5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
Lenguaje ..
1. Lenguaje tradición oral y escrita.
El lenguaje siempre ha sido parte fundamental de la vida, en la comunicación y
la interacción del hombre con su medio. Por lo tanto la enseñanza y
aprendizaje de la lengua en su forma oral y escrita está en continuo cambio y
evolución, pues al ser el mundo un epicentro de acontecimientos constantes las
personas que habitan en él también cambian y siguen cambiando, pero este
cambio no se debe a simples manifestaciones casuales sino más bien a su
necesidad de descubrir y descubrirse en los diversos campos de la vida; siendo
la comunicación la pieza clave de este hecho.
Para conocer y ver el papel que juega la comunicación, hay que empezar por
sus cimientos; el ser humano y su paso por la tierra ha dejado huellas,
experiencias y conocimientos que lleva un viaje constante hasta nuestras
generaciones mediante la memoria o tradición oral, pero ante la necesidad de
perpetuar y solidificar esa memoria oral se debió crear códigos gráficos o
escritura para lograrlo. He aquí la razón de ser de enseñar a nuevas
generaciones la escritura, la oralidad y en general el lenguaje.
Investigación- maestro
De este modo las personas siguen un método llamado investigación, y ya
no solo se investiga para el conocimiento sino también la forma de cómo
enseñarlo. Partiendo de lo anterior, es lógico afirmar que el docente como
uno de los protagonistas principales de la enseñanza debe dotarse de las
herramientas necesarias para hacer cada día más significativo el
aprendizaje a los estudiantes, sin embargo tal hecho no es una labor
sencilla pues son muchas las teorías, posturas e incluso “recetas” que
existen alrededor de este tema y es muy difícil para el maestro saber cuál
es la correcta. Pero ¿realmente se trata de que es lo correcto? A mi
parecer no es solo lo correcto o lo que no, lo realmente importante es
pensar y reconocer que tanto pensamos en el estudiante y que tan
dispuestos estamos a tener la mente abierta a sus necesidades.
Lenguaje tradición oral y escrita, es un proyecto que desde sus inicios busca
atender a lo anteriormente mencionado, razón por la cual para la práctica
pedagógica se abre un espacio importante a la lectura viendo los libros como
referente para la orientación del proceso de la enseñanza de la lectura y
escritura, conceptos que establece dicho proyecto.
Efectos
Posteriormente se llega al aula con una claridad y seguridad de lo que se
realizará, que en el caso particular del proyecto su línea se maneja
mediante estrategias como la cuenteria la lectura de libros para los niños
y actividades lúdicas que los invitan a crear a partir de lo que cada uno
2. de ellos tiene innato, la imaginación, dándole así la pasibilidad de salirse
de lo convencional y donde el practicante sirve como mediador para que
el descubra sus potencialidades y talentos, y vea en la lectura y escritura
una forma de expresar lo que sienten, lo que desean y como nuevas
ventanas de entender, ver, conocer y transformar su realidad.
Mauricio. Marco teorico
Leer es estar dispuesto a leer no para apropiar conocimiento, sino para
afectarse con ese conocimiento, y esa afectación implica trasformación; en
otras palabras, convertirse en un lector capaz de modificar sus esquemas
tradicionales y abrirse a otro tipo de existencia que como experiencia
formadora, se construya como un devenir plural y creativo.
Esto requiere siguiendo a “Nietzsche”, lentitud de rumiante, ojos de pulidor de
vidrio y tacto de ciego. Leer despacio con profundidad, ojos y dedos delicados
esta condición multidimensional explica lo que es lentitud de rumiante, implica
un cuerpo espacial donde pausadamente se cree o se recree, construya y
destruya lo que se procesa, en este caso lo leído, sin que exista una
separación entre lo construido y destruido, y el acto de construir y destruir entre
lo interiorizado y regresado, entre el venir y el salir, entre el masticar y el tragar
volviendo a masticar. Por su parte los ojos delicados de pulidor de vidrio,
indican la fineza de la mirada hacia los detalles, ocultos que, para otros ojos,
aun estando al frente
No dicen nada. En la lectura como experiencia, lo invidente es la mejor
condición para leer, por cuanto se lee con la totalidad de lo que es o se quiere
ser, de tal forma que se supera la lectura como un simplificado proceso
cognitivo que olvida las lógicas de las emociones en la existencia, las que se
actualizan y se transforman en el ejercicio de leer.
LECTURA EN EDUCACION
En estas condiciones, se trata de asumir un lugar distinto a las posiciones
educativas que reducen la lectura al instrumento más utilizado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a partir de estos se desprendieron varias
investigaciones sobre el fracaso escolar han descubierto que el factor que más
incide en dicho fracaso es la deficiencia en la lectura. Se trata de asumir un
lugar distinto, que no niega que la lectura ayuda a comprender las ideas, de los
demás a conocer las culturas y las visiones de mundo que tienen otros
pueblos; si la lectura es una experiencia que trasforma al sujeto lector en el
acto mismo de leer, la escritura constituye el dispositivo que trasforma la
experiencia trasformadora que denominamos lectura.
LECTURA Y ESCRITURA
3. Si la lectura trasforma, la escritura doblemente trasforma por ello solo
podemos comprender lo no comprendido cuando escribimos sobre lo que
no hemos podido comprender ya que la escritura reestructura la
conciencia de quien escribe, colocándolo en un escenario complejo de
aprendizaje. Esta cualidad de la escritura llevo, quizás, a Schopenhoer, a
expresar: “Dudo de la inteligencia de quienes no escriben”, para
significar que este proceso humaniza mucho mas al hombre y a la mujer
que escriben; pero, también a proponer que el desarrollo de los pueblos
mantienen una relación directa con sus apuestas por la escritura. En esta
condición podíamos decir “dime que lees y te diré quien eres”, luego de
esto se logro evidenciar que la lectura como experiencia es un ejercicio
ético; la escritura es ética hecho ejercicio.
