Actividades para unidades tgd

CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD

INDICE

1- INTRODUCCIÓN
2- ACTIVIDADES CON EL MENU
3- ACTIVIDADES CON LOS
DATOS PERSONALES
4- ACTIVIDADES DE
IDENTIFICACIÓN DE
PERSONAS.
5- ACTIVIDADES CLIMATOLOGIA
6- INICIACION AL JUEGO
SIMBOLICO. COMPRAR
CHUCHES. Uso del dinero
7- PUZZLES PERSONALIZADOS
8- DESARROLLO PSICOMOTOR
9- INTEGRACION ESQUEMA
CORPORAL


INTRODUCCIÓN
Proyecto globalizado para un aula estable con alumnado de
educación primaria con necesidades especificas de apoyo
educativo .

Proyecto curricular de Aula

Hay que promover en la medida de lo posible actividades o
entornos que los alumnos sin discapacidades elegirían: es
conveniente partir de un inventario de intereses, necesidades,
preferencias, costumbres, y cultura de los alumnos en función
de su edad y del medio en el que se desenvuelven que nos
servirá para seleccionar objetivos y aprendizajes dirigidos a
incrementar las oportunidades de interacción positiva con
personas sin discapacidad.

Tomar en consideración la edad cronológica de niño o de la
niña también obliga a hacer una elección cuidadosa del
propio material que se utiliza en el aprendizaje (material para
desarrollo de destrezas motrices, materiales de juego, para
desarrollar la comunicación etc)
Se ha de considerar que las posibilidades de integración y las
expectativas que la sociedad tiene ante la misma exige que
las personas discapacitadas puedan compartir una
“experiencia” puesto que cuanto más pueda hacer un niño
o niña por si mismo más se les respetará y se valorará en
la comunidad facilitando un mejora en su calidad de vida

Este principio repercute directamente en la selección de
objetivos y de los contenidos de aprendizaje. Debe darse
prioridad sobre todo en determinadas edades a aquellos
aprendizajes que tienen un nivel de funcionalidad más
alto en el entorno, si bien , en el contexto educativo a veces


se plantean aprendizajes con menos funcionalidad pero que
contienen otros objetivos dirigidos por ejemplo a controlar la
conducta o a mantener aprendizajes ya adquiridos. En
resumen en igualdad de condiciones habrá que dar prioridad
a aquéllos aprendizajes que aumenten las posibilidades de
desenvolvimiento autónomo de los alumnos ; aquéllas
habilidades que de no ser adquiridas por ellos exigen la
intervención de otra persona

Un currículo funcional pretenderá potenciar también la
capacidad del alumno y la alumna para influir en sucesos
que le afecten directamente y tener un mejor control
sobre el ambiente, por que los programas educativos se
centrarán en el desarrollo de habilidades de comunicación e
independencia, que sirvan par a FUNCIONAR en los
ambientes naturales en que habitualmente se desenvuelven .
La dificultad que tienen los alumnos y alumnas con
discapacidades importantes para aprender, generalizar lo
aprendido y transferirlo a otras situaciones plantea unas
prioridades en los programas educativos para que consigan
una alta funcionalidad.
Estas son:
a) Elegir y priorizar aquéllas habilidades que son
indispensables para mantener la participación efectiva
del alumno en ambientes lo menos restrictivos
posibles; escolar, familiar, en el parque, cine, mercado,
medios de transporte ocio etc.
b) Enseñar las destrezas básicas a un nivel suficiente
como para que éstas se mantengan cuando la
enseñanza acabe.
c) Dar prioridad e incrementar la enseñanza de aquéllas
habilidades que sean comunes a los distintos tipos de
ambientes en los que el alumno tiene que participar de
forma autónoma.


MEDIDAS CONCRETAS DE CONTROL DEL
ENTORNO:
• Por un lado llevar a cabo de un modo riguroso la
Anticipación de las actividades , situaciones, etc. Uso del
Cronograma; sesiones, espacios, personas. En cada
sesión anticipar también actividades mediante imágenes
representativas, explicándole verbalmente lo que se va a
hacer, en un lenguaje sencillo y claro, que pueda
comprender. Anticipar también situaciones
extraordinarias que podamos prever, desglosando la
situación en una secuencia ordenada de pasos de forma
comprensible, e incluso detallando la conducta que se
espera de él.
• En el contexto familiar es igual de importante este
trabajo: puede utilizar un calendario semanal o mensual ,
según como vaya comprendiendo , anticipándole los
acontecimientos extraordinarios .

• Antes de realizar las tareas, informarle del tiempo de su
duración utilizando incluso un reloj como señal externa
que lo regula y que le indica de cómo va transcurriendo.
Ir avisándole de cuánto tiempo falta. Ir aumentando
progresivamente el tiempo que se le exige en la
realización de la tarea, sobre todo en las que menos le
gustan; (siempre es importante el sentido y funcionalidad
de la tarea)


PROYECTO GLOBALIZADO

Qué objetivos generales quiero conseguir con este
proyecto?
a) Fomentar la comunicación
b) Fomentar la interacción social
c) Autonomía escolar
d) Activar el juego simbólico
e) Funcionalidad de la comunicación
f) Lectura funcional
g) Escritura funcional
h) Manejo del dinero
i) Regular conductas en los desplazamientos
caminando por la localidad. Así como en
establecimientos públicos (tiendas, parques, etc)
j) Conocer el desenvolvimiento de los niños fuera del
entorno escolar.

EL MENU:
Objetivo general: ANTICIPAR EL MENU DEL DÍA
Area : autonomía personal; comunicación
Objetivos específicos;
1. Anticipar sucesos
2. Diferenciar el orden temporal entre primer plato,
segundo plato y postre.
3. Aumentar el vocabulario de los alimentos
Desarrollo de las actividades:
En el aula estable están actualmente 3 alumnos de Primer
ciclo de educación Primaria. Solo uno de ellos se queda al
comedor escolar, así que será con este alumno con el que
más fácil podremos realizar esta actividad. Se puede
encaminar la actividad diciendo:


¿Qué va a comer hoy Aitor y el resto de niños y niñas
que comen en el comedor del colegio?

En una de las hojas del cuaderno de comunicación
pondrá
MENU
Colocaremos 3 velcros a lo largo de la página, uno
para el 1º plato, otro para el 2º plato y otro para el
postre.
La tutora tendrá ella uno que servirá de modelo y lo
enseñará al resto de los niños. Pueden ser fotos reales
plastificadas o símbolos spc .

MENU
El menú correspondiente al lunes del colegio es : 1º plato;
espaguetis; 2º plato; filete de ternera con patatas y flan .

Los niños colocarán en su cuaderno de comunicación lo
que van a comer.
Los alumnos que no se queden a comer pueden traer
escrito por la mañana en el cuaderno de ida y vuelta lo que van a
comer ese día. Es una actividad muy buena ya que anticipa qué
es lo que se van a encontrar al llegar a la mesa (muy importante
para estos alumnos ya que les da mucha tranquilidad)


MENU ; DIA ;

1º PLATO 2º PLATO 3º POSTRE

PASTA FILETE FLAN

Si tenemos la etiqueta del nombre del plato se puede jugar
también a que la coloquen .La tutora oralmente reforzará los
nombres y el orden en que los van a comer.
Por la tarde se puede volver a retomar esta actividad con
las siguientes variantes:

HOY HE COMIDO.......
Objetivo general; desarrollar la evocación de
sucesos pasados.
Area ; comunicación y desarrollo cognitivo
Objetivos específicos;
1. Desarrollar aspectos comunicativos tales como
el contacto ocular.
2. Afianzar el vocabulario de los alimentos.
3. Desarrollar la selección para evocar sucesos
pasados.
Desarrollo de la actividad:
Se presentará un panel en el cuaderno de comunicación que
se tendrá que completar con los platos del menú que haya
comido. De forma progresiva se mostrará una serie de platos
en la parte inferior de la hoja. Se deberá seleccionar el plato
que corresponda al menú y tachar los que no correspondan.


Los platos que se hayan comido los pegaremos en la parte
superior de la hoja.

