À partir des résultats qualitatifs et quantitatifs d’une étude exploratoire-descriptive d’orientation compréhensive, nous identifions les principales caractéristiques d’une supervision à distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la création d’un sentiment de présence.

1. +
Stages: le sentiment de présence
en supervision à distance
Matthieu Petit, Ph. D.
Professeur adjoint / Responsable des stages BES-BEALS /
Chercheur membre de PeDTICE
Département de pédagogie / Faculté d’éducation

2. +
Déroulement de la
communication
Quelques éléments de
la problématique et du
contexte
Question et objectifs
de recherche
Méthodologie
Résultats
Self-study
Conclusion
/
Symposium «Quand la recherche est
au service des pratiques de formation
à l’enseignement faisant usage du
numérique, et vice-versa»
Jeudi 22 mai 2014
28e congrès de l’AIPU
2

3. +
Supervision de stage à distance
 Étalement sur le territoire des personnes à former &
mobilité étudiante à l’échelle internationale
 FAD lors des stages => supervision à distance
 Distance à parcourir en supervision: nuit à
l’accompagnement offert aux stagiaires (Nault et Nault, 2001)
 Arrivée massive des TIC en éducation
 Permet une approche multidimensionnelle (Pellerin, 2010)
3

4. +
Supervision de stage à distance
 Les objectifs demeurent les mêmes, mais le rôle du
superviseur change (Hamel, 2012)
 Par son utilisation des TIC…
 le superviseur continue d’accompagner la personne
stagiaire afin qu’elle se trouve dans une zone de
développement maximal en ce qui concerne les
compétences professionnelles (Boutet, 2002)
 Vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement en
classe, services de partage de fichiers lourds,
visioconférence, forums électroniques, blogues, e-Portfolio,
etc.
4

5. +
Maîtrise qualifiante en enseignement au
secondaire (MQES)
 Formation de 2e cycle exclusivement en ligne
 Suivie par des enseignants avec une formation disciplinaire
pertinente, mais sans diplôme universitaire en éducation
 Mène à l’obtention d’un brevet d’enseignement
 Deux stages
 En milieu de travail
 Supervision à distance
 Sauf lorsqu’il y a anticipation d’échec
 Une seule rencontre en présentiel - qui réunit les stagiaires et
les superviseurs - pour débuter le stage 1
5

6. +
Sentiment de présence
 Le sentiment de présence en supervision à distance:
«être là» et «être ensemble» (Biocca, Burgoon,
Harms et Stoner, 2001)
 L’isolement de l’étudiant: incontournable défi de la
FAD (Poellhuber, Racette, Fortin et Ferland, 2013)
et, par le fait même, de la supervision à distance
6

7. + Modèle pour la création du sentiment de présence en
ligne (Lehman et Conceição, 2010)
7

8. +
Facteurs de présence:
1. Contenu
2. Format de
l’expérience
éducative
3. Stratégies
d’interaction
4. Rôles du formateur
5. Types de technologie
6. Support fourni
Types d’expérience en ligne
Modes de présence
8

9. +
Question de recherche
Quelles sont les principales caractéristiques
d’une supervision à distance de stagiaires en
enseignement en ce qui concerne la création
d’un sentiment de présence?
9

10. +
Objectifs de recherche
1- Décrire les possibilités et les limites d’une supervision à
distance quant à la création d’un sentiment de présence
chez les stagiaires en enseignement;
2- Identifier les conditions favorables à la création d’un
sentiment de présence par la supervision à distance en
enseignement.
10

11. +
Méthodologie
 Entretiens individuels semi-structurés
 Questions ouvertes
 Selon modèle de Lehman et
Conceição (2010)
 Échantillon de convenance
 5 superviseurs (sur 7) de la
MQES
 Analyse
 Codage validé par un procédé
interjuge
 Selon deux modèles:
 Routier et Otis-Wilborn
(2013)
 Garrison, Anderson et
Archer (2003)
 Questionnaire en ligne
 Adapté de Garrison, Cleveland-
Innes et Shing Fung (2010)
 Échantillon de convenance
 27 stagiaires (sur 80) de la
MQES
 Analyse
 32 questions (12-12-8)
 Ajustement (12-12-12)
11
Volet qualitatif Volet quantitatif

12. + 12
Modèle de la supervision à distance en
enseignement (Routier et Otis-Wilborn, 2013)

13. +
• Téléphone
• Courriel
• Forums*
• Vidéos*
• Services de partage
de fichiers lourds
• Portfolio électronique
• Autres TIC
Résultats / volet qualitatif
13
Entretiens avec les superviseurs de la MQES / les TIC utilisées pour la création
d’un sentiment de présence en supervision à distance

14. +
Dimensions à considérer pour la
supervision à distance
14

15. +
Possibilités et limites:
• TIC pour la création
d’un sentiment de
présence;
• Supervision
hybride;
• Relation avec les
différentes
personnes-ressources
du
milieu scolaire;
• Éthique de la
supervision à
distance.
Résultats / volet qualitatif (suite)
15
Analyse des entretiens avec les superviseurs de la MQES / considérations
(possibilités et limites) d’une supervision à distance quant à la création d’un
sentiment de présence chez les stagiaires en enseignement

16. + Sentiment de présence / Modèle de la communauté
de pratique (Garrison, Anderson et Archer, 2003)
16

17. +
Résultats / volet qualitatif (suite)
Analyse des entretiens avec les superviseurs de la MQES / conditions favorables
à la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance
Conditions gagnantes (PC):
• Rétroactions
• Approche réflexive
Conditions gagnantes (PF):
• Utilisation du référentiel de compétences
professionnelles
• Respect de la structure et des échéanciers
• Disponibilité
• Suivi (régularité des interactions)
• Personnalisation
Conditions gagnantes (PS):
• (forum public)
17
Conditions gagnantes (P):
• Engagement du superviseur
• Relation de confiance

18. +
160
140
120
100
80
60
40
20
0
pas du tout
d'accord
pas d'accord sans avis d'accord tout à fait
d'accord
n=972
formative
cognitive
sociale
Résultats / volet quantitatif
18
Sondage en ligne sur le sentiment de présence / répartition général des avis des
stagiaires de la MQES en fonction du type de présence

19. +
Self-study
 Self-study sur la création d’un
sentiment de présence par la
supervision à distance auprès
d’étudiants du BES et du BEALS
en stage hors-Québec
 7 stagiaires de 3e et 4e années
 Utilisation des TIC: selon une approche multidimensionnelle
 ++
 Blogue: «Un superviseur qui blogue»
 Cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984)
 Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002)
19

20. +
Résultats / volet quantitatif du self-study
20
Sondage en ligne sur le sentiment de présence / répartition général des
avis des stagiaires du BES-BEALS en fonction du type de présence
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Pas du
tout
d'accord
Pas
d'accord
Sans avis Pas
d'accord
Tout à fait
d'accord
n=216
formative
cognitive
sociale

21. +
MERCI
Pour vos questions et/ou commentaires:
matthieu.petit@usherbrooke.ca
Et sur Twitter: @MPetitUdeS
Conclusion