En efecto, si la ética aparece cuando se reconoce al otro u otra, una autentica
lectura implicaría no repetir del otro sino producir conociendo los `aportes del
otro; no obstante en la lectura se enmascaran tales reconocimientos, por ello
muchos hablan sin mostrar su lugar desde el cual lo hablan. En la escritura por
el contrario, la mayor legitimidad la alcanzamos cuando recocemos la palabra
ajena como lo dice; MIJAEL BATJIN, lo que se manifiesta en las citas, en sus
interpretaciones, en la producción de otras y nuevas ideas, desde el otro, con el
otro. Con la lectura se desarrolla la investigación; con la escritura se
consolida y se moviliza.
Ahora para escribir de manera coherente y cohesiva, es decir con sentido y
pertinencia es fundamental manejar la lógica especifica de la escritura, en otras
palabras, para escribir se necesita saber no solo saber pensar y leer, en el
sentido expuesto sino también sobre cómo se escribe, dicho de otra manera;:
no basta saber pensar y leer; se requiere saber lo que se va a escribir y saber
cómo escribir. Escribir es pensar o, expresado de otra manera más cautelosa,
escribir es una de las formas que puede adoptar el pensamiento.
Mery Luz Urueta
Lenguaje, tradición oral y enseñanza de la lectura y la escritura.
La comunicación es la base fundamental de todas las relaciones humanas,
pues desde siempre hemos tenido el deseo y la necesidad de expresar
aquellas cosas que sentimos, pensamos, queremos, lo que nos molesta y
hasta lo que necesitamos, para lograrlo en principio la forma más práctica fue
la utilización del lenguaje y la tradición oral, a falta de la escritura, las culturas
más antiguas tenían como rito, que las personas de más avanzada edad
contaran a los más jóvenes, historias, vivencias y experiencias, tanto
individuales como colectivas, con el fin de que todo el legado cultural y las
tradiciones permanecieran, a pesar del paso del tiempo, esto hizo que cada
pueblo fuera autentico, entonces la tradición oral es ese conjunto de
4. testimonios del pasado que se trasmiten de boca a oído y de generación
en generación (Juan Valencia). De la importancia de la oralidad, nace la idea
del grupo investigador de valorar todas las interacciones donde se utilice el
lenguaje oral, desde la casa, el barrio, el aula, la escuela, en fin todas las
interacciones del diario vivir, donde lo que predomina es la oralidad, pero claro,
esto sin restar valía a la escritura, que en este caso se convertiría en la
materialización de todos nuestros deseos y pensamientos y vivencias, luego de
un largo proceso de análisis y reflexión.
Nuestro proyecto inició con la idea de rescatar todas las historias que se
encierran en la tradición oral de nuestra región Caribe, mitos, cuentos,
leyendas, anécdotas, y en fin toda una serie de relatos que configuran una
verdadera tradición, esto con el fin de dinamizar el proceso de enseñanza de la
lectura y la escritura, para buscar que dejen de mirarse como simples procesos
a los cuales hay que responder, como una tarea para mostrar y por el contrario
se perciban como actividades que si se realizan de forma constante,
convirtiéndolas, más que un compromiso, en una actividad que genera placer y
gozo al realizarla, nos brindan la posibilidad de crecer diariamente como
personas y abrirnos campo a una sociedad que día a día se convierte en un
reto y en una selva, en donde quien tenga la capacidad de manejar mejor lo
que sabe es quien gana.
LA PRACTICA, PRACTICA
Con el paso del tiempo nos dimos cuenta que no basta solo con utilizar el
libro guía para lograr que el niño lea o escriba, pues lo puede hacer a
partir de elementos que hacen parte de su cotidianidad y contexto, eso lo
pudimos comprobar en nuestra practica, cuando un juguete, una imagen,
una canción, un juego, el dialogo con los compañeros y profesores, se
convierten en pretextos perfectos para lograr que el niño haga de la
lectura y la escritura algo significativo y rico, entonces lo haga no como
un compromiso a cumplir, sino más bien como algo agradable y que
disfrutan en cada momento además, a través de esas historias escritas y
contadas por los niños podemos ver la gran capacidad de invención que
tienen y la imaginación, la creatividad, la originalidad, son habilidades
que se potencian día tras día y le permiten al niño expresar lo que siente y
lo que piensa sin el temor a ser juzgado y nos permite a nosotros como
futuros maestros, conectarnos a ese mundo imaginario donde los niños
se sienten dueños de todo lo que hacen, otro elemento manejado desde
nuestro proyecto, es el error, pero no el error para castigar, el error como
un medio para la enseñanza, pues que rico seria que a partir de la
invención y el error se enseñen las normas y reglas ortográficas, sin la
necesidad de que se convierta en algo tedioso y aburrido
5. Escrito sobre mis prácticas pedagógicas
Melanie Gnecco corpas IV-B
Cabe anotar que sin lugar a dudas las practicas pedagógicas son nuestro
primer contacto con los niños como futuros maestros, en este primer contacto
experimentamos muchas cosas que son de vital importancia en el ámbito
educativo, pues te enriquecen y tienes la oportunidad de establecer una
relación con los estudiantes y además adquirir muchos conocimientos que te
pueden servir en tu labor como docente.
El proyecto de lenguaje, tradición y enseñanza de la lectura y escritura al cual
pertenezco es muy interesante porque he adquirido conocimientos
significativos a partir de vivencias y actividades realizadas en las aulas de
clases con los niños.
RECURSOS PROPIOS
Para desarrollar las actividades hemos utilizado recursos elaborados por
el grupo investigador y estas han sido de mucha ayuda y además han
arrojado muy buenos resultados porque incentivan a los niños a que
desarrollen toda su creatividad y sean capaces de expresar libremente
todo lo que sienten ya sea a través de escritos, dibujos, historietas etc.
APRENDIZAJES
En todo este proceso de formación hemos aprendido muchas cosas
importantes como el trabajo en grupo, el dominio de un salón, manejo
corporal, toma de decisiones importantes y también a manejar nuestro
tono de voz entre otros.
Además de esto a través de todas las experiencias que he vivido en mis
prácticas pedagógicas he observado algo y es que el maestro antes de
entrar a un aula debe tener muy claro y definido que es lo que quiere
llevar a cabo en el desenvolvimiento de su clase pues así podrá sentirse
más seguro de lo que va a hacer, y además transmite seguridad y
confianza a sus estudiantes.
6. De igual manera a través de experiencias también vividas en mis
practicas he aprendido que no es muy recomendable improvisar porque
no se tiene control de lo que se va a hacer ni sabes que esperar. Hay que
saber en qué momento utilizarla y como.