HOY HE COMIDO ........

DE PRIMER PLATO........(RODEA DE ROJO)

DE RACIÓN.....................(TACHA)

DE POSTRE....................PON UN GOMET


VARIEDAD DE PLATOS COMUNES EN LOS COMEDORES Y HOGARES
NAVARROS.


SEGUNDOS PLATOS COMUNES EN LA COMIDA NAVARRA

BOCADILLOS VARIADOS


POSTRES COMUNES EN LA COMIDA
NAVARRA


EMPAREJA CON SU FOTO


OTRAS ACTIVIDADES:
JUGAR A PONER NOMBRES A CADA PLATO
IDENTIFICAR LOS FONEMAS TRABAJADOS EN LOS
PLATOS .
SELECCIONAR PLATOS QUE COMIENCEN POR
A..E..I..O...U...etc..
COPIAR LOS NOMBRES DE LAS ETIQUETAS DE LOS
PLATOS DEL MENU DE CADA DIA
HABLAR SOBRE LAS COMIDAS QUE MAS LES
GUSTA.
LAS QUE MENOS LES GUSTA
IDENTIFICAR ALIMENTOS VEGETALES Y ANIMALES
HACER SERIACIONES CON 1,2,3 PLATOS. PRIMER
PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE, PRIMER
PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE,,,,,,,,,,,,
INTENTAR DIBUJAR MI POSTRE FAVORITO
ESCRIBIR EL NOMBRE DE MI POSTRE FAVORITO
DESCRIBIR MI COMIDA FAVORITA
APRENDER A DECIR SI TE PREGUNTAN CUALES
SON SUS COMIDAS FAVORITAS


IDENTIFICAR LOS ALIMENTOS CON LAS TIENDAS
DONDE SE COMPRAN:
- Pescado----pescaderia
- Carne-carniceria
- Pan----panaderia
- Verdura----tienda de verdura
- Fruta-----fruteria
- Yogures- flanes,---supermercado


DATOS PERSONALES
NOMBRE;

APELLIDOS:
EDAD;

NOMBRE DEL PADRE:

NOMBRE DE LA MADRE:
NOMBRE DEL HERMANO-A
DIRECCIÓN;
POBLACION:

TELEFONO;

NOMBRE DE TU PROFESORA :
La actividad de los datos personales está integrada en el
área de comunicación y de autonomía personal. Es muy
importante hacerla con continuidad. Todos los días. Los
alumnos que todavía no sepan copiar podrán iniciar esta


actividad con etiquetas con sus datos. El ejercicio consistirá
entonces en poner la etiqueta correcta (emparejamiento de
etiquetas iguales) donde ponga Nerea la niña primero con
nuestra ayuda y cada vez con menos ayuda irá colocando su
etiqueta en el lugar donde deba.

NOMBRE; NEREA
Le premiaremos con alabanza hasta que coja el truquillo.
Así con todas los demás datos

Los alumnos que si sepan copiar o escribir lo harán
autónomamente; con la letra punteada (tipo escolar 5) le
ayudaremos a que repase y se vaya quedando con el objetivo
de la actividad CONOCERSE A SI MISMO, SABER TODO
LO REFERENTE A SU VIDA; NOMBRE, APELLIDOS,
NOMBRE DE SUS PADRES, HERMANOS SI TIENEN,
DIRECCIÓN , TELEFONO, NOMBRE DEL PROFESOR,,,,
Nos sirve globalizadamente para muchas cosas además
(acercamiento a la lectoescritura, discriminación de letras,
sonidos, seguir un orden temporal, y sobre todo ir creando
una habilidad adaptativa muy importante como prepararse
para el futuro.
Siempre acompañeremos la actividad de su lectura; te llamas
....tus apellidos son,,,,,tu madre se llama,,,,,tu padre ,,,,,tu
hermana,,,,,,,,vives o tu dirección es Calle.......numero.....de
Corella. Navarra. Mi telefono es ,,,,,,,,,,,,,,el nombre de tu
profesora es............. MUY BIEN CADA VEZ LO HACES
MEJOR.
Conviene cuando se inicie la actividad tener abundantes
copias para no tener que estar elaborándolas continuamente.
Si hubiera algún alumno con destreza en el ordenador
también se puede hacer la misma actividad en soporte
informático, luego imprimirla y que ellos vayan colocándolas
en un cuaderno de anillas para luego poder ver la progresión.


2- Actividad de fotos con los compañeros de la clase.
En un formato din 4 se colocan todos los alumnos de su
clase de referencia con sus nombres. Se puede jugar a
muchas cosas y obtener aprendizajes muy significativos.
Señala los niños que hay
Señala las niñas que hay
Rodea con color azul los niños que hay
Rodea con color rojo las niñas que hay
Recorta los compañeros y compañeras que lleven gafas
y pégalos en otra hoja a parte
Pon un gomet circular en las alumnas que lleven el pelo
largo
Pon un gomet triangular en las alumnas que sean
morenas o castañas
Rodea los niños que sean tus amigos
Rodea en los nombres de tus compañeros aquellos que
tengan la letra A
Así cambiando de letra según las que estemos
trabajando en clase (E,I, O, U, M, P, R, S, T, V, J, C, D,)
CONVIENE TENER MUCHAS FOTOCOPIAS DE ESTA
FICHA Y PLANIFICAR BIEN SEGÚN EL ESTADO
ANIMICO DE LOS NIÑOS PARA REALIZAR UNA U
OTRA. PUEDE SER UNA FICHA COMODÍN SI LA
SABEMOS UTILIZAR BIEN.

Los alumnos que estén más avanzados en la
lectoescritura podrán hacer la siguientes actividades:
a) A la orden de “elige a uno de tus compañeros, el que tu
prefieras, recórtalo y pégalo en esta hoja que yo te he
dado. (elogiar cada paso que se haga al principio para
darles seguridad y que ellos se encuentren bien) después


vamos a crear una frase con este compañero, (lo que tu
quieras,,,,como es,,,algo que le quieras decir o
simplemente decir cómo se llama y que lleva una camiseta
blanca,,,,nos vale todo. La funcionalidad de esta actividad
es fomentar la comunicación, mejorar la interacción social
con sus compañeros y practicar la construcción de frases
cada vez con más complejidad. En el área de matemáticas
también nos podemos involucrar una vez construida la
frase (cuántas palabras hemos utilizado, si es frase corta o
larga.....
b) Los alumnos que no estén todavía preparados para la
lectoescritura podemos realizar las siguientes actividades
con esta misma ficha adaptándola.
ELIGE UN NIÑO O NIÑA DE LA HOJA
RECORTALA CON CUIDADO
PEGALA EN ESTA OTRA HOJA
MIRA DONDE ESTA TU FOTOGRAFIA, MUY BIEN
AHORA RECORTALA TAMBIEN Y PÉGALA
DONDE HEMOS COLOCADO UN RECUADRO.
DIBUJAREMOS UN CAMINO ANCHO EN LA
HOJA CON DOS SEÑALES PARA QUE LOS
ALUMNOS PEGUEN ALLI LAS 2 FOTOS; AQUÍ
LAS ACTIVIDADES PUEDEN SER MUY
VARIADAS, desde con un lápiz hacer el camino,
poner gomets a lo largo del camino, pintar con
pintura de dedos, formar una bolita de papel y
soplar para que no se salga del camino y llegue
hasta la otra foto,,,,usar la imaginación

ACTIVIDAD DE IDENTIFICACIÓN DE LOS PROFESORES Y
PERSONAL DEL COLEGIO:


ALEX DAVID RUBEN JOSEBA AITOR

IRENE MARIA ESTER OLGA MAR

SAMUEL CHEMA IÑIGO AINHOA LEIRE

UNAI LOREA IRATI IKER ANDER

JOSU TOMAS ELENA IBON IBAI


En el cuaderno de comunicación de cada uno de los alumnos.

