Orientación para la acreditación y evaluaci

1. UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRUEBAS RAG
RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENÉRICO
Moises Logroño G.
1

2. Moises Logroño G.
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3. Los RESULTADOS DE APRENDIZAJE son las
capacidades demostradas por los y las
estudiantes para utilizar conocimientos,
destrezas y habilidades personales, sociales
y metodológicas una vez terminado un
proceso de aprendizaje. Son la expresión de
lo que una persona conoce y es capaz de
hacer y comprender al culminar un proceso
de aprendizaje.
Moises Logroño G.
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4. Resultados de Aprendizaje
Genéricos
Estas pruebas comprende: Comunicación
escrita, Comprensión lectora y Lectura
Crítica. Además en algunas carreras se
aplicarán pruebas de Razonamiento
Cuantitativo e Investigación.
Moises Logroño G.
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5. EXAMEN DE COMPETENCIAS
GENÉRICAS (RAG)
COMUNICACIÓN ESCRITA
Evalúa cuatro
grandes
competencias
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTURA CRÍTICA
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO e
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Moises Logroño G.
5
5

6. PRUEBA DE COMUNICACIÓN ESCRITA
Este componente evalúa su capacidad para comunicar
ideas por escrito. El tema sobre el que se pide escribir
es de dominio público y no requiere de conocimientos
especializados, de esa forma todos tienen oportunidad
de producir un texto diferente sobre el mismo tema y
elegir el público lector a quien el texto va dirigido.
Para producir este texto se dispondrá de 45 minutos en
los que el examinado deberá escribir un ensayo de
opinión (…), dirigido a lectores hipotéticos de su
elección, esto permitirá detectar distintos niveles de
desempeño. Por ejemplo, se puede pedir la producción
de un texto en el que se evalúe el momento de la vida
en que cada persona aprende más (CEAACES, 2013, p. 7).
Moises Logroño G.
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7. La evaluación del ensayo realizado por el
estudiante está en función de ocho
criterios que estable el CEAACES (2013),
los cuales se describen a continuación:
Moises Logroño G.
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8. Nivel de desempeño 8: en el trabajo se
evidencian
procesos
complejos
de
pensamiento y en recursos lingüísticos,
como metáforas, analogías complejas, etc.;
mantiene alto nivel de interés y motivación
en el lector, al incluir un diálogo fluido de
ideas y posiciones con perspectivas amplias
que precisen su sentido.
Moises Logroño G.
8

9. Nivel de desempeño 7: en el trabajo se
evidencia una estructura esquemática de las
ideas, su expresión efectiva, adecuación del
discurso al público al que se dirige mediante
lenguaje y conceptos apropiados.
Moises Logroño G.
9

