Con base en este documento el equipo de Calidad elaborará el Modelo Sansebastiano

1. República de Colombia
Ministerio de Educación Nacional
Municipio de Malambo
Institución Educativa San Sebastián
I Jornada Pedagógica
Consejo Académico
Malambo, 23 de marzo de 2013

2. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?
PEDAGOGÍA

3. “PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN”
PRERREQUISITOS PARA QUE UNA DISCIPLINA
SEA CIENCIA, TENER UN OBJETO DE
ESTUDIO, MÉTODO, TEORÍA, PRINCIPIOS,
LEYES, CATEGORÍAS

4. “LA PEDAGOGÍA RESULTA DE LA ELABORACIÓN DE
TEORÍAS SISTEMATIZADAS ACERCA DE UN
FENÓMENO SOCIAL, CLASISTA E HISTÓRICAMENTE
CONDICIONADO: LA EDUCACIÓN”

5. PEDAGOGÍA: ES LA CIENCIA QUE ESTUDIA ESTE
FENÓMENO (LA EDUCACIÓN: PSICOLOGÍA
EDUCATIVA, LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, LA
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y OTRAS)
MULTILATERALMENTE COMO SISTEMAS DE
INFLUENCIAS PARA LA DIRECCIÓN DEL DESARROLLO
DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS

6. LA EDUCACIÓN ES, POR LO TANTO, EL ÚNICO
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.

7. LA PEDAGOGÍA ES UNA CIENCIA EN TANTO TIENE SU PROPIO OBJETO DE
ESTUDIO, SUS LEYES Y PRINCIPIOS, UN CUERPO CATEGORIAL (SISTEMA DE
CONCEPTOS DE MÁXIMA GENERALIDAD) QUE LE ES INHERENTE.
SU TEORÍA TIENE TAL DESARROLLO QUE PUEDE DIFERENCIARSE DE
CUALQUIER OTRA CIENCIA, ADEMÁS, LA PEDAGOGÍA TIENE UNA
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN QUE PERMITE ENRIQUECER
PERMANENTEMENTE EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS, Y QUE COMO EN
CUALQUIER OTRA CIENCIA, ESTÁ EN PERMANENTE CRECIMIENTO,
TRANSFORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO

8. PEDAGOGÍA
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
TEORÍA DE LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
INSTRUCCIÓN
DIDÁCTICA

9. LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN,
INSTRUCCIÓN, ENSEÑANZA

10. RAMAS DE LA PEDAGOGÍA
La teoría de la enseñanza o didáctica general
La teoría de la educación
La teoría de la organización escolar
La historia de la pedagogía
Pedagogía comparada
Pedagogía de la cooperación

11. DIDÁCTICA
LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, ES UNA DE
LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA.
EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR
CORRECTAMENTE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS, DIALÉCTICAMENTE
UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE.
ES DECIR, LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO

12. DIDÁCTICA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La didáctica determina y caracteriza la esencia, principios, objetivos, contenidos, métodos, medios,
organización y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y actualmente, en la formación
integral de la personalidad de los educandos.
El objeto de estudio de la didáctica es el interaprendizaje, resultante del nexo entre la enseñanza y
el aprendizaje, es decir, de la actividad conjunta del maestro y de los alumnos.
La didáctica está intimamente relacionada con las teorías de aprendizaje, las que han condicionado
su desarrollo, en tanto que explica los principios y condiciones en que tienen lugar un óptimo
aprendizaje. Solo frente al aprender, la didáctica cumple su función de dirección.

13. EL APRENDIZAJE 1
Como transformación del sujeto por cambios externos, implica la adquisición del saber, es
decir, la asimilación de conocimientos, métodos para la obtención y procesamiento de
información, desarrollo de habilidades y capacidades para el aprendizaje y el
razonamiento individual, así como el desarrollo de cualidades humanas que determinan la
aplicación de ese saber.
El conocimiento de las características, regularidades, formas tipos, y métodos de
aprendizaje posibilitan al profesor dirigir adecuadamente la enseñanza. Mediante su
actividad de enseñar, el maestro promueve, orienta, y facilita el aprendizaje efectivo de
sus alumnos.
La enseñanza debe adelantarse al aprendizaje para pronosticarlo, estimularlo y, en
esencia, dirigido hacia los objetivos previamente determinados; aunque sin alejarse de él,
con lo que se perdería el hilo conductor entre el maestro y los alumnos y con este la razón
de ser del proceso. El maestro debe estar atento al ritmo de aprendizaje de sus alumnos,
de manera que siempre la enseñanza esté en condiciones de ir por delante

