1. TEMA 2.
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES DE
APRENDIZAJE MOTOR
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2. El concepto de aprendizaje motor
basado en el producto o resultado
Las escuelas psicológicas y pedagógicas,
han definido el fenómeno del aprendizaje,
destacando los cambios y las
transformaciones que se producen en las
personas por el hecho de practicar.
Así, para Singer (1986) el aprendizaje
motor se define como el proceso de
adquisición de nuevas formas de
moverse.
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3. Para Grosser y Neuimaier (1986) el
aprendizaje motor es el proceso de
obtención, mejora y automatización de
habilidades motrices, como resultado de la
repetición (práctica) de una secuencia de
movimientos de manera consciente,
consiguiéndose una mejora en la
coordinación entre el sistema nervioso
central y el sistema muscular.
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4. Según el modelo conductista, el
aprendizaje motor se fundamenta en las
consecuencias de las respuestas y en su
reforzamiento, sea positivo o negativo.
Lawther (1968) lo definió como el cambio
relativamente permanente de la conducta
motriz de los alumnos, como
consecuencia de la práctica y del
entrenamiento.
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5. Definiciones basadas en el proceso
y en operaciones cognitivas
Para Hotz (1985) el aprendizaje conlleva
una acción-representación mental.
La realización de una habilidad motriz
supone una secuencia de operaciones
cognitivas, en las que la memoria juega un
papel determinante.
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6. Para Schmidt (1982) el aprendizaje motor
supone un procesamiento informativo en el que
destaca una serie de estadios:
– 1. Estadio de identificación del estímulo.
Reconocimiento de patrones y extracción de los rasgos
característicos.
Abstracción.
– 2. Estadio de selección de la respuesta.
Elección del qué hacer.
– 3. Estadio de programación de la respuesta.
EL APRENDIZAJE ES DISCRIMINATIVO Y DE TOMA
DE DECISIÓN
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7. Evolución histórica:
del Conductismo al Cognitivismo
En 1940 predominaba en el ámbito
científico las concepciones asociacionistas
y conductistas.
Los pedagógos, educadores y
entrenadores deportivos trataron de
encontrar respuesta a sus problemas
cotidianos en estas teorías.
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8. Así Rushall y Siedentop (1972) aplicaron los
conceptos, principios y, en definitiva, los
postulados de Skinner a la Educación Física y al
Deporte.
Según estos autores, el profesor en sus clases
de Educación Física, debería tener en cuenta
estos principios para un mejor aprendizaje:
– Debe reforzar positivamente la participación del
alumno.
– Debe dotar al alumno de experiencias de éxito.
– Debe reforzar los esfuerzos competitivos.
– Debe procurar refuerzos de tipo social.
– Debe favorecer la participación en equipo.
– Debe reducir al máximo las experiencias de fracaso.
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9. Pasos para conseguir un buen
modelo de aprendizaje
Determinar qué se desea conseguir, la conducta
terminal.
Seleccionar él o los refuerzos que fortalecerán la
conducta deseada.
Determinar la secuencia de actuación.
Analizar y agrupar los diferentes segmentos de la
conducta a enseñar.
Determinar el método para administrar las contingencias
de reforzamiento.
Reforzar cada paso.
Valorar habitualmente la conducta terminal y reforzarla.
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10. Una de las cuestiones básicas es cómo utilizar las
contingencias, o las relaciones entre la conducta
deseada y sus consecuencias. Para llevar a cabo esta
tarea Rushall y Siedentop (1972) proponen definir
claramente las conductas en términos observables y
mensurables, así como establecer una medición
continua.
Cuando las conductas no se consigan, las tareas
deberán analizarse y reforzarse más repetidamente.
Los sistemas de ofrecer recompensas simples, puntos,
créditos o marcas se han utilizado abundantemente
dentro de esta perspectiva.
Otro aspecto relevante, para estos autores, es cómo
conseguir cambiar una habilidad motriz o una conducta
motriz inadecuada.
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11. Cómo cambiar una habilidad motriz
o una conducta motriz inadecuada.
Reconocer el patrón para ser cambiado.
Determinar y anotar los patrones a reemplazar.
Establecer el proceso de modelado.
Determinar los métodos para facilitar los
refuerzos.
Permitir al sujeto conocer lo que está
consiguiendo para motivarle y evitar errores.
Reforzar cada paso.
Realizar la habilidad en la situación normal o
simulada.
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12. Estas teoría quedaron en el olvido, porque
no consideraba ningún proceso interno
dentro del sujeto que pudiera ser activado
por la persona que aprende.
Considera al alumno como un sujeto
pasivo.
Con la aparición de las nuevas teorías de
la “Información” y de su proceso cognitivo,
el estudio de la conducta humana sufrió
un drástico cambio.
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13. A partir de 1970 y 1980 se imponen estas
teorías en el campo del aprendizaje motor.
Surge la tendencia a relacionar al sujeto
con el ordenador. (Johnson – Laird, 1990).
PERÍODO INFORMATIVO
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14. Modelo de Kerr para
el aprendizaje motor
Entrada
Sensorial PERCEPCIÓN
INPUT
Almacenamiento y
filtro sensorial
Salida
Movimiento Motriz DECISIÓN
OUTPUT
Canalización
REALIZACIÓN Selección
Ejecución de la respuesta
Control de la respuesta
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15. El ser humano como procesador
de información
Los sujetos necesitan información para
planificar sus acciones y autorregular sus
movimientos.
Este modelo partió de la Teoría Matemática de
la Comunicación descrita por Shannon y
Weaver en los años 50.