10. Nivel de desempeño 6: en el trabajo se
evidencia la posición de quien escribe,
expresada de manera clara, coherente y
fluida, es capaz de argumentar su posición y
sostenerla. Utiliza de manera adecuada los
signos de puntuación y los conectores.
Moises Logroño G.
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11. Nivel de desempeño 5: en el trabajo se
aprecia la capacidad de moverse entre ideas
generales y particulares, así como de poner
ejemplos apropiados. El ensayo contiene:
ideas concatenadas, relacionadas entre sí,
incorpora información nueva vinculándola
con las ideas anteriores, respeta el orden
cronológico. En las oraciones hay un buen
uso
del
lenguaje,
aunque
pueden
encontrarse errores en la aplicación de
algunas reglas de ortografía y puntuación.
Moises Logroño G.
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12. Nivel de desempeño 4: en el trabajo se
identifica una idea central acorde con la
intención comunicativa, el ensayo tiene una
estructura básica en la que se puede
identificar una introducción, desarrollo y
conclusión. El escrito puede no tener toda la
información necesaria (progresión temática).
Se puede apreciar que el autor hace un uso
aceptable del lenguaje (aplica las normas
gramaticales más importantes).
Moises Logroño G.
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13. Nivel de desempeño 3: en el trabajo se
puede apreciar claramente qué se quiere
comunicar algún fin, un objetivo. Aun
cuando existan dificultades en el manejo del
lenguaje, esto no impide la comprensión de
los enunciados.
Moises Logroño G.
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14. Nivel de desempeño 2: existen ideas claras,
coherentes y articuladas, sin embargo, el
texto es repetitivo y su extensión difiere de
la
cantidad
de
ideas
que
pretende
comunicar.
El
uso
de
las
normas
gramaticales
es
pobre,
sin
embargo,
permite la comprensión
Moises Logroño G.
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15. Nivel de desempeño 1: el escrito aborda la
tarea solicitada, tiene título y este guarda
relación con el cuerpo del texto. Sin
embargo, tiene serios errores de sintaxis,
puntuación o escritura de las palabras, es
demasiado corto como para aplicar los
criterios de evaluación.
Moises Logroño G.
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16. Naturalmente
los
estudiantes
deben
apuntar a obtener la mayor calificación en
este tipo de prueba, para ello deberá
tomar en cuenta los siguientes aspectos
que conforman los niveles de desempeño
8, 7, 6 y 5:
Moises Logroño G.
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17. Deben apuntar a tener la mayor calificación
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Demuestra procesos complejos de pensamiento.
Contiene recursos lingüísticos, como metáforas, analogías complejas
Mantiene alto nivel de interés y motivación en el lector.
Incluye un diálogo fluido de ideas y posiciones con perspectivas
amplias que precisan su sentido.
Evidencia una estructura esquemática de las ideas
Su expresión es efectiva
Presenta adecuación del discurso al público al que se dirige
mediante lenguaje y conceptos apropiados.
Evidencia la posición de quien escribe.
Expresa las ideas de manera clara, coherente y fluida.
Es capaz de argumentar su posición y sostenerla.
Utiliza de manera adecuada los signos de puntuación y los
conectores.
Se aprecia la capacidad de moverse entre ideas generales y
particulares.
Emplea ejemplos apropiados.
El ensayo contiene: ideas concatenadas, relacionadas entre sí.
Incorpora información nueva vinculándola con las ideas anteriores.
Respeta el orden cronológico.
Las oraciones las realiza con un buen uso del lenguaje y corrección
ortográfica.
Moises Logroño G.
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18. Cuadro Nº 7: Estándares para la producción de
textos escritos
Fuente: Ministerio de Educación 2013
Moises Logroño G.
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19. INDICACIONES GENERALES PARA LA PRUEBA DE COMUNICACIÓN ESCRITA
La prueba consiste en la redacción de un ensayo, que contenga un tipo de texto
de orden expositivo o argumentativo, en el cual debe sostener una postura
clara o tesis y defenderla con argumentos a lo largo del ensayo.
El ensayo tiene como estructura general: un inicio o introducción, un desarrollo
o argumentación y un final o conclusión.
Los temas son seleccionados de antemano por el CEAACES y corresponden a
tópicos de conocimiento y dominio general; el tema que le asignen lo pueden
plantear en forma de una pregunta o de una afirmación. El trabajo no consiste
en responder a la pregunta o ratificar la afirmación, sino en crear un contexto
alrededor de un tema. El contexto se refiere a una serie de situaciones
relacionadas con el tema asignado.
En la elaboración del ensayo se espera que el estudiante adopte una posición
explícita frente al tema. Esto es, mencionar claramente si está o no de acuerdo
con la problemática o situaciones alrededor del tema, pero con las debidas
razones y argumentos.
El tiempo que se utiliza es de 45 minutos, por lo tanto, no se debe escribir más
de lo debido. Los argumentos deben ser pertinentes y necesarios, no se debe
caer en llenar de “lata”.
Además del argumento, debe constar un contra-argumento, es decir un punto
de vista diferente de algún autor o de la sociedad en general, esto permite
reforzar su posición.
Es preferible que cada argumento vaya en un párrafo diferente que no debe ser
muy corto (1-4 líneas) o muy largo (10 o más líneas), lo conveniente sería
párrafos de 5 a 9 líneas.
Moises Logroño G.
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20. Etapas para la elaboración del ensayo
Escribir las ideas del ensayo inmediatamente después
de conocer el tema, posiblemente, genere que
aparezcan una serie de ideas sin relación y
contradictorias entre sí; que la posición que asume no
es la que deseaba y no encuentre los suficientes
argumentos. Es común encontrar en la revisión de
estos ensayos cantidad de borrones por acomodar las
ideas luego de ser escritas.
Si bien el tiempo es corto para la realización del
ensayo, es conveniente que se tome de cinco a diez
minutos iniciales para hacer una planificación del
ensayo, treinta minutos para redactarlo y cinco minutos
finales para hacer una revisión, especialmente de la
ortografía.
Moises Logroño G.
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21. ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO
LLUVIA DE IDEAS
ESQUEMA GENERAL
SITUACIÓN COMUNICATIVA
INICIO
PLANIFICACIÓN
TEMA, CONTEXTO, TESIS
DESARROLLO
ARGUMENTOS, CONTRAARGUMENTO
Y REFUTACION
CONCLUSIÓN O PROYECCIÓN
DEL TEMA
CIERRE
ESTRUCTURAR PÁRRAFOS
REDACCIÓN DE ORACIONES
REDACCIÓN
USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN
USO DE CONECTORES
USO DE ORDENADORES DISCURSIVOS
ORTOGRAFÍA
REVISIÓN
Moises Logroño G.
LÉXICO
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22. Planificación:
En esta etapa se debe clarificar el contexto
del tema; la tesis que se va a exponer, es
decir la posición personal que va a asumir;
los argumentos y contraargumento; la
refutación
al
contraargumento;
la
proyección o conclusión del tema y el tipo
de lector al que va dirigido el ensayo.
Moises Logroño G.
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23. Para la planificación se recomienda las
siguientes
actividades
que
tienen
que
realizarse a la brevedad posible:
Lluvia de ideas que pueden utilizarse para
redactar el ensayo.
Realizar un esquema general: ¿Qué ideas irían
al inicio? ¿Qué ideas servirían para el
desarrollo? Y, ¿qué ideas convendría para el
cierre?
Situación comunicativa: pensar en el tipo de
lenguaje que va a utilizar en función del tema
y de los posibles lectores.
Moises Logroño G.
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24. Ejemplo de modelo de planificación
Moises Logroño G.
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25. Redacción del ensayo
En base a las ideas planteadas en la
planificación, usted debe iniciar a redactar
dando forma y sentido a dichas ideas.
Estructure en párrafos simétricos y que
contengan una sola idea de manera completa.
Se puede utilizar la siguiente distribución:
1º párrafo:
del tema
2º párrafo:
3º párrafo:
4º párrafo:
5º párrafo:
Contexto o controversia alrededor
Argumento a favor 1
Argumento a favor 2
Argumento en contra y refutación
Conclusión o proyección del tema
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26. La redacción de las oraciones que conforman cada párrafo debe
obedecer a las siguientes recomendaciones:
Evitar oraciones muy largas
Utilizar los signos de puntuación (: , ; .) para separar las oraciones o
proposiciones
Verificar que exista concordancia en género y número entre artículos,
sustantivos, adjetivos y pronombres
Los pronombres que utilice deben ubicar fácilmente a quién se refiere
