SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 11
Downloaden Sie, um offline zu lesen
“Los sobresalientes y las estrategias de intervención”

Previo a la puesta en marcha de cualquier tipo de intervención educativa dirigida a
sujetos    superdotados,       resulta     necesario    conocer    las   diferentes
conceptualizaciones que giran en torno a estos sujetos y la educación misma.

En la actualidad, podemos identificar que la educación gira entorno a dos
premisas   principales:   la   educación    como   un   sistema   adaptado   a   las
características particulares del alumnado, que responda tanto a sus necesidades
evolutivas como personales; y la educación como un sistema que ha de brindar
atención a la diversidad, en la cual el éxito escolar y el aprendizaje deben
maximizarse partiendo de la situación inicial en la que se encuentre el propio
alumnado (Luz F. Pérez, 1998).

La primera premisa tiene sus orígenes en el discurso efectuado por John Dewey
a principios del siglo, como presidente de la APA sobre “Psicología y práctica
social”. La segunda premisa parte del derecho a la igualdad de oportunidades y
la demanda social de un sistema educativo flexible que de respuesta a las
necesidades disimiles presentes entre los alumnos.

En 1925, C.M. Whiple, define por primera vez el concepto de superdotación
evidenciando la variabilidad de los modos en que estos alumnos adquieren,
organizan, retienen y generan conocimientos. Desde este momento se comienzan
a generar una serie de propuestas sobre lo que significa la “superdotación” así
como se da inicio una serie de propuestas educativas para atender a este sector
poblacional, el de los sujetos superdotados.

Para la elaboración de los planes de intervención, se destacó la importancia de
tomar en cuenta los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje y los
modelos teóricos que se han elaborado con el fin de brindar una enseñanza
específica especializada a estos alumnos así como sus diferentes aplicaciones.
En cuanto al concepto de aprendizaje, en primer lugar ha de considerarse que no
se puede hablar de una única definición del aprendizaje. En este sentido, a
continuación menciono tres interpretaciones de este importante fenómeno social:

   a) El aprendizaje como adquisición de respuestas. Esta primera
      interpretación adquiere reconocimiento en la primera mitad del siglo XX y

                                                                                  1
va de la mano con la teoría conductista. “Desde su fondo asociacionista o
        empirista esta metáfora interpreta el aprendizaje como un registro
        mecánico de los mensajes informativos dentro del almacén de la
        memoria”1.El papel principal corresponde al profesor y el procedimiento a
        usar será de tipo instruccional en donde al alumnado le corresponde la
        ejecución de las mismas. Aquí no interesa ni la naturaleza del
        conocimiento, ni la iniciativa del alumnado, ni la motivación escolar, ni las
        estrategias. La clave entonces es la adquisición de respuestas.
    b) El aprendizaje como adquisición de conocimientos. A partir de los años
        50´s se introduce esta nueva interpretación. Según esta interpretación, el
        estudiante adquiere conocimientos y no solo como receptor de los mismos.
        Se trata de un enfoque cognitivo, pero meramente cuantitativo. La clave es
        adquirir conocimientos.
    c) Aprendizaje como construcción de significados. Desde los años 70´s,
        el aprendizaje deja de reducirse a la adquisición de conocimientos. Aquí el
        estudiante construye y reconstruye nuevos esquemas a partir de su
        experiencia previa; el profesor ayuda al estudiante a construirlos mediando
        sus actividades de aprendizaje. El papel del alumno corresponde al de un
        ser autónomo, autorregulado, que tiene en sus manos el control del
        aprendizaje. La clave es aprender a aprender.

De las concepciones antes mencionadas, resulta ser la tercera la que presenta
mayor auge en la actualidad con respecto al aprendizaje escolar, pues los
conceptos educativos que implícitamente maneja dan muestra de considerables
aportaciones como las siguientes:

Alumno: Procesador activo de la información que posee competencia cognitiva
para aprender estratégicamente y solucionar problemas.

Profesor: Organizador de la información que tiene puentes cognitivos, y funge
como promotor de habilidades de pensamiento y estrategias para un aprendizaje
significativo.



1
 Valdez sierra, María (2006). Alumnos superdotados y talentosos: identificación, evaluación e intervención:
una perspectiva para docentes. El manual moderno. México. pp. 162

                                                                                                          2
Enseñanza: Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias
cognitivas: el cómo del aprendizaje.

Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas; construcción
significativa de representaciones y significados.

Ahora, dentro del tema de la superdotación, el aprendizaje como construcción de
significados también resulta la mejor opción, pues concuerda con las
características intelectuales y el estilo cognitivo de estos sujetos; por tal motivo,
de ella deben surgir los modelos de aprendizaje sugeridos en lo que ha este
sector poblacional concierne.

Dicho modelo ha revolucionado sustancialmente en la relación entre profesor y
alumno. Sus supuestos centrales, al contrario que en casos anteriores, acentúan
los procesos internos del alumnado que aprende, predominando este en
importancia sobre los factores externos al proceso de aprendizaje tales como los
recursos materiales, los dispositivos tecnológicos o la información ofrecida. “Un
paradigma centrado en el aprendizaje que, en definitiva, pone la atención en los
procesos cognitivos y suministra propuestas educativas imposibles dentro de
otros sistemas”2.

Aunado a este, actualmente existen otros supuestos teóricos, lo que nos permite
contar con una amplia gama de modelos de enseñanza–aprendizaje que sirven
de base -separados o combinados- en la elaboración de un diseño de
intervención específico para los alumnos superdotados, pues toda propuesta ha
de estar fundamentada y organizada coherentemente para su desarrollo.

Es por ello que a continuación presento algunos ejemplos representativos de
distintas líneas de intervención para alumnos con aptitudes superiores, no con la
finalidad de generar un análisis exhaustivo, sino de presentar unos breves
ejemplos que ilustren lo anterior.

Uno de los supuestos teóricos más conocidos al respecto de la superdotación es
el desarrollado por Joseph Renzulli, en la cual, un superdotado posee la
combinación de elementos propios de un buen sistema de tratamiento de

2
    Valdez Sierra, María (2006) pp. 163


                                                                                   3
información (inteligencia elevada), con una alta originalidad y pensamiento
divergente         (creatividad)      y   la    motivación        suficiente   para   garantizar   la
materialización            de       su      potencial         (implicación      en     la    tarea).


Creando así un modelo explicativo de la inteligencia superior (el Modelo de los
Tres Anillos). La representación de la confluencia de estas tres cualidades
quedaría representada de la siguiente manera:



                                                 Alta capacidad
                                                   intelectual




                                                           Implicación
                                          Creatividad
                                                            en la tarea




Este modelo explicativo establece también un modelo de intervención con una
serie de actividades de enriquecimiento que sirve de guía para elaborar
programas cualitativamente diferentes. Los alumnos toman conciencia del
proceso de aprendizaje a través de tres tipos de actividades interrelacionadas:

Tipo I: Actividades de exploración general

Tipo II: Actividades de entrenamiento grupal

Tipo III: Investigación de problemas reales en forma individual o en pequeño
grupo.

“Las actividades del tipo I suelen estar construidas por actividades de exploración
de las distintas áreas o temas escolares o extraescolares. Las de tipo II, por los
métodos o sistemas de trabajo de investigación en cada una de etas áreas, y las
de tipo III por el estudio y profundización de un tema o problema en sí”3.