Lo que queremos nosotros con este proyecto es fomentar un ambiente de
lectura y escritura dentro de la escuela como fuera y así tratar de formar niños
y maestros amantes de la lectoescritura.
La escritura es un proceso solidario y se realiza para expresar
sentimientos, emociones, para comunicar y dar a conocer todo, lo que
queremos decir a los demás.
Harlin
Enseñando a leer
Desde hace mucho tiempo el proceso de lectura ha tomado gran importancia
en la humanidad, puesto que es algo que empezamos a hacer desde muy
pequeños y además abre pasos para empezar a escribir; la lectura es un
proceso cognoscitivo que involucra el conocimiento de la lengua la cultura y el
mundo, también es considerado como un proceso audiovisual que se empieza
a emplear en el niño antes de la escuela adquiriendo habilidades y conceptos
que son reestructurados cuando se ingresa a la escuela. .La lectura como
proceso tiene varis etapas, en este caso es la percepción de los signos
gráficos, decodificación, comprensión, retención y evocación .estas son las
etapas que cruzamos desde reconocemos hasta que retenemos y evocamos
la información leída.
La lectura es un proceso en el que el maestro debe poner en práctica su
evocación y habilidad para enseñar a leer y escribir en donde si hay
aprendizaje y enseñanza.
TRADICION ORAL
de estos dos se convierten algo divertido donde los niños por medio de cuentos
,historias, trabalenguas y otros ejercicios divertidos ejercitan la mente , además
es muy importante para nosotros la tradición oral para las historias que ellos
nos cuentan ,nuestros abuelos de alguna manera causan un acercamiento
afectivo entre la familia, además esto motiva a los niños a leer e investigar
sobre cultura, leyendas, historias, fabula , cuentos entre otros escritos que son
de gran importancia para los niños en el encuentro de la lectura con los niños
ayuda a la construcción de un lenguaje rico en vocabulario donde su
7. comunicación y expresión con el medio sería bastante de acuerdo con la
sociedad actual . De acuerdo con Adams (1994) ,leerle libros a los niños es la
actividad más importante para que desarrollen el conocimiento y las
habilidades que se requieran más adelante para la lectura.
Como lo afirma el Sr. Adams a los niños hay que despertarles el interés
por la lectura para cuando les toque leer se le convierta en algo divertido
y por eso hay que presentarles lecturas en donde los personajes sean de
su edad y muestren la realidad actual.
APRENDIZAJES EN LA PRACTICA
en nuestras prácticas pedagógicas cuando realizamos actividades podemos
poner en práctica lo que aprendemos de las lecturas que hacemos previas a
práctica , por ejemplo podemos identificar cuando el niño escribe si hay
hiposegmentación e hipersegmentacion, podríamos saber cuáles son las
causas de que un estudiante no esté escribiendo o leyendo bien, si tal vez
confunde letras, reemplaza o sustrae por otras ,entre otras cosas ,cuando esto
sucede ya tenemos bases para ayudar a los niños en sus dificultades de
aprendizaje.
Cuando una persona lee el cerebro se modifica fisiológicamente para siempre
(Mary Anne wolf).
CONTEXTO
La lectura se aprende de otros y con otros y pacíficamente a través del
lenguaje, el lenguaje se convierte en el cristal a través del cual el niño mira el
mundo que lo rodea, y por supuesto estructura su pensamiento. Por esto es de
gran importancia el comportamiento y expresión del entorno en donde el niño
se está desarrollando pues este es como una esponja todo lo absorbe, escucha
que se verá reflejado en su habla y en su lenguaje. .El lenguaje es un
constructo mental o una abstracción, capacidad exclusiva de la especie
humana que permite los procesos de apropiación, presentación y
simbolización de una realidad compleja, simultáneamente natural, social
psíquica y perceptiva.
Finalmente la experiencia es algo muy importante que se adquiere en el medio,
y nuestro medio es la escuela, el espacio que nos hace importantes tanto como
maestros, y como persona. Lo que a mí más me gusto del proyecto fue que
aprendí a contar una experiencia maravillosa, una nueva forma de acercarse a
los estudiantes, mejorara la expresión y el comportamiento en un escenario.
Desde la práctica pedagógica
8. La práctica pedagógica se ha convertido en lo que hace al maestro, es la
práctica pedagógica lo que permite crear nuevas cosas en un aula de clases, lo
que permite observar de verdad las necesidades educativas de cada aula en
la que entramos , permite identificar las debilidades y fortalezas de la gran
mayoría de niños con quienes interactuamos porque además de ser nuevas
maestras somos o por lo menos intentamos ser unas amigas mas de nuestras
estudiantes por supuesto estableciendo algún tipo de límites que les permita
crear respeto y confianza de ambas partes .
La praxis es la razón de ser de cada profesional, y para mí la práctica
pedagógica investigativa es sentir, querer y crear. En mí recorrido por la
escuela normal superior Cartagena de indias durante el programa de formación
complementaria he aprendido a valorar y a darle un estatus a lo que hago en
el aula de clases y fuera de ella, Cada práctica pedagógica es una nueva
experiencia, y cada experiencia trae consigo nuevos aprendizajes el cual me
ayuda a sentir seguridad frente a lo que hago.
A lo largo de mi recorrido por varias escuelas de la ciudad en pro de mi
formación como maestra (practica pedagógica) siempre han llegado
momentos que me han hecho dudar si en realidad estoy preparada para
enfrentarme por lo menos a 30 niños, pero he entendido que la madurez, las
capacidades y habilidades las desarrollo en el proceso de la práctica, pensar
en cada practica en cada actividad y en cada estudiante es saber que se tiene
una gran responsabilidad del desarrollo de las estructuras mentales del niño
que tengo frente a mí , la práctica pedagógica se convierte cada vez más en
aquel suceso que te exige pensar, actuar, hablar y escribir como maestro .
El aula de clases es quizá el lugar que más le ayuda a uno a entender y
comprender al otro, a colocarse en lugar del otro y por ultimo y no menos
importante a experimentar cualquier clase de sentimientos, en el aula de
clases se debe pensar primero como estudiante y luego como maestro, estar
en un aula de clases implica respetar el pensamiento y la palabra del otro.
