التلاميذ بطيؤ التعلم

1. ‫أو ً :ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﻂء اﻟﺘﻌﻠﻢ :‬
‫ﻻ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻧﺠﺮام ]1[)22 :2( )3591,‪ (Ingram‬ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻄﻲء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮي‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻠﮫ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮي زﻣﻼﺋﮫ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ، أي أن ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮي أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮي اﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮫ ،‬
‫وھﻲ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻲ اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﮫ ﺗﻘﻊ ﺑﯿﻦ ٥٧-٩٨ ، وﯾﺸﻜﻠﻮن ﺣﻮاﻟﻲ ٠٢% ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ .‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﺪر )532 : 73( )7691,‪ (Elder‬اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻨﺨﻔﺾ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻋﻠﻲ أﻧﮫ ﻃﻔﻞ ﻟﮫ ﻗﺪرة ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﯿﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻮل اﻟﻌﺎدﯾﺔ وﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻲ درﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﺗﺼﻞ إﻟﻲ ٠٣% ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺑﻘﯿﺎس اﻟﻤﺪرس أو ﺑﺎﻟﻘﯿﺎس‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﻘﻨﻦ ، وأن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻂء اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺗﻘﺘﺮن ﺑﺴﻌﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﻣﻮروﺛﺔ أو ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ.‬
‫و ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑـ : ھﻮ ﺿﻌﻒ ﻋﺎم ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﻻ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫وﺗﺘﺮاوح ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ( اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺔ( ﺑﯿﻦ ٠٧ – ٥٨ % ﻣﻊ اﻧﺨﻔﺎض واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاداﻟﺪراﺳﯿﺔ.‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ : اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺑﻄﻰء اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺘﺎﺧﺮ اﻟﺪراﺳﻰ :‬
‫ً‬
‫اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺑﻂء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻧﺨﻔﺎض اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﯿﻌﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ ﻣﮫﺎرات اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬
‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ )ﻗﺮاءة ، اﻣﻼء، ﺣﺴﺎب(‬ ‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ‬
‫ﻋﺪم وﺟﻮد داﻓﻌﯿﺔ‬ ‫اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﺬھﻨﯿﺔ‬ ‫اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺬھﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ‬
‫٠٩ و أﻋﻠﻰ‬ ‫٤٨ و أﻗﻞ‬ ‫٠٩ و أﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻرﺷﺎد و اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ اﻟﻤﻨﮫﺠﻲ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻒ‬

2. ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً : اﺳﺒﺎب اﻟﺒﻂء ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ :‬
‫أﺳﺒﺎب اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ:‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻚ اﻷﺳﺮي‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﯿﺸﻲ ﻟﻸﺳﺮة.. ﻓﻘﺪ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺪرﺳﺔ، ﺿﻌﻒ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ ﻋﻠﻲ أﻓﻌﺎل‬
‫وﺳﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻄﻼب.‬
‫. ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺆدي ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻲ ارﺗﻜﺎب أﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻏﯿﺎب رﻗﺎﺑﺔ‬
‫...اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫أﺳﺒﺎب ﻧﻔﺴﯿﺔ:‬
‫اﻟﺨﺠﻞ واﻟﻘﻠﻖ واﻻﻧﻄﻮاء‬
‫ﺷﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺪوﻧﯿﺔ واﻟﻨﻘﺺ‬
‫ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﻜﺮاھﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﻦ ﺑﻪ‬
‫اﻟﺘﺪﻟﯿﻞ اﻟﺰاﺋﺪ واﻟﻘﺴﻮة اﻟﺰاﺋﺪة ﻳﺆدﻳﺎن ﺑﺎﻟﻤﺮاھﻖ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ.‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ أﺳﺒﺎب ﺑﻂء اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ‬
‫أﺳﺒﺎب ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ:‬
‫أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻋﺪم ﺟﺪﻳﺔ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﮫﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﺮح داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل وﻣﯿﻠﮫﻢ ﻟﻠﺪروس اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‬
‫ﺗﻔﻀﯿﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫أﺳﺒﺎب وراﺛﯿﺔ:‬
‫ﻛﺎﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬
‫واﻧﺨﻔﺎض اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‬
‫أﺳﺒﺎب ﻓﯿﺰﻳﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ:-‬
‫ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺷﺮوط اﻟﺼﺤﺔ ﻛﺎﻟﺘﮫﻮﻳﺔ‬
‫أو اﻟﺒﺮودة اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ،‬
‫اﻟﺤﺮارة اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ‬
‫اﻛﺘﻈﺎظ اﻷﻗﺴﺎم، اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻀﯿﻘﺔ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ واﻧﻌﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ھﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﺗﺤﻮل دون رﻏﺒﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ. ﻧﺎھﯿﻚ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ إﻳﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻈﺮوف‬
‫راﺑﻌً : ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﻄﻲءاﻟﺘﻌﻠﻢ :‬
‫ﺎ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ :‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻄﻲء اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻗﻞ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻧﻤﻮ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﯿﻦ وأﻗﻞ ﺗﻨﺎﺳﻘً وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اھﺘﻤﺎﻣﺎ زاﺋﺪً أو ﻋﻼﺟﺎ ﺧﺎﺻً،‬
‫ﺎ‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ﺎ‬
‫ﻛﻤﺎأن ھﻨﺎك ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ ﻻﻧﺘﺸﺎر ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ وﻋﯿﻮب اﻟﻨﻄﻖ وﺿﻌﻒ اﻹﺑﺼﺎر ﺑﺼﻮرة أﻛﺒﺮ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ،‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﮫﻢ ﻗﺪ ﻳﺒﺪون ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎﻧﺄﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ وأﺿﺨﻢ ﺑﻨﯿﺔ ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﮫﻢ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ وﻗﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن ھﺬا راﺟﻊ إﻟﻰ أﻧﮫﻢ ﻳﻜﺒﺮوﻧﮫﻢ ﺑﻌﺎم أو ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﺄﺧﺮھﻢ اﻟﺪراﺳﻲ.‬

3. ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ :‬
‫إن أﻓﺮاد ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﺗﻘﻊ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﮫﻢ ﺑﯿﻦ )٠٧ – ٥٨( درﺟﺔ وھﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺣﯿﺚ‬
‫ﻳﺆدي ذﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﮫﺬا ﻓﮫﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻹدراك‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻲ و اﻟﺒﺼﺮي وﻓﻲ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ واﻟﺘﺨﯿﻞ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ، وﺿﻌﻒ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة.‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ :‬
‫ﻳﺘﻤﯿﺰ ھﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ، واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯿﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻠﻐﯿﺮ، ﻣﻊ ﻗﺼﻮر ﺑﺴﯿﻂ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ ﻓﻲ ﻣﮫﺎرات اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ، ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﻤﯿﺰ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﮫﻢ‬
‫ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﻜﺮار ﺧﺒﺮات اﻟﻔﺸﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ أو اﻻﻧﻄﻮاء.‬
‫ﺧﺎﻣﺴً : ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺑﻂء اﻟﺘﻌﻠﻢ:‬
‫ﺎ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺣﺎﻻت ﺑﻄﻲء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وﻳﺸﻤﻞ ھﺬا اﻟﻔﺮﻳﻖ:‬
‫- ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺼﻒ :وﻳﻘﺪم ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ وﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﻟﺮﺳﻮب‬
‫واﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ.‬
‫- اﻟﻤﺮﺷﺪاﻟﻄﻼﺑﻲ أواﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ : وﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ واﻟﻈﺮوف‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻸﺳﺮة. وذﻟﻜﻼﺳﺘﺒﻌﺎد ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ واﻷﺳﺮﻳﺔ اﻟﻤﺘﺪﻧﯿﺔواﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻷﺳﺮﻳﺔ.‬
‫- اﻟﻄﺒﯿﺐ :وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺸﺨﯿﺺ ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺣﻮاﺳﻪ وﻇﺮوﻓﮫﺎﻟﺼﺤﯿﺔ.‬
‫- اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ :وﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ )اﺧﺘﺒﺎر ذﻛﺎء )وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﯿﺈﻟﯿﮫﺎ.‬
‫وﻋﻨﺪ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺣﺎﻻت ﺑﻂء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺠﺐ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻄﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬
‫-ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ٠٧ % وﻣﺎ دون وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻗﯿﺎس ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء‬
‫-ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﯿﺔ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬
‫-اﺳﺘﺒﻌﺎد ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف اﻷﺳﺮﻳﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ.‬
‫-اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﺣﺎﻻت ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺸﺪﻳﺪ )اﻟﺼﻤﻢ( ﺣﺎﻻت ﺿﻌﻒ اﻟﺒﺼﺮ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ھﻲ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺘﺄﺧﺮاﻟﺪراﺳﻲ‬
‫ﺳﺎدﺳً : اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﻪ ﻓﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻄﻰء اﻟﺘﻌﻠﻢ :‬
‫ﺎ‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟﮫﻮن ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﮫﮫﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﺰوﻳﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﺼﻮت ﻟﻨﻄﻖ اﻟﻌﺒﺎرات وﺗﺴﺠﯿﻠﮫﺎ‬
‫وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻄﻖ.‬

4. ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺮض اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ وھﺬا ﻳﺘﺴﻖ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻄﻲء اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻤﺮان ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ﺑﻤﺎ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﺸﺔ ﻟﻠﻨﻤﺎذج اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‪CAI‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺮض اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﺳﺘﺨﺪام أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻳﺪوﻳﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ و‬
‫ً‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺪھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﻤﺪﺧﻞ اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﺤﻮاس اﻟﻤﺘﻌﺪدة. ‪Multisensory‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﻄﻄﺎت وﻋﺮض ﻣﻠﻤﻮس ﺳﻮاء ﺑﺼﺮي أو ﺳﻤﻌﻲ أو ﺳﻤﻌﻲ –ﺑﺼﺮي.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ ﻣﺤﻠﯿً ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ.‬
‫ﺎ‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻷﻟﻌﺎب.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺧﻄﻮة واﺣﺪة إﻟﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺗﯿﻦ أو‬
‫أﻛﺜﺮ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻟﻼھﺘﻤﺎم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮل اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أو ﻣﺎ وراء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ رﻳﺎﺿﯿﺎت ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻋﻘﻠﯿﺔ أﻗﻞ و ﺗﺘﺠﻨﺐ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ اﻟﺰاﺋﺪ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت رﻳﺎﺿﯿﺎت ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻳﻌﺎﻳﺸﮫﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻣﺪي اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺪﻗﺔ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻲ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﺪﻗﯿﻖ ، ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﺮدي ، وﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺸﻤﻮﻟﻲ ﻟﻌﻼج ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت ﻣﺜﻞ أﺧﻄﺎء ﺳﻮء اﻟﻔﮫﻢ ،‬
‫واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت اﻟﻤﻔﺮﻃﺔ.‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﯿﺪوﻳﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ اﻟﺬھﻨﯿﺔ.‬