Los tipos I y II, pueden ser apropiados para todos los alumnos, pero en el caso de
los alumnos superdotados tienen relevancia por dos razones: permiten ampliar los
intereses de estos alumnos, sus procesos de pensamiento y su desarrollo

3
    Valdez sierra, María (2006) pp. 164


                                                                                                   4
afectivo, elementos imprescindibles en cualquier programa educativo; y por otro
lado, son la base para las actividades tipo III las cuales son el centro de este
modelo pues según Renzulli gracias a ellas este tipo de alumnado llegará a
formular verdaderas investigaciones de temas o problemas reales a través de
métodos científicos específicos, sin importar el nivel de complejidad de los
mismos.

Las ventajas de este modelo radican en su origen, pues este fue diseñado
específicamente para usarse en programas para superdotados y, por o cual, su
fundamentación se basa en investigaciones acerca de sus características
especiales especificas. Otra de las ventajas que presenta este programa es la
estrecha relación que presenta con el currículum regular teniendo modificaciones
cualitativas del mismo, respetando los intereses y los estilos de aprendizaje de los
alumnos       incorporando ambientes de la vida real. Entre                      sus desventajas se
encuentra que, para             su aplicación en aula ordinaria, se requiere que los
profesores tengan a la mano y sepan utilizar una gran cantidad de recursos.

Otra propuesta interesante es el Modelo de las Inteligencias                                    Múltiples
desarrollado por H. Gardner. Este autor publica sus primeras investigaciones en
1983 y desafía la idea de que la inteligencia pueda reducirse a un simple número,
como es el caso de cociente intelectual. Para él, existen por lo menos ocho
inteligencias básicas y, por tanto, el ser humano poseería ocho puntos diferentes
en su cerebro donde se albergarían diferentes inteligencias. Aunque este
científico afirma que el numero ocho es relativamente subjetivo, “son esas las
inteligencias que caracterizan lo que él denomina inteligencias múltiples, las
cuales serían inteligencia lingüística o verbal, la lógica matemática, la espacial, la
musical, la cinestésica o corporal, la naturalista y las inteligencias personales,
esto es, la interpersonal y la intrapersonal”4. La idea de Gardner es ensanchar las
posibilidades del potencial humano más allá de los limites del CI sugiriendo que la
inteligencia tiene que ver mucho más con la capacidad de resolver problemas y
elaborar productos en escenarios adecuados (Gardner, 1996).




4
 Antúnez, Celso (2002). Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y desarrollarlas. Alfaomega. México.
pp. 21

                                                                                                              5
Según Gardner, los individuos tienen una serie de dominios posibles de
competencia intelectual que pueden desarrollarse. Dentro de los factores
estimulantes apropiados se encuentra la escuela, donde el individuo pasa la
mayor parte del tiempo en su etapa de de preparación intelectual, situación que
adquiere mayor relevancia si tomamos en cuenta que las habilidades de
pensamiento de alto niel se pueden mejorar mediante el entrenamiento o
ejercitación de las mismas, pues no hay ninguna prueba concluyente que
suponga que estas habilidades surjan automáticamente como resultado del
desarrollo o de la maduración (Perez, 1997).

Gardner propone que mediante la observación o aplicación de cuestionarios se
diagnostique a los sujetos, tomando en cuenta sus intereses y conductas, y que a
partir de esos datos se diseñe propuestas de intervención que permita la
activación y el desarrollo de todas las inteligencias, variando en el tipo de
actividades y el nivel de dificultad.

La tercera propuesta es el Modelo Global de Superdotación. Dicho modelo “surge
de la revisión de distintos modelos teóricos existentes y de la aplicación de las
teorías más recientes sobre el desarrollo de la inteligencia humana, así como del
análisis de las distintas investigaciones que se han venido realizando en
España”5, esto con el objeto de constituir una propuesta clara en la cual se basen
los sistemas de intervención.

Este modelo retoma las propuestas de algunos modelos como el de Renzulli, en
la interacción de los tres núcleos de factores: capacidad, creatividad y aplicación a
la tarea. Sin embargo se diferencia en el hecho de distinguir, al menos, siete
núcleos de capacidad que pueden darse aislados o unidos de forma compleja y
recogen capacidades no intelectuales. De igual forma, reconocen las diferencias
existentes entre los estilos intelectuales y las formas de “autogobierno mental” en
la aplicación y desarrollo de cada una de estas capacidades. Por otro lado, dicho
modelo incorpora en cada uno de estos ámbitos dos componentes denominados
“probables” y “posibles”.



5
    Valdez Sierra, María (2006) pp. 165


                                                                                   6
El componente denominado como “probable” son las capacidades que
probablemente desarrolle el sujeto incluso dentro de un contexto ordinario. El
segundo componente denominado como “posible” dependerá estrechamente de
las oportunidades de enseñanza y de lo que podríamos denominar como “azar”, lo
que hace que se genere un fuerte vinculo entre el desarrollo del talento y el
componente contextual, pues “el pensamiento y el aprendizaje solo adquieren
sentido en situaciones particulares. Todo pensamiento, aprendizaje y cognición se
encuentran situados dentro de contextos particulares”6.

El ultimo componente de este modelo está conformado por los factores de
autoconocimiento y autocontrol, ambos factores de la personalidad y elementos
determinantes en la superdotación. Aunque algunos estudios psicométricos e
investigaciones como las de Howard Gardner parecen dejar en claro que no
existe un quot;prototipoquot; de personalidad que pueda predecir la quot;eminenciaquot; o
“superdotación”, queda claro que existe relación entre el autoconocimiento y el
desarrollo de la superdotación. Esto se asevera en el sentido de que el reconocer
las propias capacidades o quot;debilidadesquot;, y el control de las mismas, conforman
buenos predictores para el desarrollo de una inteligencia superior tal como lo
menciona Pérez y Díaz (1995).



Así pues, las aportaciones de este modelo se distinguen por las siguientes
ideas (Luz F. Pérez, 1998):


    1. Es un modelo de quot;coalescenciaquot;. Combinación de distintas variables sobre
        una base más cualitativa que cuantitativa.
    2. La quot;inteligenciaquot; como capacidad general (Cl) es una condición necesaria
        pero no suficiente para el desarrollo de la superioridad.
    3. Los elementos quot;posiblesquot; y los contextos llegan a ser determinantes en el
        desarrollo de la capacidad superior.
    4. La motivación, y algunos factores de la personalidad, condicionan a medio
        y largo plazo las ejecuciones brillantes.



6
 Díaz Barriga, Frida (2006). La enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. McGrawHill. México. pp
23

                                                                                                            7
Los modelos revisados con anterioridad ya sea el de Renzulli, el de Howard
Gardner o el Modelo Global de Superdotación, manejan una constante, la
capacidad superior no es solo un aspecto cuantitativo estático, su desarrollo
depende de múltiples factores que van más allá del propio potencial, se requiere
de estimulación, contar con los medios y servicios que posibiliten su desarrollo a
la par de la cultura y la tecnología de su propio tiempo.

Es por ello y para finalizar, que a continuación presentó una serie de estrategias
las cuales pueden ser de utilidad en la atención educativa de sujetos
superdotados y que van en relación con el texto antes planteado y que pueden
ser de utilidad en el trabajo docente:

    ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON
                   APTITUDES SOBRESALIENTES

  Estrategia                En que consiste                         Porque son
                                                                   importantes
Agrupamientos Se agrupan los alumnos que                    Favorece el área afectiva
flexibles     manifiestan preferencias similares,           social. Su finalidad es
              que compartan algún tema de                   establecer mejores
              interés pero con habilidades y                relaciones con sus
              aptitudes diferentes                          compañeros.

