Fundacion CADAH

1. La respuesta educativa al
alumno con TDAH
Debemos cubrir las Necesidades educativas de
nuestros alumnos con TDAH.
La igualdad no es dar lo mismo a todos, sino dar a
cada uno lo que necesita.

2. CONOCER LA SITUACIÓN DEL
ALUMNO CON TDAH

3. • No diagnosticado
- Observación tutor
Demanda
Evaluación
-Observación familia
• Diagnosticado ámbito sanitario
-Evaluación Psicopedagógica
DIVERSAS SITUACIONES
Derivación

4. ESTRUCTURA DE ORIENTACIÓN
EQUIPOS Y PROFESIONALES
• UNIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
• EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y PSICOPEDAGÓGICA
• DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN

5. UNIDADES DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
•Destinatarios:
-Alumnado de infantil y primaria
-Escolarizados en centros públicos de más de 250 alumnos
•Intervención:
-Psicopedagógica
-Orientación
-Asesoramiento
•Profesional:
-Especialidad de Psicología y Pedagogía

6. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
•Destinatarios:
- Alumnado de infantil y primaria
- Escolarizados en:
· Centros públicos de menos de 250 alumnos
· Centros concertados
•Intervención:
-Psicopedagógica
-Orientación
-Asesoramiento
•Profesional:
-Especialidad de Psicología y Pedagogía
-Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad

7. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
•Destinatarios:
-Alumnado de secundaria
-Escolarizados en:
· Institutos
· Centros concertados
•Intervención:
-Psicopedagógica
-Orientación
-Asesoramiento
•Profesional:
-Especialidad de Psicología y Pedagogía
-Profesorado de Pedagogía Terapeútica
-Profesorado Audición y Lenguaje
-Profesorado de apoyo a los ámbitos
-Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad.

8. REFLEXIONEMOS SOBRE LA
IMPORTANCIA DE LA
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

9. Determinar:
-Dificultades
-Si existen necesidades
-De que tipo
-Orientaciones escolares y familiares
¿POR QUÉ ES NECESARIA LA
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA?
TOMAR DECISIONES
COORDINACIÓN
IMPLICACIONES
EDUCATIVAS

10. NECESIDADES EDUCATIVAS
DE LOS ALUMNOS CON TDAH

11. NECESIDADES EN FUNCIÓN DE
LAS ÁREAS AFECTADAS
• Rendimiento académico
• Desarrollo Socio-afectivo
• Habilidades sociales
• Inhibición de las conductas

12. LEY ORGÁNICA 2/2006, DEL 3 DE
MAYO
Alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo

13. Artículo 71.2
Corresponde a las Administraciones
educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos/as que
requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales
puedan alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y,
en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado.

14. Artículo 71.3
Las Administraciones educativas
establecerán los procedimientos y
recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades
educativas de los alumnos/as con
necesidades educativas especiales. La
atención integral al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo se iniciará
desde que sea identificada.
Se regirá por los principios de normalización
e inclusión.

15. Artículo 73
Se entiende por alumnado que presenta
necesidades educativas especiales aquél
que requiera, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de
conducta

16. Artículo 74
La escolarización del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales en
unidades o centros de educación especial,
sólo se llevará a cabo cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atención a la
diversidad de los centros ordinarios.

17. DECRETO 98/2005, DE 18 DE AGOSTO,
de ordenación de la atención a la
diversidad en las enseñanzas escolares y la
educación preescolar en Cantabria.
Dispone, en su artículo 41 que los centros
educativos deberán elaborar un
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

18. ORDEN EDU 5/2006 , 22 de febrero, por la que
se regulan los PLANES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD en los centros educativos de la
Comunidad de Cantabria
Señala en su Art.3, los apartados que deben
incluirse en dichos planes.
Uno de los apartados lo constituye
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

19. ¿QUÉ SON LAS MEDIDAS?
Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a
colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a
puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de
diferentes tipos de medidas.
Actuaciones de índole tanto organizativa como curricular
que se puedan llevar a cabo en el proceso de
planificación o en el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del
alumnado.