Esta teoría se basa en un sistema SUJETO-
MEDIO donde la información, su captación,
procesamiento y emisión de respuestas era de
capital importancia.
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16. Esta teoría explica las conductas motrices
cara al aprendizaje, partiendo de las
transformaciones que sufre la información
una vez que es captada (INPUT),
procesada (TOMA DE DECISIÓN),
mostrada la respuesta (OUTPUT), y su
relación con cuanto pueda inferir dicha
información (RUIDO).
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17. Todas estas operaciones se realizan
mediante el sistema nervioso, sistema que
permite la codificación, decodificación,
análisis, organización y planificación de
las conductas.
Cada una de estas operaciones supone la
manipulación concreta de la información,
que conduce al movimiento en cuestión.
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18. ¿Qué se entiende por información?
Se define como “la cantidad de
incertidumbre que es reducida cuando una
señal se presenta”.
El término incertidumbre es clave en el
proceso de aprendizaje, ya que representa la
falta de experiencia o conocimiento sobre
una tarea concreta.
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19. Según Famose (1983) existen tres tipos de
incertidumbre:
– La que proviene del medio (campo de juego,
espacio natural, gimnasio…)
– La que está relacionada con la organización
de los impulsos nerviosos que requiere el
movimiento (coordinación de la acción).
– La referida al feeback , que el ejecutante
recibe al realizar la tarea (qué hice y cómo lo
hice)
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20. La incertidumbre es inversamente proporcional
a la captación de información y el dominio de la
tarea por parte del sujeto.
El alumno debe ser capaz de:
– Atender a los aspectos relevante (INPUT).
– Seleccionar una respuesta motriz compatible con el
medio (TOMA DE DECISIÓN).
– Ejecutar los movimientos programados (OUTPUT)
correctamente.
– Utilizar la información que proviene de la respuesta y,
si fuera necesario, modificar futuras respuestas
(FEEDBACK).
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21. La Teoría de la Información, como expuso
Singer (1980),ha mostrado las limitaciones de la
atención, percepción, memoria, etc., de los
sujetos en la realización y aprendizaje de las
habilidades motrices y deportivas.
Demasiada información o información
redundante, podría ocasionar una pérdida de
tiempo o un bloqueo del alumno y entorpecer su
adquisición.
Demasiado poca información puede favorecer la
aparición de errores y de una ejecución pobre.
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22. El ser humano como autorregulador
de sus conductas motrices
Con la aparición de la Teoría Cibernética en los
años 40 y 50,evolucionaron los conceptos que
se tenían sobre la mente y de cómo el sujeto
podía llegar a adquirir conocimientos y
habilidades motrices.
La Cibernética es la ciencia que estudia los
procesos de control en las máquinas y en los
seres vivos.
El feedback o retroalimentación se convierte en
un tema central de esta teoría.
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23. Qué se entiende por
retroalimentación o feedback
Es toda información que un individuo
recibe como resultado de una respuesta.
Sage, 1977).
Tipos de feedback:
– Intrínseco.
– Extrínseco.
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24. Feedback Intrínseco
Es la información que el sujeto recibe, o
capta, como una consecuencia inherente
a la respuesta.
INPUT SERVOMECANISMOS OUTPUT
FEEDBACK
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25. Feedback Extrínseco
Funciona en la medida que el feedback
intrínseco no puede cumplir su papel de
informar al sujeto y necesita de una
orientación externa:
– Profesor
– Vídeo
– DVD
– Etc.
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26. Puntos a recordar y recomendaciones
1. El concepto de aprendizaje motor ha
evolucionado en los últimos 50 años desde una
orientación basada en el producto a otra basada
en el proceso.
2. La concepción actual del aprendizaje de
habilidades motrices resalta la importancia del
componente cognitivo.
3. El concepto de información, como cantidad de
incertidumbre que es reducida cuando se
presenta una señal, se ha convertido en un
elemento clave para explicar el aprendizaje motor.
4. La capacidad para autorregular las conductas
motrices ha sido ampliamente estudiada y el
concepto de retroalimentación (feedback)
inequívocamente subrayado.
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27. 5. En los últimos años han aparecido
concepciones teóricas que resaltan la relación
del alumno con su medio, y la necesidad de un
estudio más ecológicamente válido.
6. El profesor debe considerar que sus alumnos
poseen recursos para captar y para procesar las
diversas informaciones.
7. Para el profesor cada uno de los estadios del
procesamiento de la información es importante
si desea considerar el aprendizaje como un
proceso y no, solamente, como un producto.
8. El profesor debe recordar que los alumnos
son conscientes de sus aprendizajes aunque no
sean eficientes en la evaluación de sus
consecuciones.
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28. Sugerencias prácticas
1. ¿Cómo conseguirías que tus sesiones de
clase mantuvieran un tono positivo?.
2. Observa una competición, o un
entrenamiento, y anota qué aspectos pueden
afectar al rendimiento motor.
3. Observa a un chico jugando y destaca las
fases del procesamiento informativo.
4. Charla con un deportista, o con un alumno de
una clase de educación física, y pregúntale
cómo decide ante situaciones en las que son
posibles varias respuestas.
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29. Vocabulario básico
Aprendizaje motor
Cibernética
Conductismo
Procesamiento de la información.
Proceso
Producto
Retroalimentación
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30. Actividades del tema 2
De cada uno de los puntos desarrollados
en las sugerencias prácticas realiza un
breve comentario que complete los
argumentos expuestos.
Escribe una breve definición del
vocabulario expuesto anteriormente.
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