Este documento presenta el manual de uso del programa PROACI, el cual permite gestionar la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACIs) para alumnos con necesidades educativas especiales. Se explican conceptos clave como las adaptaciones de acceso al currículo y las adaptaciones curriculares significativas y no significativas. También se detallan los pasos previos para configurar el programa, como introducir los datos del centro, los profesionales, objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Finalmente, se describen los pasos para confe

1. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
Aníbal de la Torre—2002
Centro de Profesorado
LORA DEL RÍO
1

2. Manual del Proaci
2

3. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
ÍNDICE
1.- Introducción y conceptos básicos -------------------------- 4
2.– Instalación y comienzo del programa ------------------------ 5
3.– Pasos previos a la confección de las A.C.I.s ----------------- 7
3.1.– Datos generales del Centro --------------------------------- 7
3.2.– Profesionales y sus funciones -------------------------------- 7
3.3.– Definición objetivos --------------------------------------- 8
3.4.– Criterios de evaluación ------------------------------------- 9
3.5.– Contenidos ---------------------------------------------- 9
4.– Confección de la A.C.I. -------------------------------- 10
4.1.– Añadir una nueva adaptación ------------------------------- 10
4.2.– Apartado II-A, situación general del alumno ------------------ 11
Resto de apartados con textos predefinidos ------------------ 11
4.3.– Apartado IIB.1. Nivel de competencia curricular -------------- 12
4.4.– Apartado IV. Diseño curricular de la A.C.I. ------------------ 12
4.5.– Apartado V.1. Momentos horarios y profesores responsables----- 13
4.6.– Apartado V.2. Evaluación continua y formativa ---------------- 13
5.– Generación de los documentos de la A.C.I. ----------------- 14
Notas previas ------------------------------------------------ 14
5.1.– Generación de A.C.I.s ------------------------------------ 14
5.2.– Generación de anexos ------------------------------------- 15
ANEXO I: APARTADOS DE LA A.C.I. ------------------------------------- 16
ANEXO II: EJEMPLO DE REFERENCIA ------------------------------------ 17
3

4. Manual del Proaci
PROACI
1.- INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS.
El programa PROACI, que va a empezar a usar, es una base de datos y como tal, puede gestionar una serie
de elementos de distinto carácter e incluirlos en una estructura prefijada del programa, en este caso, un mo-
delo de elaboración de Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
A.C.I. es un acrónimo de Adaptación Curricular Individualizada. El objetivo de la aplicación es precisamen-
te, obtener un conjunto de documentos (impresos o almacenados en archivos) donde se especifiquen las adap-
taciones para cada alumno a los que se les realiza.
Las Adaptaciones Curriculares (A.C.) son modificaciones que se realizan desde la Programación en objeti-
vos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender a la diver-
sidad. Cuando se trata de atender a un alumno en concreto, hablamos de Adaptación Curricular Individual
(ACI).
Veamos algunos conceptos fundamentales:
1. Necesidades educativas especiales: Decir que un determinado alumno/a presenta n.e.e. es una forma de
decir que para el logro de los fines de la educación, precisa disponer de determinadas ayudas pedagógicas o
servicios. Las modificaciones necesarias para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos con
n.e.e. pueden ir en una doble dirección:
• Adaptaciones de acceso al currículo.
• Adaptaciones curriculares.
2. Adaptaciones de acceso al currículo: Son las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materi a-
les o de comunicación, que van a facilitar que algunos alumnos con n.e.e. puedan desarrollar el currículo or-
dinario o, en su caso, el currículo adaptado. Los distintos subtipos que constituyen las adaptaciones de ac-
ceso son:
• Espacios: Condiciones de acceso, sonorización y luminosidad, que favorecen el proceso de enseñan-
za/aprendizaje y la movilidad y autonomía en los alumnos.
• Materiales: Adaptación de materiales de uso común y/o provisión de instrumentos específicos, que
pueden facilitar el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos, y compensar sus dificultades:
mobiliario, materiales y equipamientos específicos o ayudas técnicas para el desplazamiento, visión
o audición.
• Comunicación: Aprendizaje de un sistema de comunicación complementario, aumentativo o alterna-
ti vo del lenguaje oral. Ejemplos de sistemas aumentativos para alumnos con parálisis cerebral son el
SPC y el BLISS, mientras que la Lengua de Signos representa un sistema alternativo para los alum-
nos sordos.
3. Adaptaciones curriculares:
A.C. no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la Programa -
ción, para atender a las necesidades educativas de un alumno y/o grupos de
alumnos, pero que no afectan a las enseñanzas básicas del Currículo Oficial.
Las adaptaciones curriculares no significativas puede precisarlas cualquier
alumno, tenga o no Necesidades Educativas Especiales. Precisamente el pro -
fesor las realiza para que los alumnos puedan conseguir las capacidades ex -
presadas en el Currículo Oficial. Son la estrategia fundamental para conse-
guir la individualización de la enseñanza.
4

5. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
A.C. significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la elimi-
nación de algunas enseñanzas básicas del Currículo Oficial: objetivos, conte-
nidos y criterios de evaluación. Por tanto, cuando la adaptación curricular pa-
ra un alumno afecta, al menos, a uno de los tres aspectos reseñados
(objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación), hablamos de una Adapta-
ción Curricular Individual Significativa (ACI significativa).
2.- INSTALACIÓN Y COMIENZO DEL PROGRAMA.
Esta documentación no pretende ser un manual de uso del programa PROACI. Simplemente intento
que sea una ayuda para introducirnos en su utilización. Por ello omitiré muchos aspectos, que siendo im-
portantes, no son necesarios para el uso del programa.
• Para iniciar el uso del programa, será necesario proceder a la instalación del mismo. El CD-ROM contiene
una utilidad de auto instalación que se activa al introducirlo en el lector de CD-ROM. En caso de que no lo
hiciere, solo sería necesario ejecutar la instalación desde el menú de Inicio, para ello haga clic en Ejecu-
tar, seleccione la unidad lectora de CD-ROM, luego haga clic en Examinar y seleccione el archivo instalar.
exe, haga clic en Aceptar y se iniciará la instalación. Dicha instalación es autónoma y debe aceptar toda y
cada una de las sugerencias del programa d e instalación hasta su finalización.
El programa va a crear un subdirectorio llamdo PROACI donde quedará alojado. A su vez, el programa de
instalación dejará un icono en el escritorio del ordenador, de manera que haciendo doble clic sobre él se
arrancará el programa PROACI.
• Una vez arrancado el programa se encuentra con una pantalla habitual, pero que no tiene activada toda la
barra de menú:
• En el botón podrá encontrar la totalidad de la ayuda del programa, que contiene además una serie
de recursos adicionales que van desde datos legislativos hasta datos sobre necesidades educativas
especiales, bibliografía e Internet. Además dispone de un sistema de ayuda de carácter contextual, es
decir, en cada una de las ventanas de la aplicación existe un botón de ayuda que le permitirá
conocer que hacer en el contexto en el que se encuentre.
5

6. Manual del Proaci
• Para utilizar el programa es necesario que tenga cargada una base de datos propia. El
programa incluye una base de datos llamada BaseDatos Ejemplo. Para acceder a ella,
debemos pulsar sobre el botón correspondiente y seleccionarla:
• Es cierto que podemos
crear nuestra propia
base de datos, pero
debes tener en cuenta
que la de ejemplo con-
tiene bastantes recur-
sos que pueden ser re-
utilizados. Una vez
realizada esta opera -
ción, el programa se
activa en todas sus po-
sibilidades.
6

7. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
3.– PASOS PREVIOS A LA CONFECCIÓN DE LAS A.C.I.s
Ten presente que paralelamente a la definición de los conceptos fundamentales del programa iremos cons-
truyendo una A.C.I. de ejemplo.
Cada Centro tiene que contextualizar el uso del programa, para ello debe realizar las siguientes operaciones
antes de elaborar la primera A.C.I.:
3.1.– Datos generales del Centro.
Pulsamos sobre el botón Propiedades generales de la base activa
apareciendo la siguiente pantalla que se complementará con los datos especi-
ficados:
Se cumplimentan todos los apartados y se
acepta. A partir de este momento, todos
los documentos que se generen con el pro-
grama quedarán contextualizados en el
Centro.
3.2.- En el botón Gestión de Profesionales y sus funciones se procede a
introducir todos los profesionales del Centro y las funciones que realizan
en el Centro. El proceso se realiza a través de la activación del botón Nue-
vo.
• Rellena el nombre del profesor/a, su sexo y pulsa sobre Aceptar.
• Selecciona la o las funciones que desempeña pulsando sobre añadir asociación.
• Mediante esta metodología introduce los siguientes profesionales:
L u is Gómez Belt r á n Je f e d e E s t u d i os
Josefa R a mos R a mos P r o f eso r a d e a u d i c i ó n y l.
R a món R a moné R a moné T u tor
M a r isa Rosa Rosa P r o f eso r a d e L e n g u a
José L uque L uque P r o f eso r d e l e n g u a y se -
c r et a r io
7