Hoy hace buen tiempo o mal tiempo.
La actividad de mirar por la ventana cada mañana y
poner en nuestro cuaderno de comunicación el SOL; la NUBE
o la LLUVIA o EL VIENTO se puede y debe complementar
con este otro tipo de actividades. Le damos una finalidad
funcional a esta actividad, ¿para qué quiero yo saber si hace
bueno o malo? Para que quieren saber los niños y los adultos
si hace bueno o malo para vestirse de una forma o de otra, o
para coger un paraguas, o un chubasquero, o un abrigo? Esta
actividad ayudará poco a poco a los alumnos con graves
problemas de comunicación a entender más el porqué de
rutinizar este tipo de actividades.
Objetivo: asociar fotos de buen y mal
tiempo con la ropa apropiada que nos
ponemos.


Actividades:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

En el cuaderno de comunicación pueden tener esta
ficha y estos símbolos. La tutora les ayudará al
principio en todos los pasos para ir dejando que lo
vayan haciendo cada vez con menos ayuda.
Mirarán por la ventana todos y enseñando el
símbolo correspondiente repetirán cada uno de
ellos el tiempo que hace el día de hoy. SOL,
NUBES, NIEBLA, VIENTO, LLUVIA, NIEVE,,,ETC

Se puede hacer con el sistema de velcros y pegar
en la casilla correspondiente, o si hubiera más
tiempo con recortar y pegar.


1. Foto de invierno, niños esquiando , debajo varias
prendas de vestir; bañadores, chancletas, gorros,
bufandas, pantalones cortos, faldas, camisetas de
tirantes, guantes, abrigos, etc El niño deberá seleccionar
las prendas que van mas acordes con la estación del
año que nos muestra la foto. Si estos alumnos
practicaran el esqui y tuviéramos fotos de ellos
esquiando pues resultarían aun más apropiadas.


2. Dia lluvioso ; foto con niños mojandose ; rodea el
paraguas, porque lleva el paraguas, tu tienes un
paraguas ,,,,de qué color es....cómo vamos vestidos
cuando llueve ; pantaloneta corta, falda, vestido,
gabardina, chubasquero, abrigo, camisetas de tirantes,
de manga corta, ,,,,etc


3. Dia de sol ; foto de alguna excursión que hayan hecho
desde el colegio con dia luminoso. Se vuelve a hacer lo
mismo.

RODEA LAS PRENDAS QUE NOS
PONEMOS EN VERANO
DI ORALMENTE QUE OCURRE
EN ESA PISCINA Y SI TE
GUSTARIA ESTAR EN ELLA.


TRABAJAR CON CHUCHERIAS LA LECTOESCRITURA, EL
JUEGO SIMBÓLICO Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO-
MATEMÁTICO.

ANTICIPAREMOS A LOS ALUMNOS QUE VAMOS A
TRABAJAR CON CHUCHERIAS……
1- ¿SABEIS LO QUE SON?
2- OS GUSTAN ¿
3- HABEIS COMIDO ALGUNA VEZ ALGUNA
CHUCHERÍA?
4- CUANDO OS COMPRAIS CHUCHES?
5- EN LA CLASE VAMOS A CREAR UNA TIENDA Y
JUGAREMOS A COMPRAR Y A VENDER
CHUCHERIAS (dedicaremos el rato …….)
6-

CHUCHERIAS
Vamos a observar esta palabra cha cha cha (repetir )
cantar…
En la pizarra escribiremos con mayúsculas estas letras.
Con letras móviles intentaremos que formen esta palabra .
En el ordenador podrán escribir también esa palabra.
Haremos un cartel y pegaremos todos envoltorios que hemos
traido de casa de caramelos, chicles junto con la palabra.


- Con las fotos de las chucherías que hemos traido al
aula podemos trabajar la lectoescritura ;
PIRULETA, CHICLE, LACASITOS, SUGUS,
GUSANITOS, GOMINOLAS .

ACTIVIDADES
1. EMPAREJA CADA PALABRA CON SU
FOTOGRAFIA.
2. TRAE DE CASA ALGUN ENVOLTORIO DE
CHUCHERIAS Y PÉGALO EN TU
CUADERNO.
3. HUELEN TODAVIA LOS ENVOLTORIOS?
4. PEGA EN TU CUADERNO UNO Y PON LA
ETIQUETA CORRESPONDIENTE.
5. FICHAS DE GRAFOMOTROCIDAD FINA:
EN UN LADO DE LA HOJA PEGAREMOS UN
ENVOLTORIO DE CARAMELO Y
TRAZAREMOS UN CAMINO ANCHO
HASTA EL DIBUJO O LA FOTO DE UN
NIÑO.
6. JUGAREMOS A LAS PALABRAS CON
ESTAS ETIQUETAS. PIRULETA AAAAAAA
CON QUÉ SONIDO TERMINA?....CON QUE
SONIDO COMIENZA
PPPPPPPPPPPPP….VAMOS A JUGAR A HACER


ESTOS SONIDOS. EN LA PIZARRA
PODEMOS DIBUJAR CON AYUDA DE LA
TUTORA ESTAS LETRAS QUE LLEVAN LA
S CHUCHERIAS CON LAS QUE ESTAMOS
JUGANDO.

1 GOMINOLA

1 LACASITO

1 CHICLE

1 REGALIZ

1 PIRULETA

1 BOLSA DE GUSANITOS


QUE TE GUSTA MÁS A TI
RESPUESTAS:…
……………………………………………………………
………………………..
……………………………………………………………
………………………….
……………………………………………………………
…………………………


PIRULETA

GOMINOLAS

CHICLE


LACASITOS

GUSANITOS

7. Acercamiento físico de las monedas de uso
actual. Traeremos un juego de monedas para
ir conociéndolas. 1 céntimo, 2 céntimos, 5
céntimos, 10 céntimos 20 céntimos y 50
céntimos.

8. Funcionalidad de las monedas.

1 CENTIMO
2
CENTIMOS


3
CENTIMOS
10- ACTIVIDADES CON MONEDAS:
PINTAR EL REVERSO DE LA
MONEDA DE UN CÉNTIMO.
HABLAR SOBRE ESTA MONEDA:
cómo es….redonda cuadrada,

triangular….
Dibujaremos en un folio todas las
monedas que nos cojan.

11- ESCRIBIREMOS LA PALABRA : MONEDA
EURO
CENTIMO
12- PEGAREMOS EN UNA CARTULINA LA MONEDA
TRABAJADA 1 CÉNTIMO Y PONDREMOS LA ETIQUETA
CON SU NOMBRE.

13. SUMA MONEDAS DE UN CÉNTIMO SEGÚN LA
CAPACIDAD DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS.


14- RODEA ESTAS MONEDAS DE UN
CÉNTIMO DE 2 EN 2.

15- SUMA ESTAS MONEDAS DE UN CÉNTIMO

16 – JUGAMOS A DAR MONEDAS.
COMPRAMOS CHUCHERIAS QUE CUESTEN UN
CÉNTIMO, 2 CENTIMOS, 3 CÉNTIMOS, 4
CÉNTIMOS,5 CÉNTIMOS,…..ETC

CUESTA 5 CÉNTIMOS.
LA TUTORA DICE A UN ALUMNO: VAMOS A
COMPRAR ESTA PIRULETA QUE TANTO TE
GUSTA CON 5 CÉNTIMOS. PRIMERO LO VOY A
HACER YO PARA QUE VEAS CÓMO SE HACE Y


DESPUÉS LO HARÉIS CADA UNO DE
VOSOTROS. ¡ANIMO¡

EL MISMO EJERCICIO CON UN
SUGUS QUE CUESTE 2
CÉNTIMOS Y CON UN CHICLE
CON 5 CÉNTIMOS UN REGALIZ 3
CÉNTIMOS. LA IDEA ES QUE
APRENDAN A COMPRAR
FUNCIONALMENTE Y
PREPARARSE PARA HACERLO
EN LA REALIDAD.

SUGUS PRECIO= 3
CENTIMOS

REGALIZ = 5
CENTIMOS


GUSANITOS = 10
CÉNTIMOS

TRABAJAR CON PUZZLES CON
SUS FOTOS A DIN4
a) puzzles 2 piezas cara niño:
• corte horizontal
• corte vertical
• corte diagonal en los dos sentidos.
B) Puzzles 4 piezas cara niño cortes horizontales y
verticales y así aumentando la dificultad hasta x piezas
regulares e irregulares.