                                                            Posibilitan tanto el
                                                            estudio cooperativo como
                                                            el independiente.


Rincones o       Se organiza cada espacio con los           Aprenden a trabajar
talleres de      materiales correspondientes y              autónomamente y a
trabajo          coordinando de forma flexible su           organizarse. Potencian
                 utilización. En estos espacios los         su trabajo. Escogen
                 niños con aptitudes sobresalientes         tareas de acuerdo a sus
                 que terminan más rápido la                 intereses y a sus
                 actividad podrán acercarse al rincón       capacidades. Favorecen
                 que les resulte más interesante.           la relación y
                                                            comunicación entre el
                                                            grupo.


Trabajo          Implica el intercambio de ideas y          Favorece el desarrollo de
cooperaticvo     aportación de enfoques, es decir, un       habilidades de
                 enriquecimiento de los                     comunicación,
                 conocimientos y formas de pensar.          intelectuales y
                 Supone compartir los                       profesionales, de

                                                                                        8
conocimientos, desarrollar valores     convivencia social y
                derivados del funcionamiento           relaciones grupales, el
                grupal.                                crecimiento y maduración
                                                       personal del alumno.

Diferenciar     Se pretende que en los momentos        Brinda experiencias de
actividades por que los alumnos lo requieran se        aprendizaje. Los alumnos
aptitudes       trabaje un mismo tema para todo el     realizan tareas que
                grupo pero haciendo las                representan un desafío
                adecuaciones que el alumno             adecuado para ellos. Se
                requiera según su nivel de             refuerzan o se amplían
                aprendizaje en las actividades y       conceptos y principios
                materiales propuestos. Actividades     según la aptitud de los
                que manejen los mismos contenidos      alumnos. Evita la
                pero con un grado de complejidad       asignación de tareas que
                mayor o más complejo.                  provocan ansiedad y
                                                       tedio.


Diferenciar     Los alumnos pueden elegir el tema      Ayuda a los alumnos a
actividades por de su interés para realizar alguna     encontrar coincidencia
intereses       actividad. El profesor tendrá que      entre la escuela y los
                considerar la aplicación de los        propios deseos de
                intereses, contribuyendo a que         aprender. Demuestra la
                descubran otros nuevos.                conexión entre los
                                                       aprendizajes. Fortalece la
                Algunas estrategias son:               motivación para
                                                       aprender. Permite
                -Estudios en paralelo: Realizan una    emplear las habilidades
                lista sobre las cosas que quisieran    conocidas por los
                pensar y aprender personalmente y      alumnos como puente
                a partir de ellas se realizan          hacia otras menos
                investigaciones “en paralelo” sobre    conocidas.
                el tema que se este trabajando en
                una unidad.

                - Centros de interés o grupos de
                interés: Para que los niños indaguen
                e investigues sobre lo que más les
                incite curiosidad.

                Equipos de especialidad: Son
                grupos de interés que se forman
                para adquirir más información y
                aprender en forma más personal los
                conceptos fundamentales
                contenidos en el currículo.


Investigación   Exhortar la investigación de temas     Posibilita el desarrollo de

                                                                                     9
de temas de       mediante la identificación de los    la capacidad creadora,
interés grupal.   temas que al alumno le interesa      razonamiento, espíritu
                  trabajar, definiendo los problemas   inquisitivo y
                  de investigación y las estrategias   planteamiento de
                  propuestas para su abordaje y        alternativas a diversos
                  solución. Así mismo se pretende      cuestionamientos. Se
                  que los alumnos experimenten y       promueven las relaciones
                  observen los resultados desde        afectivas sociales, el
                  diferentes enfoques, permitiendo     trabajo colaborativo entre
                  tener una perspectiva más amplia e   todos los alumnos,
                  integral de la realidad              asumen un papel activo,
                                                       creativo y responsable de
                                                       su propio aprendizaje




                                                                               10
Bibliografía



 Net: Pérez, Luz F. (1998). Programas educativos para alumnos con alta
  capacidad. Recuperado el 2 de mayo de 2009 de http://proyecto-
  cas.iespana.es/altaint/abstract.htm

 Net: Universia España (2002). Modelo de los tres anillos. Recuperado el 30
  de                abril             del              2009               de
  http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/ninos-
  superdotados/tres-anillos/index.htm

 Díaz Barriga, Frida (2006). La enseñanza situada: vinculo entre la escuela
  y la vida. McGraw Hill. México.

 Antúnez, Celso (2002). Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y
  desarrollarlas. Alfaomega. México

 Valdez sierra, María (2006). Alumnos superdotados y talentosos:
  identificación, evaluación e intervención: una perspectiva para docentes. El
  manual moderno. México




                                                                           11

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Las Aptitudes Sobresalientes PresentacióN Hoyyy
Las Aptitudes Sobresalientes PresentacióN HoyyyLas Aptitudes Sobresalientes PresentacióN Hoyyy
Las Aptitudes Sobresalientes PresentacióN Hoyyyperrico
 
La Detección de las Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
La Detección de las Capacidades y Aptitudes SobresalientesLa Detección de las Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
La Detección de las Capacidades y Aptitudes SobresalientesEvelyn_arellano
 
Manuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicos
Manuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicosManuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicos
Manuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicosBrenda Barradas
 
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientesEvaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientesMarcela Soto Longoria
 
Instrumentos De DeteccióN Y EvaluacióN De Los Alumnos
Instrumentos De DeteccióN Y EvaluacióN De Los AlumnosInstrumentos De DeteccióN Y EvaluacióN De Los Alumnos
Instrumentos De DeteccióN Y EvaluacióN De Los Alumnosguest5e5919
 
Deteccion De Aptitudes Sobresalientes
Deteccion De Aptitudes SobresalientesDeteccion De Aptitudes Sobresalientes
Deteccion De Aptitudes Sobresalienteslemboo
 
Programa de Atención Educativa a Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobre...
Programa de Atención Educativa a Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobre...Programa de Atención Educativa a Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobre...
Programa de Atención Educativa a Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobre...zona 26
 
niños sobresalientes
niños sobresalientesniños sobresalientes
niños sobresalientescintli
 
APTITUDES SOBRESALIENTES, OCT. 2010
APTITUDES SOBRESALIENTES, OCT. 2010APTITUDES SOBRESALIENTES, OCT. 2010
APTITUDES SOBRESALIENTES, OCT. 2010comisiondesarrollo
 
NIÑOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES
NIÑOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES  SOBRESALIENTESNIÑOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES  SOBRESALIENTES
NIÑOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTESluz_cas
 
Alumnos Con Aptitudes Sobresalientes
Alumnos Con Aptitudes SobresalientesAlumnos Con Aptitudes Sobresalientes
Alumnos Con Aptitudes SobresalientesDulce iliana
 
Elementos De La Secuencia Didactica
Elementos De La Secuencia DidacticaElementos De La Secuencia Didactica
Elementos De La Secuencia DidacticaCelso Selvas
 
Aprendizaje significativo disciplina - dominio de la clase
Aprendizaje significativo   disciplina - dominio de la claseAprendizaje significativo   disciplina - dominio de la clase
Aprendizaje significativo disciplina - dominio de la claseNelson Anibal Aguilar Carreto
 