Ahora bien el proceso de la practica como tal, se elaboraron cualquier cantidad
de actividades que desarrollaban el proyecto en cualquier grado exceptuando
5º, para ello utilizamos como referente primordial a Gianni Rodari, entre otros
escritores que se dirigen a aquellas poblaciones interesadas en el campo del
lenguaje. Dichas actividades permitieron identificar un sin número de aspectos
negativos en los procesos de lectura, escritura, narración, etc, que ayudan al
desarrollo de habilidades en los niños, utilizando como estrategia principal la
cuentearía, del cual hemos obtenido resultados positivos desde los grados
iníciales hasta los últimos, en este caso 4º;durante el desarrollo del proyecto
hemos encontrado casos que enorgullecen contar por el desenlace que
tuvieron, niños(a)que al comienzo mostraron completa apatía y desinterés por
el p. además de las aptitudes que asumían con nosotros los maestros(a)en
9. formación, al final fueron quizás los estudiantes con mas creatividad,
capacidades y habilidades dentro del grupo , es hay en ese momento en el
que nos dimos cuenta que el maestro se debe saber acercarse a un estudiante
,es ahí donde llevamos a cabo la segunda parte de nuestro papel como
maestro y finalmente lograr que el estudiante “saque a flote” todas aquellas
habilidades, capacidades y fortalezas que antes no había tenido la oportunidad
de mostrar, y por supuesto cambiar sus aspectos negativos a positivos y
grandes fortalezas; lograr un buen cambio a un estudiante te representa como
maestro uno de tantos triunfos que puedes lograr si están bien hechos,
representa tu calidad de maestro y te ves ante los demás como lo que quieres
mostrar.
Karina Paola Guerrero Martínez
IV-B
Durante el proceso de mis prácticas pedagógicas puedo decir que me he
formado satisfactoriamente como persona y como formadora de formadores ya
que he tenido la oportunidad de trabajar con niños que demuestran un gran
interés hacia las actividades realizadas haciéndome sentir satisfecha con mi
trabajo. Sin embargo, cabe resaltar que también hay estudiantes que no
asumen la responsabilidad de cumplir con los trabajos en el aula aunque esta
circunstancia es la que me permite asumir mi verdadero rol como maestra
debido a que estas son problemáticas que no solo se manifestaran en mi
practica pedagógica sino que también se encontraran durante mi labor como
docente; contando con la posibilidad de conocer a fondo las distintas anomalías
o debilidades tanto social como económica que manifiestan los niños a la hora
de resolver aquellas situaciones. Pienso que el haber realizado mis prácticas
en la escuela Emma villa durante varios años me ha fortalecido en la manera
de poder conocer a los niños, para mejorar la capacidad de pensar en los
estudiantes y resolver problemas en forma efectiva; considerando que el
aprendizaje es el propósito de la educación sobre lo que significa aprender algo
y la forma de mejorar el proceso, esto además se considera que el desarrollo
es un proceso que requiere maestros expertos en pedagogía que no solo
transmita conocimientos intelectuales sino que también se preocupe por el
bienestar afectivo e integral de cada individuo ya que de esta forma se puede
decir que el pequeño estaría formado de manera integral para que a su vez se
desempeñe de la mejor manera en la sociedad brindando sus propios
conocimientos y aportando sus propias ideas que lo beneficien a el y a las
personas que se encuentren en su contexto.
Gracias al proyecto de lecto-escritura junto con el tutor Antonio Osorio hemos
podido intercambiar ideas que benefician de manera positiva a dicho proyecto y
a todos aquellos que lo conformamos.
10. Resumen de prácticas pedagógicas
Cuando uno se alimenta de esos saberes importantes que la escuela nos
brinda se puede decir que está adaptado a un nivel superior, capaz de
transformar cualquier obstáculo que se presente, por esta razón cuando se
implica las practicas pedagógica en nuestra vida surgen tanto
positivamente como negativamente en el primer instante cuando uno
convive con niños se pone a pensar en tantas cosas van a sudar, van a
llorar, será que irán hacer desorden, cuidado y se caen, pero en realidad
se da cuenta que ellos transforman nuestras vidas si los observaras y
detallaras podrás ver en ellos cosas interesantes, como cogen el lápiz
para escribir ¿Por qué escriben tan pegados?, ¿Cuáles son esas
dificultades que tienen cuando leen y al paso te conviertes en esas
personas que están allí pendientes de ellos, le brindas no solo amistad si
no esa otra parte de que ellos buscan en ti respeto.
Pasaron aproximadamente 3 o 5 semanas para ver en que grupo iban asistir la
verdad pensé mucho por que la pregunta que tenia era ¿Cuantos días me
tocaran ir a practicar? Bueno escogí uno que se parecía a mi así que hable con
el profesor Osorio y el me acepto. El primer semestre me tocaba ir con mis
compañeros Ricardo Gonzales, Sneider Caro, Yira Barrios y mi persona la
verdad nos iba súper bien, el grupo realizaba las actividades y los niños
respondían muy bien, luego de pasar al otro semestre el grupo se separo pues
Ricardo no quiso tomar el siguiente semestre y Sneider se paso para el otro
salón solo quedamos Yira y yo pues nosotras tomamos las practicas y luego
por unas par de reuniones que realizo el profesor Osorio se decidió que Kelly
Alcalá y Lizeth Guerra se integraran al grupo e hicieran parte del grupo de
prácticas, por la razón que somos amigas y creía que así nos podría ir mejor
por que todas nos conocíamos se decidió que era un día de practica el otro era
reunión pues en realidad estaba alegre por que tenía que ir solamente un día al
pasar los semestre decidieron que en semana fueran 2 días pues Kelly
comenzó todo me dedique a los niños dialoga con ellos, ellos aprendían de mi
y yo aprendí de ellos, esos niños nos llenan de alegría, de tristeza y sobre todo
nos ponen aprensar por otra parte unas de las actividades que realizamos con
los niños fue sobre las partes del cuento pues ese día nos fue espectacular yo
los coloque en u y luego les conté un cuento muy bonito luego Kelly les explico
las parte del cuento y jugo con ellos sobre la voz bueno ellos estaban felices y
realizo historias con palabras que les llevamos siempre en cada actividad que
llevamos nos percatamos que siempre participan las mismas Zarai, Karen,
marco Antonio, óscar, Dayana y después de unos meses una niña llamada
Karen Gillel nos callo la boca entre comilla par que para ella solía estar atrás
hablando de repente se coloca adelante y participa y sustenta muy bien así
que hay como una “pela “con Zarai responde que dijo la una y la otra cuando
11. observe esto me gusto pues estaba pendiente que contestaba la una y la otra
todas dos tienen un vocabulario muy bien a la hora de responder nosotras
buscamos la manera de que cuando algunos niños como Jefferson, marco
Fidel, Yeison,, no quieran trabajar dialogamos con ellos no lo insistimos para
que trabajen solo de repente oigo seño deme una hoja para escribir o présteme
un lápiz para realizar la actividad, puedo decir que todos los niños de 4º c
trabajan y hacen muy bien es un salón muy respetuoso cariñoso, atento y
sobre todo me gusta trabajar con ellos cada actividad que realiza con los niños
queda una enseñanza tanto para mi como para ellos valoran nuestro esfuerzo y
esto no se encuentra en la teoría sino en la practica. En la práctica busca darle
solución aquellos problemas que se presentan en la teoría y de allá te das
cuenta que tan importante son los niños su forma, su adaptación y su
capacidad
YOJAIRA CORDERO BOLAÑO
IV: B
Practicas Pedagógicas.
