctica,TIC...
i d
- Actividades: asegurar conocimientos previos, niveles diferentes de ejecución,
respondera distintos ritmos de aprendizaje,actividadesde repaso, actividadesde
ampliación profundización...
o
- Metodo/oglas: aprendizajecooperativo, yudamutuaentreiguales...
a
A. Identificaci6n ACNEE:
del

1. Realizar la Evaluación Psicopedagógica y el correspondiente Dictamen de 1. Conforme a la legislación 1. Orientador/a
Escolarización alumnadocon NEE.A grandesrasgos,el ProtocoloserIa:
al vigente (Orden de 14 de PT
- Identificación por parte del tutor/a o el profesorado tras haber agotado anteriormente febrero de 1996). Entrega Tutores
sin resultados medidasgenerales ordinarias atencióna la diversidad
las y de Dictámenes: asta15 febrero
h EquipoDocente
- Realizaciónde Hoja de Derivaci6npor parte del tutor/ao profesor/ae informacióny
petición de colaboracióna la familia para realizar la evaluaciónpsicopedagógica,
segúnmodelode centro,que entregaal Jefe/ade Estudiosquienen colaboración con
el Orientador/a organizanun plande actuación.
- Evaluación Psicopedagógica del alumno/a basada fundamentalmenteen la
ACNEE identificación valoraciónde las necesidades
y educativasespecIficas alumno/a.El
del
centrodebedisponerde un Modeloy Protocolode Evaluaci6nPsicopedag6gica n el e
que se especificanlas dimensionesa evaluar asl como los instrumentosy Uneas
generalesparallevara cabodichaevaluación.
- Elaboración Informede evaluaciónpsicopedagógica en su casodel Dictamende
del y
escolarización (modelosestablecidos el centro)
en
- Reuniones coordinación del DO con el tutor/a y el Equipo docente para la planificación
de la respuesta educativa a partir de las NEE del alumno/a.

B. Medidas de Aoovo Educativo:
B.1. Organizativas:
1. Delimitar el alumnado con NEE que recibirán atención por parte de la PT 1. Análisis de los distintos 1. Equipodirectivo
Informesv Memoriasdel curso
1 DO

Programaci6n DEPARTAMENTO de ORIENTACIÓN/ Curso 2009-10 17

DEPARTAMENTO de ORlENTACION
.
lES SOTOMA
YOR
Gira.LaSolana, MANZANARES
75- (G.Real)
Tino:926611363Email: 3001984.ies@edu.jccm.es

2. Confeccionar,
- 1

2008/09
~
junto a Jefaturade Estudios,los distintoshorariosy responsables los 2. Reuniones a principios de 2. Jefatura Estudio
de
apoyoseducativos curso DO
3. Facilitar información/documentación organizar los planes de actuación con los 3. Reuniones a principio de curso 3. Equipo Docente
y
equiposdocentesde ACNEE DO