ES IMPORTANTE QUE AL PRINCIPIO SE LE MUESTRE
SIEMPRE LA FOTO ORIGINAL PARA QUE LA REALICE
MIRANDO EL MODELO.


CONVIENE QUE ESTEN PLASTIFICADOS PARA QUE
NO SE ROMPAN.
TRABAJAREMOS LAS DISTINTAS PARTES DEL
ROSTRO HUMANO : CEJAS, LABIOS, BARBILLA, NARIZ,
OREJAS CUELLO, PELO,,,,,,


DESARROLLO PSICOMOTOR

• LA INTEGRACION DEL ESQUEMA
CORPORAL.
• EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD.

INTEGRACION DEL ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es , en última instancia, la imagen
que tenemos de nuestro propio cuerpo. WALLON lo define
“ no se trata de un dato inicial ni de una identidad biológica
física . es el resultado y al mismo tiempo el requisito de una
ajustada relación entre el INDIVIDUO y su MEDIO.


Creemos que en esta definición se haya resumido nuestro
concepto de esquema corporal . De un lado entendemos
que el esquema corporal es resultado de un proceso
cognitivo (por lo tanto susceptible de ser tratado en la
escuela y al mismo tiempo es requisito para ajuste
personal adecuado dentro de ese ajuste se incluye como
es lógico una parte importante de los aprendizajes
escolares .

Fases evolutivas en su integración
• Fase objetal- durante los 2 primeros años de la vida el
niño delimita su propio cuerpo de los objetos que
existen en su medio.
• Fase motórica_ hasta los 4 años, predomina en la
integración del esquema las sensaciones motoras y
cinestésicas. Es en esta fase cuando se va a
establecer con toda probabilidad la dominancia lateral.
• Fase representativa_ dura de los 5 a los 7 años y en
ella se va a producir una rápida integración del
esquema corporal, mediante la concienciación del
mismo. En esta fase las sensaciones motoras se van
a combinar con las visuales y es en esa combinación
la que va a acelerar este proceso de integración . Wallon
afirma que esta coordinación de percepciones es
absolutamente transcendental en la organización del
esquema corporal.
• Fase de concienciación y control- que va de los 7 a
los 11 años y en que el niño va a conseguir, va a
afirmar las interiorizaciones llevadas a cabo con
anterioridad e interiorizar nuevos conceptos como es
el reconocimiento de la derecha y de la izquierda en
otros, dominar posturas y posiciones poco habituales,
coordinación de los propios movimientos y de un
objeto, etc.


El diagnóstico de integración del esquema corporal
puede hacerse observándolo en cualquier tarea escolar
o con una prueba estandarizada.

METODOLOGIA
Es evidente y aceptado por todos los autores que en un
individuo comienza su desarrollo cognitivo con el dominio y
conocimiento del propio cuerpo.
Por ello cuando un alumno presenta disfunciones en el
aprendizaje del propio cuerpo una buena parte de los
aprendizajes posteriores, incluso aquéllos que aparentemente
no tienen nada que ver, se van a ver alterados.
En el proceso de integración del esquema corporal de un
alumno podemos situar una serie de saltos hacia delante o
avances que tienen carácter inmadurez para realizar ese
salto.
Los niveles que nosotros situamos tienen evidentemente un
carácter subjetivo, ya que su establecimiento depende de
nuestra práctica orientadora y aunque realizados con el
máximo de objetividad que hemos sido capaces de tener no
excluimos que existan alumnos cuyas dificultades se sitúen
fuera del marco que nosotros establecemos.
Lo que también afirmamos es que cualquier dificultad o
inmadurez que pueda presentar un alumno en este factor
madurativo está recogida en los siguientes programas
orientativos, coincidiendo de una manera exacta con alguno
de los establecidos, o recogido de manera indirecta por varios
de los mismos , y por tanto el tutor profesor podrá recoger
aspectos de los mismos para fijar el Programa de Desarrollo
Individual de un alumno concreto.
A la hora del planteamiento didáctico de estos programas
orientativos es necesario que el profesor tutor tenga en
cuenta una serie de recomendaciones metodológicas sin las
cuales la consecución de los objetivos que nos planteamos se
presenta como una tarea difícil, cuando no imposible.


Estas son las siguientes:
A) Lograr el establecimiento de un clima afectivo de
carácter positivo entre el profesor y el alumno.
B) Tener la experiencia previa del alumno como punto de
partida, para llevarlo a continuación a experiencias
nuevas. Esta es la mejor manera de favorecer una
adecuada organización del esquema corporal.
C) Tomar la actividad motriz como eje esencial de las
actividades que solo a través de ella vamos a
conseguir la interiorización consciente y control del
propio esquema corporal que en última instancia lo
que perseguimos.
D) Plantear , siempre que sea posible (y lo es casi
siempre) las actividades de manera que resultan
divertidas para el alumno. Para ello debemos utilizar
como medios didácticos esenciales el juego, los
cuentos, etc
E) Situar al alumno en el medio más rico de estímulos
posible utilizando además en los aprendizajes todas
las vías sensitivas posibles.
F) La secuenciación temporal del aprendizaje de la
integración del esquema corporal habrá de seguir las
leyes Próximo- Distal y Céfalo- caudal.

PROGRAMA PARA REFORZAR EL CONOCIMIENTO DE
LAS PARTES Y DETALLES DEL CUERPO

Este programa está dirigido aquellos alumnos que no han
conseguido un conocimiento discriminativo de las partes y
detalles de su cuerpo , en otros o en el espacio gráfico.
Objetivos – señalar cada una de las partes y detalles en el
cuerpo propio y en el de otro.
Reconocer las partes y detalles en su propio cuerpo y del de
otro.


Nombrar las partes y detalles del propio cuerpo y del de otro.
Contenidos- partes del cuerpo; cabeza, tronco, piernas,
brazos, etc
Detalles del cuerpo ; pelo, cejas, pestañas, frente,
barbilla, uñas, nariz…etc.
Mas importante que los contenidos en sí nos parece que es la
secuencialización que los mismos han de observar a fin de
mejorar las condiciones para su aprendizaje y que seria la
siguiente:
1) Partes esenciales del cuerpo.
2) Detalles del cuerpo.
3) Organos sensoriales y articulaciones.

ACTIVIDADES :
Es absolutamente necesario que este programa se respeten
de un lado la secuencialización de contenidos observada con
anterioridad y de otro el que las actividades o ejercicios
tengan en todo momento al menos los 3 niveles de actividad
señalados con anterioridad y que son:
• Un nivel manipulativo o vivencial en el que el alumno
deberá utilizar el propio cuerpo y el de sus compañeros
como material básico de aprendizaje.
• Un nivel oral, en el que el profesor dialogue y converse
con los alumnos sobre las partes y detalles que se han
vivenciado y o manipulado con anterioridad.
• Un nivel gráfico en el que el alumno reconozca en
láminas dibuje, señale, etc, las partes y detalles
trabajadas con anterioridad.

Las actividades tipo
• Actividades de reconocimiento del propio cuerpo
o el de su compañero.


1) El profesor irá señalando cada una de las
partes del cuerpo teniendo los alumnos que
identificar las mismas.
2) El profesor explicará que función tiene una
determinada parte del cuerpo y los alumnos
habrán de identificar de que parte se trata.
3) Cada alumno con un compañero habrá de ir
señalando las partes que el profesor va
indicando de manera verbal.
4) Identificar en una lámina de la figura
humana las partes que señale o indique el
profesor.

• Actividades de movimientos imitando a un
compañero o al tutor.
1) Movimientos simples que impliquen a un solo
miembro del cuerpo (mover la cabeza hacia
delante, levantar.
2) Movimientos que impliquen a 2 o mas partes
del cuerpo (por ejemplo poner las manos
detrás de la cabeza, abrir la boca tapándose la
nariz con una mano etc.
3) Movimientos que impliquen a 2 o mas partes
del cuerpo en movimiento( por ejemplo ir
andando a un determinado ritmo y a una seña
poner las manos en la cabeza, en una marcha
ir levantando alternativamente los brazos
arriba , en cruz…etc.
• Actividades de movimientos obedeciendo a
órdenes verbales
1) Movimientos que impliquen a una sola
parte del cuerpo en reposo.
2) Movimientos que impliquen
progresivamente a 2 o mas partes en
reposo.


