1. MÓDULO 3
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓN
ALUMNO:
JOSÉ MIGUEL MARTÍNEZ RODRÍGUEZ.
TRABAJO:
ANALIZAR EL DOCUMENTO DE OFELIA ÁNGELES (2003), MÉTODOS Y ESTRATEGIAS
PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR, EN: ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE.
TUTOR TITULAR:
DR. MIGUEL ÁNGEL LÓPEZ CARRASCO.
TUTOR:
MTRA. EUNICE MAYELA AYALA SEUTHE.
FECHA LÍMITE DE ENTREGA:
03 DE JUNIO DEL 2012.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓN
• ¿Qué es una estrategia de aprendizaje?
Son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, en los cuales el
estudiante elige y recupera, de manera organizada, los conocimientos que necesita para
cumplir una determinada tarea u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en la que se presenta la acción.
Kirby, 1984.
Conjunto de procesos que sirven de
base a la realización de tareas
intelectuales.
Estrategia Método para emprender una tarea o
más generalmente para lograr un
de objetivo.
aprendizaje
.
adquisición de conocimientos.
particular de aprendizaje para facilitar la
empleados por el individuo en una situación
Conjunto de procedimientos y procesos mentales
Derry (1986).
• ¿Desde la posición de la autora, qué diferencia hay entre una estrategia de
aprendizaje y una técnica?
Técnicas. Las Estrategias.
• Pueden ser utilizadas de • Son siempre conscientes
manera más o menos e deliberadas.
mecánica. • Se dirigen a un objetivo
relacionado con el
• Su utilización no requiere
aprendizaje.
la existencia de un
propósito de aprendizaje
por parte de quien las
utiliza.
• ¿De qué manera pueden ser clasificadas las estrategias de aprendizaje?
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Presente una figura en la que se integren las diferentes clasificaciones según
los diferentes autores analizados en el documento de Ofelia Ángeles (2003).
Primarias: son las que operan directamente sobre el material de
aprendizaje y abarcan la comprensión-retención, recuperación y
utilización de la información.
Dansereau (1978)
De apoyo: tratan de mantener un clima cognitivo adecuado y se
relacionan con el establecimiento de metas personales de
aprendizaje.
De memoria para listas y vocabulario extranjero.
De lectura-estudio, para textos escolares específicos.
Derry y Murphy De resolución de problemas aplicables a las matemáticas.
(1986).
De apoyo afectivo en todos los dominios, mediante el
Clasificación de las control de la ansiedad, el estrés y la impulsividad.
estrategias de
aprendizaje.
Para la búsqueda de información: localizar la información en
fuentes diversas, hacer preguntas, analizar el material.
De asimilación de la información y retención: escuchar para
facilitar la comprensión, estudiar para comprender, recordar,
codificar y formar representaciones, lectura comprensiva, registro
y control de la comprensión.
Organizativas: priorizar, programar, disponer de recursos.
Beltrán (1987). Inventivas y creativas: razonar inductivamente, generar ideas,
hipótesis y predicciones., usar analogías, aprovechar situaciones
extrañas o interesantes.
Analíticas: desarrolla una actitud crítica, razonar
deductivamente, evaluar ideas e hipótesis.
Para la toma de decisiones: identificar alternativas, hacer
elecciones racionales.
Sociales: evitar conflictos interpersonales, cooperar y obtener
cooperación, motivar a otros.
• ¿Cuáles son los tres momentos fundamentales para la enseñanza de las
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de Exposición y ejecución del
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procedimiento TIC parte del profesor. Pág 3 de 1

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estrategias de aprendizaje señalados en la lectura?
Conducen al estudiante desde
un punto de desconocimiento
casi total del proceso hasta su
utilización autónoma y
2.- Ejecución guiada del autorregulada. 3.- Ejecución independiente y
procedimiento por parte del autorregulada del
estudiante, o realizada en procedimiento por parte del
conjunto entre profesor y estudiante.
estudiante.
• Señale los recursos específicos que apoyan los tres momentos anteriores
colocando posibles ejemplos de aplicación en las sesiones del bachillerato
digital.
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Recursos específicos que apoyan los tres Ejemplos de aplicación en las sesiones del
momentos. bachillerato digital.