8. Manual del Proaci
Ahora es el momento de introducir o modificar el proyecto curricular de nuestro Centro. Hay que tener en
cuenta que al estar introducidos nuestros objetivos, contenidos y criterios de evaluación, ya no tendrán que
ser escritos en ninguna adaptación; se tra tará tan solo de seleccionarlos, quitarlos o adaptarlos.
3.3.– Objetivos.
Accedemos a los objetivos generales de cada uno de nuestros ciclos desde el botón.
Se nos presenta en este momento la pantalla de gestión de objetivos:
• En primer lugar elegimos la etapa sobre la que queremos trabajar.
• Luego seleccionamos el ciclo.
• Y por último el área. Si por ejemplo queremos gestionar los objetivos de Matemáticas del segundo ciclo
de Primaria nos quedará una pantalla como ésta:
• Ahora puedes modificar, añadir o borrar cualquiera de los objetivos que tienes pulsando sobre los boto -
nes correspondientes. Intenta ahora modificar los mencionados objetivos para que te queden como los
siguientes:
0 1 .- R e c u r r i r a l a s m a t e m á t i c a s p a r a i n t e n t a r r eso l v e r d i v e r so s p r o b l e m a s y s i -
t u a c i o n es d e l a v i d a r e a l , o bse r v a n d o l a e x i st e n c i a d e d i v e r s a s f o r m a s d e
r eso l u c i ó n y e m p l e a n d o e l s i st e m a d e n u m e r a c i ó n d e c i m a l d e l o s n ú m e r o s
s i n so b r e p a s a r l a s d e c e n a s d e m i l l a r .
0 2 .- L e e r y esc r i b i r c o r r e c t a m e n t e n ú m e r os n a t u r a l es d e h a st a c i n c o c i f r a s e
i n t e r p r e t a r e l v a l o r p o s i c i o n a l d e c a d a u n a d e e l l a s.
0 3 .- E x p r es a r d e f o r m a o r d e n a d a y c l a r a l o s d a t o s y l a s o p e r a c i o n es e f e c t u a d a s
p a r a l a r eso l u c i ó n d e p r o b l e m a s se n c i l l o s, c o n u n m a y o r g r a d o d e d es a r r o -
l l o q u e e n el pr i m e r c i cl o.
0 4 .-S a b e r i n t e r p r e t a r a l g u n o s g r á f i c o s e l e m e n t a l es d e l a p r e n s a esc r i t a .
8

9. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
3.4.– Criterios de evaluación.
• Si has corregido correctamente los objetivos correspondientes, observarás
que los criterios de evaluación se gestionan de manera idéntica.
• No obstante cambia los criterios de Lengua Castellana y Literatura, del se-
gundo ciclo de Primaria, para que te queden de la siguiente manera:
0 1 .- E x p r es a r o r a l m e n t e d e m a n e r a q u e se c o m p r e n d a l o a p r e n d i d o d e u n t e x t o
esc r i t o , d e a l m e n os 2 0 l í n e a s, p r e v i a m e n t e s u m i n i st r a d o
0 2 .- E x p r es a r o r a l m e n t e d e m a n e r a q u e se c o m p r e n d a p e q u e ñ a s h i st o r i a s o cu -
r r i d a s y / o i n v e n t a d a s.
0 3 .- R e a l i z a r m u r a l es d o n d e a t r a v és d e esc r i t os, d i b u j os, r e c o r t es y o t r os r e c u r -
sos n o l i n g ü i st i c os se e x p r ese n i d e a s s i m p l es, c o m o l e m a s, m e n s a j es, d e n u n c i a s,
e t c.
3.5.– Contenidos
• Para acceder a la gestión de los contenidos de nuestro proyecto pulsaremos sobre
el botón que aparece en el margen.
• Aparecerá la siguiente pantalla:
• La gestión de los contenidos es algo diferente a la de los objetivos y criterios de evaluación. No se hacen
de manera individual sino conjunta. Cada uno de los tres contenidos generales (conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales) para un determinado ciclo, se gestionan de manera conjunta sin necesidad de nume-
ración ordenada.
D e d i c a a h o r a v a r i os m i n u t os a f a m i l i a r i z a r -
t e c o n l a g est i ó n d e l os d i st i n t os c o n t e n i d os
d el pr oyecto.
9