20. TIPO DE MEDIDAS
• ORDINARIAS: Dirigidas a prevenir o compensar dificultades
leves sin alterar los elementos esenciales del currículum.
Actuaciones Organizativas/ coordinación/adecuación currículo
ordinario
– GENERALES
– SINGULARES
• ESPECÍFICAS: Dirigidas a dar respuesta a necesidades
específicas del alumno. Conlleva cambios en: Modalidad
organizativa, modificación elementos curriculares y elementos de
acceso al currículo.
• EXTRAORDINARIAS: Dirigidas a dar repuesta a necesidades
extraordinarias de la diversidad del alumnado. Mediante:
Modificaciones esenciales en el currículo.

21. MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES I
ORGANIZATIVAS:
– Coordinación necesaria entre los profesionales
– Organizar de forma flexible: espacios, distribución de
tiempos, recursos humanos y materiales
– Organizar los grupos de alumnos/as teniendo en
cuenta necesidades y características
– Que el equipo docente este compuesto por el menor
número

22. MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES II
CURRICULARES:
• Adecuar objetivos
- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos
- Variando temporalización de los mismos
- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social
• Organizar los contenidos de forma integradora
• Diversificar los procedimientos de evaluación mediante
estrategias como:
-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación
-Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado

23. MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES III
DE COORDINACIÓN:
Incluir actuaciones en el Plan de Acción tutorial que incidan en:
- El seguimiento individual y grupal
- Coordinación entre los profesionales y estos con lo padres
- Colaboración periódica con las familias

24. MEDIDAS ORDINARIAS
SINGULARES
• Medidas de ampliación y profundización
• Actividades de recuperación cuando promociona sin superar
• Refuerzo determinadas áreas
• Medidas de apoyo para alumnado con retraso curricular generalizado
• Adaptaciones grupales en el currículo sin alterar elementos esenciales
-Agrupamientos flexibles temporales
-Permanencia de un año más
-Programas individuales (HHSS,estimulación…)

25. MEDIDAS ESPECÍFICAS
• Programas específicos de aprendizaje
• Programa de diversificación curriculares
• Plan individual de actuación
• Flexibilidad de la permanencia en el nivel o etapa
• Programas de estimulación para compensar
carencias asociadas
• Adaptaciones curriculares significativas y de acceso
al currículum

26. EXTRAORDINARIAS
• Escolarización combinada
• Escolarización específica en centros
ordinarios o de educación especial
• Programas grupales en el aula
específica

27. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
• Profesionales
• Elaboración documento que facilite adopción de
medidas
• Determinar niveles de adaptación curricular:
– Centro/aula/individuales
• Adaptaciones curriculares
– Significativas: Afecta objetivos, contenidos y criterios de evaluación
– No significativas: Estrategias organizativas y metodológicas

28. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR INDIVIDUALIZADO (D.I.A.C)
Datos relevantes:
– Decisiones curriculares
• Nivel de competencia curricular
• Estilo de aprendizaje y motivación
• Contexto: Escolar/Socio-familiar
– Necesidades Educativas Especiales. Contexto escolar
– Propuesta de adaptaciones
• Adaptaciones generales de acceso al currículo
– Elementos personales y su organización
– Elementos materiales y su organización
• Adaptaciones en los elementos básicos
– Cómo enseñar y evaluar
– Qué enseñar y evaluar (áreas curriculares)

29. DEBE EXISTIR
COORDINACIÓN
• Profesionales de la orientación con el resto del profesorado
• Profesionales de distintos ámbitos:
Sanidad-educación
• Profesionales que intervienen dentro y fuera del entorno
escolar

30. REFLEXIONES FINALES

31. PROPUESTA I
• Identificación y posterior diagnóstico
– Formación para una derivación temprana
– Evaluación psicopedagógica cuando existe un
diagnóstico
• Intervención en los centros para prevenir
otras patologías
– Formación en técnicas cognitivo-conductuales
– Programas de prevención (niño-familia-profesorado)
– Tratamientos combinados cuando se requieran

32. PROPUESTA II
• Necesidad de implementar en los centros un
“Protocolo de Intervención”
- Evaluación a medida que van evolucionando para
descartar otras comorbilidades
- Detectar las necesidades educativas
- Establecer una figura como coordinador entre
familia-docente
- Coordinación entre Educación y Sanidad

33. Si sabemos que el TDAH produce un deterioro
en la capacidad de desarrollo del niño en el
ámbito escolar/ familiar y social, no
permitamos que se limiten sus posibilidades
de futuro por una falta de apoyos
TODOS SOMOS RESPONSABLES