La ejercitación. Uso reiterado de las estrategias de Represente los puntos cuya coordenadas son:
aprendizaje en diversas situaciones y tareas, una vez • (2,3), (4,0), (-3, 1),
que han sido enseñadas por el profesor, a quien • (-2, 0), (0, 1),(0, 0),
corresponde también la supervisión de su aplicación • (3, -6), (2,1/2) y (-2, -4)
correcta. • Ubique tres puntos cuya abscisa sea igual a tres
veces su ordenada.
• Localice tres puntos cuya ordenada sea igual a dos
veces su abscisa menos tres unidades.
• Trace en una hoja de papel cuadriculado un plano
coordenado lineal y señale la posición que guardan
algunos vecinos de su calle.
Muestre al grupo sus gráficas, escriba las opiniones y
sugerencias más relevantes.
Utilización: laboratorio digital.
El modelado. Forma de enseñanza en la cual el En equipo, consulte en fuentes bibliográficas o en la
profesor “modela” (presenta, demuestra) ante los web, el concepto y la característica fundamental de la
estudiantes la forma en que se utiliza la estrategia, geometría analítica, segmento dirigido y su longitud,
con el propósito de que el estudiante imite la forma de elabore un mapa conceptual con la información
utilización propuesta. Una forma complementaria de obtenida, exponga al grupo, analice los elementos que
utilizar el modelado es presentando sus variantes, es diferencian cada definición y su aplicación,
decir, la forma correcta a ser seguida y, en contraste, complemente el mapa con las aportaciones de sus
la variante incorrecta, de manera que el estudiante compañeros.
perciba con mayor precisión las formas de uso. Utilización: trabajo en Power Point.
Instrucción directa o explícita. Consiste en En equipos de 5 personas pinte 50 esferas de unicel
proporcionar directamente al estudiante las del número 1 con color negro (hidrógeno), 25 esferas
instrucciones y consignas para el uso correcto de la de unicel del número 2 de color azul (carbono), 10
estrategia, las recomendaciones para su aplicación y esferas del número 2 de color verde (nitrógeno) y 10
las ventajas que puede obtener de ella. esferas del 2 en color rojo (oxígeno), adquiera palillos
Posteriormente se ejecutan las estrategias y se que simularán los enlaces entre las bolitas de unicel
proporciona retroalimentación. que serán átomos. Imite las fórmulas que escriba el
profesor en el pizarrón con la ayuda de su material de
unicel y palillos. Por ejemplo las siguientes:
CH3-CH2-CH2-CH3
CH3-CH2-O-CH3
CH2=CH2
Análisis y discusión metacognitiva. Pretende que En diferentes recipientes, coloque materiales como
los estudiantes exploren y reflexionen acerca de sus azúcar, algodón, agua, leche, aceite, arena, piedras,
propios procesos cognitivos al ejecutar una tarea de cuchara metálica, sal de mesa. Aplique calor, observe
aprendizaje, con el propósito de que valoren la lo que sucede a cada uno de los materiales y
conveniencia de actuar reflexivamente y puedan regístrelo en un listado. Esto en base a que analicen
modificar su forma de aproximación a problemas y que compuestos están formados por carbono.
tareas similares.
La autointerrogación metacognitiva. Se orienta Realice una búsqueda bibliográfica para el concepto
también a que los estudiantes reflexionen sobre las de Química Orgánica y de Química Inorgánica, así
estrategias utilizadas, mediante un conjunto de como de las diferencias que existen entre compuestos
preguntas que el sujeto Esta obra es a hacerse antes,académicoorgánicos e inorgánicos. Anote en su libreta la
aprende exclusivamente de uso a lo para los estudiantes del diplomado
largo y al finalizar la ejecución de la tarea. en el uso de las TIC para el Bachillerato Digital. en una tabla comparativa. de 1
Competencias Docentes investigación realizada Pág 5

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• De acuerdo a Barrios (1992), señale algunos prototipos de actividades de
aprendizaje que usted como docente del bachillerato digital pudiera emplear
junto con sus alumnos.
Prototipos de actividades de entrenamiento
que el docente puede emplear
Sesiones de clase y elaboración de materiales
o apoyadas en estrategias de aprendizaje.
Exposición y actividades guiadas. X
Discusión y trabajo en equipos cooperativos. X
Ilustración y análisis de casos concretos X
observados en las clases.