Libro el alumnado con sobredotación
Libro el alumnado con sobredotación Libro el alumnado con sobredotación
Libro el alumnado con sobredotación Selene Catarino
 
Evaluación docente 2014
Evaluación docente 2014Evaluación docente 2014
Evaluación docente 2014Juan Jose Moran
 
proyecto-de-aula-y-educacion-inclusiva-1
 proyecto-de-aula-y-educacion-inclusiva-1 proyecto-de-aula-y-educacion-inclusiva-1
proyecto-de-aula-y-educacion-inclusiva-1PILAR SAEZ
 
Evaluacion modulo v IPLACEX
Evaluacion modulo v  IPLACEXEvaluacion modulo v  IPLACEX
Evaluacion modulo v IPLACEXCarmen Gloria
 
¿Cómo aplicamos los PROCESOS PEDAGÓGICOS que promueven COMPETENCIAS en el áre...
¿Cómo aplicamos los PROCESOS PEDAGÓGICOS que promueven COMPETENCIAS en el áre...¿Cómo aplicamos los PROCESOS PEDAGÓGICOS que promueven COMPETENCIAS en el áre...
¿Cómo aplicamos los PROCESOS PEDAGÓGICOS que promueven COMPETENCIAS en el áre...Hugo Carlos Balbuena
 

Was ist angesagt? (20)

Las Aptitudes Sobresalientes PresentacióN Hoyyy
Las Aptitudes Sobresalientes PresentacióN HoyyyLas Aptitudes Sobresalientes PresentacióN Hoyyy
Las Aptitudes Sobresalientes PresentacióN Hoyyy
 
La Detección de las Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
La Detección de las Capacidades y Aptitudes SobresalientesLa Detección de las Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
La Detección de las Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
 
Aptitudes sobresalientes i
Aptitudes sobresalientes iAptitudes sobresalientes i
Aptitudes sobresalientes i
 
Manuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicos
Manuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicosManuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicos
Manuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicos
 
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientesEvaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
 
Instrumentos De DeteccióN Y EvaluacióN De Los Alumnos
Instrumentos De DeteccióN Y EvaluacióN De Los AlumnosInstrumentos De DeteccióN Y EvaluacióN De Los Alumnos
Instrumentos De DeteccióN Y EvaluacióN De Los Alumnos
 
Deteccion De Aptitudes Sobresalientes
Deteccion De Aptitudes SobresalientesDeteccion De Aptitudes Sobresalientes
Deteccion De Aptitudes Sobresalientes
 
Programa de Atención Educativa a Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobre...
Programa de Atención Educativa a Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobre...Programa de Atención Educativa a Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobre...
Programa de Atención Educativa a Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobre...
 
Aptitudes sobresalientes ii
Aptitudes sobresalientes iiAptitudes sobresalientes ii
Aptitudes sobresalientes ii
 
niños sobresalientes
niños sobresalientesniños sobresalientes
niños sobresalientes
 
APTITUDES SOBRESALIENTES, OCT. 2010
APTITUDES SOBRESALIENTES, OCT. 2010APTITUDES SOBRESALIENTES, OCT. 2010
APTITUDES SOBRESALIENTES, OCT. 2010
 
NIÑOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES
NIÑOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES  SOBRESALIENTESNIÑOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES  SOBRESALIENTES
NIÑOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES
 
Alumnos Con Aptitudes Sobresalientes
Alumnos Con Aptitudes SobresalientesAlumnos Con Aptitudes Sobresalientes
Alumnos Con Aptitudes Sobresalientes
 
Elementos De La Secuencia Didactica
Elementos De La Secuencia DidacticaElementos De La Secuencia Didactica
Elementos De La Secuencia Didactica
 
Aprendizaje significativo disciplina - dominio de la clase
Aprendizaje significativo   disciplina - dominio de la claseAprendizaje significativo   disciplina - dominio de la clase
Aprendizaje significativo disciplina - dominio de la clase
 
Libro el alumnado con sobredotación
Libro el alumnado con sobredotación Libro el alumnado con sobredotación
Libro el alumnado con sobredotación
 
Evaluación docente 2014
Evaluación docente 2014Evaluación docente 2014
Evaluación docente 2014
 
proyecto-de-aula-y-educacion-inclusiva-1
 proyecto-de-aula-y-educacion-inclusiva-1 proyecto-de-aula-y-educacion-inclusiva-1
proyecto-de-aula-y-educacion-inclusiva-1
 
Evaluacion modulo v IPLACEX
Evaluacion modulo v  IPLACEXEvaluacion modulo v  IPLACEX
Evaluacion modulo v IPLACEX
 
¿Cómo aplicamos los PROCESOS PEDAGÓGICOS que promueven COMPETENCIAS en el áre...
¿Cómo aplicamos los PROCESOS PEDAGÓGICOS que promueven COMPETENCIAS en el áre...¿Cómo aplicamos los PROCESOS PEDAGÓGICOS que promueven COMPETENCIAS en el áre...
¿Cómo aplicamos los PROCESOS PEDAGÓGICOS que promueven COMPETENCIAS en el áre...
 

Andere mochten auch

SuperdotacióN, ConceptualizacióN Y Modelos
SuperdotacióN, ConceptualizacióN Y ModelosSuperdotacióN, ConceptualizacióN Y Modelos
SuperdotacióN, ConceptualizacióN Y ModelosCRRVALL
 
Aptitudes Sobresalientes
Aptitudes SobresalientesAptitudes Sobresalientes
Aptitudes Sobresalientesjosemaricela
 
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT..."PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
 
Estrategias, recursos instruccionales y producción de medios Dra. Nancy Ojeda
Estrategias, recursos instruccionales y producción de medios Dra. Nancy OjedaEstrategias, recursos instruccionales y producción de medios Dra. Nancy Ojeda
Estrategias, recursos instruccionales y producción de medios Dra. Nancy OjedaNANCY OJEDA
 
Hacia un papel más activo del alumnado (Enseñanza directa, centros de interés...
Hacia un papel más activo del alumnado (Enseñanza directa, centros de interés...Hacia un papel más activo del alumnado (Enseñanza directa, centros de interés...
Hacia un papel más activo del alumnado (Enseñanza directa, centros de interés...Javier Prieto Pariente
 
Los Centros de Interés
Los Centros de InterésLos Centros de Interés
Los Centros de Interésanahval
 
Trabajar por Centros de Interés: Propuesta de fases de trabajo para su diseño...
Trabajar por Centros de Interés: Propuesta de fases de trabajo para su diseño...Trabajar por Centros de Interés: Propuesta de fases de trabajo para su diseño...
Trabajar por Centros de Interés: Propuesta de fases de trabajo para su diseño...Javier Prieto Pariente
 
Centres d'interès
Centres d'interèsCentres d'interès
Centres d'interèsimmavallse
 
importancia de la ética en el ejercicio docente
importancia de la ética en el ejercicio docenteimportancia de la ética en el ejercicio docente
importancia de la ética en el ejercicio docenteEnmanuel Matute
 
Centro de interes
Centro de interesCentro de interes
Centro de interesmalenaooo
 
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT..."PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
 
Planificación de matemáticas 4to grado
Planificación de matemáticas 4to gradoPlanificación de matemáticas 4to grado
Planificación de matemáticas 4to gradoAnahi Ulloa Cardenas
 
