E-portfolio et innovation curriculaire en enseignement supérieur: démarches d’implantation d’une nouvelle plateforme
1. E-PORTFOLIO ET INNOVATION
CURRICULAIRE EN ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR:
DÉMARCHES D’IMPLANTATION D’UNE
NOUVELLE PLATEFORME
Matthieu Petit, Ph.D., professeur
Université de Sherbrooke, Canada
Marilou Bélisle, Ph.D., professeure
Université de Sherbrooke, Canada
/
8 juin 2016
Lausanne, Suisse
3. DEUX DÉMARCHES D’IMPLANTATION
• Au premier cycle
• Programmes du BES-BEALS
• Au troisième cycle
• Microprogramme en pédagogie de l’enseignement supérieur
4. SOTL (SCHOLARSHIP OF TEACHING AND LEARNING)
1. Analyse
de la pratique
2. Appropriation
de
connaissances
3. Conception
du changement
4. Implantation
du changement
5. Évaluation du
changement
6.
Communication
du changement
(Bélisle, Lison et Bédard, 2016)
5. 1. Analyse
de la pratique
2. Appropriation
de
connaissances
3. Conception
du changement
4. Implantation
du changement
5. Évaluation du
changement
6.
Communication
du changement
Innover dans l’urgence
/ 10 ans de cyberfolio
/ 500 stagiaires & 20 PSU
/ Intentions et finalités
Innover pour intégrer
• 3 à 5 UE/1 à 5 ans
• 100 enseignants-
étudiants & 7
formateurs
• Intention :
documenter
le dévt prof dans un
programme en ligne
SOTL
6. E-PORTFOLIO AU BES-BEALS (1ER CYCLE)
ENTRÉE
Cibles de formation
12 compétences
SORTIE
explicitées attendues
Stage 1 / STP110-
121
Conception de
l’enseignement
Stage 2 /
STP200-211
Conception de
l’apprentissage
Stage 3 / STP300-
311
Conception révisée de
l’enseignement
Stage 4 /
STP410-421 & STP420-
431
Conception révisée de
l’apprentissage
Présentation devant jury
7. E-PORTFOLIO AU MPES (3E CYCLE)
ENTRÉE
Cibles de formation
4 compétences
SORTIE
explicitées attendues
Cours obligatoire
EPU 950
Réalisations et démarche
Cours à option
EPU 9xx
Réalisations et
démarche
Cours à option
EPU 9xx
Réalisations et
démarche
8. 1. Analyse
de la pratique
2. Appropriation
de connaissances
3. Conception
du changement
4. Implantation
du changement
5. Évaluation du
changement
6.
Communication
du changement
Mieux comprendre
dans quoi on
s’embarque
/ Recension des
pratiques à l’UdeS
/ Recension d’écrits
…
SOTL
9. PORTFOLIO: TENSION ENTRE ÉVALUATION
ET APPRENTISSAGE
Formation ou
développement
Certification ou promotion
Buts d’apprentissage Buts d’évaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complète Structure et démarche
imposées
Évaluation centrée sur le
processus
Évaluation centrée sur le
produit
Agents d’évaluation
multiples
Agent d’évaluation unique
selon Bélair et Nieuwenhover (2010)
11. Centrée sur le
formateur
Donne des tâches
Étudie et performe
Soumet ses travaux
aux formateurs
Centrée sur l’apprenant
Encourage la coopération
Étudie, interagit, performe
Soumet ses travaux aux
formateurs et des pairs
Centrée sur
l’apprentissage
Aide à définir les objectifs
et accompagne
Étudie, collabore,
découvre, organise
Partage ses réalisations au-
delà du
cours/stage/programme
L’enseignant…
L’étudiant…
1 2 3
CONCEPTIONS DU PORTFOLIO
Selon Henscheid, Brown, Gordon & Chen (2014)
12. Exploration de la nouvelle
plateforme
• Mise en page
• Facilité d’usage
• Possibilités de partage
• Création de sous-groupes
• Gestion (privé/public)
• Espace de stockage
• …
2- APPROPRIATION DE CONNAISSANCES
(SUITE)
Mieux
comprendre
dans quoi on
s’embarque
13. 1. Analyse
de la pratique
2. Appropriation
de connaissances
3. Conception
du changement
4. Implantation
du changement
5. Évaluation du
changement
6.
Communication
du changement
Passage d’un e-
portfolio d’évaluation
vers un e-portfolio
d’apprentissage
/ Autonomie &
contrôle
/ Mise à jour des jurys
/ Implication des pairs
et des acteurs du
terrain
SOTL
Portfolio de dévt prof
• Démarche
d’accompagnement au SOTL
(questions guides)
• Implication des pairs et des
formateurs
14. Scénario pédagogique
• Autour de la collection
«monPortfolio d’enseignement»
• Par le plan de cours et les
documents de nos 4 stages
• Création de résumés, de
procéduriers, de screencasts…
• Planification de formations pour
les stagiaires et PSU
• Vers une évaluation de travaux
selon divers niveaux de réflexivité
(et non pas directement de l’e-
portfolio)
3- CONCEPTION DU CHANGEMENT (SUITE)
Passage d’un e-
portfolio
d’évaluation vers
un e-portfolio
d’apprentissage
15. 1. Analyse
de la pratique
2. Appropriation
de connaissances
3. Conception
du changement
4. Implantation
du changement
5. Évaluation du
changement
6.
Communication
du changement
Un changement
encore en cours
/ Depuis l’hiver 2015
/ Projet pilote (pour
tous les étudiants d’un
programme)
SOTL
Un changement en cours
• Depuis l’hiver 2015
• Formation des formateurs
• Projet pilote
• Formation des étudiants :
séance d’accueil au MPES
16. UN COUP D’ŒIL SUR MONPORTFOLIO AU BES-BEALS
La page
(présentation) fait
partie d’une
collection
(monPortfolio
d’enseignement).
Plusieurs ajouts
sont possibles
(ex: un extrait du
journal de bord).
Présence de
l’information du
profil.
17. 1. Analyse
de la pratique
2. Appropriation
de connaissances
3. Conception
du changement
4. Implantation
du changement
5. Évaluation du
changement
6.
Communication
du changement
SOTL
Accueil positif
/ Stagiaires
/ PSU
/ Acteurs du milieu
(EA et directions)
Capsules
contextualisées
Nouveaux cadres :
- Réflexion descriptive,
comparée ou critique?
- Collaboration
- Rétroaction par les pairs
E-portfolio:
outil de collaboration
Après 1 UE
Perceptions outil : (+) flexibilité et
pertinence; (-) convivialité et temps
d’appropriation
Après 3/5 UE
Approche longitudinale en
développement (questionnaires,
réalisations et traces de réflexion)
18. 1. Analyse
de la pratique
2. Appropriation
de connaissances
3. Conception
du changement
4. Implantation
du changement
5. Évaluation du
changement
6.
Communication
du changement
SOTL
Pour diffusion
/ Mois de la
pédagogie
universitaire
/ Colloques
/ Écrits
Dans une logique de
«développement
durable»
/ Discussions en
continu & validation
avec l’équipe
programme et les
étudiants
20. SOTL
1. Analyse
de la pratique
2. Appropriation
de
connaissances
3. Conception
du changement
4. Implantation
du changement
5. Évaluation du
changement
6.
Communication
du changement
Intentions et finalités
Soutenir la pratique réflexive
Arrimage théorie-pratique
Favoriser le développement professionnel
Selon les 12 compétences professionnelles
Stimuler l’émergence d’une identité professionnelle