14. EL APRENDIZAJE 2
Frente al aprender, la enseñanza cumple una función de dirección, para lograr el
equilibrio entre la dirección por objetivos y la autoactividad de aprendizaje de los
alumnos.
La unidad de enseñar y aprender, es una de las condiciones para el éxito del proceso
pedagógico. Esta relación tiene importancia teórica y práctica, ya que el aprendizaje es
individual y el alumno no puede ser sustituido en acto de aprender.
El alumno aprende cuando se enfrenta con la materia de enseñanza. Encontrando su
esencia, su contradicción fundamental, las causas de los fenómenos y sus efectos,
cuando trabaja por sí mismo.
Todo método, toda acción del profesor debe ir encaminados a que se produzca una
verdadera situación de aprendizaje, que motive al alumno y estimule su transformación
como sujeto activo de su propio desarrollo

15. Estudiante contenido
contradicción
Actividad comunicación
aprendizaje

16. ENSEÑANZA
DEBE ABARCAR
SABER SABER
SABER
SABER CREAR SER
HACER

17. SE APRENDE
-SABER
-SABER HACER
-SABER SER
COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO

18. MODELOS PEDAGÓGICOS

19. SINÓNIMOS:
-Pauta
-Muestra
-Dechado
-Regla
-Patrón
-Ejemplo
-Ejemplar
-Tipo

20. MODELO
Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se
utiliza para representar y estudiar de forma simple y
comprensible una porción de la realidad empírica.

21. MODELO
Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la
representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno

22. MODELO
Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o
construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo,
una variedad o una categoría particular de ésta. Dicha representación
permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su
diseño operativo, de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es
afectado por ésta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la
formulación ideal y la práctica concreta.

23. MODELO DE
EDUCACIÓN
Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o
construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y
constituye un tipo particular del proceso de formación, de enseñanza y de
aprendizaje de una institución. Esta representación permite la comprensión
mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la
comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y
quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su
mejoramiento en el contexto concreto.

24. ¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS
PROFESORES?
•
1. Conocer la materia a enseñar
• 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente
• 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la
materia
• 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual
• 5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar apoyos, crear
clima favorable
• 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio
• 7. Saber evaluar
• 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica

25. PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS
APRENDIZAJES
 MODELO TRADICIONAL
 MODELO CONDUCTUAL
 MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA
 MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
 SOCIO – CRÍTICO

26. MODELO TRADICIONAL
METAS. Humanismo metafísico religioso. Formación del
carácter. Herencia cultural de la sociedad
DESARROLLO de cualidades innatas a través de la
disciplina
MAESTRO relación vertical. Trasmisor. Enseñar
conocimientos y normas. Dicta la lección. Maestro
autoridad

27. MODELO TRADICIONAL
ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten.
Entendimiento memoria y voluntad
CONTENIDOS. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la
ciencia. Academicista verbalista: Latín, matemáticas
METODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Ejercicio y
repetición. Un método para pensar bien, que es continuar algún
pensamiento antiguo

28. La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos
y las valoraciones aceptadas socialmente.
Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las
informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas.
El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el
conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente.
El método, la exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera
reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva y
reiterada en ambiente rígido y autoritario.

29. Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar
la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación
de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilación que
se convierte en fines.
La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado
impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares,
definiciones, operaciones.

30. La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que, al mismo tiempo que la
“letra con sangre entra y la labor con dolor”, enseña a respetar a los mayores.
El aprendizaje es un acto de autoridad

31. La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la
niñez, generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia, común entre
los jóvenes y adultos de nuestro tiempo.
Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo, la escuela dejó de
lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas.

