1. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER JANUARI / TAHUN 2013
KOD KURSUS : HBEF 3503
TAJUK KURSUS : PENDIDIKAN INKLUSIF
NAMA : MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN
NO. MATRIKULASI : 700428016001001
NO. KAD PENGNEALAN : 700428016001
NO. TELEFON : 0177803185
E-MEL : mohdzaidi284@yahoo.com
PUSAT PEMBELAJARAN : OPEN UNIVERSITY MALAYSIA
BATU PAHAT
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 1

2. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
Isi Kandungan :
…………………………………………………………………………………………………
• Pengenlan
• Soalan Tugasan
• Abstrak
1.0 Difinisi Tajuk
1.1 Jenis-jenis pendidikan inklusif
1.2 Peranan yang dimainkan oleh Kerajaan
1.3Peranan yang dimainlan oleh Badan Bukan Kerajaan
2.0 Polisi Kerajaan
2.1 Keperluan Pendidikan Inklusif
3.0 Maklumat terperinci Murid Inklusif
3.1
3.2
• Kesimpulan/ Rumusan
• Penutup
• Rujukan
• Lampiran
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 2

3. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
PENGENALAN
Alhamdulillah bersyukur saya kehadratNya kerana dengan izin dan kehendakNya, maka
saya dapat menyempurnakan dengan jayanya tugasan yang diamanahkan kepada saya iaitu
tugasan HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF ini mengikut jangka masa yang
ditetapkan. Terima kasih yang tidak terhingga saya ucapkan kepada Pensyarah Penasihat
Encik Mohd. Yusof bin Abdullah m-yusof-iptho@oum.edu.my yang telah banyak
memberikan panduan dan tunjuk ajar kapada saya dalam menyempurnakan tugasan ini.
Sokongan daripada rakan-rakan sekuliah turut dihargai , segala bahan-bahan rujukan yang
disumbangkan cukup bermakna bagi diri saya kerana tanpa kerjasama rakan-rakan sudah
tentu tugasan saya tidak seperti ini. Sebagai seorang pelajar yang baru , banyak perkara yang
masih perlu dipelajari bimbingan dan sokongan daripada pensyarah kepada saya dalam kursus
ini amat -amat saya harapkan.Segala kelemahan yang terdapat dalam tugasan saya ini adalah
datangnya daripada kelemahan saya. Tunjuk ajar daripada tuan sudah tentunya dapat
mempertingkatkan lagi mutu tugasan ini. Harapan saya agar tugasan ini, sedapat tidak
mendatangkan banyak manfaat dan kebaikan kepada semua pihak. Semoga usaha kecil ini
akan dapat keberkatan daripada Nya.
Sekian, terima kasih.
Wassalam………………
Mohd Zaidi bin Hj Wagiran,
700428016001,
017803185
mohdzaidi284@yahoo.com
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 3

4. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
TUGASAN
Aktiviti 1 : Anda ingin mencadangkan kepada pihak pentadbiran sekolah supaya pendidikan
inklusif dilaksanakan dengan lebih meluas. Sediakan inklusif dilaksanakan dengan lebih
meluas. Sediakan satu kertas kerja lengkap yang perlu dimuatnaik ke portal ePIC dalam
bentuk e-portfolio.
E-portfolio anda perlulah didokumentasikan dengan lengkap yang berfokus kepada aspek-
aspek berikut :
 Senario terkini berkaitan dengan pendidikan bagi murid berkeperluan khas di Negara
ini yang dilaksanakan oleh organisasi kerajaan dan bukan kerajaan.
 Polisi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) yang menyokong perlaksanaan
program pendidikan inklusif di sekolah arus perdana dengan berpandukan kepada
Pelan Pendidikan Malaysia 2013-2025
 Maklumat terperinci murid berkeperluan khas yang perlu mengikut program
pendidikan inklusif di sekolah anda.
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 4

5. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
ABSTRAK
Pelaksanaan pendekatan pendidikan kepelbagaianf atau pendidikan inklus adalah bertepatan
dengan sasaran kerja utama Kementerian Pelajaran Malaysia bagi merapatkan jurang
perbezaan di sekolah dan menghapuskan sebarang unsur diskriminasi terhadap pelajar-pelajar
lemah dan bermasalah dengan kesedaran bahawa mereka adalah manusia yang mempunyai
keperluan kendiri yang memerlukan perhatian, penerimaan, penghargaan dan kasih sayang.
Pandangan ini selari dengan model keperluan Maslow yang menerangkan keperluan manusia
dalam bentuk berhierarki. Pengisian terhadap keperluan kekurangan (makan, minum dan
tempat tinggal) dan keperluan pertumbuhan (keselamatan, kasih sayang dan penghargaan)
akan membawa kepada kesempurnaan kendiri (Ahmad Rafaai Ayudin 1995).
Kajian ini juga bertujuan untuk mengenalpasti keperluan Pendidikan Inklusif dalam
pendidikan arus perdana. Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan kajian lepas sebagai
rujukan. Program Pendidikan Inklusif untuk golongan bekeperluan khas bermula pada 1987
dibawah Kementerian Pendidikan dan digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.
Program Pendidikan Inklusif menitik beratkan program Pendidikan Inklusif bagi murid -
murid dengan keperluan khas yang boleh menghadiri kelas biasa belajar bersama-sama
dengan murid-murid biasa. Hasil kajian mendapati bahawa Pendidikan Inklusif perlu
dilaksanakan kerana keperluan kesaksamaan, pendidikan berkualiti dan keperluan sosial.
Namun terdapat isu dan cabaran yang perlu ditangani untuk memastikan keberkesanan
Pendidikan Inklusif sepenuhnya dalam Pendidikan di Malaysia.
Keywords: Pendidikan Inklusif, Pendidikan Malaysia, Keperluan Khas
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 5

6. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
1.0 DIFINISI TAJUK
Pendidikan Khas bererti program yang dirancang khusus untu memenuhi pelbagai keperluan
murid-murid khas. Ini termasuk pengunaan bahan-bahan khas, peralatan khas, teknik pengajaran
dan pembelajaran mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid. Ia bertujuan untuk
MENDIDIK dan MEMBENTUK murid melalui
• perkembangan mental
• kestabilan emosi
• integrasi sosial
Apabila memperkatakan tentang pendidikan khas, ianya juga sinonim dengan istilah pendidikan
inklusif iaitu pendidikan bagi kanak-kanak yang berkeperluan khas. Perkataan inklusif ini diambil
daripada perkataan inggeris “Inclusive” yang memberikan maksud “merangumi”. Menurut Naim,
1997 dalam buku Psikologi Pendidikan maksud inklusif secara umumnya adalah
mengintegrasikan murid-murid berkeperluan khas ke dalam bilik darjah biasa, supaya mereka
berpeluang menikmati segala kemudahan belajar dalam keadaan normal seperti murid-murid lain
tanpa mengira status. Hallahan dan Kauffman, (1977) menyatakan Pendidikan Khas bermakna
pengajaran yang direka khas untuk memenuhi keperluan-keperluan yang luar biasa seseorang
kanak-kanak yang luar biasa. Bahan-bahan khas, teknik-teknik pengajaran, atau peralatan dan /
atau kemudahan-kemudahan diperlukan. Culatta dan Tompkins (1999) menyatakan Pendidikan
Khas ialah pengajaran yang bercorak individu direka untuk memenuhi keperluan-keperluan
pendidikan dan berkaitan dengan murid-murid kurang upaya. Pendidikan Khas menyediakan
peluang-peluang pembelajaran yang tidak disediakan dalam kurikulum yang baku atau biasa atau
perkhidmatan-perkhidmatan sekolah biasa (Mohd Najib, 2006)
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 6

7. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
Falsafah Pendidikan Khas “Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan
untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu
merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang
individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan falsafah
pendidikan negara.”
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 7

8. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
1.1 JENIS-JENIS PENDIDIKAN INKLUSIF
Pendidikan Khas melibatkan SEMUA murid-murid berkeperluan khas yang diajar oleh guru
terlatih khas. Pendidikan Khas juga melibatkan pelbagai khidmat sokongan untuk membantu
murid-murid khas belajar dengan lebih berkesan. Murid-murid Pendidikan Khas Bermasalah
Pembelajaran ialah murid-murid bermasalah pembelajaran merupakan golongan muridmurid
yang telah dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami
kecacatan yang mengganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh
dikategorikan mengikut tahap kefungsian murid-murid dalam kemahiran-kemahiran berikut :
• kognitif
• tingkahlaku sosial/perkembangan sosial
• penguasaan bahasa lisan/pertuturan
• penguasaan membaca
• kemahiran perkembangan (development skills)
• kemahiran matematik
(sumber : Unit Pendidikan Khas, Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan, Kuala
Lumpur)
Murid Berkeperluan Khas di Aliran Perdana
Pendekatan pendidikan inklusif adalah antara beberapa pilihan yang ada untuk KBK di
Malaysia. Dalam konteks definisi pendidikan khas di Malaysia, pendekatan ini masih terbatas
dilaksanakan mengikut acuan Malaysia serta terdapat di sekolah-sekolah tertentu sahaja.
Sebagaimana digambarkan dalam Jadual 1, terdapat pelbagai kategori KBK dalam setting
inklusif. Namun begitu terdapat 4 kategori KBK yang boleh didapati di merata sekolah dalam
aliran perdana. Mereka ialah dalam kategori masalah :
i. fizikal (cacat anggota)
ii. emosi dan tingkah laku (autisma dan ADHD)
iii. pembelajaran khusus Disleksia (dyslexia)
iv. penguasaan kemahiran 3M
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 8

9. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
1.2 PERANAN YANG DIMAINKAN OLEH KERAJAAN
Terdapat empat kementerian yang terlibat secara langsung menyediakan perkhidmatan
pendidikan untuk KBK di Malaysia iaitu Kementerian Pelajaran (KPM), Kementerian
Pendidikan Tinggi (KPT), Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat
(KPWKM) serta Kementerian Kesihatan (KKM). Agensi-agensi di bawah kementerian
berkenaan diberi tanggungjawab merancang dan melaksanakan pelbagai program untuk
golongan berkeperluan khas. Antara bidang tugas utama setiap kementerian adalah seperti
berikut;
a) KPM: Pendidikan formal peringkat prasekolah, rendah dan menengah.
b) KKM: 1. Proses Saringan dan Diagnostik
2. Intervensi awal
c) KPWKM: 1. Pendidikan tidak formal
2. Intervensi awal
d) KPT: Pendidikan tinggi (tertiary education)
Dengan adanya Dasar Pendidikan Wajib 2002, pendidikan peringkat sekolah rendah untuk
semua kanak-kanak termasuk kanak-kanak berkeperluan khas adalah wajib di negara ini. Ibu
bapa yang gagal mendaftar anak dalam umur persekolahan peringkat rendah boleh didakwa.
Dasar ini diperkukuhkan lagi oleh Artikel 8, Perlembagaan Malaysia mengenai ‘Disabled
Person Act 2002’ serta komitmen Malaysia dalam deklarasi-deklarasi antarabangsa iaitu
deklerasi Education for All (EFA) 2000 dan Biwako Millenium Framework 2002. Ini
bermakna kerajaan bertanggungjawab menyediakan pendidikan bersesuaian mengikut
keperluan untuk semua kanak-kanak termasuk golongan yang mempunyai
kecacatan/ketidakupayaan. Untuk memenuhi tanggungjawab tersebut maka KPM dan
kementerian-kementerian lain yang dinyatakan di atas, memainkan peranan dalam
menyediakan kemudahan pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas (Supiah Saad,
2010).
Malaysia mengamalkan sistem pendidikan berpusat dan Kementerian Pelajaran
bertanggungjawab terhadap pembangunan dan pengurusan pendidikan formal untuk setiap
kanak-kanak termasuk individu berkeperluan khas atau kurang upaya. Dalam Akta
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 9

10. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
Pendidikan 1996, konsep ketidakupayaan (disabled) adalah merangkumi murid yang
mempunyai masalah penglihatan, pendengaran dan masalah pembelajaran (Bahagian H,
Seksyen 41). Secara umumnya setiap individu berhak mendapat hak yang sama rata
termasuklah keperluan pendidikan mengikut keupayaan masing- masing termasuklah untuk
golongan kurang upaya. Ini kerana semua kanak- kanak mempunyai hak untuk belajar dan
dididik di persekitaran yang sama dengan rakan sebaya yang lain.
PENGENALAN AKTA PENDIDIKAN KHAS DALAM NEGARA
Akta Pendidikan Bagi Semua Jenis Kanak-Kanak Cacat 1975 Public Law 94-142
Komponen-komponen :
 Mengenalpasti kanak-kanak khas mengenalpasti kanak-kanak khas melalui ujian
saringan.
 Pendidikan Percuma memastikan setiap murid khas diberi pendidikan percuma.
 “Due Process” Ibu bapa/Penjaga murid-murid khas berhak mendapat penerangan
yang secukupnya. Ibu bapa murid-murid khas berhak mendengar “due
process” yang tidak berat sebelah, jikalau mereka tidak bersetuju dengan keputusan
pentadbiran sekolah.
 Keizinan Ibu bapa Sebelum murid-murid dinilai, ditempatkan atau dirancang
pendidikannya, terlebih dahulu mesti mendapat keizinan daripada ibu bapa murid-murid
tersebut.
 Persekitaran yang tidak terhad. Murid-murid khas mesti diberi pendidikan di dalam
keadaan persekitaran yang tidak terhad, yang konsisten dengan keperluan
pendidikannya dan seboleh-bolehnya bersama dengan murid-murid biasa.
 Rancangan Pendidikan Individu .Setiap murid mesti disediakan RPI secara bertulis
mengikut tahap pencapaian dan keperluannya.
 Penilaian yang tidak berat sebelah .Murid-murid khas perlu dinilai di dalam semua
bidang yang berkaitan dengan ketidakupayaan mereka. Penilaian ini hendaklah adil
dari segi bahasa, budaya dan ketidakupayaan murid-murid tersebut.
 Rahsia Segala keputusan-keputusan perancangan, penilaian dan penempatan mesti
dirahsiakan. Walaubagaimanapun ibu bapa dibenarkan meneliti rekod-rekod,
perancangan, penilaian
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 10

11. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
1.3 PERANAN YANG DIMAINKAN OLEH BADAN BUKAN KERAJAAN
Pelbagai deklarasi antarabangsa menyokong bahawa pendidikan inklusif adalah suatu hak
bagi kanak-kanak. Malahan mengasingkan kanak- kanak ke dalam kelas khas juga adalah
suatu diskriminasi. Akta Pendidikan Kebangsaan menyatakan bahawa pendidikan yang
diberikan kepada rakyat Malaysia adalah pelbagai dan skop yang komprehensif agar
memenuhi keperluan negara, memupuk perpaduan negara melalui pembangunan budaya,
sosial,ekonomi dan politik selaras dengan prinsip-prinsip Rukunegara. Oleh itu golongan
bekeperluan khas juga seharusnya diberi peluang untuk sama- sama menikmati hak
kesamarataan termasuklah dalam aspek pendidikan yang lebih berkualiti. Oleh itu keperluan
pendidikan inklusif dan kaedah yang lebih sesuai bagi pendidikan ini dalam setiap kategori
pendidikan khas haruslah dipertingkatkan untuk kemajuan golongan kurang upaya bukan
sahaja dalam aspek pendidikan malahan segala aspek lain.
Jawatankuasa Bersama Kebangsaan Bermasalah Pembelajaran (The National Joint Commitee
on Learning Disabilities, 1988) yang terdiri daripada organisasi profesional mentakrifkan
masalah pembelajaran sebagai merujuk kepada satu kumpulan masalah yang pelbagai yang
mengakibatkan kesukaran yang nyata seperti mendengar, bertutur, membaca, menulis,
membuat keputusan atau menyelesai masalah matematik. Masalah-masalah ini berpunca
daripada ketidakfungsian sistemsaraf pusat, dan boleh berlaku pada bila-bila tahap umur.
Masalah mengawal tingkah laku, persepsi dan interaksi sosial mungkin wujud bersama
masalah pembelajaran tetapi ia sendiri tidak akan menyebabkan kepada berlakunya masalah
pembelajaran. Masalah pembelajaran mungkin wujud seiring dengan ketidakupayaan lain
seperti masalah sensori (kurang upaya pendengaran atau penglihatan), kerencatan mental atau
gangguan emosi yang serius.
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 11

12. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
2.0 POLISI KERAJAAN
Di Malaysia, kategori murid yang berkeperluan khas merangkumi murid yang mempunyai
masalah penglihatan, masalah pendengaran, kesukaran bertutur, kurang upaya fizikal, kurang
upaya pelbagai, dan masalah pembelajaran seperti autisme, Sindrom Down, ADHD (Attention
Deficit Hyperactivity Disorder), dan disleksia. Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu
menganggarkan secara purata 10% daripada populasi negara membangun mempunyai
individu yang diklasifikasi sebagai kurang upaya. Di Malaysia, hanya 1% populasi di negara
ini telah dikenal pasti sebagai individu berkeperluan khas dan berdaftar dengan program
pendidikan khas. Kadar ini adalah di bawah anggaran jumlah murid dalam negara yang
sepatutnya berkeperluan khas, kerana mereka yang kurang upaya jarang-jarang mendaftarkan
diri di mana-mana agensi. Selaras dengan dasar sedia ada, murid berkeperluan khas pada
masa ini mempunyai akses kepada pendidikan dan boleh memilih satu daripada tiga opsyen
persekolahan berikut:
 Sekolah pendidikan khas:
Sekolah khas dengan semua murid diklasifikasikan sebagai kurang upaya (seperti sekolah
untuk masalah penglihatan atau murid kurang upaya yang lain);
 Program Integrasi Pendidikan Khas (SEIP):
Sekolah arus perdana yang mempunyai kelas khusus untuk murid berkeperluan khas; dan
 Program pendidikan inklusif:
Sekolah arus perdana yang mengintegrasi satu hingga lima murid berkeperluan khas dalam
kelas arus perdana.
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 12

13. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
Hanya segelintir murid berkeperluan khas, iaitu sebanyak 6% yang diletakkan di dalam
program inklusif. Sebanyak 89% mengikuti program integrasi dan hanya 5% mendaftar di
sekolah pendidikan khas. Walaupun murid mendapat akses kepada pelbagai opsyen
persekolahan, kualiti pendidikan yang diberikan mempunyai beberapa kelemahan. Pertama,
kekurangan guru yang berkelayakan dan sokongan profesional seperti pakar pendengaran dan
ahli terapi. Kedua, walaupun kurikulum khusus untuk kumpulan berkeperluan khas telah
dibentuk (misalnya, Kemahiran Asas Individu Masalah Penglihatan untuk murid bermasalah
penglihatan, Bahasa Isyarat Komunikasi untuk murid masalah pendengaran), tetapi kurang
sokongan dan bantuan untuk murid bermasalah pembelajaran seperti autisme. Terdapat dua
perkara yang perlu diberi perhatian, iaitu pertama, murid ini mungkin lebih sesuai untuk
kurikulum vokasional bagi menyediakan mereka dengan kemahiran hidup berbanding
kurikulum akademik arus perdana. Kedua, kurangnya kemudahan di sekolah arus perdana
seperti kemudahan mesra orang kurang upaya dan alat bantuan teknologi seperti alat
pendengaran dan mesin taip Braille.
Pelan tindakan: meningkatkan kualiti pendidikan khas dan program inklusif Berdasarkan
Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education (1994),
kebanyakan sistem pendidikan berprestasi tinggi sudah pun mengamalkan pendekatan inklusif
untuk pendidikan khas. Pernyataan ini menyebut bahawa murid keperluan khas perlu
mendapat akses kepada sekolah arus perdana. Sekolah arus perdana yang berorientasikan
pendidikan inklusif ini merupakan cara yang terbaik untuk mengatasi masalah diskriminasi,
mewujudkan komuniti yang lebih terbuka terhadap pendidikan khas, dan masyarakat inklusif.
Artikel 28 Akta Orang Kurang Upaya Malaysia 2008 menegaskan bahawa murid
berkeperluan khas perlu diberikan sokongan bagi membantu mereka mencapai kesamarataan
dalam pendidikan. Berdasarkan amalan terbaik peringkat antarabangsa dan dasar sedia ada,
Kementerian komited untuk menambah bilangan murid berkeperluan khas dalam model
pendidikan inklusif, dan meningkatkan kualiti keseluruhan seperti yang diperuntukkan.
Kementerian akan melaksanakan beberapa siri inisiatif untuk mencapai objektif ini,
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 13

14. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
 Gelombang 1 memberikan tumpuan kepada pengukuhan program sedia ada.
 Gelombang 2 memberikan tumpuan kepada peningkatan inisiatif, dan penambahan
jumlah pakar bagi menangani pertambahan jumlah murid kurang upaya dan juga
pelbagai jenis keperluan.
 Gelombang 3 menilai inisiatif yang dijalankan dan menggabungkan inisiatif yang
berjaya. Dalam melaksanakan inisiatif ini, Kementerian akan menjalinkan kerjasama
dengan organisasi seperti Southeast Asian Ministers of EducationOrganisation
Regional Centre for Special Education (SEAMEO-SEN).
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 14

15. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
2.1 KEPERLUAN PENDIDIKAN INKLUSIF
Kirk et al (1993) menjelaskan difinisi kanak-kanak berkeperluan khas sebagai kanakkanak
yang berbeza dari kanak-kanak sederhana atau biasa dalam ciri- ciri mental keupayaan-
keupayaan deria dalam ciri-ciri saraf dan otot atau fizikal dalam tingkahlaku sosial atau emosi
dalam keupayaan Komunikasai atau dalam pelbagai kekurangan sehinggakan ia memerlukan
amalan-amalan sekolah yang diubahsuai, atau perkhidmatanperkhidmatan pendidikan khas,
supaya ia boleh berkembang sehingga kemampuan yang maksimum.
Hala tuju pendidikan untuk pelajar-pelajar berkeperluan khas pada masa kini ialah ke
arah mengintegrasikan mereka dengan kanak-kanak normal. Untuk itu usaha-usaha
tertentu hendaklah dilakukan bagi merealisasikan matlamat berkenaan. (Geatheart,
Weishahn & Gearheart, 1992). Sementara itu beberapa kajian pula menunjukkan terdapat
faktor-faktor tertentu menghalang kepada kejayaan dan keberkesanan programprogram
Pendidikan Khas yang berkonsepkan integrasi ini. Antara faktor-faktor tersebut ialah sumber
yang terhad, sikap yang negatif dan kurangnya guru-guru terlatih dalam melaksanakannya
(Ysseldyke dan Alozzine, 1982).
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 15

16. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
2.0 MAKLUMAT TERPERINCI PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF
Majoriti guru yang mengajar Program Pendidikan Khas ini adalah terdiri daripada
guru-guru perempuan iaitu 82.5 % dan guru lelaki 17.5% Responden guru biasa yang
mengajar kelas Pendidikan Biasa, guru lelaki 62.7% sementara guru perempuan 37.5%.
Jumlah responden yang ramai datangnya daripada guru-guru perempuan yang ramai
mengajar kelas Pendidikan Khas ini mungkin kerana guru-guru perempuan mempunyai
tahap kesabaran , prihatin, lemah lembut dalam mengajar dan melayani karenah
kanakkanak istimewa ini. Dalam kajian ini pengkaji mendapati bahawa, kebanyakan guru-
guru yang mengajar kanak-kanak ini mempunyai anak-anak istimewa . Guru ini
berpendapat dengan mengajar sendiri anak-anak mereka yang istimewa ini mereka lebih
memahami dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 16

17. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
PROSEDUR KEMASUKAN MURID-MURID PENDIDIKAN
KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN TAHUN PERTAMA
Mula
Ambil Borang Pendaftaran Kanak-Kanak
Berkeperluan Khas di Jabatan Pelajaran Negeri
Isi Borang dan Buat Pemeriksaan
Kembalikan Borang Yang Lengkap
ke Jabatan Pelajaran Negeri
Proses Penilaian
Temuduga Ibu bapa
Tawaran Penempatan
Tempoh Percubaan
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 17

18. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
Pengesahan Penempatan
3.1 MODEL-MODEL PENDIDIKAN INKLUSIF YANG TERDAPAT DI
SEKOLAH
1.Model A –Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan pengubahsuaian
kurikulum dan strategi P&P.
2.Model B – Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan mendapat khidmat
nasihat/bimbingan Guru Pendidikan Khas.
3.Model C – Penempatan dalam kelas biasa dan dalam Kelas Khas/BilikResos/ Pusat
Sumber.
4.Model D –Penempatan di Sekolah Khas (BaseSchool) dan kelas“Satellite” di sekolah
biasa.(OctopusModel)
5.Model E– Penempatan sepenuhmasa di Sekolah Pendidikan Khas.
6.Model F– Penempatan sepenuh masa di rumah kediaman.
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 18

19. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
3.2 KEBAIKAN DAN KELEMAHAN PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH
KEBAIKAN PENDIDIKAN INKLUSIF
1. Memberi peluang kepada mereka menimba pelbagai ilmu pengetahuan.
2. Dapat berinteraksi dengan semua pelajar normal.
3. Pelajar aliran perdana mendapat keuntungan dari usaha mereka membantu.
4. Semua pelajar menikmati faedah dari pembelajaran bersama guru pendamping/ resos.
5. Meningkatkan kerjasama antara pentadbir dengan guru-guru.
6. Penglibatan ibu bapa dalam komuniti sekolah.
7. Memungkinkan pelajar pendidikan khas mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti
masyarakat setempat.
8. Menyediakan lebih banyak peluang kepada pelajar-pelajar pendidikan khas untuk
berdikari dan memperolehi peluang pekerjaan.
KELEMAHAN PENDIDIKAN INKLUSIF
1. Kurangnya tumpuan dan perhatian pelajar-pelajar pendidikan khas.
2. Guru mata pelajaran sukar memberi tumpuan yang sepatutnya kepada pelajar
pendidikan khas.
3. Pelabelan terhadap pelajar pendidikan dalam kalangan rakan sebaya dan guru aliran
perdana.
4. Sikap guru aliran perdana terhadap program inklusif dan sukar memberi kerjasama.
5. Kurangnya komitmen antara guru mata pelajaran dan guru pendidikan khas.
6. Pelajar – pelajar pendidikan khas belum bersedia sepenuhnya dalam pnp kelas
inklusif.
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 19

20. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
RUMUSAN/ KESIMPULAN
Pendidikan Inklusif memerlukan satu penstrukturan semula sekolah secara asas, dengan
meletakkan kepentingan mengadakan persekitaran untuk pembelajaran inklusif dan
menyediaan peluang perkembangan profesional yang mampan melalui warga pendidik yang
professional (Stainback & Stainback, 1990). Mengambil kira mandat deklarasi UNESCO
(The Salamanca Statement, 1994) berkaitan penempatan pelajar pendidikan khas dalam
suasana kurang kekangan, ianya adalah wajar untuk pihak pengurusan menyediakan peluang
pembelajaran MBP di dalam kelas inklusif. Dapatlah dirumuskan bahawa program pendidikan
inklusif di sekolah harian adalah bertujuan membangunkan sumber manusia yang terdiri
daripada pelajar bermasalah pembelajaran untuk kesejahteraan negara. Kejayaan program ini
amat bergantung dengan corak pengurusan kepimpinan, amalan pengajaran, sokongan
pembelajaran, kolaborasi dan penilaian terhadap program dan murid inklusif. Termasuk juga
soal penglibatan keluarga, sosialisasi dan penglibatan pelajar inklusif memerlukan kajian
lanjutan yang mengukur amalan dan kualiti pelaksanaannya. Kepentingan kajian ini dari segi
ilmu diharap akan menjadi sumbangan pengetahuan mengenai ilmu yang boleh menyokong
perkembangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran dalam kehidupan dan pendidikannya.
Kajian yang akan dilaksanakan ini dapat memberi informasi baru untuk menambah
pengetahuan dan rujukan kepada pelbagai organisasi dan individu. Penghasilan indikator
amalan terbaik pendidikan inklusif (IKATPI) bagi murid PKBP yang dihasilkan dalam kajian
ini pula dijangka dapat memberi implikasi dari segi konsep dan teori yang mendasarinya.
Profil yang dihasilkan dijangka dapat memperlihatkan aplikasi teoritikal dan praktikal amalan
pengajaran guru dalam konteks sebenar pendidikan inklusif bagi murid PKBP di Malaysia
khususnya dan di luar negara umumnya.
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 20

21. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
PENUTUP
Pada 20 Februari 2013 yang lalu, saya telah menerima tugasan dalam subjek
PENDIDIKAN INKLUSIF HBEF 3503 yang menghendaki saya melaksanakan kajian
tentang program pendidikan inklusif di sekolah Buat permulaan kerja-kerja mencari bahan,
membuat kajinan dan rujukan di sekolah . Saya membuat rujukan telah bermula secara
individu dan kumpulan.Walaupun pada peringkat awalnya, saya mengalami sedikit masalah
dalam mengum ul bahan , berkat tunjuk ajar daripada pensyarah dan rakan-rakan akhirnya
kerja menyiapkan tugasan dapat dijalankan dengan lancar mengikut masa yang ditetapkan.
Juga kepada pensyarah, rakan-rakan guru dan murid-murid Sekolah Kebangsaan Seri
Sekawan Desa , Pontian yang telah banyak memberikan kerja sama dalam menyiapakan
tugasan ini.
Sekian ……………….
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 21

22. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
RUJUKAN/ BIBLIOGRAFI
Ashman, Adrian & Elkiar, John (1990) Educating Children with Special Needs.
GGGGPrentice Hall : New York.
Bachor, Dan G. & Crealock, Carol. (1986) Instructional Strategies for Students with Special
Needs. GGGGGG.Prentice Hall : New York.
Cole, Peter & Chan Lorna. (1990) Methods and Strategies for Special Children.
GGG.Prentice Hall : New York.
Kementerian Pelajaran Malaysia, (1992) Surat Pekeliling-Pekeliling Pendidikan Khas (1979 –
1991). Kuala Lumpur : Unit Pendidikan Khas, Bahagian Sekolah,
Kementerian Pelajaran Malaysia (2000). Buku Panduan Rancangan Pendidikan Individu
(RPI) murid-murid berkeperluan khas.
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 22

23. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
LAMPIRAN
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 23

24. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 24

25. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 25

26. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 26

27. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 27

28. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 28

29. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 29

30. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 30

31. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 31

32. MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)
HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF Page 32