Revisión y análisis de textos, ejercicios y X
tareas de los estudiantes.
Resolución, autoevaluación y análisis X
individual o grupal de ejercicios, cuestionarios,
trabajos, etc.
Supervisión y retroalimentación correctiva.
Ejercicios de simulación o modelado. X
• Describa brevemente cada uno los seis modelos educativos centrados en el
aprendizaje. Indique, desde su punto de vista, cuál de éstos podría ser viable
para ser aplicado en el bachillerato digital.
Modelos Descripción. Estudiantes. Profesores. Ventajas.
Educativos.
Aprendizaje Es una estrategia Trabajan en equipo, Tienen el rol de facilitador, • Permite la integración del conocimiento, posibilita
Basado en de enseñanza y localizan recursos tutor, guía, asesor, co- mayor retención y transferencia del conocimiento
Problemas (ABP) aprendizaje en la para resolver el aprendiz, interactúan con los así como la motivación del estudiante.
que un equipo de problema y aplican estudiantes, ofreciéndoles
estudiantes se el conocimiento en retroalimentación; orientan al • Estimula la capacidad para identificar problemas
Modelo educativo y ofrecer soluciones adecuadas a los mismos.
reúne para resolver diversos contextos. estudiante en la búsqueda de
desempeñado • Crea nuevos escenarios de aprendizaje y
un problema elementos para resolver el
particularmente
seleccionado o Son vistos como problema y mantiene la promueve el trabajo interdisciplinario. Su diseño
en el ámbito de la
construido sujetos que pueden motivación de los es flexible y busca una amplia participación de
medicina.
especialmente para aprender por estudiantes. estudiantes y profesores.
lograr ciertos cuenta propia y • Insiste en la adquisición de conceptos y
objetivos de asumen la Diseñan el curso a partir de procedimientos y no en memorización con
aprendizaje. responsabilidad de problemas relevantes, propósitos inmediatos.
ese proceso. próximos a la vida real.
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• Promueve la evaluación formativa, que permita
Experimentan el identificar y corregir errores, así como asegurar el
aprendizaje en un alcance de las metas de estudiantes, docentes.
ambiente
cooperativo. • Permite que los estudiantes adquieran un
conjunto de herramientas para mejorar el trabajo
y adaptarse a un mundo en cambio permanente.
• Establece sistemas permanentes de formación
docente y de investigación.
• Desarrolla habilidades de relación interpersonal y
de trabajo en equipo.
Descripción. Fases de un estudio. Ventajas.
El estudio de Consiste en Preliminar, consistente en la presentación del caso, • Permite al estudiante pensar y contrastar sus
casos. presentar utilizando diversos recursos: material escrito, reflexiones y alternativa de solución.
situaciones película, audición de grabación, etc.
complejas o Eclosiva, caracterizada por la aparición de múltiples • Contribuye al desarrollo de habilidades
Es factible en cognitivas: análisis, síntesis, evaluación,
problemáticas de la y diversas opiniones, juicios alternativas, etc., por
diversas áreas del reflexión, integración, comunicación.
vida real, apoyadas parte de los estudiantes.
conocimiento. • Favorece el aprendizaje de conceptos y su
en datos concretos, De análisis: pretende rebasar la subjetividad inicial,
para reflexionar, determinando los aspectos relevantes y significativos transferencia.
analizar y discutir para la comprensión de la situación. • Genera disposición a escuchar
en grupo las De conceptualización: permite formular principios comprensivamente.
diferentes concretos de acción aplicables al caso, con
posibilidades de posibilidad de transferencia a situaciones similares. • Desarrolla la creatividad y la capacidad de tomar
abordaje y, decisiones.
eventualmente, de
proponer
alternativas de
solución.
Descripción. Estudiantes.
El Aprendizaje Consiste en el desarrollo de experiencias Permite que aprenda a investigar y a aplicar el conocimiento adquirido, desarrollando
Basado en de aprendizaje que involucran al capacidades para el trabajo productivo.
Proyectos. estudiante en proyectos complejos del
mundo real, mediante los cuales van a
aplicar conocimientos y habilidades. Se
vincula y orienta a los conceptos y
principios fundamentales de las disciplinas
objeto de estudio, favoreciendo el trabajo
autónomo del estudiante que le llevará a
obtener resultados reales generados por él
mismo.