32. El modelo pedagógico tradicional, pretende la formación de un ser humano en
la disciplina y la rigidez del orden absoluto, educado en valores de la nación
para el renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y de la iglesia
católica.
El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo
constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de
contenidos cívicos, morales (código curricular moral) y en los contenidos de las
disciplinas clásicas como las humanidades, la gramática y la retórica es
conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano.

33. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1
FUNDAMENTOS Teoría mecanicista, se basa en el realismo científico.
FILOSÓFICOS Empirismo lógico
FUNDAMENTOS Estímulo – Respuesta. La conducta, experiencia y
PSIOCOLÓGICOS aprendizaje, son resultado del condicionamiento
ÉPOCA Herbart, desarrolla la primera teoría del aprendizaje
en 1776. Siglo XVIII
REPRESENTANTES Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo:
Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961
METÁFORA La máquina
CONCEPTO DE Proceso mediante el cual se modifica la conducta
APRENDIZAJE más o menos permanente. Neoconductismo: forma
no intencionada de hábitos logrados mediante el
condicionamiento
PROCESOS DEL Centrado en el producto. El estudiante es receptor
APRENDIZAJE de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es
aprender lo que se le enseña

34. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2
TIPOS DE APRENDIZAJE Mecánico, Repetitivo, Memorístico
MODELO DE PROFESOR Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo,
Rutinario, Inflexible, Transmisor
TIPO DE ESTUDIANTE Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico, Imitador,
Individualista
PROGRAMA DE ESTUDIO Cerrado, Obligatorio, Preestablecido
EVALUACIÓN Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos
operativos
COMUNICACIÓN No existe, Es vertical, Existe solo información
METODOLOGÍA Pasiva, Expositiva, Analítica
RECURSOS DIDÁCTICOS Limitados
ESPACIO EDUCATIVO Antipedagógico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado
MODELO DE SUPERVISOR Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible

35. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Sermones • Esquemas preelaborados
• Regaños de las actividades
• Castigos • La tarima
• Amenaza con el descanso • Ensayo y error
• Hacer aseo. • Caritas felices y tristes
• Recoger basuras. • Medallas
• Dictar • Menciones de honor
• Timbre o campana • División buenos y malos.
• Condiciones: salida, • Apagar la luz
descanso o paseo. • Regalar fichas al que
se maneje bien

36. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Tiempos y horarios • Evaluación escrita diaria
• Cambiar los peinados • Llevar a otro salón al indisciplinado
• Repetición y uso de la memoria • Grupo de repitentes
• Revisiones del cuaderno • El uniforme
• Seguimiento a la presentación • Pasar al cuaderno el libro.
personal: uñas, gomina. • Filas.
• Uso del texto guía • Pitos.
• Tecnología Educativa • Rifar o llevar dulces
• Enseñanza de tipos de letras • Tres amonestaciones dan expulsión
• Las planas • Orden y Conducta.

37. TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE
• Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER”
• El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran medida
la conducta de los individuos
• También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner)
• Es una corriente psicológica para la dependencia
• Privilegia la noción de conducta observable, representada en los objetivos conductuales
• El docente tiene una función de ingeniero conductual, es decir, ASEGURAR EL CONTROL con
estímulos, conductas y reforzamientos
• Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio
sociocultural
• Promueve la atomización del conocimiento
• La evaluación es un medio de control
• La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de
problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible
transformación del conocimiento
• Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica
• El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno está sujeto a un activismo
con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje
• La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad,
ya no el conocimiento, sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los
alumnos

38. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO
FUNDAMENTO FILOSÓFICO Relativismo positivo y fenomenológico
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Estímulo – Organismo - Respuesta
ÉPOCA Surge en la década del 70 del siglo pasado
REPRESENTANTES Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget -
Ausubel
METÁFORA El computador como procesamiento de información y
máquina inteligente. Se toma en cuenta a la
inteligencia
CONCEPTO DE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las
APRENDIZAJE estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a
través de experiencias interactivas
PROCESOS DEL Se centra en desarrollar los procesos de pensar y
APRENDIZAJE facilitar la adquisición de conceptos, hechos y
técnicas, creando aptitudes y valores que orientan la
conducta
TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento

39. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO
METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo
PROGRAMA Flexible - Abierto
MODELO DE Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico,
PROFESOR Creativo
TIPO DE Participativo, creativo, investigador. La
ESTUDIANTE conducta en el aula y en la vida es consecuencia
de la cognición
MODELO DE Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado,
SUPERVISOR creador, democrático, humano, reflexivo, justo
EVALUACIÓN Formativa y criterial
COMUNICACIÓN Permanente, y en forma afectiva

40. TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE
• Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y
simultáneamente.
• El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio.
El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad
circundante, sino además hacerlo creativamente y con imaginación
• El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto,
que le permite adquirir, desechar o transformar conocimientos anteriores
• Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que
acontecen en su ambiente psicológico.
• Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus
relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación, que nos
permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos, puede ser
verbalizado o no, puede ser complejo o simple, puede ser la apreciación de un aspecto
particular de la situación o evento determinado, incorporándose o modificando la estructura
cognoscitiva del sujeto
• La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental, se parte de la
premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje
logra captarlo y hacerlo suyo.
• En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos, generalizaciones,
reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o
problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS
HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

41. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
 Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o
ampliar los que ya existen, a partir de la interacción permanente que se
establece con el medio.
 El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente,
constituyen su estructura cognitiva.
 No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de
ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar y
relacionarnos
 Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o
estructuras que ya poseen.
 Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración
 Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración, la
experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget)
 El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de
las personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas
mediante la acción, la experiencia, en función de necesidades o metas
 El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda
persona posee por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada
materia. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que
los sujetos realizan aprendizajes duraderos

42. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
• Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se pone en
práctica las siguientes condiciones básicas
• 1. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos, sean
sustantivos
• 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas
previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos
• 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados
• 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes
situaciones y contextos.
• Las funciones psicológicas superiores son: comunicación, lenguaje, razonamiento, y son
producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky)
• El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. A partir de dos
momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal
• La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no
solo en el aspecto cognitivo, sino también en el nivel social. Por ello, es básico que los alumnos
tengan el dominio de la lectura y de la escritura
• El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona
puede resolver un problema
• El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social, más
que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente, desarrollan
la capacidad de argumentación, la capacidad de saber escuchar, de seguir la discusión.

43. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
• Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del
hombre, desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar, está determinado por una
serie de avances tecnológicos en el uso de la mente
• Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”, tiene que ver
con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se llama “representación icónica”, que
se refiere a las imágenes mentales fijas, esta representación permite reconocer los objetos cuando
han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve), y por último “la representación
simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje, notación
matemática)
• El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que PREPARA UNA
SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes, en el sentido
de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos; respecto de asuntos relacionados con los
contenidos de la materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a través de
relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen.
• Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como
meros espectadores de algo que no les es significativo.
• Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro. Cada persona
va construyendo sus propios esquemas.
• LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos,
tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y
desalentadores para los estudiantes y para los docentes

44. UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos; comparte
experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.
• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona
problemas pertinentes al contexto de su clase.
• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el
aprendizaje, y está dispuesto al cambio
• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos
• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en
que se involucran sus alumnos
• Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso
gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes

45. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
FUNDAMENTO FILOSÓFICO Pragmatismo y materialismo dialéctico
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo -
Respuesta
ÉPOCA 1979 - 1988
REPRESENTANTES Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Pérez
Gómez 1987, Ausubel
METÁFORA BÁSICA Escenario de la conducta. Objeto – Sujeto - Ambiente
CONCEPTO DE Aprendizaje significativo. Los conocimientos, valores,
APRENDIZAJE destrezas, hábitos y habilidades son utilizados ahora y
después
PROCESO DE Conceptos previos – Conceptos nuevos. En este proceso
APENDIZAJE juega papel importante, los NDO y la ZDP
METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo, Globalizador,
Heurístico, Científico, Dialéctico, Participativo

46. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate,
Dramatización, Observación, Investigación
CURRÍCULO Abierto, Flexible
MODELO DEL PROFESOR Facilitador, Orientador, Guía, Dinamizador
TIPO DE ESTUDIANTE Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo, Innovador
TIPO DE SUPERVISOR Democrático, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador,
Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinámico,
Optimista
EVALUACIÓN Cualitativa, Formativa, Procesual
COMUNICACIÓN Horizontal, Espontánea, Interrelacionada
ESPACIO EDUCATIVO Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad
RECURSOS Entorno natural y social, tecnológicos, socioculturales, de desecho

47. MODELO SOCIO CRÍTICO
En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y
sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades
sociales para una colectividad en consideración del hacer
científico.
Metas: Crecimiento del individuo para la
producción social.
Método: Énfasis en el trabajo productivo.
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por
el aprendizaje de las ciencias.
Contenidos: Científico - técnico
Relación Maestro – Estudiante: Bidireccional.