1. La vida en el aula del maestro en formación, cada practica, cada
actividad y cada encuentro con los alumnos constantemente nos deja
ver un lado claro y un lado confuso. Cuando día tras día nos
enfrentamos a situaciones que surgen en el acto de educar; para lo
cual buscamos la manera de dar una solución considerando, desde
nuestro pensar que es lo correcto.
2. Esas diversas situaciones sean claras o confusas no vienen solas,
nos traen enseñanzas y siempre serán necesarias porque cada
experiencia es un peldaño que se sube, nos hace crecer como
personas y a su vez nos permite creer y comprender nuestro
quehacer en el aula.
3. Siendo parte del proyecto Lenguaje, tradición oral y enseñanza de la
lectura y la escritura; cada practica fue diferente, una de la otra,
practicas en las cuales me doy cuenta que la intención que debe
prevalecer en el aula de clases, es lograr que el niño se interese por
adquirir y producir conocimientos de la manera más sencilla y
transparente que los caracteriza, mediante la lectura y la escritura.
4. Esto nos llevo a la búsqueda de herramientas que nos permitan
promover el desarrollo de la lectura y la escritura; además siempre
estuvo en nosotros proporcionarle al niño un espacio en el cual tenga
12. libertad, es decir, que sea espontaneo, que tome el liderazgo, que se
equivoque, que diga lo que piensa y que tenga ideas propias, con el
fin de que exprese lo que siente, por medio de la escritura y que
además por medio de la lectura se interese por la investigación.
5. Nosotros siendo ese puente para permitir la enseñanza del alumno
debemos saber que el niño se encuentra en un mundo imaginario en
donde es dueño y jefe de su propio espacio y nosotros tenemos la
tarea de meternos a su mundo como un personaje de este, que lo
guiará y que utilizará el camino adecuado para adelantarlo en la
lectura y la escritura.
6. En el trascurrir de las practicas pedagógicas, entendí que para
enseñar a escribir, no siempre hay que mandar al niño a escribir,
pues llega un momento en el cual, para el niño todo es monótono, y
por no encontrar diversas cosas que hacer se aburre y es allí cuando
nos damos cuenta de que la cantidad de escritos que mandemos a
hacer no determina la calidad de ellos, por otra parte:
7. En sus historias podemos observar que para el niño, el no saber
escribir correctamente una palabra, no es impedimento para plasmar
sus ideas, pues su manera de ver las cosas, le muestra que son
correctas las palabras o frases que escribe. Pero
independientemente de que estén correctas o no, para el niño tiene
un sentido y nosotros al leerlo podemos encontrar en ellos una
estructura narrativa.
8. Como futuros docentes sabemos que en el aula nos encontramos
con diversas personalidades y que por tal razón cuando le pidamos
a los niños que hagan algún trabajo a algunos no les gustará y está
en nosotros permitir que el niño utilice sus herramientas para hacer
dicho trabajo, pero atendiendo a nuestro propósito o a nuestra
intención.
9. Además nos ha quedado claro que cuando trabajamos con niños, se
hace necesario que antes de entrar al aula de clases tenemos que
haber planeado con anticipación las actividades, pues nos ayudara a
tener y a trasmitir seguridad, puesto que hubo momentos en los
cuales planeábamos la clase pocos minutos antes de empezar y al
entrar comenzábamos; pero de un momento a otro se observaba la
desorganización por parte de nosotros y no sabíamos cómo
reaccionar ante ellos, pero siempre nos hacemos una autoevaluación
y encontrar esos errores nos sirve para estudiar, buscar soluciones y
siempre pensar que la próxima practica será mejor.
13. 10. En la convivencia que se da en nuestra practica aprendimos de los
niños al igual que de nuestros errores, con el pasar de los días nos
damos cuenta, que al entrar al aula de clases somos parte de la vida
de los niños, desde ese mismo instante tenemos la responsabilidad
de permitir que la escuela sea agradable y tenga sentido para ellos.
11. En mis practicas solo fui yo, di lo mejor de mí y todas fueron
constructivas para mi, trate de que fuera una relación reciproca con
los alumnos en los que al escucharme sientan satisfacción de lo que
digo y que a su vez ellos me correspondan.
12. Trabajar con niños nos lleva a pensar sentir e incluso algunas veces
a actuar como ellos, para poder comprenderlos y es en esa
convivencia en la que aprendes de ellos, sabes que te atenderán, si
eso que le trasmites es significativo para ellos y si hace parte de su
diario vivir, además hay que dejar que el niño complemente todo eso
que uno le da con su saber, en fin son diversas las situaciones a las
que nos enfrentamos que también son significativas para nosotros,
puesto que nos dejan ver el lado claro y el lado confuso de la vida en
el aula.