Que exista coherencia en los tiempos verbales y evitar los gerundios.
Utilice formas verbales en tercera persona.
Ejemplo: …frente al problema se ha establecido…y no: … frente al
problema hemos establecido…
En el desarrollo del párrafo se debe utilizar los términos adecuados
según el tema, no use términos sofisticados, si no conoce bien el
significado de los mismos.
En el mismo párrafo, y aún menos en la misma oración, no se debe
repetir la misma palabra, para ello se pueden buscar sinónimos
adecuados en el contexto.
La ortografía es un indicador muy importante en la evaluación del
ensayo, en caso de duda sobre la escritura de un término, es
preferible sustituirlo con un sinónimo.
Moises Logroño G.
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27. Uso de signos de puntuación:
Utilice preferiblemente el punto seguido y no
la coma, para separar oraciones, pero no
utilizarlo antes de palabras como “la que” o
“que”.
No utilice coma entre sujeto y predicado, ni
entre el verbo y sus complementos.
En caso de poner un complemento al inicio de
la oración, y no después del verbo, es
necesario que después del complemento,
utilice la coma.
Las preguntas que formule comienzan y
terminan con signo de interrogación.
Moises Logroño G.
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28. Uso de conectores:
Las ideas deben tener relaciones lógicas,
causales, comparativas, aditivas; para ello se
utiliza
los
conectores
que
se
deben
seleccionar en función del tipo de relación
que se desea realizar.
Algunos conectores siempre van seguidos de
un signo de puntuación: sin embargo, por lo
tanto,
En otros casos la coma los antecede:
,pero / ,por otra parte
Otros conectores van entre comas: ,es decir,
Moises Logroño G.
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29. Uso de ordenadores discursivos
En cada uno de los párrafos que se redacten, es
conveniente
que
se
utilicen
los
ordenadores
discursivos que sirven para darle un orden al texto y
como orientación para el lector. Se utilizarán distintos
ordenadores en función del tipo de párrafo.
En el párrafo de inicio se podría utilizar: para empezar,
en primer lugar, por una parte, el propósito de este
ensayo.
En lo párrafos de desarrollo: por otra parte, ahora bien,
en relación con, para continuar, no obstante.
En el párrafo final: para finalizar, en conclusión, por
último, en resumen.
Moises Logroño G.
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30. LECTURA CRÍTICA
A más de las especificaciones del CEAACES,
en la evaluación de los Resultados de
Aprendizaje Genéricos en los que respecta a
Comunicación Escrita también se tomará en
cuenta los desempeños del nivel cinco,
establecidos en el Proyecto Emblemático del
Ministerio de Educación, referido a los
Estándares de Aprendizaje de Lengua y
Literatura en el dominio de Comprensión de
textos escritos.
Moises Logroño G.
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31. Estándares de Comprensión de textos
Fuente: Ministerio de Educación de Ecuador (2013)
Moises Logroño G.
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32. ¿Qué evalúa la prueba?
Esta
prueba
evalúa
la
competencia
relacionada con la capacidad que tiene el
lector a partir del análisis profundo de un
texto,
establecer
relaciones
entre
los
discursos y las prácticas socioculturales que
las involucran y condicionan, lo cual significa
que el lector debe reconstruir el sentido de un
texto basado en la comprensión del contexto
en el que se produce y de las condiciones
discursivas (ideológicas, textuales, sociales)
en las que se emite (CES, 2013).
Moises Logroño G.
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33. ¿Qué dimensiones evalúa?
Dimensión textual evidente:
La dimensión textual evidente que hace referencia a cómo se rastrea y articula
la información para comprender el contenido del texto (CES, 2013).
Este primer nivel, permite decodificar los signos, comprender de qué trata el
texto, identificar los personajes principales, los eventos o escenarios en los
que se desarrolla la acción, los momentos de esa acción, entre otros aspectos.
El autor hace un primer acercamiento al texto, de una manera activa, a través
de estrategias de lectura como el subrayado, la rotulación, los esquemas, las
notas al margen.
Estas acciones hacen posible determinar a más del tema principal, otros temas
o tópicos, circunstancias y contextos presentes explícitamente.
Esta dimensión evalúa desempeños como (CES, 2013):
Ubica información sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios,
momentos o fuentes de información.
Articula piezas de información que están en distintas partes del texto o en
distintos textos.
Para lograr este cometido, se pueden realizar las siguientes preguntas (Paul y
Elder, 2003):
¿Qué me dice el título a cerca de este texto?
¿Cuáles son los actores?
¿Qué eventos se desarrollan?
¿Qué palabras me permiten focalizar mi atención?
¿Cuáles son las partes del texto?
Moises Logroño G.
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34. Ejemplo:
TEMA : BEBIDAS ALCOHÓLICAS
El alcohol etílico de las bebidas alcohólicas puede tener diversas fuentes: uva, maíz, cebada, caña
de azúcar y otros productos vegetales. Estos productos, sometidos primero a fermentación y luego a
destilación o purificación, se transforman en las diferentes bebidas alcohólicas.
Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las defienden diciendo que se las puede
considerar como un alimento valioso. Otros apoyan el consumo del alcohol porque creen que ayuda a
establecer buenas relaciones entre los hombres.
Los que se oponen al consumo de bebidas alcohólicas se basan especialmente en los daños que
produce a la salud. Es cierto que en algunas situaciones sociales (fiestas, reuniones) el consumo de
alcohol favorece el contacto entre las personas. Pero no es menos cierto que del mismo modo provoca
discusiones inútiles, peleas y hasta muertes. Por otra parte, el valor alimenticio del alcohol es muy pobre
o casi nulo. El aporte del alcohol consiste exclusivamente en calorías que se pierden rápidamente.
El consumo de alcohol suele tener dos efectos muy perjudiciales para el hombre: la embriaguez y el
alcoholismo.
La embriaguez se produce cada vez que la cantidad de alcohol contenida en el cuerpo supera lo que
el organismo puede tolerar sin alterar el funcionamiento normal
La ebriedad es la causa directa de la mayoría de los accidentes de tránsito y de numerosos actos
criminales.
El alcoholismo, por su parte, se produce cuando la persona empieza a depender del alcohol para
poder funcionar. Así el alcohólico consume alcohol en forma constante o no puede dejar de seguir
bebiendo una vez que ha empezado.
El consumo excesivo de alcohol daña seriamente el organismo y termina por arruinar la vida
personal y familiar del bebedor. El cerebro y el hígado del alcohólico son los órganos que reciben daños
más directos, pero junto con ellos de deterioran casi todos los otros órganos y funciones de la persona.
Moises Logroño G.
REFERENCIA
DE
LOS
PÁRRAFOS
FUENTES
FASE
ELABORACIÓN
POSTURA
FAVOR
A
POSTURA
CONTRA
EN
EFECTOS
DEFINICIÓN DE
EMBRIGUEZ
EFECTOS
DEFINICIÓN DE
ALCOHOLISMO
EFECTOS
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35. Dimensión intertextual:
En la dimensión intertextual, se “… avanza en el
reconocimiento de las relaciones que pueden ser identificadas
al interior del texto o entre dos textos, sean éstas de orden
sintáctico o semántico” (CES, 2013).
Esta dimensión evalúa desempeños como (CES, 2013):
Reconoce cómo se relacionan las partes que conforman un
texto.
Reconoce la relación de un texto con otros textos de la cultura.
Este nivel requiere una lectura minuciosa sobre el texto,
párrafo por párrafo y oración por oración. Sin embargo, esto
puede llevar al lector a descontextualizar cuando lee una
información y no es capaz de conectarla con la idea anterior y
la posterior que usualmente pueden aclarar, profundizar o
contradecir el punto anterior.
Es también importante que el lector sepa distinguir y
decodificar información adicional que puede poseer el texto,
como cuadros, tablas, notas, imágenes, entro otros recursos.
Igualmente la o las palabras que permitan una vez más,
comprender la información explícita.
Moises Logroño G.
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36. Para lograr este cometido, se pueden realizar las
siguientes preguntas (Paul y Elder, 2003):
¿Cómo se conecta esta oración o párrafo con las otras
oraciones del texto?
¿Cómo se relaciona esta oración o párrafo con la idea
organizada de este texto como un todo?
¿Qué ideas se conectan con ideas que ya se posee,
comprende o conoce?
¿En qué otro texto, o a qué otro autor se ha leído esta
idea?
¿Se ha experimentado esta misma situación en el
lugar donde se vive, en un contexto más próximo?
Moises Logroño G.
36