B.2.Metodo/ógicas:
1. Fomentarla utilizaciónpor partedel profesorado centrode las distintasmedidasde 1. Reuniones en CCP y trasladar 1. CCP
del
atencióna la diversidadque se tomencomoprioritarias el POAD.Dentrodel Modelo
en los resultados a los distintos Departamentos
de Inclusióneducativae Interculturalidad cohesiónsocialse senalanlas siguientes:
y Departamentos. Asesorar a lo Orientador/a
- Programaciónde aula: priorizar competenciasbásicas, estructura en ámbitos, largo del curso y atención
metodologfas cooperativas individualizadas...
e individualizada
- Flexibilización contenidos, orariosy espacios.
de h
- Apoyoescolar:dosprofesores/as el aula,apoyodel EOA...
en
- Metodologfa: prendizaje
a guiado,trabajocooperativo autoevaluación.
y
- Metodologfa cooperativa:rabajoen grupoestructurado
t paraque todosinteractúen,
intercambien información puedanserevaluadosde formaindividualporsu trabajo
y
- Tutorfasindividualizadas: creaciónde una red de tutores/asparael alumnadoque
requiereunaatenciónmásintensa,alumnosayudantes...
- Agrupamientos: heterogéneos, flexibles,porgradode complejidad actividades...
de
- Profesorado: riorizarla coordinación Equipodocente,formación...
p del
- Convivencia:mpulsarladesdela participación la comunidad
i de educativa.
- Trabajo en red: intercambio de experiencias y materiales, relaciones con el
entorno..
.
2. Desarrollaren el POAD medidasde atencióneducativapara el alumnadode altas 2. Incluir tales medidas en las 2. Departamentos
capacidades, sf comoincluirlasen las distintasprogramacionese aula
a d distintas Programaciones con Orientador/a
el apoyo y asesoramiento del CCP
DO tras el análisis y valoración
en CCP y Tutorlas
3. Entrevistasinicialescon las familiasde los ACNEEy definiciónde ámbitosde trabajo 3. Reunionesa principioy a lo 3. DO
prioritariosy estrategiasy actuacionesparatrabajaren casa,facilitandoasesoramiento largo del curso (especialmente
y documentación. tras las sesiones de
evaluación)
C. Planesde TrabaioIndividual:
1. Realizarun modelode "Plande trabajoindividual"(PTI)de los alumnos/ascon NEE. 1. Realización del modelo PTI por 1. Departamentos
Revisiónde losantiguosDIACy comparativaACI-PTI.El PTIcontemplará: parte del Orientador/a y Orientador/a
· Las competenciasque el alumno/a deben alcanzar en el área o áreas de posterior análisis y evaluación CCP
conocimiento en CCP y Departamentos
· Los contenidos


.
DEPARTAMENTO de ORIENTACION

Consejerla de Educaci6n y Ciencia
lES SOTOMA
YOR

· La organización del proceso de ensenanza-aprendizaje:
. Actividades individuales y cooperativas
~
. Los agrupamientos
Los materiales necesarios
. Los responsables
. La distribución secuenciada de tiempos y espacios
· Los procedimientos de evaluación.
2. Asesoramiento y apoyo al profesorado de dichos alumnos/as para la realización, 2. Reunionesa principiode curso 2. Equipo Docente
desarrollo y evaluación de sus respectivos PTI. para su elaboración y a lo Orientador/a
largo del curso para su
seguimiento (especialmente
tras las sesiones de
evaluación
1. Planificación, desarrollo y evaluación de las distintas Programaciones Didácticas de 1. Reuniones a principio de curso 1. DO
Ámbitos tanto para el 1° ciclo de la ESO (Programa de disminución de bolsas de para su elaboración y a lo Departamentos
abandono temprano de la escolarización) como para el 2° (Programa de diversificación largo del curso para su Jefatura estudios
curricular) seguimiento (especialmente
tras las sesiones de
evaluación)
2. Realizar un "Protocolo para organizar los Ambitos" en cada una de sus diferentes 2. Realización del Protocolo por 2. DO
modalidades: perfil alumnado, valoración en las sesiones de evaluación, hoja de parte del Orientador/a y Jefatura estudios
registro, horarios y agrupamientos... posterior análisis y evaluación Departamentos
en CCP y Departamentos
3. Seguimiento del proceso de ensenanza-aprendizaje de los alumnos: ajuste de los 3. Reuniones a lo largo del curso 3. DO
Ambltos elementos prescriptivos del currlculo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación), (del DO y con los tutores), Equipo docente
metodologla empleada, recursos materiales, fomento de la innovación... especialmente tras las Tutores/as
sesiones de evaluación
4. Asesoramiento al profesorado que imparte atención educativa a este alumnado 4. A lo largo del curso 4. Orientador
(especialmente en la metodologfa) asl como facilitación de recursos, nuevos
materiales, estrategias de trabajo...
5. Coordinación con las familias y definición de ámbitos de trabajo prioritarios y 5. A lo largo del curso 5. Orientador
estrategias y actuaciones para trabajar en casa, facilitando asesoramiento y
documentación.
6. Seguimiento especial al alumnado del Programa de Ámbito del 1° ciclo, que reúne el 6. A lo largo del curso 6. DO
perfil de compensación educativa (ver apartado siguiente) Jefaturaestudios