3) Movimientos que impliquen a 2 o más
partes del cuerpo en movimiento.

• Actividades de gestalt-lización de la figura
humana.
1) Completar las partes que faltan al dibujo de
una figura humana teniendo al lado un
modelo.
2) Completar una figura a la que falta una o
varias partes importantes (progresivamente
deberá ir aumentando la dificultad de este
tipo de ejercicios, 1º las partes y
posteriormente los detalles.
3) Utilizando recortables de la figura humana
realizar una composición pegando
adecuadamente cada una de las partes en
un folio o papel.

• Actividades de Memoria Corporal.
1) El profesor o un alumno señalará una o varias
partes del cuerpo y posteriormente el alumno habrá
de señalar o indicar que partes fueron (tanto el
número de partes como el tiempo admiten
dificultades variadas)
2) En posición de movimiento el profesor señalará o
ejecutará movimientos con diferentes partes como
el tiempo admiten dificultades variadas.
3) En posición de movimiento el profesor señalará o
ejecutará movimientos con distintas partes del
cuerpo, teniendo el alumno que realizar los mismos
movimientos

Actividades de coordinación visomanual en el papel sobre la
figura humana .


ACTIVIDADES TIPO
Partimos de la observación directa de la totalidad
del cuerpo humano para trabajar luego sobre
cada una de las partes por separado, en orden
descendente.
Señalar en un niño en un muñeco en si mismo reflejado en un espejo:
LA CABEZA
LOS BRAZOS
EL CUERPO
LAS PIERNAS.

Cuento animado con movimientos digitales
Ejercicio preparatorio: paseo silencioso y a placer de los deditos
efectuado con cada mano separadamente y luego al mismo tiempo
sobre la mesa.

El paseo de Juan y Pepe por el parque:
“Había una vez dos niños; Juán (se presenta la mano derecha) y
Pepe (mano izquierda) que eran amiguitos y vivían cerca de un
parque. Un día con mucho sol, Juan fue a pasear por el parque
(mano derecha camina sobre la mesa) Pepe por su cuenta también
lo hizo, sin saber que Juan estaba allí dentro (mano izquierda
también camina) Paseando paseando (movimientos de dedos
caminando de derecha a izquierda ) se encontraron de repente, y
se abrazaron con alegría (manos apretadas fuertemente,
entrecruzando los dedos). Luego se besaron (manos enfrentadas


suavemente, tocando las puntas de los dedos y se pusieron a
conversar.
“Como estaban cansados, se sentaron a descansar del largo paseo
(colocar los codos apoyados en la mesa, y manos caídas en
relajación). Juan sintió hambre, y se puso a comer galletitas
(mano izquierda, acción de comer) y las miguitas cayeron al suelo
(mano derecha rápidamente se esconde detrás de la espalda)
“Una palomita (mano derecha sale detrás de la espalda) apareció
volando(índice y pulgar juntos formando un pico y los dedos
restantes separados de los dos anteriores moviéndose en acción
de volar) La paloma voló un rato (despliega amplios círculos en el
aire); luego vio las miguitas y se puso a picarlas (con el índice y el
pulgar acción de picar sobre la mesa) después tuvo sed y fue a
tomar agua. (sobre la mesa el piquito con el índice y el pulgar y
luego en flexión de la mano hacia atrás para tragar, se separan y
juntan rápidamente varias veces. Hacer la acción completa

ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL EQUILIBRIO

o Mantente inmóvil un mínimo de 10 segundos de puntillas y
con los pies juntos. Lo consigue; SI NO

o Ponte a la patacoja sin moverte durante 10 segundos por lo
menos. Lo consigue: SI NO

o Con los ojos cerrados y los pies juntos permanece inmóvil
un minuto. Lo consigue; SI NO

o En tu cocina sigue la línea recta de una fila de baldosas


o Camina de puntillas una fila de baldosas, de talones,
intenta de cuclillas (sin caerte ni hacerte daño) y a la pata
coja .

o Puedes jugar con tus hermanos o primos al juego de la silla.
Queda campeón el que se queda con la silla.

o Sentado en una silla realiza estos movimientos:

a) pon la espalda recta apoyada en el
respaldo
b) junta las piernas y los pies
c) cruza los brazos
d) sube despacio los pies y las piernas
hasta tenerlas estiradas de frente y
mantenerlas así hasta que oigas 5
palmadas.¿ Hasta que palmada has
aguantado?............
e) sentado en la silla levanta los brazos
hacia el techo, levanta los pies y
mantente inmóvil hasta que oigas 10
palmadas.
PSICOMOTRICIDAD
COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL;
AGILIDAD

1.- Me agacho me levanto al ritmo de las palmas 3
veces.

2. Nos sentamos en la silla , al decir la palabra o frase
mágica nos levantamos de prisa .(elefante, escalera
perro)
3. Nos tocamos los pies aunque doblemos las rodillas.


4. Lo mismo con las rodillas, brazos, cabeza.
5. Nos ponemos de rodillas con cuidado pero de prisa
6. De la posición anterior nos sentamos con las piernas
estiradas.
7. De la postura anterior nos intentamos tocar con las
manos los pies.
8. Sentados en el suelo recogemos las piernas como hace
Ester y las volvemos a estirar.
9. Seguimos sentados en el suelo; subimos las piernas para
arriba y para abajo como podemos
10. Sentados en la colchoneta nos levantamos lo más
rápido posible.
11. Jugamos a los animales: trotamos por la clase libremente
como un caballo, (si hacemos los relinchos mejor si no no
pasa nada)
El elefante con su caminar elegante (grandes pasos
acompañados de nuestro brazo a modo de trompa,
pueden coger la trompa de esponja que la simula) y
andar al ritmo marcado.
Tumbados en el suelo nos movemos como anda la
amiga serpiente, primero lo hace la profesora.
El canguro; saltos pequeños y más grandes con las
manos en la postura de los canguros. Si le cuesta dar
el primer salto le ayudaremos iniciando el movimiento.

COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

Gatear apoyando rodillas y manos durante al menos 3
metros.
Colocados de rodillas y parados inclinarse hacia delante
hasta apoyar las manos en el suelo, contar hasta 5 en esta
posición e incorporarse. Repetir este ejercicio al menos 3
veces.


Apoyar las rodillas, los empeines, y los codos en el suelo y
arrastrarse durante 5 minutos en esta posición
adelantando primero un codo y luego el otro.

Colocados de rodillas, inclinarse hacia delante hasta apoyar
las manos en el suelo. Caminar en cualquier dirección en
esta posición adelantando primero un brazo, luego una
pierna y después con el otro brazo y la otra pierna.