Fomentando los talentos en el aula fichero de actividades alumnos sobresalientes
Fomentando los talentos en el aula fichero de actividades alumnos sobresalientesFomentando los talentos en el aula fichero de actividades alumnos sobresalientes
Fomentando los talentos en el aula fichero de actividades alumnos sobresalientesRossyPalmaM Palma M
 
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...milasara
 
Estimulacion en niños con retardo mental
Estimulacion en niños con retardo mentalEstimulacion en niños con retardo mental
Estimulacion en niños con retardo mentalKathy Chavez Angulo
 

Andere mochten auch (19)

SuperdotacióN, ConceptualizacióN Y Modelos
SuperdotacióN, ConceptualizacióN Y ModelosSuperdotacióN, ConceptualizacióN Y Modelos
SuperdotacióN, ConceptualizacióN Y Modelos
 
Yonyoel
YonyoelYonyoel
Yonyoel
 
Aptitudes Sobresalientes
Aptitudes SobresalientesAptitudes Sobresalientes
Aptitudes Sobresalientes
 
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT..."PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...
 
Estrategias, recursos instruccionales y producción de medios Dra. Nancy Ojeda
Estrategias, recursos instruccionales y producción de medios Dra. Nancy OjedaEstrategias, recursos instruccionales y producción de medios Dra. Nancy Ojeda
Estrategias, recursos instruccionales y producción de medios Dra. Nancy Ojeda
 
Hacia un papel más activo del alumnado (Enseñanza directa, centros de interés...
Hacia un papel más activo del alumnado (Enseñanza directa, centros de interés...Hacia un papel más activo del alumnado (Enseñanza directa, centros de interés...
Hacia un papel más activo del alumnado (Enseñanza directa, centros de interés...
 
Los Centros de Interés
Los Centros de InterésLos Centros de Interés
Los Centros de Interés
 
Trabajar por Centros de Interés: Propuesta de fases de trabajo para su diseño...
Trabajar por Centros de Interés: Propuesta de fases de trabajo para su diseño...Trabajar por Centros de Interés: Propuesta de fases de trabajo para su diseño...
Trabajar por Centros de Interés: Propuesta de fases de trabajo para su diseño...
 
Centres d'interès
Centres d'interèsCentres d'interès
Centres d'interès
 
importancia de la ética en el ejercicio docente
importancia de la ética en el ejercicio docenteimportancia de la ética en el ejercicio docente
importancia de la ética en el ejercicio docente
 
Centro de interes
Centro de interesCentro de interes
Centro de interes
 
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT..."PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...
 
Planificación de matemáticas 4to grado
Planificación de matemáticas 4to gradoPlanificación de matemáticas 4to grado
Planificación de matemáticas 4to grado
 
Fomentando los talentos en el aula fichero de actividades alumnos sobresalientes
Fomentando los talentos en el aula fichero de actividades alumnos sobresalientesFomentando los talentos en el aula fichero de actividades alumnos sobresalientes
Fomentando los talentos en el aula fichero de actividades alumnos sobresalientes
 
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...
 
Excelente material para trabajar aptitudes sobresalientes
Excelente  material para trabajar aptitudes sobresalientesExcelente  material para trabajar aptitudes sobresalientes
Excelente material para trabajar aptitudes sobresalientes
 
Planificaciòn anual 2016 cuarto grado a
Planificaciòn anual 2016 cuarto grado aPlanificaciòn anual 2016 cuarto grado a
Planificaciòn anual 2016 cuarto grado a
 
PROYECTO DE INTERVENCION
PROYECTO DE INTERVENCIONPROYECTO DE INTERVENCION
PROYECTO DE INTERVENCION
 
Estimulacion en niños con retardo mental
Estimulacion en niños con retardo mentalEstimulacion en niños con retardo mental
Estimulacion en niños con retardo mental
 

Ähnlich wie “Los sobresalientes y las estrategias de intervención”

Proyecto Gestión CCTE Departamental
Proyecto Gestión CCTE DepartamentalProyecto Gestión CCTE Departamental
Proyecto Gestión CCTE Departamentalmarcelocuadro
 
Metacognición: un camino para aprender a aprender
Metacognición: un camino para aprender a aprenderMetacognición: un camino para aprender a aprender
Metacognición: un camino para aprender a aprenderHoracio Rene Armas
 
Modelo educativo por competencias
Modelo educativo por competencias Modelo educativo por competencias
Modelo educativo por competencias korly
 
Proyecto gestion departamental_Rivera
Proyecto gestion departamental_RiveraProyecto gestion departamental_Rivera
Proyecto gestion departamental_Riverataniadrl
 
Modelos pedagógicos
Modelos pedagógicosModelos pedagógicos
Modelos pedagógicosbernat119
 
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizajeNegron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizajelaura181082
 
Proyectos de investigacion
Proyectos de investigacionProyectos de investigacion
Proyectos de investigacionValentin Flores
 
Yenmar gonzalez
Yenmar gonzalezYenmar gonzalez
Yenmar gonzalezvillt
 
Yenmar gonzalez
Yenmar gonzalezYenmar gonzalez
Yenmar gonzalezvillt
 
Proyectos de investigación
Proyectos de investigaciónProyectos de investigación
Proyectos de investigaciónValentin Flores
 
Proyecto ceibal tecnologia departamental 2013
Proyecto ceibal tecnologia departamental 2013Proyecto ceibal tecnologia departamental 2013
Proyecto ceibal tecnologia departamental 2013Ihascara Acosta Monteiro
 
Paradigma Constructivista
Paradigma ConstructivistaParadigma Constructivista
Paradigma Constructivistaflaquitalis
 
Didáctica crítica
Didáctica críticaDidáctica crítica
Didáctica críticaHannamartin
 
Modelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizaje
Modelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizajeModelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizaje
Modelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizajeanneshirleyv
 

Ähnlich wie “Los sobresalientes y las estrategias de intervención” (20)

Didactica de la especialidad
Didactica de la especialidadDidactica de la especialidad
Didactica de la especialidad
 
Proyecto Gestión CCTE Departamental
Proyecto Gestión CCTE DepartamentalProyecto Gestión CCTE Departamental
Proyecto Gestión CCTE Departamental
 
Metacognición: un camino para aprender a aprender
Metacognición: un camino para aprender a aprenderMetacognición: un camino para aprender a aprender
Metacognición: un camino para aprender a aprender
 
Modelo educativo por competencias
Modelo educativo por competencias Modelo educativo por competencias
Modelo educativo por competencias
 
Proyecto gestion departamental_Rivera
Proyecto gestion departamental_RiveraProyecto gestion departamental_Rivera
Proyecto gestion departamental_Rivera
 
Modelos pedagógicos
Modelos pedagógicosModelos pedagógicos
Modelos pedagógicos
 
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizajeNegron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
 
material pdf, resumen..pdf
material pdf, resumen..pdfmaterial pdf, resumen..pdf
material pdf, resumen..pdf
 
Metacognicion
MetacognicionMetacognicion
Metacognicion
 
Proyectos de investigacion
Proyectos de investigacionProyectos de investigacion
Proyectos de investigacion
 
Yenmar gonzalez
Yenmar gonzalezYenmar gonzalez
Yenmar gonzalez
 
Yenmar gonzalez
Yenmar gonzalezYenmar gonzalez
Yenmar gonzalez
 
Proyectos de investigación
Proyectos de investigaciónProyectos de investigación
Proyectos de investigación
 