DEPARTAMENTO ORIENT
de ACION

lES SOTOMA
YOR
Clra. La Solana.75 - MANZANARES(C. Real)
~
1. Asesoramientoy colaboraciónen la atención educativa inicial contempladacon el 1. Reuniones principiode curso 1. EquipoDocente
alumna de incorporacióntardfa (en especialcon los que presentandesconocimiento (o en el momento de
do
a
Orientador
del castellano)y el de compensacióneducativa,que se desarrollaráen el Plan de incorporación del alumno/a) EquipoDirectivo
Acogidadel centro,organizadoen 3 niveles: para organizar y realizar el
- Familia: recibimiento, documentación e información a aportar y solicitar, Plan de Acogida.Seguimiento
coordinación conotrosserviciose instituciones... a lo largodel curso
- Alumnado:Determinación las necesidadesde compensación
de (evaluacióninicial
de la competencia curricularen las áreasinstrumentales realizadapor el tutor/a,con
la colaboracióndel DO y la coordinaciónde Jefatura estudios), realizacióndel
Informe(nivelde competenciacurricular,historialpersonaly escolardel alumno/a,
contextosocio-familiar,informesmédicos,de serviciossociales...)y adscripciónal
grupoclase
- Aula: acogidae integraciónen el grupo clase, organizacióndel trabajodentro del
aula (alumnos/as ayudantes, urrlculosflexibles,agrupamientos,
c recursos,potenciar
la interculturalidad, rogramasespeclficos...),trabajo fuera del aula (procesode
p
inmersiónIingOlstica, poyos,horariosy agrupamientos, rogramasespeclficos...),
a p
medidasde coordinación...
2. Asesoramiento colaboraciónen la planificación, esarrolloy evaluaciónde su PTI. En 2. Reunionesa principiode curso 2. EquipoDocente
y d
Compensación él debencontemplarse ámbitosbásicos:
dos (o en el momento de Orientador
educativa - Compensación educativainterna(accionesde compensación el ámbitoescolar):
en incorporación del alumno/a)
adquisición y refuerzo de aprendizajesinstrumentalesbásicos, adquisición de para planificary desarrollarel
competencias comunicativas la lenguade acogida,favorecerla inserciónsocio
de PTI.Seguimiento lo largodel
a
afectiva del alumnado, programasde desarrollo de habilidadessociales, incluir curso
contenidosinterculturales loscurrlculos...
en
- Compensación educativa externa (acciones de compensación de carácter
complementario):favorecer la continuidad y regularidad de la escolarizaclón
(seguimientoy control del absentismoescolar,visitas a familias,coordinacióncon
instituciones equiposde trabajosocialdel entorno...), ctividades
y a complementarias
y extraescolares dirigidasa favorecerla Inserciónsocial,actividades mediacióny
de
coordinacióncon el entorno para favorecer la participaciónen el centro del
alumnado de sus familias...
y
3. Planificación las accionesa realizarcon el colectivode compensación
de que requiere 3. Reunionesen CCP para su 3. Equipodirectivo
otras actuaciones especIficas: hospitalizados y convalecientes, itinerantes o planificación y desarrollo. Orientador
temporerosy alumnadocon absentismoescolaro riesgo de abandonodel sistema Seguimiento a lo largo del Departamentos
educativo curso
4. Facilitarinformacióny recursosal equipo docentey familia de dicho alumnado,asl 4. A lo largodelcurso 4. Orientador
comoasesoramiento apoyo.
y

Programación DEPARTAMENTO de ORIENTACiÓN/ Curso 2009-10 20

DEPARTAMENTO ORIENT
de ACION
.