10. Manual del Proaci
4.- CONFECCIÓN DE LA A.C.I.
Para comenzar a realizar la A.C.I. debes pulsar sobre el botón obteniendo una pantalla ca-
si totalmente en blanco.
4.1.– Añadir una nueva adaptación.
• Pulsamos sobre el botón para añadir la adaptación de un alumno.
• Nos aparecerá un nuevo alumno innominado, apareciendo en la parte izquierda un árbol, que responde a
todas las secciones que podemos incluir en nuestra adaptación, según la estructura que se propone en el
ANEXO I de esta documentación.
• Despliega en primer lugar la pestaña de datos generales, y selecciona los datos personales del alumno.
• Introduce los datos que te muestro en la imagen y pulsa sobre el botón Guardar.
• Ahora introduciremos los Profesionales implicados en la adaptación del alumno o alumna. Observa que tan
solo tienes que añadir alguno de los que añadimos con anterioridad, seleccionándolos previamente y pul-
sando sobre el botón Añadir. Añade los siguientes:
J ose f a R a m os R a m os
L u is Gó m e z B e l t r á n
Ra món Ra moné Ra moné
10

11. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
4.2.– APARTADO II-A, SITUACIÓN GENERAL DE ALUMNO.
• La metodología de trabajo en todos los subapartados que se nos presentan es la misma; se trata de tra -
bajar con textos predefinidos.
• Si, por ejemplo, accedemos al apartado IIA.1-Situación familiar, nos aparecerá la siguiente ventana:
• Pulsando ahora sobre el botón Insertar textos comunes, se nos muestra la ventana de gestión de los
mencionados textos. Conviene tener en cuenta que el programa gestiona los textos comunes de ma-
nera independiente en cada una de las secciones de la adaptación.
• Seleccio-
nando el
texto ade-
cuado y pul-
sando sobre
el botón
Insertar,
éste pasará
a la adapta-
ción del
alumno o
alumna.
• Observa de
la misma
forma que
puedes in-
sertar nue-
vos textos
predefinidos para esta sección pulsando sobre el botón Nuevo. También puedes borrar los existente se-
leccionado en primer lugar y pulsando sobre Borrar.
• Mediante este procedimiento se procede a la cumplimentación de todos lo apartados que vienen decora-
dos a su izquierda con los iconos o
• Los apartados con el icono requieren de un tratamiento distinto.
A h o r a c u m p l i m e n t a t o d os l os a p a r t a d os q u e se b a -
se n e n t e x t o s p r e d e f i n i d o s se g ú n l a a d a p t a c i ó n q u e
se a d j u n t a e n e l A N E X O I I .
11