Por: Erlis Julio Suarez
14. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS
PROYECTO DE INVESTIGACION: LENGUAJE, TRADICION ORAL Y
ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Coordinador: Antonio José Osorio Restrepo
Un proyecto empieza siendo algo y termina siendo algo-distinto. Una historia
contada, un cuento, es siempre el mismo y es siempre otro. Siempre que se
evoca una historia, la historia cobra vida, toma vida en la palabra de quien la
enuncia, surge desde lo profundo de la memoria.
Erlis, Melannie, Yira, Yojaira, Mery Luz, Cindy, Harlin, Mauricio, Karine, Kelly,
Laura, Lizeth han sido mi compañía en un viaje de dos años, 2008, 2009.
Estos nombres nombran a quienes me escucharon, ayudaron, soportaron. Y
como muestra de sus aportes presentare los trazos que hicieron, las ideas que
tejieron como consecuencia de estar ahí, en un proyecto que hace parte de su
vida e intereses. Cada uno de ellos es único, cada uno aportó lo que tiene,
aprendió, pensó, sintió, reflexiono, leyó, escribió. Este texto se hace tomando
de las manos de ellos sus ideas, la marca que la práctica, la investigación y la
formación les ha dejado.
Durante los encuentros realizados, el coordinador sostuvo un discurso que
dejaba ver la importancia del lenguaje en la comunicación y la educación. De
igual forma, el proyecto tuvo como pretexto de inicio el uso de la narración oral
escénica para enseñar a leer y escribir. En tal sentido se sumaban los tres
conceptos del título. En el grupo asumimos que para llegar a leer y, luego, a
escribir, había que comenzar por la oralidad. La narración la tomamos como el
acto de evocar historias, para lo cual, cada cual, cada estudiante, cada maestro
en formación tendría que asumirse como contador. El contar demandaba el
uso de la voz, de la palabra y la disposición de escucha que la palabra
encantada y encantadora provoca.
Mery Luz Urueta permite saber el marco general del proyecto realizado:
“La comunicación es la base fundamental de todas las relaciones humanas,
pues desde siempre hemos tenido el deseo y la necesidad de expresar
aquellas cosas que sentimos, pensamos, queremos; lo que nos molesta y
hasta lo que necesitamos. Para lograrlo, la forma más práctica fue la utilización
de la tradición oral., A falta de la escritura, las culturas más antiguas
establecian un ritual en el cual las personas de más avanzada edad contaban
15. a los más jóvenes, historias, vivencias y experiencias, tanto individuales como
colectivas, con el fin de que todo el legado cultural y las tradiciones
permanecieran, a pesar del paso del tiempo. Esto hizo que cada pueblo fuera
autentico; entonces la tradición oral es ese conjunto de testimonios del
pasado que se trasmiten de boca a oído y de generación en generación
(Juan Valencia). De la importancia de la oralidad, nace la idea del grupo
investigador de valorar todas las interacciones donde se utilice la tradición oral,
desde la casa, el barrio, el aula, la escuela; en fin todas las interacciones del
diario vivir donde predomina la oralidad. Esto sin restarle valor a la escritura,
que en este caso se convertiría en la materialización de todos nuestros deseos,
pensamientos y vivencias, luego de un largo proceso de análisis y reflexión”.
En estos trazos de Mery Luz vale la pena resaltar que la pedagogía misma es
ese acto de contar que va de los labios al oído, es esa cercanía que propicia la
voz humana cuando lo que se enseña se dice desde el aliento mismo que nos
da vida. Por eso en educación tendríamos que aprender a decir solo lo que
surge de nuestras entrañas, aquello que es nuestro, que no niega lo que con
nuestra palabra nos es dado decir, contar.
Mauricio nos ofrece unas ideas para comprender qué es leer, qué es escribir,
en tanto, lectura y escritura son prácticas de formación a las cuales se les
dedica gran parte del tiempo en la escuela. “Si la lectura trasforma, la escritura
doblemente trasforma; por ello solo podemos comprender lo no comprendido
cuando escribimos sobre lo que no hemos podido comprender ya que la
escritura reestructura la conciencia de quien escribe, colocándolo en un
escenario complejo de aprendizaje. Esta cualidad de la escritura llevo, quizás,
a Schopenhauer a expresar: “Dudo de la inteligencia de quienes no escriben”,
para significar que este proceso humaniza mucho mas al hombre y a la mujer
que escriben; pero, también a proponer que el desarrollo de los pueblos
mantienen una relación directa con sus apuestas por la escritura”.
Las ideas de Mauricio están relacionadas con su proceso de formación, con la
huella de su pensar que toma distancia del objeto del proyecto, de los niños
como sus destinatarios para convertirse el mismo en destino. Otros de sus
compañeros, en cambio, se detuvieron mas en observar a los niños, en
comprender la labor que les espera. Escuchemos lo que expresan otros
integrantes del grupo al respecto del objeto de investigación. “Cuando uno se
alimenta de esos saberes importantes que la escuela nos brinda se puede decir
que está adaptado a un nivel superior, capaz de transformar cualquier
obstáculo que se presente. Cuando uno convive con niños se pone a pensar
en tantas cosas: van a sudar, van a llorar, será que irán a hacer desorden,
cuidado y se caen, pero en realidad se da uno cuenta que ellos transforman
nuestras vidas. Si los observas y detallas podrás hacerte ciertas preguntas en:
16. ¿Cómo cogen el lápiz para escribir?, ¿Por qué escriben tan pegado?, ¿Cuáles
son las dificultades que tienen cuando leen? Al mismo tiempo te conviertes en
esa persona que está allí pendiente de ellos, le brindas no solo amistad si no
esa otra parte que ellos buscan en ti: respeto”, plantea Yojaira Cordero. “Con
el paso del tiempo nos dimos cuenta que no basta solo con utilizar el libro guía
para lograr que el niño lea o escriba, pues lo puede hacer a partir de elementos
que hacen parte de su cotidianidad y contexto. Esto lo pudimos comprobar en
nuestra practica, cuando un juguete, una imagen, una canción, un juego, el
dialogo con los compañeros y profesores se convierten en pretextos perfectos
para lograr que el niño haga de la lectura y la escritura algo significativo y rico.