37. Ejemplo:
“Los que se oponen al consumo de bebidas alcohólicas se basan
especialmente en los daños que produce a la salud. Es cierto que en
algunas situaciones sociales (fiestas, reuniones) el consumo de alcohol
favorece el contacto entre las personas. Pero no es menos cierto que del
mismo modo provoca discusiones inútiles, peleas y hasta muertes. Por
otra parte, el valor alimenticio del alcohol es muy pobre o casi nulo. El
aporte del alcohol consiste exclusivamente en calorías que se pierden
rápidamente.”
Análisis:
•El párrafo anterior habla de las posturas a favor de las bebidas
alcohólicas. Por lo tanto, este párrafo trata de un contra-argumento
•El párrafo que sigue aborda los efectos del consumo de bebidas
alcohólicas. Este es un argumento ya que se conoce que en la sociedad
ecuatoriana existe un problema con el consumo de bebidas alcohólicas
y es uno de los mayores motivos de los accidentes de tránsito.
•En otra fuente, como en un periódico, se puede leer sobre un programa
desarrollado por los colegios para frenar el consumo de alcohol en las
fiestas.
Moises Logroño G.
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38. Dimensión enunciativa
En la dimensión enunciativa “se ahonda en las implicaciones
del hecho comunicativo, en tanto se indaga, a través de los
enunciados que conforman el texto, por su relación con
quiénes
participan
en
la
situación
de
comunicación
(enunciadores) y los propósitos que se persiguen de acuerdo
con una audiencia específica. Podría decirse que en esta
dimensión, a diferencia de las anteriores, se avanza en la
profundidad del texto” (CES, 2013).
Esta dimensión evalúa desempeños como (CES, 2013):
Deduce información sobre el enunciador y el posible
enunciatario de un texto a partir del uso específico del
lenguaje.
Caracteriza a quienes participan como personajes en una
historia o a la situación de comunicación a partir del uso del
lenguaje y la forma cómo interactúan.
Establece relaciones entre el uso de un tipo específico de
lenguaje o de un tipo de texto en particular, el propósito
comunicativo y la intención respecto a la audiencia.
Moises Logroño G.
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39. Para lograr este cometido, se pueden realizar las
siguientes preguntas (Paul y Elder, 2003):
¿Cuál es la característica principal del/los personajes?
¿Por qué hacen lo que hacen, o dicen lo que dicen?
¿En qué contexto se desarrolla la historia: época,
lugar, sector?
¿Cuál es el propósito del autor?
¿Cuál es el tono del autor?
¿Qué información el autor infiere que yo conozco?
¿Qué quiere decir el autor al proponer ese concepto o
idea?
Moises Logroño G.
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40. Si analizamos las siguientes frases:
“La llave de cada hombre es su pensamiento”, de
Ralph Waldo Emerson, el propósito del autor es que se
reflexiona sobre la importancia de desarrollar el
pensamiento propio como una llave para encontrar la
esencia personal. Su tono es formal, reflexivo que
permite asumir la frase como una afirmación.
“Pues, si dándoles paja, comen paja, siempre que le
den grano, comen grano” frase de Iriarte refiriéndose
al público. En esta frase, el autor menosprecia la
capacidad del público de ser crítico con los contenidos
de la información que recibe. Usa un tono despectivo,
mordaz, que hace ver que no se pueda tomar
literalmente la afirmación.
Moises Logroño G.
40