48. ASPECTOS IMPORTANTES DEL
MODELO
ROL DOCENTE: El maestro es un facilitador, es un estimulador
de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus
capacidades de pensar de reflexionar.
Es un mediador en búsqueda de hipótesis, ayuda a definir los
procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean
los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o
pasos de solución
¿QUÉ ENSEÑAR?: Se refiere a los contenidos de la enseñanza,
del aprendizaje donde se privilegia los conceptos, estructuras
básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual
comprometido con una concepción de hombre y sociedad.
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?: Esta relacionada con la finalidad y el
sentido de la educación. el cual estará influido por la sociedad y
el trabajo productivo. La educación garantiza la colectividad y el
desarrollo científico y tecnológico al servicio de nueva
generación.

49. ¿CÓMO ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias
que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas
superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y
significación, y la formación de habilidades cognitivas según cada
etapa.
¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que se debe
decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento.
Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran
por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del
pensamiento ejemplo, transición y primero: percepción-observación;
hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea
capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.
¿CON QUE SE ENSEÑA?
 RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencistas,
psicorientadora, entre otros.
 RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos, medios audiovisuales, revistas,
guías, laminas.
EVALUACION: La evaluación es cualitativa y puede ser individual o
colectiva. Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación, pues
el trabajo es principalmente solidario.

50. MODELO SOCIO CRÍTICO
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA METODOLOGÍA EVALUACIÓN
•Lograr la más plena El currículo surge de Conocer significa El enfoque socio •Esta cambia de
liberación de la las necesidades de la crítico asume el finalidad y busca el
comunidad, generando
adelantar un
persona sin escenario donde se tratamiento
aprendizajes que deben análisis crítico
someterla a través de desarrolla la vida riguroso de los
los sistemas de regresar al contexto que evidencie las
para transformarlo o partes integrales, del estudiante, problemas que se
instrucción oficiales. considerando la relacionan tanto en
mejorarlo.
•Concebir la y frente a ellas
El currículo no enfatiza relación con la el estudiante como
concientización de las solo en los temas, si no plantearse una comunidad a la que con la Institución,
estructuras mentales en la interiorización de opción de
de tal manera que la pertenece. pasando por la
dichas estructuras transformación
conciencia se torne para ser utilizadas al En este, el profesor valoración a la
dinámica, ágil en un abordar nuevas
mediante el y el estudiante son acción en un
redimensionamiento situaciones y debate, la toma de pares protagonistas sentido proyectivo.
dialéctico. contenidos. conciencia y la en el desarrollo de •El docente se
•Abrir los espacios En este enfoque, el fin reflexión. un currículo que constituye en el
fundamental de la surge de las continuador del
para lograr la En consecuencia
ciencia es operar sobre
influencia en
la realidad para el conocimiento es necesidades de la diálogo por medio
acciones comunidad del cual el
transformarla; esto válido en tanto
transformadoras de supone pasar de un generando estudiante
las condiciones sea útil para
actitud pasiva a una aprendizajes que construye el mundo
sociales existentes y actitud de intervención intervenir el
deben regresar al social.
del propio individuo sobre ella y, por lo entorno liberarlo contexto para •Recurre a un
hacia su tanto, la educación no y transformarlo al
se centra en saberes
transformarlo o lenguaje liberador
mejoramiento y formar parte del
teóricos, si no en la mejorarlo. sobre la base de
perfeccionamiento
formación de desarrollo de sus Las estrategias son: una verdad
competencias para el estructuras -La reflexión. caracterizada por la
hacer. Análisis sobre cognitivas. - El debate. justicia.
situaciones históricas – -La toma de
sociales
decisiones