El profesor dibujará con tiza en el suelo dos líneas rectas
paralelas con una separación de 80 cm de 3 metros de
largas. Colocarse todos a gatas en fila india en uno de los
extremos del camino y desplazarse así hasta el final del
mismo.
Caminar en línea recta y en círculos con los hombros flojos
y las puntas de los pies hacia delante.
Despegar del suelo y volver a apoyar la punta de los pies
una vez por cada palmada de la profesora
De pié levantar los pies alternativamente dando zapatazos
fuertes cada vez más rápido hasta oír la señal del profesor.
Caminar relajada y tranquilamente por toda la clase. Subir
y bajar los hombros y sentir que también están relajados.
Comprobar que las puntas de los pies miran hacia delante.
Dibujar un camino con tizas en el suelo con rectas y curvas.
Comenzar a caminar con los hombros relajados y la punta
de los pies hacia delante procurando no salirse del camino.
Colocarse en círculo uno detrás de otro. Caminar todos en
la dirección que indique el profesor. Ojo no se podrá salir
de la fila y desarmar el círculo.
Juego de manos: caminar libremente por la clase, cuando la
profesora dé una palmada buscamos rápidamente al otro
niño y le damos la mano. Caminan juntos de la mano como


novios y en la próxima palmada se desunen las manos. Andar
libre- palmada- de la mano- palmada- andar libres.
Extender una cuerda de saltar en línea recta y recorrerla
de un extremo a otro con las manos.
Coger un aro y : utilizarlo como si fuera un volante
Colocarlo en el suelo y sentarse dentro de
él.
Rodeamos cada uno a un aro y caminamos bordeándolo hasta
oír una palmada del profesor, momento en que se meten
todos dentro, repetir 5 veces.
Con dos cuerdas atadas por un nudo ponerla en fila india y
caminar con los hombros flojos hacia delante al lado de las
cuerdas. Primero hasta que se vea que no se caen se les
ayuda dejando que se apoyen en mi , luego ya solos.
Juego de aros y cuerdas: ponemos en la clase los aros y las
cuerdas extendidos por el suelo. Se comienza caminando
libremente por todo el espacio sin pisar ni cuerdas ni aros.
Cuando el profesor grite “ahora” todos se sientan sin tocar
ni aros ni cuerdas.

PSICOMOTRICIDAD

ACTIVIDADES ;
o Señálate la cabeza y después los pies. Lo que tenemos más
arriba y lo que tenemos más abajo del cuerpo.
o ¿Qué tienes en la cabeza ¿ enumera sin tocarte las partes
principales. ........................................................................................
En caso de omisión de alguna de las partes principales , sugerir el
reconocimiento preguntando; ¿qué es esto? ¿cómo se llama?

o De qué color es tu cabello? ...............................
Está en tu cabeza? ...............


o Nos tocamos nuestra cabeza unos segundos.
o Tocamos la cabeza de nuestro compañero más cercano.
o Còmo es nuestra cabeza (grande-pequeña, cuadrada-redonda )
.................................................................

1. LOS OJOS
Preguntas:
o ¿Qué es esto.........(el adulto se toca los ojos)
o ¿ Cómo se llaman?..................
o ¿Cuántos tenemos?...................
o Para qué sirven?...................Inducir la respuesta
correcta (para ver...para mirar) Respuestas como
“los ojos sirven para llorar...para dormir... para
cerrarlos...para hacer así...(parpadear repetidas
veces)mejor corregirlas.

o Tócate los ojos mirándote a un espejo. Tócatelos
sin mirar. Toca con cuidado los ojos a tu
compañero. En un muñeco con ojos móviles
tocárselos, quitárselos si se puede y volverlos a
poner. (Muñeco Potato)

Mímica; jugar a adivinar o a que nos imite
Leer; mirar un cuadro , mirar por un telescopio, dormir,
guiñar un ojo cerrándolo con una mano, llorar....gestos de mano
contra la cara) mirar a lo lejos en el campo, ponerse gafas.
¿Cuántas ha adivinado?.......................

Cuento de caperucita donde se acentúa el rasgo de los
ojos...”abuelita abuelita que ojos mas grandes tienes..........Es
para verte mejor...........


Remarca con rotulador los ojos de personajes vistos de
frente en periódicos o revistas. Remárcalos en las fotocopias
que te he dado.

En tu foto o fotocopia de tu cara remarca tus ojos.

Recorta ojos y pégalos en un folio.

Pon ojos en una bola de plastilina hecha por ti.

Dibuja ojos en una cabeza grande.

Dibuja el ojo derecho que le falta.

Dibuja el ojo izquierdo que le falta.

Busca ojos azules en revistas y recórtalos con los dedos y
pónselos a estas cabezas.

Jugamos a ser ciegos, con los ojos cerrados intenta peinarte,
sonarte la nariz, lavarte los dientes, caminar en un sitio que no
haya peligro, sentarte en una silla. Buscar un objeto en la
mesa que no hemos visto donde lo han colocado. Pintar en un
folio con los ojos cerrados.

2. LA NARIZ
Observar, señalar, tocar en un compañero en un muñeco en sí
mismo mirándose al espejo en sí mismo con los ojos cerrados
Destacar el lugar en que se encuentra, relacionándolo con el item
anterior “debajo de los ojos”
A su vez afirmar la ubicación de estos respecto de ella; los
ojos arriba de la nariz .


Preguntas ; ¡ qué es esto? Cómo se llama? Para qué nos
sirve? Para oler...para respirar...
Ejercicios sensoriales que se refieren al sentido del olfato:
Utilizar diversas sustancias con olores bien
característicos: perfume, cebolla, flores, vinagre...
Identificaciòn de cada uno.
Reconocimiento de estos mismos olores prescindiendo
de la vista.
Olores agradables y desagradables; distinción frente al
objeto o sustancia.
Actividades tipo:
- M arca en estas fotos las narices.
- Busca y recorta 5 narices y pégalas en un folio.
- Di oralmente que hacemos con la nariz
- Nombra olores que conozcas
- ¿a qué huele la naranja?
- A qué huele un autobús?
- A qué huele una rosa?....un jaboncillo, el mar...la tierra
mojada, la hierba ...una caca de perro...los pises ,
gasolina...
- Di 5 olores buenos y 5 malos.

ACTIVIDADES TIPO

- Marca en estas fotos las narices.
- Busca y recorta 5 narices y pégalas en un folio.
- Di oralmente que hacemos con la nariz:
- Nombra olores que conozcas
- ¿a qué huele la naranja?
- A qué huele un autobús?
- A qué huele una rosa?....un jaboncillo, el mar.....la tierra
mojada, la hierba....una caca de perro....los pises ,
gasolina.....
- Di 5 olores buenos y 5 malos: ........................................
..........................................


..........................................
..........................................
..........................................
............................................
............................................
...........................................
..........................................
.........................................

MIMICA:
Repite lo que yo haga.
- Aspirar el aroma de una flor
- Sonarse la nariz con un pañuelo
- Respirar profundamente
- A mi padre se le ha quemado la comida y huele a
chamusquina......Qué olor tan fuerte........Imagínatelo y
husmea.
- Estornudar
- Colocarse distintas narices de cartón.
- Recordar el cuento de Pinocho ¿ qué le pasaba a la nariz
del muñeco........?

Juego pulso:

o Emparejarse y sentarse uno frente a otro
agarrándose para echar un pulso

o Encima de los puños se coloca una bola de
plastilina.


o El que consiga tirar primero la plastilina hacia su
lado izquierdo será el ganador de la pareja.

Relajación de ojos.

1º Pasar las manos por encima de los ojos y con ella taparse
el derecho, luego el izquierdo.

2º Cerrar; el ojo derecho, el ojo izquierdo, los dos al mismo
tiempo.

3º Cerrar y abrir muy rápido; ojo derecho, ojo izquierdo, los
dos a la vez.

4º Cerrar los dos ojos suavemente, como para dormir.

5º Cerrar los dos ojos con fuerza. Percibir la tensión de los
músculos que los rodean. Mantenerlos así mientras el
profesor cuenta de uno a cinco. Dejar de apretar y
mantenerlos así mientras el adulto cuenta hasta diez.
Dejarlos relajar, descansar cada vez más y mas.

6º Tumbado en el suelo colocarse un papel encima de los
ojos a modo de antifaz, cambiarse el papel de un ojo a otro.

3.- ITEM BOCA; LABIOS, DIENTES, LENGUA
Observar señalar, tocar ; en un compañero, en un muñeco,
en si mismo frente a un espejo, en si mismo con los ojos
cerrados.
Preguntas; ¿qué es esto?
¿ cómo se llama?
Dónde está? Ubicación en la cara .Debajo de la nariz. Ojos
arriba de la nariz.


Nariz debajo de los ojos y arriba de la boca.
Boca debajo de la nariz.

Actividades:
o Tocar en si mismo, sin el espejo; los ojos, la boca, la
nariz
o Los ojos-los ojos – la nariz – la nariz – la nariz
o Ejecutar con los ojos abiertos con los ojos cerrados: con
ritmo lento, con ritmo rápido, alternando lento y rápido
o Para qué nos sirve la boca? Respuestas correctas: para
comer, para hablar. Aceptar respuestas que estén en
relación con dientes, lengua y labios.
..........................................
...........................................................................................
...........................................................................................
........................................