41. Dimensión valorativa:
La dimensión valorativa es una de las dimensiones
estrictamente crítica en la definición de la
competencia lectora, en tanto se ha pasado del nivel
textual al nivel discursivo, lo cual, además de
requerir del conocimiento del estudiante en los
aspectos sintácticos y semánticos que configuran el
texto o la situación comunicativa, exige de él la
capacidad para identificar los elementos ideológicos
que le subyacen y que se reconstruyen considerando
el contexto en el que se produce e interpreta (CES,
2013).
Moises Logroño G.
41

42. Esta dimensión evalúa desempeños como
(CES, 2013):
Reconoce
contenidos
valorativos
o
ideológicos en los enunciados de un texto o
situación de comunicación.
Reconoce perspectivas y puntos de vista que
circulan en un texto o situación de
comunicación.
Moises Logroño G.
42

43. Para lograr este cometido, se
preguntas (Paul y Elder, 2003):
pueden
realizar
las
siguientes
¿Cuál es el punto de vista del autor respecto a este punto?
¿Qué suposiciones está haciendo el autor respecto a este punto?
¿Considera el autor otros puntos de vista o escribe desde una
perspectiva única?
¿El autor establece verdades absolutas,
posibilidad de interpretaciones del lector?
suposiciones
o
da
la
¿El autor menciona conclusiones precipitadas? o, ¿sigue una línea
lógica de razonamiento para llegar a conclusiones sensatas que
pueden ser probadas?
¿Considera y responde a objeciones enmarcadas por otros puntos de
vista relevantes?
¿Muestra sensibilidad a las implicaciones o consecuencias de la
posición que ha tomado?
Moises Logroño G.
43

44. Ejemplo: si se analizan las frases:
“Pensar es el trabajo más duro que existe, por lo que es la razón
probable que muy pocos lo hagan” de Henry Ford, puede evidenciar
que Ford, como representante de una época de creación y
pensamiento en Norteamérica supone que solamente quienes
piensan trabajan realmente y que no existe otro trabajo tan
complicado como pensar. Este pensamiento se muestra unívoco (de
una sola vía), no plantea otras perspectivas, ni otras posibilidades.
Sus conclusiones son injustificadas y no pueden ser probadas. Sin
embargo, debe comprenderse la lógica del argumento si se toma en
cuenta la época histórica en la que fue escrita.
“Lo que deshierbar, cultivar, excavar y nivelar es para la tierra,
pensar, reflexionar y examinar es para la mente” de Berkeley,
educador, plantea una analogía entre los procesos que se deben
llevar a cabo para obtener frutos de la tierra con aquellos que se
necesitan para obtener frutos intelectuales. El hilo de su
pensamiento es lógico, y sus conclusiones pueden argumentarse. Sin
embargo, su planteamiento supone que el lector comprender el símil
y conoce los procesos en ambos casos, para poder comprender la
comparación. No plantea tampoco, como en la frase anterior,
múltiples voces sino solo la propia.
Moises Logroño G.
44

45. La dimensión sociocultural
La dimensión sociocultural “es la segunda de las
dimensiones estrictamente crítica que participa de la
conformación de la competencia lectora, en la medida
en que con ella se hace más explícito el carácter
sociocultural que se le ha reconocido a la lectura, por
cuanto se asimila a una práctica que se produce en el
seno de lo social, que genera construcciones simbólicas
solidarias entre productores y lectores del texto y que
producen un efecto que puede definir el discurso a
partir de la práctica o la práctica a partir del discurso”
(CES, 2013).
Moises Logroño G.
45

46. Esta dimensión evalúa desempeños como (CES, 2013):
Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a
incidir sobre la audiencia.
Reconoce cómo
socioculturales.
los
discursos
configuran
prácticas
Aquí, el lector debe determinar cuáles serían las
consecuencias de asumir o no asumir el punto de vista
del autor, y esa lectura, depende en cada caso, del
contexto del lector más que del contexto del autor. Es
decir, es posible que un concepto o idea planteado por
un autor sea válido en el contexto y época en la que
escribió pero no en la época y contexto en la que se lee.
Además, cada lectura pasa por la interpretación del
lector, la cual está determinada por las vivencias y
experiencias de ese lector, marcadas por contextos
culturales, sociales, políticos y ambientales, entre otras.
Moises Logroño G.
46

47. Para lograr este cometido, se pueden realizar las
siguientes preguntas (Paul y Elder, 2003):
¿Qué consecuencias seguramente siguen si la gente
toma la línea de razonamiento del autor seriamente?
¿Qué consecuencias seguramente siguen si la gente
no toma la línea de razonamiento del autor
seriamente?
¿Qué suposiciones está haciendo el autor respecto a
este punto que siguen vigentes?
¿Puedo comprender y encontrar los puntos de vista
presentes en el texto?
Moises Logroño G.
47