12. Manual del Proaci
4.3.– APARTADO IIB.1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
• Lo primero que debes tener en cuenta es que la información que proceses en este apartado se co-
piará exactamente en el apartado IV.1. Lo que cambiará será la forma de presentarse luego los
datos.
• La filosofía de trabajo es la siguiente:
1. Especificar el Nivel de competencia curricular, conlleva señalar como superados o no superados
los objetivos de los ciclos anteriores a el que el alumno cursa. Si un alumno ha superado todos los
objetivos de un ciclo o etapa anterior, no será preciso señalarlos como superados (ni por supuesto
adaptarlos, naturalmente). Lo mismo, por supuesto, puede decirse para las etapas posteriores.
• E n n u est r o e j e m p l o se t r a t a d e u n a a l u m n a q u e c u r s a C u a r t o d e P r i -
m a r i a , pe r o co n u n n i ve l d e co m pete n c i a c u r r i c u l a r d e p r i m e r o d e
pr i m a r i a .
• L u e g o , e n p r i m e r l u g a r , d e b e m o s m a r c a r c o m o s u pe r a d os o n o s u p e -
r a d os , l os o b j e t i v os d e t o d a s l a s á r e a s d e l P r i m e r C i c l o d e p r i m a r i a .
2. En segundo lugar se trata de trabajar con los objetivos no superados. Éstos deben ser marcados
como válidos, suprimidos o adaptados. Una vez que accedemos al apartado, seleccionamos la eta-
pa, ciclo y área sobre la que queremos trabajar. A continuación marcamos cada objetivo como su-
perado, válido, suprimido o adaptado.
3. Ten en cuenta que dispones de un botón para marcar todos los objetivos. Con él podrás asignarle a
todos la misma naturaleza.
• I n t e n t a a h o r a t r a b a j a r c o n l o s o b j e t i v o s se g ú n l a a d a p t a c i ó n q u e se
p r opo n e e n e l A NEX O I I
4. Como metodología de trabajo se acepta trabajar con objetivos de otros ciclos. por ejemplo puede
resultar razonable que en la A.C.I. aparezcan como suprimidos todos o parte de los objetivos del
Curso en el que se encuentra el alumno/a.
• C o m o p r á c t i c a s u p r i m e t o d o s l o s o b j e t i v o s d e l se g u n d o c i c l o d e l a
alu m n a.
5. Una vez que se ha marcado el objetivo como Adaptado, es preciso realizar efectivamente esa ta -
rea, esto es, preparar una redacción alternativa. Si no se ha hecho, en la lista Adaptado aparecerá
algo como <No Adaptado>. Aunque se ha señalado como Adaptado aún no se ha preparado redac-
ción alternativa. El texto corresponde al del objetivo del currículo ordinario. Deberá pulsar Adap-
tar/Desadaptar.
4.4.– APARTADO IV. DISEÑO CURRICULAR DE LA A.C.I.
• Ya he comentado con anterioridad que el contenido de la sección IV.1 es el igual al de IIB.1. La diferencia
reside a la hora de imprimir la adaptación: en el apartado IIB.1 se imprimirán los objetivos clasifica-
dos por superados y no superados, y en el apartado IV.1 se distinguirán los no superados como vá-
lidos, suprimidos o adaptados.
• En el apartado IV.2 se especifican los contenidos válidos, y en el IV.3 los tipos de actividades propuestos
para la alumna.
• Si g u i e n d o c o n n u est r o e j e m p l o , i n c l u y e l o s c o n t e n i d o s, s i n m o d i f i c a r -
l os, d e t o d a s l a s á r e a s d e l p r i m e r c i c l o d e p r i m a r i a .
12

13. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
4.5.– APARTADO V.1 MOMENTOS HORARIOS Y PROFESORES RESPONSABLES.
En este apartado debe incluirse lo que será el horario semanal del alumno. Se reflejarán:
• Días de la semana.
• Módulos horarios. Sesiones que el alumno/a tendrá durante el día y que en un horario normal serían: de 9
a 10, de 10 a 1l.,... incluido el recreo.
• Área. Especificar cual se va a trabajar.
• Ubicación. Nos referimos a si se va llevar a cabo en su aula ordinaria o en algún espacio determinado (sala
de logopedia, sala de psicomotricidad,...)
• Profesor responsable. Profesional que va a desarrollar la sesión de trabajo y/o se responsabiliza de ella.
• Por último, se acompaña un apartado de observaciones por si hay algún aspecto que sea difícil recoger en
la tabla y que consideremos de interés.
• E n l a a d a p t a c i ó n q u e se a d j u n t a , a m o d o d e e j e m p l o se h a i n t r o d u c i d o e l
h o r a r i o d e l l u n es. P a r a p r a c t i c a r p u e d es a h o r a i n t r o d u c i r e l m i s m o .
4.6.– APARTADO V.2 EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA.
• En este apartado se trabajarán, si se estima oportuno, los criterios de evaluación, de la misma forma a
como se trataron los objetivos.
13