Unidad 3
Unidad 3Unidad 3
Unidad 3
 
Pensamiento Critico
Pensamiento CriticoPensamiento Critico
Pensamiento Critico
 
Proyecto ceibal tecnologia departamental 2013
Proyecto ceibal tecnologia departamental 2013Proyecto ceibal tecnologia departamental 2013
Proyecto ceibal tecnologia departamental 2013
 
Metacognicion
MetacognicionMetacognicion
Metacognicion
 
Paradigma Constructivista
Paradigma ConstructivistaParadigma Constructivista
Paradigma Constructivista
 
Didáctica crítica
Didáctica críticaDidáctica crítica
Didáctica crítica
 
Modelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizaje
Modelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizajeModelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizaje
Modelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizaje
 

Mehr von Moncce

Lectura Rapida
Lectura RapidaLectura Rapida
Lectura RapidaMoncce
 
Lectura Rapida
Lectura RapidaLectura Rapida
Lectura RapidaMoncce
 
L A I D E N T I F I C A C IÓ N Y E V A L U A C IÓ N D E L O S N IÑ O S ...
L A  I D E N T I F I C A C IÓ N  Y  E V A L U A C IÓ N  D E  L O S  N IÑ O S ...L A  I D E N T I F I C A C IÓ N  Y  E V A L U A C IÓ N  D E  L O S  N IÑ O S ...
L A I D E N T I F I C A C IÓ N Y E V A L U A C IÓ N D E L O S N IÑ O S ...Moncce
 
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs Superdotados
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs SuperdotadosLa IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs Superdotados
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs SuperdotadosMoncce
 
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs Superdotados
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs SuperdotadosLa IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs Superdotados
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs SuperdotadosMoncce
 
IdentificacióN Y EvaluacióN De NiñOs Superdotados
IdentificacióN Y EvaluacióN De NiñOs SuperdotadosIdentificacióN Y EvaluacióN De NiñOs Superdotados
IdentificacióN Y EvaluacióN De NiñOs SuperdotadosMoncce
 

Mehr von Moncce (6)

Lectura Rapida
Lectura RapidaLectura Rapida
Lectura Rapida
 
Lectura Rapida
Lectura RapidaLectura Rapida
Lectura Rapida
 
L A I D E N T I F I C A C IÓ N Y E V A L U A C IÓ N D E L O S N IÑ O S ...
L A  I D E N T I F I C A C IÓ N  Y  E V A L U A C IÓ N  D E  L O S  N IÑ O S ...L A  I D E N T I F I C A C IÓ N  Y  E V A L U A C IÓ N  D E  L O S  N IÑ O S ...
L A I D E N T I F I C A C IÓ N Y E V A L U A C IÓ N D E L O S N IÑ O S ...
 
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs Superdotados
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs SuperdotadosLa IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs Superdotados
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs Superdotados
 
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs Superdotados
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs SuperdotadosLa IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs Superdotados
La IdentificacióN Y EvaluacióN De Los NiñOs Superdotados
 
IdentificacióN Y EvaluacióN De NiñOs Superdotados
IdentificacióN Y EvaluacióN De NiñOs SuperdotadosIdentificacióN Y EvaluacióN De NiñOs Superdotados
IdentificacióN Y EvaluacióN De NiñOs Superdotados
 

Kürzlich hochgeladen

Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkMaximilianoMaldonado17
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfJavier Correa
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCEIP TIERRA DE PINARES
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfJavier Correa
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.docGLADYSPASTOR
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxArs Erótica
 
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdfceeabarcia
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdfNELLYKATTY
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialeshanda210618
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónIES Vicent Andres Estelles
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre terceroCEIP TIERRA DE PINARES
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaIGNACIO BALLESTER PARDO
 

Kürzlich hochgeladen (20)

Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
 
Conducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdfConducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdf
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
 
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
 
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
 
Actividad de bienestar docente 2016 Pereira
Actividad de bienestar docente 2016 PereiraActividad de bienestar docente 2016 Pereira
Actividad de bienestar docente 2016 Pereira
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercero
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
 

“Los sobresalientes y las estrategias de intervención”