Descripción. Estudiantes. Necesita garantizar.
Entornos virtuales Permiten aprender sin coincidir en el Facilitan individualización de • La calidad pedagógica del diseño y de los
de aprendizaje. espacio ni en el tiempo. Promueve el los aprendizajes, así como la soportes técnicos y metodológicos.
aprendizaje significativo, a través de una interactividad con otros y la
síntesis personal y propia de los vinculación a comunidades • El apoyo personalizado a los estudiantes.
contenidos, con base en la utilización de de aprendizaje.
una diversidad de micrometodologías:
ejercicios, bibliografía, actividades, foros,
bases de datos, etc. Recursos claves
como hipermedia, bases de datos, etc.
Los materiales en estos modelos son
multimedia, es decir, combinan diferentes
tecnologías (textos, registros, videos, entre
otros) y constituyen la guía básica de cada
curso o asignatura.
Descripción. Estudiantes.
Modelos basados Se define como la posesión y desarrollo de Es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos.
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en competencias conocimientos, destrezas y actitudes que
profesionales. permiten al sujeto que la posee, realizar Aprende por sí mismo en múltiples contextos y experiencias.
actividades en su área profesional,
adaptarse a nuevas situaciones así como
Es necesario tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones,
transferir –si es necesario- sus
información, experiencias).
conocimientos, habilidades y actitudes a
áreas profesionales próximas.
Es la resultante de un conjunto de
atributos (conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc.) que se organizan
en combinaciones diversas para llevar a
cabo tareas específicas.
Descripción. Estrategias de instrucción Ventajas.
cognoscitivas.
Estrategias de Señalan la importancia de los métodos • Diagnóstico previo. • Mayor comunicabilidad didáctica de la
instrucción expositivos en el aprendizaje significativo,
cognoscitivas. en tanto constituyen formas de “arreglo” • Objetivos de información, en la participación activa del
aprendizaje. estudiante (aunque se trata de métodos
del ambiente para optimizar el aprendizaje. receptivos.
• Organizadores
anticipados. • El estudiante participa mediante su actividad
Se cuestiona su falta de pertinencia y mental).
eficacia ante las nuevas necesidades de • Resúmenes.
• Mayor posibilidad de comprensión al diversificar
aprendizaje derivadas de los cambios en • Ilustraciones. las experiencias y, en consecuencia, aprendizaje
el contexto. • Recursos más significativo.
tipográficos
(material escrito).
• Preguntas
intercaladas.
• Redes semánticas
y mapas
conceptuales.
• Analogías,
semejanzas y
diferencias.
• Ejemplos.
• Exponga sus razones mediante un ejemplo.
Modelos basados en competencias profesionales.
o Ya que son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida
laboral con mayores probabilidades de éxito.
o Pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz
de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le
permitirán continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
o Son conocimientos que se "usan" no sólo se "poseen".
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o La persona además de disponer de un bagaje de saberes (habilidades y
conocimientos) debe ser capaz de utilizarlos, pertinente y eficazmente.
Ejemplo:
Tema. Subtema. Competencia disciplinar. Competencia genérica
Ecuaciones. Ecuaciones de primer Compresión del concepto de ecuación lineal. Aplicar adecuadamente operaciones
grado. algebraicas para la solución de problemas
cotidianos.
Actividad. Estrategia didáctica. Tipo de actividad. Tiempo asignado. Productos del
aprendizaje.
De enseñanza. De aprendizaje.
Apertura. Introducción a la Comprensión de la Presentación en 20 min Compresión del
ecuación de primer ecuación de primer diapositivas. concepto de igualdad
grado. grado. algebraica.
Desarrollo. Mostrar diferentes Comprensión de la Desarrollar 30 min Resolución de
ecuaciones de primer ecuación de primer ecuaciones de primer problemas mediante el
grado. grado. grado con el método gráfico.
laboratorio de álgebra.
Cierre. Planteamiento de la Solución del Desarrollo gráfico. 10 min Solución del problema.
tarea. problema.
Evidencia a evaluar. Instrumento de evaluación. Ponderación.
Presentación del trabajo realizado. Presentación en Power Point. Contribuye a calificación final.
Recursos didácticos. Materiales. Bibliografía.
Laboratorio digital. Videos relacionados al tema.
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