~
<:ffi?
~I
~ I!
. Consejerla de Educación y Ciencia
./ lES SOTOMA
VOR
Castilla-La ancha
M Tino: 926611363- Email: 13001984.ies@edu.jccm.es

1. Análisisy reflexiónde los resultadosde las evaluaciones, ealizadoconjuntamente
r por 1. Participar en las distintasI 1. EquipoDocente
tutores/asy EOA.Tomade decisionesal respecto sesionesde evaluación(Inicial Equipodirectivo
Evaluación y trimestrales) DO
2. Asesoramiento profesoradoy familias para las distintasmedidasde actuacióntras 2. Reuniones tras las sesionesI 2. Orientador
al
los resultados las distintasevaluaciones
de de evaluacióny a lo largo del
curso
1. Asesoramiento apoyo a los profesores/tutores relacióncon el desempenode la 1. A lo largodel curso
y en 1. Orientador
actividaddocente,proporcionándolesécnicas, recursosy materialesque faciliten el
t
desarrollode estas funciones,especialmenteen lo relacionadocon las actuaciones
Atención especificasconACNEAEs problemas comportamiento
y de
Indlvlduallzada 2. Asesoramiento apoyo a las familiasdel alumnado,especialmente problemasde 2. A lo largodel curso
y en 2. Orientador
comportamiento,actuaciones especificas con ACNEAEs, ayuda en el estudio,
participaciónconel centro...
3. Asesoramiento apoyoal alumnado, specialmente
y e ayudaen el estudio. 3. A lo largodel curso 3. Orientador

B. ACCiÓNTUTORIAL
La Tutorfa constituyeun elementoinherenteen la actividaddocentedentrode un conceptointegralde la educación.Todo profesor/adebe conseguirque su labor
educativavayamás allá de la merainstruccióno transmisiónde conocimientos, que si el fin últimode la educaciónes el plenodesarrollode la persona,suponeque
ya
también hay que ensenary aprendervalores, normasy actitudesque desarrollenIntegramenteal alumno/a(desarrollocognitivo,personaly social). Estas tareas
educativas no son labor exclusivade un solo profesor/a(tutor/a) sino que tiene que ser asumida por todo el equipo de profesores/as,convirtiéndoseasl en
educadores/as orientadores/as e susalumnos/as.
y d
La Tutorlaestáactualmente reguladaporel Decreto43/2005. Enél se recogeque las distintasleyeseducativas(LOGSE,LOCEy la actualLOE)hanestablecido quela
orientación educativay profesional s un derechodel alumnadoy un factorde calidadde la ensenanza.
e
Estaorientación educativay profesional e vienedesarrollando los centrosdocentesa travésde distintosniveles.DichoDecretonosmarcaque ti...el PrimerNivelse
s en
desarrollaráa travésde la Tutorladel profesoradoen todoslos centrosdocentesno universitarioscomoconsecuencia considerar orientacióny tutorlacomoparte
de la
de la funcióndocente".
FINALIDAD:
"La tutorla, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos, y tiene como finalidad contribuir a la
personalización e individualizaciónde los procesos de ensetanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familias"(Decreto 43/2005)
FUNCIONES:
Son funciones del tutor/a las dispuestas en el articulo 6 del Decreto 43/2005 (también las dispuestas en el articulo 46 del Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero)
a) Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma decisiones y al
pensamiento creativo y emprendedor.
b) Facilitar el intercambio y coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vla de participación activa de la comunidad educativa en la vida del
centro.
e) Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de ensenanza-aprendizaje.
d) Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.
el Desarrollar actuaciones con las empresas v con el mundo del trabaio en el caso de la formación profesional.


Programación Dpto. ORIENTACIÓN 2009-10

Programación Dpto. ORIENTACIÓN 2009-10

Empfohlen

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