  • 1. “Los sobresalientes y las estrategias de intervención” Previo a la puesta en marcha de cualquier tipo de intervención educativa dirigida a sujetos superdotados, resulta necesario conocer las diferentes conceptualizaciones que giran en torno a estos sujetos y la educación misma. En la actualidad, podemos identificar que la educación gira entorno a dos premisas principales: la educación como un sistema adaptado a las características particulares del alumnado, que responda tanto a sus necesidades evolutivas como personales; y la educación como un sistema que ha de brindar atención a la diversidad, en la cual el éxito escolar y el aprendizaje deben maximizarse partiendo de la situación inicial en la que se encuentre el propio alumnado (Luz F. Pérez, 1998). La primera premisa tiene sus orígenes en el discurso efectuado por John Dewey a principios del siglo, como presidente de la APA sobre “Psicología y práctica social”. La segunda premisa parte del derecho a la igualdad de oportunidades y la demanda social de un sistema educativo flexible que de respuesta a las necesidades disimiles presentes entre los alumnos. En 1925, C.M. Whiple, define por primera vez el concepto de superdotación evidenciando la variabilidad de los modos en que estos alumnos adquieren, organizan, retienen y generan conocimientos. Desde este momento se comienzan a generar una serie de propuestas sobre lo que significa la “superdotación” así como se da inicio una serie de propuestas educativas para atender a este sector poblacional, el de los sujetos superdotados. Para la elaboración de los planes de intervención, se destacó la importancia de tomar en cuenta los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje y los modelos teóricos que se han elaborado con el fin de brindar una enseñanza específica especializada a estos alumnos así como sus diferentes aplicaciones. En cuanto al concepto de aprendizaje, en primer lugar ha de considerarse que no se puede hablar de una única definición del aprendizaje. En este sentido, a continuación menciono tres interpretaciones de este importante fenómeno social: a) El aprendizaje como adquisición de respuestas. Esta primera interpretación adquiere reconocimiento en la primera mitad del siglo XX y 1
  • 2. va de la mano con la teoría conductista. “Desde su fondo asociacionista o empirista esta metáfora interpreta el aprendizaje como un registro mecánico de los mensajes informativos dentro del almacén de la memoria”1.El papel principal corresponde al profesor y el procedimiento a usar será de tipo instruccional en donde al alumnado le corresponde la ejecución de las mismas. Aquí no interesa ni la naturaleza del conocimiento, ni la iniciativa del alumnado, ni la motivación escolar, ni las estrategias. La clave entonces es la adquisición de respuestas. b) El aprendizaje como adquisición de conocimientos. A partir de los años 50´s se introduce esta nueva interpretación. Según esta interpretación, el estudiante adquiere conocimientos y no solo como receptor de los mismos. Se trata de un enfoque cognitivo, pero meramente cuantitativo. La clave es adquirir conocimientos. c) Aprendizaje como construcción de significados. Desde los años 70´s, el aprendizaje deja de reducirse a la adquisición de conocimientos. Aquí el estudiante construye y reconstruye nuevos esquemas a partir de su experiencia previa; el profesor ayuda al estudiante a construirlos mediando sus actividades de aprendizaje. El papel del alumno corresponde al de un ser autónomo, autorregulado, que tiene en sus manos el control del aprendizaje. La clave es aprender a aprender. De las concepciones antes mencionadas, resulta ser la tercera la que presenta mayor auge en la actualidad con respecto al aprendizaje escolar, pues los conceptos educativos que implícitamente maneja dan muestra de considerables aportaciones como las siguientes: Alumno: Procesador activo de la información que posee competencia cognitiva para aprender estratégicamente y solucionar problemas. Profesor: Organizador de la información que tiene puentes cognitivos, y funge como promotor de habilidades de pensamiento y estrategias para un aprendizaje significativo. 1 Valdez sierra, María (2006). Alumnos superdotados y talentosos: identificación, evaluación e intervención: una perspectiva para docentes. El manual moderno. México. pp. 162 2
  • 3. Enseñanza: Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias cognitivas: el cómo del aprendizaje. Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas; construcción significativa de representaciones y significados. Ahora, dentro del tema de la superdotación, el aprendizaje como construcción de significados también resulta la mejor opción, pues concuerda con las características intelectuales y el estilo cognitivo de estos sujetos; por tal motivo, de ella deben surgir los modelos de aprendizaje sugeridos en lo que ha este sector poblacional concierne. Dicho modelo ha revolucionado sustancialmente en la relación entre profesor y alumno. Sus supuestos centrales, al contrario que en casos anteriores, acentúan los procesos internos del alumnado que aprende, predominando este en importancia sobre los factores externos al proceso de aprendizaje tales como los recursos materiales, los dispositivos tecnológicos o la información ofrecida. “Un paradigma centrado en el aprendizaje que, en definitiva, pone la atención en los procesos cognitivos y suministra propuestas educativas imposibles dentro de otros sistemas”2. Aunado a este, actualmente existen otros supuestos teóricos, lo que nos permite contar con una amplia gama de modelos de enseñanza–aprendizaje que sirven de base -separados o combinados- en la elaboración de un diseño de intervención específico para los alumnos superdotados, pues toda propuesta ha de estar fundamentada y organizada coherentemente para su desarrollo. Es por ello que a continuación presento algunos ejemplos representativos de distintas líneas de intervención para alumnos con aptitudes superiores, no con la finalidad de generar un análisis exhaustivo, sino de presentar unos breves ejemplos que ilustren lo anterior. Uno de los supuestos teóricos más conocidos al respecto de la superdotación es el desarrollado por Joseph Renzulli, en la cual, un superdotado posee la combinación de elementos propios de un buen sistema de tratamiento de 2 Valdez Sierra, María (2006) pp. 163 3
  • 4. información (inteligencia elevada), con una alta originalidad y pensamiento divergente (creatividad) y la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial (implicación en la tarea). Creando así un modelo explicativo de la inteligencia superior (el Modelo de los Tres Anillos). La representación de la confluencia de estas tres cualidades quedaría representada de la siguiente manera: Alta capacidad intelectual Implicación Creatividad en la tarea Este modelo explicativo establece también un modelo de intervención con una serie de actividades de enriquecimiento que sirve de guía para elaborar programas cualitativamente diferentes. Los alumnos toman conciencia del proceso de aprendizaje a través de tres tipos de actividades interrelacionadas: Tipo I: Actividades de exploración general Tipo II: Actividades de entrenamiento grupal Tipo III: Investigación de problemas reales en forma individual o en pequeño grupo. “Las actividades del tipo I suelen estar construidas por actividades de exploración de las distintas áreas o temas escolares o extraescolares. Las de tipo II, por los métodos o sistemas de trabajo de investigación en cada una de etas áreas, y las de tipo III por el estudio y profundización de un tema o problema en sí”3. Los tipos I y II, pueden ser apropiados para todos los alumnos, pero en el caso de los alumnos superdotados tienen relevancia por dos razones: permiten ampliar los intereses de estos alumnos, sus procesos de pensamiento y su desarrollo 3 Valdez sierra, María (2006) pp. 164 4
  • 5. afectivo, elementos imprescindibles en cualquier programa educativo; y por otro lado, son la base para las actividades tipo III las cuales son el centro de este modelo pues según Renzulli gracias a ellas este tipo de alumnado llegará a formular verdaderas investigaciones de temas o problemas reales a través de métodos científicos específicos, sin importar el nivel de complejidad de los mismos. Las ventajas de este modelo radican en su origen, pues este fue diseñado específicamente para usarse en programas para superdotados y, por o cual, su fundamentación se basa en investigaciones acerca de sus características especiales especificas. Otra de las ventajas que presenta este programa es la estrecha relación que presenta con el currículum regular teniendo modificaciones cualitativas del mismo, respetando los intereses y los estilos de aprendizaje de los alumnos incorporando ambientes de la vida real. Entre sus desventajas se encuentra que, para su aplicación en aula ordinaria, se requiere que los profesores tengan a la mano y sepan utilizar una gran cantidad de recursos. Otra propuesta interesante es el Modelo de las Inteligencias Múltiples desarrollado por H. Gardner. Este autor publica sus primeras investigaciones en 1983 y desafía la idea de que la inteligencia pueda reducirse a un simple número, como es el caso de cociente intelectual. Para él, existen por lo menos ocho inteligencias básicas y, por tanto, el ser humano poseería ocho puntos diferentes en su cerebro donde se albergarían diferentes inteligencias. Aunque este científico afirma que el numero ocho es relativamente subjetivo, “son esas las inteligencias que caracterizan lo que él denomina inteligencias múltiples, las cuales serían inteligencia lingüística o verbal, la lógica matemática, la espacial, la musical, la cinestésica o corporal, la naturalista y las inteligencias personales, esto es, la interpersonal y la intrapersonal”4. La idea de Gardner es ensanchar las posibilidades del potencial humano más allá de los limites del CI sugiriendo que la inteligencia tiene que ver mucho más con la capacidad de resolver problemas y elaborar productos en escenarios adecuados (Gardner, 1996). 4 Antúnez, Celso (2002). Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y desarrollarlas. Alfaomega. México. pp. 21 5