48. “Nuestra política es la de mantenernos alejados de toda alianza permanente con
un potencia extranjera”. George Washington.
Para comprender esta frase, primero debe comprenderse la época en la que fue
escrita y el actor que la escribe. Luego de la independencia norteamericana en la
que se terminó la relación entre Estados Unidos e Inglaterra, su posición es
lógica y justificable.
En esta frase se puede cuestionar si los argumentos del autor siguen siendo
válidos en la actualidad pues si se piensa en la forma en que Norteamérica
maneja su política internacional y se analiza su vínculo con los miembros de G4,
más bien ahora, una de las fortalezas más grandes de su estrategia es la alianza
con las más grandes potencias extranjeras.
Si se asume positivamente su planteamiento se estaría dejando de lado esta
fortaleza de su política internacional. Por lo tanto, es sumamente importante
comprender el contexto en que fue escrita la frase, pero adicionalmente el
contexto, realidad socioeconómica, política y cultural actual del gobierno
norteamericano.
Además es necesario comprender que esta frase no aplica a cualquier gobierno
de cualquier nación y menos tomando en cuenta el contexto de la globalización.
Moises Logroño G.
48

49. DESTREZAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Para responder a las preguntas que se formulan a
partir de un texto es necesario que los estudiantes
desarrollen una serie de destrezas de comprensión
como:
Inferencia del significado de palabras desconocidas a
partir del contexto
Precisión semántica según el contexto
Uso de sinónimos y antónimos
Identificación de ideas principales y secundarias
Identificación de tipos de texto
Establecimiento de inferencias lógicas
Uso de pronombres
Moises Logroño G.
49