14. Manual del Proaci
5.– GENERACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE LA A.C.I.
NOTAS PREVIAS:
1. Antes de comenzar a generar documentos, debes tener presente que todo se emite en formato RTF, que
es perfectamente compatible con cualquier procesador de textos. Con lo cual, si todavía no estás confor-
me con el resultado final, podrás ajustarlo a tus necesidades utilizando, por ejemplo, el MsWord.
2. Otra cuestión que considero importante, es la diferencia existente entre el documento A.C.I. Y los
Anexos que el programa es capaz de generar. El documento A.C.I. es la referencia general que debe exis-
tir para la atención del alumno/a. Pero no debes olvidar los anexos que el programa genera. Hay anexos
que tienen un carácter meramente administrativo, pero otros gozan de una excelente calidad como docu-
mentos de trabajo para el aula.
5.1.– GENERACIÓN DE A.C.I.s
• Para generar la A.C.I. de un alumno/a pulsamos sobre el botón:
• A continuación seleccionamos el alumno/a en cuestión, escribimos la fecha que tendrá el documento y pul-
samos sobre el botón Generar.
• Una vez hecho esto se nos abre una ventana que contiene el documento:
• El programa nos permite en este momento realizar cualquier modificación sobre le texto de la adaptación.
• Además disponemos de algunos botones que nos permitirán realizar algunas operaciones con el texto:
Estos son los botones de formato, con los que podemos
cambiar el aspecto del texto.
Accedemos a la vista que el documento tendrá cuando
sea impreso.
Para imprimir el documento activo.
Cerramos la ventana del documento.
Con este botón podemos guardar nuestro documento
en una unidad de disco. Ten en cuenta que el formato
con el que se guarda por defecto es RTF. Este formato
es compatible con la mayoría de procesadores de texto
que existen el mercado. No obstante, observa que se
puede guardar en otros formatos.
Para abrir un documento guardado con anterioridad.
Para generar un nuevo documento en blanco.
14

15. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
5.2.- GENERACIÓN DE ANEXOS.
De la misma forma que Proaci genera la A.C.I. de un alumno/a, éste también genera una serie de Anexos de gran
utilidad. A saber:
ANEXO I: Propuesta del Profesor-Tutor.
ANEXO II: Acta de la reunión inicial.
ANEXO III: Nivel de competencia curricular.
ANEXO IV: Adaptación curricular. Objetivos adaptados.
ANEXO V: Adaptación curricular. Criterios adaptados.
ANEXO VI: Secuenciación de contenidos.
ANEXO VII: Actividades propuestas.
Las operaciones que se pueden realizar con esto s documentos son las mismas que las explicadas para la A.C.I.
15

16. Manual del Proaci
ANEXO I: APARTADOS DE LA A.C.I.
0. Detección de necesidades educativas
0.1. Pasos previos a la realización de la ACI
I. Datos generales
I.1. Datos personales del alumno.
I.2. Profesionales implicados, y su función.
II. Evaluación inicial o diagnóstica
IIA. Situación general del alumno
IIA.1. Situación familiar
IIA.2. Hª Escolar y atención especializada
IIA.3. Desarrollo evolutivo
IIA.3.1. Datos médicos de interés
IIA.3.2. Desarrollo cognitivo
IIA.3.3. Psicomotricidad
IIA.3.4. Lenguaje
IIA.3.5. Hábitos y adaptación social
IIA.3.6. Desarrollo emocional
IIB. Situación general del alumno respecto al P.C.C.
IIB.1. Nivel de competencia curricular
IIB.2. Aspectos metodológicos del currículo
IIB.2.1. ¿Cómo aprende?
IIB.2.2. ¿Qué le motiva?
IIB.2.3. ¿Cómo se le enseña?
IIB.3. Clima de aula
IIB.3.1. Forma de trabajo
IIB.3.2. Incidencia de la presencia del alumno
IIB.3.3. Relaciones del grupo y el alumno
III. Análisis de datos. Toma de decisiones
5.2.1. Objetivos
III.2. ¿Qué procede? (Adaptación curricular de aula, individual...)
III.3. Elementos que deben modificarse
III.4. Nivel al que afectan
IV. Diseño curricular de la A.C.I.
IV.1. Definición de objetivos de área
IV.2. Secuencia de contenidos
IV.3. Tipos de actividades
IV.4. Metodología a emplear
IV.5. Criterios de evaluación
V. Desarrollo curricular
V.1. Momentos horarios y profesores responsables
V.2. Evaluación continua y formativa
VI. Valoración de la adaptación curricular, y los resultados
VI.1. Verificación del conjunto de fases y desarrollo del Plan
VI.2. Situación final del alumno
VI.3. Dificultades detectadas
VI.4. Estrategias eficaces
16

17. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
ANEXO II: EJEMPLO DE A.C.I.
17