  • 6. Según Gardner, los individuos tienen una serie de dominios posibles de competencia intelectual que pueden desarrollarse. Dentro de los factores estimulantes apropiados se encuentra la escuela, donde el individuo pasa la mayor parte del tiempo en su etapa de de preparación intelectual, situación que adquiere mayor relevancia si tomamos en cuenta que las habilidades de pensamiento de alto niel se pueden mejorar mediante el entrenamiento o ejercitación de las mismas, pues no hay ninguna prueba concluyente que suponga que estas habilidades surjan automáticamente como resultado del desarrollo o de la maduración (Perez, 1997). Gardner propone que mediante la observación o aplicación de cuestionarios se diagnostique a los sujetos, tomando en cuenta sus intereses y conductas, y que a partir de esos datos se diseñe propuestas de intervención que permita la activación y el desarrollo de todas las inteligencias, variando en el tipo de actividades y el nivel de dificultad. La tercera propuesta es el Modelo Global de Superdotación. Dicho modelo “surge de la revisión de distintos modelos teóricos existentes y de la aplicación de las teorías más recientes sobre el desarrollo de la inteligencia humana, así como del análisis de las distintas investigaciones que se han venido realizando en España”5, esto con el objeto de constituir una propuesta clara en la cual se basen los sistemas de intervención. Este modelo retoma las propuestas de algunos modelos como el de Renzulli, en la interacción de los tres núcleos de factores: capacidad, creatividad y aplicación a la tarea. Sin embargo se diferencia en el hecho de distinguir, al menos, siete núcleos de capacidad que pueden darse aislados o unidos de forma compleja y recogen capacidades no intelectuales. De igual forma, reconocen las diferencias existentes entre los estilos intelectuales y las formas de “autogobierno mental” en la aplicación y desarrollo de cada una de estas capacidades. Por otro lado, dicho modelo incorpora en cada uno de estos ámbitos dos componentes denominados “probables” y “posibles”. 5 Valdez Sierra, María (2006) pp. 165 6
  • 7. El componente denominado como “probable” son las capacidades que probablemente desarrolle el sujeto incluso dentro de un contexto ordinario. El segundo componente denominado como “posible” dependerá estrechamente de las oportunidades de enseñanza y de lo que podríamos denominar como “azar”, lo que hace que se genere un fuerte vinculo entre el desarrollo del talento y el componente contextual, pues “el pensamiento y el aprendizaje solo adquieren sentido en situaciones particulares. Todo pensamiento, aprendizaje y cognición se encuentran situados dentro de contextos particulares”6. El ultimo componente de este modelo está conformado por los factores de autoconocimiento y autocontrol, ambos factores de la personalidad y elementos determinantes en la superdotación. Aunque algunos estudios psicométricos e investigaciones como las de Howard Gardner parecen dejar en claro que no existe un quot;prototipoquot; de personalidad que pueda predecir la quot;eminenciaquot; o “superdotación”, queda claro que existe relación entre el autoconocimiento y el desarrollo de la superdotación. Esto se asevera en el sentido de que el reconocer las propias capacidades o quot;debilidadesquot;, y el control de las mismas, conforman buenos predictores para el desarrollo de una inteligencia superior tal como lo menciona Pérez y Díaz (1995). Así pues, las aportaciones de este modelo se distinguen por las siguientes ideas (Luz F. Pérez, 1998): 1. Es un modelo de quot;coalescenciaquot;. Combinación de distintas variables sobre una base más cualitativa que cuantitativa. 2. La quot;inteligenciaquot; como capacidad general (Cl) es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo de la superioridad. 3. Los elementos quot;posiblesquot; y los contextos llegan a ser determinantes en el desarrollo de la capacidad superior. 4. La motivación, y algunos factores de la personalidad, condicionan a medio y largo plazo las ejecuciones brillantes. 6 Díaz Barriga, Frida (2006). La enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. McGrawHill. México. pp 23 7
  • 8. Los modelos revisados con anterioridad ya sea el de Renzulli, el de Howard Gardner o el Modelo Global de Superdotación, manejan una constante, la capacidad superior no es solo un aspecto cuantitativo estático, su desarrollo depende de múltiples factores que van más allá del propio potencial, se requiere de estimulación, contar con los medios y servicios que posibiliten su desarrollo a la par de la cultura y la tecnología de su propio tiempo. Es por ello y para finalizar, que a continuación presentó una serie de estrategias las cuales pueden ser de utilidad en la atención educativa de sujetos superdotados y que van en relación con el texto antes planteado y que pueden ser de utilidad en el trabajo docente: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Estrategia En que consiste Porque son importantes Agrupamientos Se agrupan los alumnos que Favorece el área afectiva flexibles manifiestan preferencias similares, social. Su finalidad es que compartan algún tema de establecer mejores interés pero con habilidades y relaciones con sus aptitudes diferentes compañeros. Posibilitan tanto el estudio cooperativo como el independiente. Rincones o Se organiza cada espacio con los Aprenden a trabajar talleres de materiales correspondientes y autónomamente y a trabajo coordinando de forma flexible su organizarse. Potencian utilización. En estos espacios los su trabajo. Escogen niños con aptitudes sobresalientes tareas de acuerdo a sus que terminan más rápido la intereses y a sus actividad podrán acercarse al rincón capacidades. Favorecen que les resulte más interesante. la relación y comunicación entre el grupo. Trabajo Implica el intercambio de ideas y Favorece el desarrollo de cooperaticvo aportación de enfoques, es decir, un habilidades de enriquecimiento de los comunicación, conocimientos y formas de pensar. intelectuales y Supone compartir los profesionales, de 8
  • 9. conocimientos, desarrollar valores convivencia social y derivados del funcionamiento relaciones grupales, el grupal. crecimiento y maduración personal del alumno. Diferenciar Se pretende que en los momentos Brinda experiencias de actividades por que los alumnos lo requieran se aprendizaje. Los alumnos aptitudes trabaje un mismo tema para todo el realizan tareas que grupo pero haciendo las representan un desafío adecuaciones que el alumno adecuado para ellos. Se requiera según su nivel de refuerzan o se amplían aprendizaje en las actividades y conceptos y principios materiales propuestos. Actividades según la aptitud de los que manejen los mismos contenidos alumnos. Evita la pero con un grado de complejidad asignación de tareas que mayor o más complejo. provocan ansiedad y tedio. Diferenciar Los alumnos pueden elegir el tema Ayuda a los alumnos a actividades por de su interés para realizar alguna encontrar coincidencia intereses actividad. El profesor tendrá que entre la escuela y los considerar la aplicación de los propios deseos de intereses, contribuyendo a que aprender. Demuestra la descubran otros nuevos. conexión entre los aprendizajes. Fortalece la Algunas estrategias son: motivación para aprender. Permite -Estudios en paralelo: Realizan una emplear las habilidades lista sobre las cosas que quisieran conocidas por los pensar y aprender personalmente y alumnos como puente a partir de ellas se realizan hacia otras menos investigaciones “en paralelo” sobre conocidas. el tema que se este trabajando en una unidad. - Centros de interés o grupos de interés: Para que los niños indaguen e investigues sobre lo que más les incite curiosidad. Equipos de especialidad: Son grupos de interés que se forman para adquirir más información y aprender en forma más personal los conceptos fundamentales contenidos en el currículo. Investigación Exhortar la investigación de temas Posibilita el desarrollo de 9
  • 10. de temas de mediante la identificación de los la capacidad creadora, interés grupal. temas que al alumno le interesa razonamiento, espíritu trabajar, definiendo los problemas inquisitivo y de investigación y las estrategias planteamiento de propuestas para su abordaje y alternativas a diversos solución. Así mismo se pretende cuestionamientos. Se que los alumnos experimenten y promueven las relaciones observen los resultados desde afectivas sociales, el diferentes enfoques, permitiendo trabajo colaborativo entre tener una perspectiva más amplia e todos los alumnos, integral de la realidad asumen un papel activo, creativo y responsable de su propio aprendizaje 10
  • 11. Bibliografía  Net: Pérez, Luz F. (1998). Programas educativos para alumnos con alta capacidad. Recuperado el 2 de mayo de 2009 de http://proyecto- cas.iespana.es/altaint/abstract.htm  Net: Universia España (2002). Modelo de los tres anillos. Recuperado el 30 de abril del 2009 de http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/ninos- superdotados/tres-anillos/index.htm  Díaz Barriga, Frida (2006). La enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill. México.  Antúnez, Celso (2002). Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y desarrollarlas. Alfaomega. México  Valdez sierra, María (2006). Alumnos superdotados y talentosos: identificación, evaluación e intervención: una perspectiva para docentes. El manual moderno. México 11