MIMICA:
o Realizar acciones donde los labios participen en forma
predominante; beber, pintarse los labios, silbar
soplar...etc.
o Memorizar; EN BOCA CERRADA NO ENTRAN
MOSCAS.

LABIOS: Señalarlos, tocarlos, moverlos
DIENTES: Observar, tocar: separar los labios manteniendo
los dientes apretados, abrir la boca
o Hacer observar en un compañero, en si mismo en un
espejo.
o Masticar caramelos: pregunta; ¿ para qué sirven los
dientes? Con qué masticamos? Masticar sustancias
duras y blandas. Diferenciar bien ambas consistencias.
(un gusanito- una nuez)


LENGUA
Abrir la boca mover y sacar la lengua
Qué es esto? Cómo se llama?
Ejercitar el sentido del gusto.:
o Probar diversas sustancias dulces, agrias, amargas,
saladas líquidas, sólidas. Diferenciarlas bien.
o Llamar la atención al niño sobre los movimientos de la
lengua mientras habla, come o bebe.
o MIMICA:
- Realizar acciones referidas a la boca; comer, reír, cantar,
vocalizar, lavarse los dientes
- Jugar al mudo y comunicarse con señas (ejercicio de
silencio)
- Ejercicios de expresividad facial.

OREJAS
Señalar, observar, tocar; en un compañero en un muñeco en
si mismo, mirándose al espejo en si mismo sin mirarse.
Ubicación; observar y relacionar los items anteriores: a los
costados de la cara.
Preguntas; ¿qué es esto? Como se llaman? Cuántas
tenemos?
REVISIÓN:
Cuántos ojos tenemos? Cuántas narices? Cuántas bocas?
Cuántas orejas?
Para qué nos sirven las orejas? Inducir la respuesta correcta; para
oír, para escuchar .
Cubriremos y descubriremos el pabellón auditivo mientras se
producen diversos ruidos. Ejercicios de silencio


- Realizar gestos: lavarse las orejas, ponerse aros de distintas
clases, ponerle aros a la muñeca, escuchar algo lejano haciendo
pantalla con las manos... etc
- Dibujarle aros a una cabeza de mujer impresa, en la cual las
orejas se destaquen netamente.

PELO O CABELLO
- Observarlo y tocarlo en un compañero en un muñeco en si
mismo frente al espejo, en si mismo sin mirarse
Preguntas; qué es esto? Cómo se llama? Explicar que el cabello
tiene la función de proteger la cabeza y que la mujer lo utiliza
como un adorno cambiando su peinado.
- Discriminar el distinto color de los cabellos (oscuros, claros )
en los niños del grupo, tu familia... en revistas...etc.
- En láminas y fotografías las diferentes formas de llevarlo;
corto, largo y peinados distintos.
- Peinar a una compañera, a un compañero, a si mismo frente al
espejo.
- Peinar a una muñeca
- Jugar a peluqueros con todos elementos; rulos, secadores,
peines....etc
- Ponerse una peluca.

REVISIÓN
Imitar a la profesora: pintarse los labios, peinarse, reír,
llorar, dormir, lavarse los dientes, pintarse las uñas de
las manos, de los pies, cortarse las uñas, lavarse las
manos, la cara, beber, bostezar, sonarse la nariz, ...etc

Dormir sentados y abrir los ojos al oír una palmada.
Imitar al abuelo que se queda dormido en el sofá


Imitar a la muñeca que abre y cierra los ojos lentamente
y con la cabeza firme. Solo los ojos se mueven.

En una cabeza de trapo (esfera de de 30 cm de diámetro) la
profesora ha colocado nariz, ojos, boca orejas y pelo recortados y
clavados con alfileres, de modo que puedan ser retirados con toda
rapidez y comodidad. Se presenta a los niños la cabeza completa,
se hace observar y luego, ocultándola de la vista, se quita uno de
los elementos: un ojo, la nariz, la boca. Los niños deben reconocer
rápidamente cuál es el elemento que falta, y colocarlo en el lugar
correcto.
Agotar todas las posibilidades.
Quitar cada vez más elementos, hasta que deban colocarlos a
todos.

Sobre una bola de plastilina los niños deberán disponer de
ojos, narices, orejas y deberán colocarlos en el lugar
correspondiente cuando la maestra ordene. Finalmente
todos los elementos serán colocados espontáneamente por el
niño en los lugares que correspondan.
Colocar un círculo de cartulina y los elementos recortados en
cartón, fieltro, o con botones para algunos elementos, como
nariz y ojos. El niño deberá formar espontáneamente o bien
a la orden que imparta la profesora, irá colocando
sucesivamente los elementos en el lugar correcto.
DIBUJO DE LA CABEZA
Dibujar un gran círculo en el pizarrón. Mediante una
ejercitación variada y colectiva, en la que participen todos los
niños, cada uno irá agregando un elemento, hasta completarla
totalmente. Utilizar tizas blancas o de colores.
Luego cada uno dibujará una cabeza en un papel individual,
sin seguir directiva alguna. Si este dibujo no fuese
correcto, el maestro no deberá corregirlo, sino que


insistirá en la ejercitación precedente, para fijar el
conocimiento por medio de la observación directa y los
ejercicios.
Finalmente habiendo comprobado por el dibujo correcto
la existencia de la claridad en la imagen de la cabeza con
sus elementos integrales, llevaremos el niño al proceso de
síntesis y reconstitución de las partes de esa imagen
mediante el trabajo con los puzzles.

PUZZLES
PUZZLES 1:
Comprende 4 puzzles, divididos en dos partes:
Corte vertical
Corte horizontal
Corte diagonal en ambos sentidos:

PUZZLES 2

Comprende 4 puzzles, divididos en tres partes
corte horizontal
corte vertical
corte diagonal en ambos sentidos

PUZZLES 3;
Comprende 2 puzzles, divididos en 4 partes de diferente cruce:
en ángulo recto:
en diagonal
el diseño será muy simple y esquemático. Los puzzles de las 3
series se entregarán al niño sucesivamente, a medida que
franquee las dificultades de la recomposición.


ACTIVIDADES
1.- Se entregará el primer puzzle armado. Delante del niño
se mezclarán las piezas y él deberá recomponer la figura.
Proceder del mismo modo con cada uno de los puzzles
restantes.
2.- Se entregará el primer puzzle en desorden, y el niño
debe armarlo. Proceder igual con los restantes, hasta terminar
toda la serie.
3.- Se entregan mezcladas las partes de los dos primeros
puzzles (división horizontal y vertical) El niño debe
seleccionar las correctas para cada uno.
Luego proceder en la misma forma con los dos puzzles de
división diagonal.
Una vez finalizadas estas tres ejercitaciones con la
primera serie, se pasa a trabajar en la segunda, siguiendo
el mismo proceder. Por último se encara la tercera serie en
igual forma.

Necesitamos 10 fotos de carnet actual ampliadas a Din a4 para
seguir trabajando el esquema corporal con detalle. Se amplía una
foto buena y se hacen fotocopias a color. Gracias.

CUERPO (TRONCO)
Observar, señalar, tocar, nombrar; en un compañero en un muñeco,
en si mismo mirándose en un espejo, en si mismo sin espejo.
Preguntas; ¿qué es esto? ¿cómo se llama?
Conversación sobre la ubicación respecto de la cabeza. Hacer
observar la inserción de los brazos y de las piernas.
Vocabulario; cuerpo, barriga, pecho, cintura, espalda, (conversación
utilizando estas palabras)
ACTIVIDADES DEL TRONCO


3. Sentados inmóviles. Juegos de competencia moviendo
brazos o piernas.
4. Lo mismo de pie.
5. Imitar el reloj que dice “tic tac” balanceo del cuerpo de
adelante hacia atrás.
6. imitar a la campana que dice “tam tam” balanceo lateral.
7. Sacar un vestido a la muñeca, tocar el cuerpo. Vestirla
nuevamente.
8. MIMICA; qué dolor de barriga ¡
Hagamos ejercicios; manos a la cintura; en el pecho.
Pongámonos un cinturón.
Hagamos reverencias delante de la reina.
Imitemos al remero que se balancea de atrás hacia delante.
9. Marcar con una cruz el cuerpo de cada uno de los
muñequitos que integran una serie.