18. Manual del Proaci
ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
I. DATOS GENERALES
I.1. DATOS PERSONALES DE LA ALUMNA.
Nombre ANA GARCÍA CONTRERAS
Fecha de Nacimiento domingo uno de enero de 1984
Edad Dieciocho años y dos meses
Curso Cuarto curso de Educación Primaria
Centro Escolar C.P. Carrascal
Localidad Lora del Río (Sevilla)
Fecha de Elaboración domingo tres de marzo de 2002
Duración prevista 2 Cursos escolares
I.2. PROFESIONALES IMPLICADOS.
Profesional Función
Josefa Ramos Ramos Profesora de Audición y Lenguaje
Luis Gómez Beltrán Jefe de Estudios
Ramón Ramoné Ramoné Tutor
II. EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA..
IIA. SITUACIÓN GENERAL DE LA ALUMNA.
IIA.1 SITUACIÓN FAMILIAR.
El ambiente socio-comunicativo de este/a alumno/a con sus vecinos es mejorable. De hecho, se han registra-
do algunos incidentes de poca entidad en este aspecto. En consecuencia, sería deseable la implicación de alguna
institución para solventar este problema.
IIA.2. HISTORIA ESCOLAR Y ATENCIÓN ESPECIALIZADA
Con anterioridad recibió apoyo psicológico.
Es atendido por el logopeda.
IIA.3. DESARROLLO EVOLUTIVO.
IIA.3.2. Datos médicos de interés.
Presenta un déficit visual (ambliopía).
IIA.3.3. Desarrollo cognitivo.
Se observa un desarrollo cognitivo por debajo del promedio esperado para su edad. (RML)
IIA.3.4. Psicomotricidad.
No se observan dificultades motrices importantes, ni en el presente ni con anterioridad
IIA.3.5. Lenguaje.
Se observa un déficit del lenguaje expresivo.
Se observan dificultades en la estructuración del lenguaje.
IIA.3.6. Hábitos y adaptación social.
Juega solo.
IIA.3.7. Desarrollo emocional.
Es independiente.
IIB. SITUACIÓN GENERAL DE LA ALUMNA RESPECTO AL P.C.C.
18

19. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
IIB.1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
(La descripción de los objetivos del Proyecto Curricular de Centro aquí referenciados, se halla en el Anexo III
a este documento).
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER CICLO. ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
PRIMER CICLO. ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09
PRIMER CICLO. ÁREA MATEMÁTICAS
Superados
05, 11
No superados
01, 02, 03, 04, 06, 07, 08, 09, 10, 12, 13
PRIMER CICLO. ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11
PRIMER CICLO. ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12, 13
SEGUNDO CICLO. ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33
SEGUNDO CICLO. ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11
19

20. Manual del Proaci
SEGUNDO CICLO. ÁREA MATEMÁTICAS
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04
SEGUNDO CICLO. ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10
SEGUNDO CICLO. ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
SEGUNDO CICLO. ÁREA LENGUAS EXTRANJERAS
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08
IIB.2. ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL CURRÍCULO.
IIB.2.1.¿Cómo aprende?.
Es un alumno lento en su ritmo de aprendizaje.
Manifiesta mayor atención e interés en las áreas de su preferencia.
No tiene capacidad para valorar sus logros.
IIB.2.1. ¿Qué le motiva.
Se siente motivado ante tareas que parten de sus propios intereses y conocimientos.
IIB.2.1.¿Cómo se le enseña?.
Le favorece especialmente la influencia del grupo de compañeros
Precisa control y asistencia continua del profesor
IIB.3. CLIMA DE AULA.
IIB.3.1. Forma de trabajo.
Le motivan los nuevos aprendizajes
IIB.3.2. Incidencia de la presencia de la alumna.
Se ha previsto la incidencia que, en los criterios de evaluación, pueden tener las características especiales de
determinados alumnos para adecuarlos de forma que se aíslen los conceptos básicos que deben servir de base
para su promoción, independientemente de la incidencia que puedan tener variables extrañas a la asimilación de
conocimientos.
IIB.3.3. Relaciones del grupo y la alumna.
III. ANÁLISIS DE DATOS. TOMA DE DECISIONES.
20

21. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
III.1. ANÁLISIS/REFLEXIÓN SOBRE LOS DATOS RECOGIDOS.
El Centro considera en su Proyecto Curricular fundamental , las adaptaciones necesarias para dar respuesta a las
necesidades educativas de éste alumno.
III.2. ¿QUÉ PROCEDE?.
El análisis de las NN.EE.EE. detectadas, conduce a la necesidad de elaborar una Adaptación Curricular Individual
Significativa
III.3. ELEMENTOS QUE DEBEN ADAPTARSE.
Organización de horarios
III.4. NIVEL AL QUE AFECTAN.
Objetivos
IV. DISEÑO CURRICULAR DE LA A.C.I.
IV.1. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ÁREA.
(La descripción de los objetivos del Proyecto Curricular de Centro aquí referenciados, así como la de aquellos
que se han adaptado, se hallan en el Anexo IV a este documento).
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER CICLO. ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Válidos
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
Suprimidos
Ninguno
Adaptados
Ninguno
PRIMER CICLO. ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Válidos
01, 02, 04, 05, 06, 07, 08
Suprimidos
03, 09
Adaptados
Ninguno
PRIMER CICLO. ÁREA MATEMÁTICAS
Válidos
01, 02, 03, 04, 06, 08, 09, 10, 12, 13
Suprimidos
Ninguno
Adaptados
07
21

22. Manual del Proaci
PRIMER CICLO. ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Válidos
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11
Suprimidos
Ninguno
Adaptados
Ninguno
PRIMER CICLO. ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
Válidos
01, 02, 03, 04, 05, 07, 09, 10, 11, 12, 13
Suprimidos
06
Adaptados
08
SEGUNDO CICLO. ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Válidos
Ninguno
Suprimidos
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33
Adaptados
Ninguno
SEGUNDO CICLO. ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Válidos
Ninguno
Suprimidos
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11
Adaptados
Ninguno
SEGUNDO CICLO. ÁREA MATEMÁTICAS
Válidos
Ninguno
Suprimidos
01, 02, 03, 04
Adaptados
Ninguno
22

23. Centro de Profesorado de Lora del Río. Aníbal de la Torre—2002
SEGUNDO CICLO. ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Válidos
Ninguno
Suprimidos
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10
Adaptados
Ninguno
SEGUNDO CICLO. ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
Válidos
Ninguno
Suprimidos
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
Adaptados
Ninguno
SEGUNDO CICLO. ÁREA LENGUAS EXTRANJERAS
Válidos
Ninguno
Suprimidos
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08
Adaptados
Ninguno
IV.2. SECUENCIA DE CONTENIDOS.
La secuenciación de contenidos se encuentra en el Anexo VI a este documento.
IV.3. TIPOS DE ACTIVIDADES.
Las actividades propuestas, se encuentran en un documento específico del alumno, en poder del tutor
IV.4. METODOLOGÍA A EMPLEAR.
El alumno recibirá en su aula el apoyo de los profesores especialistas en las actividades tendentes a la con-
secución del currículo.
La significatividad y funcionalidad presidirá la programación de todas las actividades del alumno.
Las tareas serán breves y atractivas.
IV.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Debe ser continua e inmediata al aprendizaje efectuado.
Se evaluarán fundamentalmente, los procesos que sigue en los aprendizajes para conocer en que pasos en-
cuentra dificultades.
La evaluación contemplará fundamentalmente los logros. Estos servirán de motivación y punto de partida en
la adquisición de nuevos aprendizajes.
23

24. Manual del Proaci
V. DESARROLLO CURRICULAR.
V.1. MOMENTOS HORARIOS.
LUNES
MÓD ÁREA UBICACIÓN RESPONSABLE
9-10 Matemáticas Aula apoyo Luís Gómez Beltrán
10-11 Educación Física Grupo Ramón Ramoné Ramoné
11-12 Lengua Aula apoyo Luís Gómez Beltrán
12-13 Lengua Aula apoyo Luís Gómez Beltrán
13-14 Conocimiento del m. Grupo Ramón Ramoné Ramoné
V.2. EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA.
(La descripción de los criterios del Proyecto Curricular de Centro aquí referenciados, así como la de aquellos
que se han adaptado, se hallan en el Anexo IV a este documento).
En Lora del Río (Sevilla), domingo tres de marzo de 2002
La Directora Representante de la familia
María Mora Mora Ana Contreras Gómez (Madre)
Firmas de los profesionales implicados
Josefa Ramos Ramos, Luís Gómez Beltrán, Ramón Ramoné Ramoné
24