50. Uso del contexto
Si en el texto de lectura que presenta el CEAACES
encuentra términos cuyo significado desconoce, no es
permitido utilizar diccionario ni cualquier otro recurso.
En el momento de la prueba puede recurrir al
“contexto” como una estrategia para inferir el
significado de esa palabra desconocida.
El contexto constituye las palabras que están antes y
después del término desconocido, que si bien no dan
un significado exacto aproximan el significado de la
palabra.
Ejemplo:
Si en el texto encuentro los términos purio o júcaro,
seguramente no tengo idea de qué se trata, entonces
busco pistas en el contexto:
Moises Logroño G.
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51. BUSCAMOS LAS PISTAS DEL CONTEXTO
PALABRAS ANTERIORES
PALABRAS DESCONOCIDAS
PALABRAS
POSTERIORES
CONTEXTO
Son las palabras que completan la relación semántica convirtiéndose en un todo armónico.
Sobre la rama de un
PURIO, JÚCARO
en la cima de la loma
CONTEXTO
Moises Logroño G.
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52. Se puede inferir que purio o júcaro deben ser
tipos de árboles.
Así otro ejemplo:
Temblaba de frío en el termedoro nublado y
oscurecido.
En este caso, se desconoce el significado de
termedoro, pero el contexto hace inferir que
se trata del ambiente que se nubló y oscureció
e hizo temblar de frío.
Moises Logroño G.
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53. Polisemia y precisión semántica
La polisemia es la propiedad de una palabra de presentar varios
significados. Los significados cambian dependiendo del contexto
en que se utilizan:
El término competencia asume diversas acepciones según el contexto
En Derecho: Competencia es la atribución que tiene determinada
persona para asumir algún proceso.
En Educación: Competencia es el conjunto de conocimientos,
habilidades y valores que tiene una persona para realizar un desempeño
de manera adecuada.
En Administración: Conjunto de características personales para
ejecutar adecuadamente una tarea.
Moises Logroño G.
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54. Signos de puntación en la comprensión
Las comas, puntos suspensivos, comillas, punto y coma cumplen
diferentes funciones. Su manejo nos ayuda
a la comprensión de textos. Cada que hacemos una pausa, establecemos
el final de una idea y la relación con la siguiente.
Ejemplo:
Dejo mis bienes a mi suegra no a mi sobrino de ninguna manera serán repartidos
entre los pobres no es mi abogado quien dispondrá de ellos
En este texto se ha omitido los signos de puntuación y no se sabe en manos de
quién quedará la herencia. Entonces cada uno llenó a su conveniencia.
•Suegra:
Dejo mis bienes a mi suegra. No a mi sobrino. De ninguna manera serán repartidos
entre los pobres, no es mi abogado quien dispondrá de ellos.
•Sobrino:
¿Dejo mis bienes a mi suegra? – no. A mi sobrino. de ninguna manera serán
repartidos entre los pobres, no es mi abogado quien dispondrá de ellos
•Pobres:
¿Dejo mis bienes a mi suegra? – no. ¿A mi sobrino? - de ninguna manera. Serán
repartidos entre los pobres. No es mi abogado quien dispondrá de ellos
•Abogado:
¿Dejo mis bienes a mi suegra? –no, ¿a mi sobrino? - de ninguna manera. ¿Serán
repartidos entre los pobres? – No. Es mi abogado quien dispondrá de ellos
Moises Logroño G.
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55. Ideas principales y secundarias
Un texto se lo desarrolla alrededor de una idea central o tesis. Cada uno de los
párrafos que conforman el texto desarrollan una idea principal. El resto de ideas
sirven para explicar o complementar la idea central. En las pruebas del CEAACES
se requiere que el estudiante logre identificar y diferenciar entre lo esencial y lo
secundario. La idea principal puede estar ubicada en diferentes partes del texto: en
el centro, al inicio o al final del párrafo:
Ejemplo :
Las focas tienen buena visión submarina e incluso pueden ver
bien en agua turbia. Las focas tienen un oído excelente y pueden
escuchar sonidos que los humanos no alcanzamos a percibir. Los
bigotes de las focas pueden captar vibraciones en el agua,
condición que les ayuda cuando van a la caza de criaturas
marinas para alimentarse. Las focas tienen poderosos sentidos.
Moises Logroño G.
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56. TIPOS DE TEXTO
Los autores para escribir sus obras tienen
determinas intencionalidades y en función de
ellas utilizan distintos tipos de lenguajes y de
textos.
Los
estudiantes
deben
reconocer
las
características del texto que leen para
identificar los tipos de textos.
Los tipos de textos pueden ser:
Moises Logroño G.
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57. Texto Narrativo:
Realiza un relato de una serie de acontecimientos que afectan a unos
personajes y se desarrollan en un entorno determinado. Son frecuentes
los verbos.
Ejemplo:
EL ESPEJO CHINO
Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió
que no se olvidase de traerle un peine.
Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y
bebieron y lo celebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de
regresar, se acordó de que su mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía
recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención:
un espejo. Y regresó al pueblo.
Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el
espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas
lágrimas.
La mujer le dio el espejo y le dijo:
-Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
-No tienes de qué preocuparte, es una vieja.
Moises Logroño G.
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58. Texto descriptivo
Da las características de un lugar, paisaje, personaje o cualquier otro objeto. Su
objetivo es conseguir que el lector sea capaz de obtener una “imagen mental"
lo más fidedigna posible al objeto descrito. Son frecuentes los adjetivos.
Ejemplo:
Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era
baja, rechoncha, abigotada. Ya no existía razón para llamar talle
al suyo. Sus colores vivos, sanos. Gastaba dos parches oscuros,
adheridos a las sienes y que fingían medicamentos. Tenía los
ojitos ratoniles, maliciosos. Sabía dilatarlos duramente o
desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba
contoneando las imposibles caderas y era difícil, al verla, no
asociar su estampa achaparrada con la de ciertos palmípedos
domésticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las
falanges…
Moises Logroño G.
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59. Texto argumentativo
Está destinado únicamente a convencer de una determinada tesis
a un interlocutor, mediante la utilización de una serie de ideas, que
se denominan argumentos. Siempre r
responden a la pregunta, ¿por qué?
Ejemplo:
Los padres son los primeros maestros de los niños pero no son los
únicos. Las niñeras, maestros, doctores, vecinos, entrenadores atléticos
y los abuelos también tienen influencia sobre los niños. Casi todos los
aspectos de desarrollo de los niños jóvenes están afectados por la
calidad y estabilidad de las relaciones que tienen ellos con los adultos
en su vida. Los niños aprenden mucho durante sus primeros años de
vida. Aprenden a respetar a otros, lo que es bueno y malo y como
llevarse bien con los demás. Todas las personas que entran en contacto
con los niños pueden fortalecer su aprendizaje e influenciar su
desarrollo a largo plazo.
Lectura Crítica. Ministerio de Educación
Moises Logroño G.
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60. Texto expositivo
El objetivo es la construcción de un discurso destinado a un público espectador.
Normalmente se trata de textos que consisten en datos y explicaciones, dirigidos
a un público normalmente entendido y especializado. Suelen utilizarse normalmente
en revistas, enciclopedias, manuales, conferencias, entre otros casos.
Ejemplo:
La fotografía solo comenzó a existir realmente hace unos 140 años. Dos
cosas son necesarias: la producción de una imagen y un método para
fijarla, haciéndola permanente. Ya en el siglo IV a.C. se sabía que los
rayos de luz del exterior pueden penetrar por un orificio en un cuarto
oscuro y proyectar una imagen sobre una de sus paredes ennegrecidas.
Este método de producir imágenes se llama cámara oscura. Se utilizó
por primera vez en Arabia durante el siglo XI, para la observación de los
eclipses. En 1970 Tomas Wedgewood (inglés), intentó hacer por primera
vez una fotografía, con algún éxito.
Moises Logroño G.
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61. Texto informativo o periodístico
Los discursos periodísticos son mensajes que se transmiten a través de medios
de comunicación de masas (tradicionalmente prensa escrita) con un propósito
predominantemente informativo. Generalmente responde a las preguntas:
¿Quiénes? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?
Ejemplo:
Rusia está entrenando a futuros astronautas chinos para la
primera misión tripulada de China, ha informado un diario de ese
país. La prueba de un vehículo espacial que admite tripulación,
que dio 14 vueltas a la Tierra el pasado mes, fue el primer paso
para enviar hombres al espacio. Se espera otra prueba no
tripulada para los próximos días, pero el Gobierno chino no da
información sobre su programa espacial.
Moises Logroño G.
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62. Inferencias lógicas y cuantificadores
Inferir es elaborar una deducción inteligente a partir
de las evidencias que se dispone. En la inferencia se
establecen conclusiones para dar coherencia al texto y
comprenderlo. En los textos se suele utilizar los
cuantificadores como: todos, algunos, siempre, en
ocasiones, nunca, etc. Según ellos se asumirá alguna
inferencia como en el siguiente cuadro:
Moises Logroño G.
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63. Cuantificadores e inferencias
ANÁLISIS DE
CUANTIFICADORES
INFERENCIAS
La policía siempre actúa en forma honesta e
imparcial.
Esta es una afirmación correcta por
cuanto
la
frase
tiene
como
cuantificador siempre.
No existen policías
corruptos.
INFERENCIA
LÓGICA
La policía, en ocasiones, actúa en forma honesta e imparcial
INFERENCIA LÓGICA
Existen ciertos policías que no son corruptos.
La policía nunca actúa en forma honesta e imparcial.
INFERENCIA
LÓGICA
Elaborado por: MSc. Xavier Andrade
Los policías son
corruptos.
Moises Logroño G.
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64. Pronominalización
Permite nombrar seres u objetos que ya fueron nombrados
anteriormente y evitar su repetición. Para utilizar la frase
pronominalizada se buscan seres u objetos nombrados anteriormente.
Para encontrar la palabra reemplazada se debe identifica género y
número de los pronombres.
Ejemplos
Caso 1:
El niño en su agresividad, descarga su ira en el perro del vecino, le patea
fuertemente y sin compasión. El pronombre “le” remplaza a:
a) niño
b) perro
c) vecino d) agresividad
Caso 2:
Mamá tiene cosas muy importantes que hacer. La abuela Matilde es la mamá de
tu papá. Ella te quiere mucho, ¿viste que sobre el tocador hay un retrato de
cuando tú eras pequeñita? El pronombre “Ella” remplaza a:
a) mamá
b) papá c) abuela
d) hija
Caso 3:
Yo no lo estaba por nada del mundo, pero mamá y yo éramos compañeras, como
decía ella, y siempre nos dábamos fuerza la una a la otra.
El pronombre “nos” remplaza a:
a) mamá y el mundo
b) mamá y yo
c) abuela y yo
d) mamá y la
compañera
Moises Logroño G.
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65. RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
La evaluación de los resultados de aprendizaje genéricos se
complementa
con
pruebas
de
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
Estas pruebas evalúan competencias relacionadas con las
habilidades en la comprensión de conceptos básicos de las
matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas
aplicando métodos y procedimientos cuantitativos y
esquemáticos.
Las preguntas son de selección múltiple con única respuesta;
contienen un contexto, caso, situación o enunciado y cuatro
opciones de respuesta entre las que el estudiante debe
seleccionar la que considere correcta.
En el módulo se abordan procesos relacionados con: a)
interpretación de datos; b) formulación y ejecución y c)
evaluación y validación.
Moises Logroño G.
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66. Ejemplos de preguntas de la prueba de razonamiento
cuantitativo:
1. Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por
cada 6 m2 de área de superficie, cuando se pinta un
puente metálico.
Las secciones metálicas del puente tienen un área
aproximada de 480.000 m2. ¿Cuánta pintura se
necesita para pintar las secciones metálicas del
puente?
A. 40.000 L
B. 80.000 L
C. 100.000 L
D. 3.000.000 L
Qué evalúa Comprensión y manipulación de
información presentada en distintos formatos
Moises Logroño G.
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67. PROCESO DIDÁCTICO
1 litro ---------- 6m2
RELACIÓN
DIRECTA
1
x
6
48000
480000
X= ----------------6
X= 80000
RESPUESTA B
Moises Logroño G.
67