51. LOS PRINCIPALES FOCOS GEOGRÁFICOS DEL
MODELO
SOCIO-CRÍTICO SON:

52. CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA
CRÍTICA
 Mantenimiento de los principios de razón y emancipación.
 Emancipación del individuo por sí mismo, a través del desarrollo del juicio y la
crítica.
 Integración en los valores de la sociedad y la a vez lucha por la transformación del
contexto social.
 Formación centrada en el desarrollo de procesos intelectuales y no en el productos
de éstos: el procedimiento más importante que el producto, la comunicación más
que el contenido, el procedimiento más la solución del problema.
 Reivindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del alumno, animándole a
ser fiel a sí mismo para eliminar dependencias.
 La educación emancipadora y liberadora intenta desenmascarar situaciones de
dominio del hombre sobre el hombre.
 Se apoya en numerosos conceptos de la Teoría de la Acción Comunicativa de
Habermas (1998)
 Los valores básicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos,
solidarios y liberadores, emancipadores a partir de una crítica básica a las ideologías
La fijación de los objetivos se realiza mediante procesos de dialogo y discusión
entre los agentes.

53.  La relación teoría . práctica es indisoluble, a través de una relación dialéctica, a
partir del análisis de la contradicción presente en hechos y situaciones. La práctica
es la teoría de la acción .
 Los contenidos deben ser socialmente significativos y las actividades
constructivas y de aprendizajes compartidos.
 Los medios didácticos que utiliza son productos de la negociación y el consenso,
sobre todo de técnicas de dinámicas de grupo y juegos
 El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crítico,
comprometido con la situación escolar y sociopolítica.
 Para Giroux (1990), el profesor es un intelectual crítico, transformativo y
reflexivo, agente de cambio social y político.
 Su modelo de evaluación primará las técnicas dialécticas y el estudio de casos
partiendo de técnicas etnográficas.
 Consideran el Curriculum oficial un instrumento de reproducción de los modelos
de relación y poder para mantener las desigualdades existentes en la sociedad.

54. ALGUNAS MAXIMAS DE PAULO FREIRE
 Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagogía de la respuesta.
 Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
 Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
 Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
 Enseñar exige saber escuchar
 Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
 Nadie es, si se prohíbe que otros sean
 Decir la palabra verdadera es transformar el mundo
 Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer
nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
 Sólo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el
acto de ser educados por los educandos
 Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre.
 La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados «ignorantes»
son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de
expresarse y, por ello, son sometidos a vivir en una «cultura del silencio»

55. EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE
VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN
Currículo
Sujetos
Saberes
Intencionalidad formativa institucional
Didácticas
Evaluación

56. CURRÍCULO
PROPOSITOS ¿Para qué enseñar?
CONTENIDOS ¿Qué enseñar?
SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo?
MÉTODO ¿Cómo enseñarlo?
RECURSOS ¿Con qué enseñarlo?
EVALUACIÓN ¿Se cumplió la enseñanza o se está cumpliendo ?

57. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA
INSTITUCIÓN
• Concepción del área
• Concepción del sujeto
• Concepción del (de la) docente
• Concepción del (de la) estudiante
• Intencionalidades del colegio
• Intencionalidades del área
• Los contenidos (presentación de los)
• Metodologías
• Recursos
• Evaluación
• Bibliografía de apoyo

58. MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
• Educación conductual. Tradicional.
• Enseñanza Intuitiva
• Educación activa, desarrollista y/o espontaneista.
• Educación crítica.
• Didáctica de la solución de problemas.
• Enseñanza y aprendizaje de la Creatividad.
• Cognición: Inteligencias múltiples.
• Aprendizaje Significativo.
• Educación para la Comprensión.

59. BIBLIOGRAFÍA
• DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Santafé de
Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p.
• DIAZ, Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. El Modelo Pedagógico Integrado. En:
Educación y Cultura No 7. Bogotá: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.60- 66.
• DÍAZ, Mario. Los Modelos Pedagógicos. En: Educación y Cultura No 8. Bogotá: CEID- FECODE. Julio de
1986. pp. 45- 49.
• FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill, 1994.
pp. 153-174.
• PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseño. Bogotá: Facultad de
Psicología. Pontificia Universidad Javeriana, 1985. pp.131-157.