1. Jeux et modèles d’apprentissage
Directeur de l'Espace des sciences Pierre-Gilles de Gennes (ESPCI ParisTech)
Président du groupe TRACES & des Atomes Crochus (Ecole normale supérieure)
Richard-Emmanuel EASTES
André GIORDAN & Richard-Emmanuel EASTES
Laboratoire de Didactique et d’Epistémologie des
Sciences(Université de Genève)

2. Apprendre est un processus complexe…
Qui nécessite une modélisation
A l'aide de concepts adaptés
Dans des domaines de validité bien définis
Les deux rôles d'un modèle de l'apprendre :
Rôle explicatif (comprendre et expliciter)
Rôle prédictif (imaginer des applications)
MODÉLISER POUR MIEUX COMPRENDRE
« L'APPRENDRE »
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES

3. COMMENT CONSTRUIT-ON UN MODELE ?
La démarche de construction d'un modèle passe par :
• L'isolement des paramètres et des
comportements les plus significatifs
du système étudié
• La définition et la formalisation de
concepts précis
• L'articulation de ces derniers par
des lois
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES
SOCIAL ECOLOGIQUE
ECONOMIQUE
vivable
équitable viable
DURABLE

4. QU'EST-CE QU'UN MODELE DE L'APPRENDRE ?
Un modèle de l'apprendre n'est ni un idéal à
atteindre, ni un exemple à suivre…
Mais une « reconstruction »
simplifiée et opératoire
de la réalité…
Valable dans un
domaine de validité donné.
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES

5. ATTENTION !
Ne pas confondre un modèle et ses applications.
Ne pas prendre un modèle pour une « méthode ».
Le modèle didactique explicite une situation
d'enseignement, et peut éventuellement induire
une pédagogie.
QU'EST-CE QU'UN MODELE DE L'APPRENDRE ?
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES

6. Le modèle EMPIRISTE
S'appuie sur l'idée que l'apprentissage procède par des processus
d'imprégnation et de mémorisation
Condillac (1754) décrit l'esprit humain comme
« Un objet de cire conservant en mémoire
les empreintes qu'on y a moulées… »
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES

7. Le modèle EMPIRISTE
Le modèle BEHAVIORISTE
Le modèle CONSTRUCTIVISTE
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES
S'appuie sur l'idée que l'apprentissage procède par des processus
d'imprégnation et de mémorisation
S'appuie sur l'idée que l'apprentissage procède par des processus
d'entraînement et de conditionnement, renforcés par des stimuli
positifs (récompenses) ou négatifs (punitions)
S'appuie sur l'idée que l'apprentissage procède d'une construction des
savoirs, à travers l'action et l'expression des « représentations »

8. LA PEDAGOGIE EMPIRISTE
(FRONTALE)
Excellente pour :
Fournir une information à un maximum de
personnes dans un minimum de temps
Mais…
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES

9. LA PEDAGOGIE EMPIRISTE
(FRONTALE)
Excellente pour :
Fournir une information à un maximum de
personnes dans un minimum de temps
Limitée par :
L'absence de questionnement des interlocuteurs
Le décalage entre formateur et « formés »
(cadres de référence)
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES

10. R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES
COMPAS
Paris – 11 juillet 2006

11. LA PEDAGOGIE BEHAVIORISTE
Excellente pour :
Les apprentissages de gestes techniques
Les apprentissages de savoirs-faire
Limitée pour :
Les apprentissages nécessitant une réflexion
Les mises en relation et la compréhension de liens
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES

12. … librement inspiré de Uderzo et Goscinny (Astérix et les Normands)
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES
LA PEDAGOGIE BEHAVIORISTE

13. S'appuie sur l'idée que l'apprentissage procède d'une construction des
savoirs, à travers l'action et l'expression des « représentations »
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES
LA PEDAGOGIE CONSTRUCTIVISTE

14. LA PEDAGOGIE CONSTRUCTIVISTE
Excellente pour :
Partir des besoins et intérêts spontanés de l'apprenant
Permettre l'expression personnelle, la créativité
Développer l'autonomie (valorisation des tâtonnements)
Limitée pour :
Comprendre les difficultés et les erreurs
Y remédier individuellement et spécifiquement
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES

15. Le modèle ALLOSTERIQUE
S'appuie sur l'idée que l'apprentissage procède d'une
succession de transformations des savoirs déjà acquis,
par un processus de déconstruction / reconstruction
APPRENDRE, C'EST :
Passer d'un « état de savoir »
à un autre…
Faire « avec »
pour aller « contre »…
R.-E. Eastes
LDES - ENS

16. TRANSFORMATION DU SAVOIR
Barrière
d'activation
Etat initial
Etat final
Etat de transition
Coordonnée d'apprentissage
Instabilité
du savoir
R.-E. Eastes
LDES - ENS

17. TRANSFORMATIONS ET STABILITE DU SAVOIR
Barrière
d'activation
Etat initial
Etat final
Etat de transition
Coordonnée d'apprentissage
Instabilité du savoir
EF
EI
ET
R.-E. Eastes
DEC (ENS) - LDES