68. Observe el siguiente gráfico:
Fuente: Presidencia de la Nación. Secretaría de Cultura.
Artes Audiovisuales.
Moises Logroño G.
Instituto Nacional de Cine y
68

69. 2. ¿Cuál es el promedio de espectadores que
asistieron a los cines desde 1990 hasta el 2003?
A)
B)
C)
D)
141,85millones de espectadores
27,46 millones de espectadores
23,64 millones de espectadores
10,91 millones de espectadores
Qué evalúa Interpretación de información
presentada en forma gráfica
Moises Logroño G.
69

70. 20,43+6,34+24,10+27,46+30,89+32,63
X= ------------------------------------------------6
X= 27,46 millones de espectadores
RESPUESTA B
Moises Logroño G.
70

71. Un ciclista da vueltas. La primera vuelta va
con una velocidad de
10km/h y la
segunda vuelta va con velocidad constante
de 20km/h.
Para calcular la velocidad
media se utilizará.
A)
B)
C)
D)
media aritmética de 10 y 20
media geométrica de 10 y 20
media armónica de 10 y 20
desviación media de 10 y 20
Qué evalúa evaluación y validación de datos
Moises Logroño G.
71

72. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
A) media aritmética PROMEDIO
B) media geométrica PARA PORCENTAJE
C) media armónica INVERSAS 1/X
D) desviación media MEDIDA DE DISPERSIÓN
MEDIDAS DE DISPERSIÓN X
RESPUESTA: A
Moises Logroño G.
72

73. •De acuerdo a la figura, calcule el área sombreada
A) 16 cm²
B) 8 cm²
C) 4 cm²
D) 52 cm²
Qué evalúa:
Formulación y ejecución
Moises Logroño G.
73

74. 8
8
bXh
4X4
A= -------; A=--------; A= 8
2
2
RESPUESTA A
Moises Logroño G.
74

75. Cuánto vale un televisor si me descontaron
$ 230, es decir el 12% de su valor.
A)
B)
C)
D)
$ 2760
$ 1975,40
$ 2300
$ 1916,66
Qué evalúa:
Formulación y ejecución
Moises Logroño G.
75

76. $
230
X
%
12
100
230 X 100
X=-------------12
X= 1916,66
RESPUESTA D
Moises Logroño G.
76

77. Observe la siguiente gráfica estadística
Moises Logroño G.
77

78. De la información de la gráfica se puede
establecer que en el nivel primario se
matricularon:
A) 2’ 039.168 alumnos
B) 1’ 980.284 alumnos
C) 1’ 040.047 alumnos
D) 974.125 alumnos
Qué evalúa Interpretación de información
presentada en forma gráfica
Moises Logroño G.
78

79. COLOR AZUL X ES MATRÍCULA
NÚMERO DE H + NÚMERO DE MUJERES
1040047
+ 999121
------------2039168 ALUMNOS
RESPUESTA: A
Moises Logroño G.
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