Entonces lo hace no como un compromiso a cumplir, sino más bien como algo
agradable y que disfruta en cada momento; además, a través de las historias
escritas y contadas por los niños podemos ver la gran capacidad de invención
que tienen, la imaginación, la creatividad, la originalidad. Son habilidades que
se potencian día tras día y le permiten al niño expresar lo que siente y lo que
piensa sin el temor a ser juzgado. Esto nos permite como futuros maestros,
conectarnos con un mundo imaginario en el cual los niños se sienten dueños
de todo lo que hacen. Otro elemento manejado desde nuestro proyecto, es el
error, pero no el error para castigar, el error como un medio para la enseñanza,
pues que rico seria que a partir de la invención y el error se enseñen las
normas y reglas ortográficas, sin la necesidad de que se convierta en algo
tedioso y aburrido” profundiza Mery Luz Urueta
Yojaira y Mery Luz dejan ver que la investigación misma obedece a un objeto,
objeto a descubrir así este allí, al descubierto. El maestro actúa sobre niños de
enseñarles hay que pedirles, insinuarles, mandarles a hacer algo. La lectura y
la escritura no son según nuestras autoras, actividades ajenas a la imaginación
y creatividad del niño. Aprehender y aprender al niño es descubrirlo mediante
una dedicación continua; es adquirir una disciplina de investigación que antes
que producir una teoría nueva, produce un saber acerca de él. La pregunta por
la infancia y por el niño hacen parte de preocupaciones que se tienen desde
otros proyectos tales como Articulación, Poblacion vulnerable y curriculos
pertienentes, Estilos cognitivos y en general todos los proyectos institucionales.
El presente proyecto explora con los niños, explora en el maest
Uno de los propósitos institucionales desde el año 2007 consiste en relacionar,
unir, juntar, investigación, práctica y formación. La práctica es la espacio
temporalidad en la cual los maestros en formación encuentran la oportunidad
de conocer, darse ellos mismos a la tarea de un quehacer reflexivo, un
quehacer que comprende errores, aciertos, aprendizajes. “Posteriormente se
llega al aula con una claridad y seguridad de lo que se realizará, que en el caso
particular del proyecto su línea se maneja mediante estrategias como la
cuenteria la lectura de libros para los niños y actividades lúdicas que los invitan
17. a crear a partir de lo que cada uno de ellos tiene innato, la imaginación,
dándole así la posibilidad de salirse de lo convencional y donde el practicante
sirve como mediador para que el descubra sus potencialidades y talentos, y
vea en la lectura y escritura una forma de expresar lo que sienten, lo que
desean y como nuevas ventanas de entender, ver, conocer y transformar su
realidad”, expresa Mery. “Además de esto a través de todas las experiencias
que he vivido en mis prácticas pedagógicas he observado algo y es que el
maestro antes de entrar a un aula debe tener muy claro y definido que es lo
que quiere llevar a cabo en el desenvolvimiento de su clase pues así podrá
sentirse más seguro de lo que va a hacer, y además transmite seguridad y
confianza a sus estudiantes”, plantea Melannie Gnneco. “En nuestras prácticas
pedagógicas cuando realizamos actividades podemos poner en práctica lo que
aprendemos de las lecturas que hacemos previas a práctica, por ejemplo
podemos identificar cuando el niño escribe si hay hiposegmentación e
hipersegmentacion, podríamos saber cuáles son las causas de que un
estudiante no esté escribiendo o leyendo bien, si tal vez confunde letras,
reemplaza o sustrae por otras ,entre otras cosas ,cuando esto sucede ya
tenemos bases para ayudar a los niños en sus dificultades de aprendizaje” .
nos lo deja saber Harlin. Karine a su vez, muestra la relación práctica y
formación del maestro. “A lo largo de mi recorrido por varias escuelas de la
ciudad en pro de mi formación como maestra (practica pedagógica) siempre
han llegado momentos que me han hecho dudar si en realidad estoy
preparada para enfrentarme por lo menos a 30 niños, pero he entendido que la
madurez, las capacidades y habilidades las desarrollo en el proceso de la
práctica, pensar en cada practica en cada actividad y en cada estudiante es
saber que se tiene una gran responsabilidad del desarrollo de las estructuras
mentales del niño que tengo frente a mí , la práctica pedagógica se
convierte cada vez más en aquel suceso que te exige pensar, actuar, hablar y
escribir como maestro . El aula de clases es quizá el lugar que más le ayuda
a uno a entender y comprender al otro, a colocarse en lugar del otro y por
ultimo y no menos importante a experimentar cualquier clase de sentimientos,
en el aula de clases se debe pensar primero como estudiante y luego como
maestro, estar en un aula de clases implica respetar el pensamiento y la
palabra del otro”.
Un proyecto de investigación se justifica desde su partida, se justifica en tanto
requiere de un sentido, de un por qué, de un algo que le permita a los viajeros
sostenerse en el esfuerzo, sortear los vientos en contra, aprovechar la calma.
Al igual que las historias los proyectos tienen una trama, una pregunta que en
si se convierte en un cuestionamiento de lo dado. Se investiga algo en tanto
ese algo es confuso y poco a poco se va develando aquello que quizás no sea
mas que una convicción sencilla o un argumento que implica transformar las
18. practicas educativas. Mauricio cuestiona la escritura y lectura como actos que
no tiene que ver con el sujeto mismo que las practica. “Se trata de asumir un
lugar distinto, que no niega que la lectura ayuda a comprender las ideas de los
demás, a conocer las culturas y las visiones de mundo que tienen otros
pueblos; si la lectura es una experiencia que trasforma al sujeto lector en el
acto mismo de leer, la escritura constituye el dispositivo que trasforma la
experiencia trasformadora que denominamos lectura.” Mery, por su parte nos
permite comprender que la investigación en si misma es la posibilidad de
cuestionar las recetas del día que convierten a la educación en un dogma de
verdad; en su lugar concibe al maestro en su taller de enseñanza. “De este
modo las personas siguen un método llamado investigación, y ya no solo se
investiga para el conocimiento sino también la forma de cómo enseñarlo.
Partiendo de lo anterior, es lógico afirmar que el docente como uno de los
protagonistas principales de la enseñanza debe dotarse de las herramientas
necesarias para hacer cada día más significativo el aprendizaje a los
estudiantes, sin embargo tal hecho no es una labor sencilla pues son muchas
las teorías, posturas e incluso “recetas” que existen alrededor de este tema y
es muy difícil para el maestro saber cuál es la correcta. Pero ¿realmente se
trata de que es lo correcto? A mi parecer no es solo lo correcto o lo que no, lo
realmente importante es pensar y reconocer que tanto pensamos en el
estudiante y que tan dispuestos estamos a tener la mente abierta a sus
necesidades”.
Erlis Julio es una de las que mejor se atrevió a ser cuentera en el grupo y quien
es muestra viva de lo que en ella hace el uso de las palabras. Por ello, tiene
sentido dejar en su lenguaje una síntesis del proyecto.
Practicas Pedagógicas.
1. La vida en el aula del maestro en formación, cada practica, cada
actividad y cada encuentro con los alumnos constantemente nos deja
ver un lado claro y un lado confuso. Cuando día tras día nos
enfrentamos a situaciones que surgen en el acto de educar; para lo
cual buscamos la manera de dar una solución considerando, desde
nuestro pensar que es lo correcto.
2. Esas diversas situaciones sean claras o confusas no vienen solas,
nos traen enseñanzas y siempre serán necesarias porque cada
experiencia es un peldaño que se sube, nos hace crecer como
19. personas y a su vez nos permite creer y comprender nuestro
quehacer en el aula.
3. Siendo parte del proyecto Lenguaje, tradición oral y enseñanza de la
lectura y la escritura; cada practica fue diferente, una de la otra,
practicas en las cuales me doy cuenta que la intención que debe
prevalecer en el aula de clases, es lograr que el niño se interese por
adquirir y producir conocimientos de la manera más sencilla y
transparente que los caracteriza, mediante la lectura y la escritura.
4. Esto nos llevo a la búsqueda de herramientas que nos permitan
promover el desarrollo de la lectura y la escritura; además siempre
estuvo en nosotros proporcionarle al niño un espacio en el cual tenga
libertad, es decir, que sea espontaneo, que tome el liderazgo, que se
equivoque, que diga lo que piensa y que tenga ideas propias, con el
fin de que exprese lo que siente, por medio de la escritura y que
además por medio de la lectura se interese por la investigación.
5. Nosotros siendo ese puente para permitir la enseñanza del alumno
debemos saber que el niño se encuentra en un mundo imaginario en
donde es dueño y jefe de su propio espacio y nosotros tenemos la
tarea de meternos a su mundo como un personaje de este, que lo
guiará y que utilizará el camino adecuado para adelantarlo en la
lectura y la escritura.
6. En el trascurrir de las practicas pedagógicas, entendí que para
enseñar a escribir, no siempre hay que mandar al niño a escribir,
pues llega un momento en el cual, para el niño todo es monótono, y
por no encontrar diversas cosas que hacer se aburre y es allí cuando
nos damos cuenta de que la cantidad de escritos que mandemos a
hacer no determina la calidad de ellos, por otra parte:
7. En sus historias podemos observar que para el niño, el no saber
escribir correctamente una palabra, no es impedimento para plasmar
sus ideas, pues su manera de ver las cosas, le muestra que son
correctas las palabras o frases que escribe. Pero
independientemente de que estén correctas o no, para el niño tiene
un sentido y nosotros al leerlo podemos encontrar en ellos una
estructura narrativa.
8. Como futuros docentes sabemos que en el aula nos encontramos
con diversas personalidades y que por tal razón cuando le pidamos
a los niños que hagan algún trabajo a algunos no les gustará y está
en nosotros permitir que el niño utilice sus herramientas para hacer
dicho trabajo, pero atendiendo a nuestro propósito o a nuestra
intención.
20. 9. Además nos ha quedado claro que cuando trabajamos con niños, se
hace necesario que antes de entrar al aula de clases tenemos que
haber planeado con anticipación las actividades, pues nos ayudara a
tener y a trasmitir seguridad, puesto que hubo momentos en los
cuales planeábamos la clase pocos minutos antes de empezar y al
entrar comenzábamos; pero de un momento a otro se observaba la
desorganización por parte de nosotros y no sabíamos cómo
reaccionar ante ellos, pero siempre nos hacemos una autoevaluación
y encontrar esos errores nos sirve para estudiar, buscar soluciones y
siempre pensar que la próxima practica será mejor.
10. En la convivencia que se da en nuestra practica aprendimos de los
niños al igual que de nuestros errores, con el pasar de los días nos
damos cuenta, que al entrar al aula de clases somos parte de la vida
de los niños, desde ese mismo instante tenemos la responsabilidad
de permitir que la escuela sea agradable y tenga sentido para ellos.
11. En mis practicas solo fui yo, di lo mejor de mí y todas fueron
constructivas para mi, trate de que fuera una relación reciproca con
los alumnos en los que al escucharme sientan satisfacción de lo que
digo y que a su vez ellos me correspondan.
12. Trabajar con niños nos lleva a pensar sentir e incluso algunas veces
a actuar como ellos, para poder comprenderlos y es en esa
convivencia en la que aprendes de ellos, sabes que te atenderán, si
eso que le trasmites es significativo para ellos y si hace parte de su
diario vivir, además hay que dejar que el niño complemente todo eso
que uno le da con su saber, en fin son diversas las situaciones a las
que nos enfrentamos que también son significativas para nosotros,
puesto que nos dejan ver el lado claro y el lado confuso de la vida en
el aula.
Es difícil tomar de cada uno sus mejores palabras y mucho más delicado es no
citar a algunos de ellos. Solo se que siempre trate y tratamos de sentirnos
como grupo así las diferencias nos acercaran y alejaran a la vez. Pero si es
cierto que hacia los últimos meses los estudiantes fueron adquiriendo
independencia y responsabilidad. Y mucho mas interesante fue el verlos
acercarse mucho mas a la narración oral escénica. Narrar fue el pretexto del
proyecto y tal pretexto se ha ido convirtiendo en texto. Mas por lo que los
estudiantes pueden decir que por lo que el maestro diga. Mas por lo que los
maestros próximos a graduarse puedan hacer que por lo que han hecho. Aun
saben poco los estudiantes lo que significa ser maestro “en propiedad”. Alli
tendrán que sentir el proyecto como proyecto de vida y quizás como medio de
supervivencia en el complejo mundo de lo educativo.