BRAZOS- MANOS – DEDOS.

Observar, señalar, tocar, nombrar; en un compañero, en un
muñeco en si mismo frente al espejo en si mismo sin espejo.
Preguntas; ¿qué son estos? ¿cómo se llaman?
Identificar por separado cada una de las partes; brazos,
manos, y dedos.
Actividades:
La ubicación respecto del tronco; a ambos costados:
Señalar los hombros
Precisar que tenemos dos brazos
La ubicación de las manos como punto terminal
La existencia de los dedos


Cada niño observará y moverá frente al espejo los
brazos, las manos y los dedos, a medida que se vayan
mencionando durante la conversación.
Para que nos sirven los brazos? Y las manos? Aceptar
todas las respuestas en que se mencionen acciones en
que intervengan brazos, manos y dedos y hacer una lista
con ellas, ejos; nadar, remar, planchar, tocar el piano,
rascarse...etc
MIMICA; Ejecutar todos los movimientos
correspondientes a la lista enunciada anteriormente y los
que propongan los niños.

MANOS;
Observar, señalar tocar, nombrar; en un compañero,
en si mismo. Destacar cuantas manos tenemos.
Mostrar y mover imitando a la profesora cada uno de
los dedos sucesivamente.
Hacer comentarios; de modo que el esquema brazo,
mano, dedos quede integrado como una totalidad
Imitación de actitudes con movimientos de brazos,
con movimientos de manos.
Reconocimiento de cualidades: liso , rugoso, áspero,
suave, duro, blando, pesado y ligero, (sentido térmico)
frío, caliente.
Hacer una serie de 2 elementos, comenzando por un
solo par( ejo) una nuez y un pañuelo. Los niños deben
tocar a cada uno, para conocer sus características por
medio del tacto. En voz alta deben enunciarlas, a
medida que las vayan descubriendo; suave, rugoso,
grande, pequeño etc. Una vez bien señaladas las
cualidades de cada objeto la profesora procederá a
vendar los ojos de los niños, entregándoles a
continuación los dos objetos que deberán reconocer.


Comenzar la serie con un par de objetos de
características muy distintas e ir agregando más hasta
integrar una serie de 6. Comenzar luego nuevas
colecciones con elementos distintos.
Memorización de series: Presentar el mismo ejercicio
anterior, pero señalando que es una pareja de objetos
(por ejemplo, una piedra y una pelota). Después del
reconocimiento de las cualidades de esta primera
pareja por medio del tacto, se presenta otra a
continuación; un lápiz y un gorro. Cuando se han
memorizado los nombres de los objetos por parejas y
las cualidades de cada uno , se vendan los ojos del
niño y se le entrega un de los objetos de la primera
pareja. Por el tacto el niño deberá reconocerlo y luego
entre los otros tres que se le presentan, buscar
compañero que le corresponde. Elegida la primera
pareja, se agrega un nuevo elemento para reconocer
y sumándolo a los dos restantes, se procede de nuevo
a la selección. Agregar progresivamente nuevos
elementos, para ir integrando nuevas parejas.
Aumentar también progresivamente nuevos
elementos, para ir integrando nuevas parejas.
Aumentar también el número de parejas iniciales para
recordar.
Se enseñan al niño varios pequeños objetos que
puedan caber en la palma de su mano; nuez, pelotita
de goma, bola de papel, caramelo etc. Los niños
deberán tocarlos hasta saber diferenciar uno de otro
con los ojos cerrados. Luego comienza el juego. Los
jugadores se forman en círculo, separados uno de
otro por una distancia equivalente a la longitud de los
brazos. Cada jugador coloca manos abiertas detrás
de la espalda. Uno de ellos, la ardilla, lleva una
pequeña bolsa, donde ha colocado los objetos que los
niños identificaron en el ejercicio previo. Caminando


detrás del círculo, deposita todos los objetos uno por
uno en la mano abierta de los jugadores. Solamente
aquel que recibe la nuez es que deberá correr
inmediatamente en persecución de la ardilla, y los
demás deberán permanecer inmóviles. La ardilla
intenta ocupar el sitio que ha quedado libre, antes de
ser apresada. Si es apresada, sigue desempeñando el
papel de ardilla. En caso contrario se convierte en
ardilla que ha recibido la nuez. LA ZAPATILLA POR
DETRÁS “
La profesora coloca los brazos del niño en una
posición determinada, que deberá mantener durante
dos segundos. Luego de un breve reposo el niño debe
volver a adoptar la misma actitud. Graduar las
actitudes de más simples a más complejas. Con un
solo miembro; brazo o pierna. Con ambos miembros
simultáneamente. Con los dos brazos, con ambas
piernas, o con un brazo y una pierna. Con 3 miembros
simultáneamente; con ambos brazos y una pierna o
con un brazo y ambas piernas. Con los cuatro
miembros al mismo tiempo.

Ejercicios de memoria motora, con movimientos de
brazos.
Juego de Antón Pirulero, con movimientos de brazos y
manos acompañados de canto.

Poesías con movimientos de brazos. Ejo,”
“ este lindo nene no quiere dormir sus ojitos cierra y los
vuelve a abrir” Movimiento de mecer un bebé con los
dos brazos.
Imitación de oficios y profesiones; modista, cocinera,
pintor, pianista etc.


SEÑALAR LAS UÑAS
En un compañero observar y tocar y en si mismo.
Darles el nombre.
Señalar sus características; son duras, crecen y es
necesario cortarlas; las señoras las llevan pintadas,
los hombres no, las señoras las llevan largas, los
hombres no (los guitarristas si )
El niño colocará la mano izquierda sobre un papel
blanco y la profesora le contorneará con un lápiz. El
niño deberá repasar el dibujo con un lápiz de color
y dibujará las uñas copiándolas de su mano, que se
colocará extendida al costado del dibujo.

Ejercicios de fijación:
Picar espontáneamente
Picar sobre una línea recta
Rasgado arbitrario
Rasgado controlado
Pegado sobre superficie plana
Pegado sobre volumen
Recortado con tijeras flecos con y sin dibujo
Modelado: bolitas de distintos tamaños, combinándolas
Ejercicios de grafismo.

Poesía referida a las manos y los dedos:
Yo tengo un pianito fácil de tocar
Moviendo los dedos, se pone a cantar

PIERNAS Y PIES


Observar ,señalar, tocar y nombrar las piernas; en su
compañero, en un muñeco en si mismo frente a un espejo- en
sí mismo sin espejo.
Ubicación: la cabeza (arriba)
Los brazos a los costados
Las piernas abajo
Para qué nos sirven las piernas ¿ cuantas piernas tenemos?
Hacer quitar los zapatos y medias par observar los pies.
Destacar sus características.
Camina y corre sobre una alfombra estando descalzo
Mover los dedos de los pies
En qué se parecen los pies y las manos: (ambas tienen
dedos y uñas.
Qué hacemos con los pies? Caminar, saltar, correr,
bailar, subir escaleras, patear...etc
Descalzarse y calzarse; quitarse y ponerse medias y
zapatos. Proceder igual con un muñeco.
Correr de un lado de la estancia a otro no muy lejano
Saltar un paso, dos, tres ,,,,etc
Haz un muñeco de plastilina con cabeza cuerpo piernas
y brazos. Los niños se tapan los ojos y quitamos un ojo,
una pierna para que nos digan qué elemento falta y
colocarlo en el lugar exacto. Proceder así con todas las
variaciones posibles, quitando luego hasta dos y tres
elementos simultanéamente. ejemplo ; un ojo, una
pierna y un brazo

Observar, señalar, tocar y nombrar las piernas; en un
compañero o en un muñeco, en si mismo frente al espejo, en
si mismo sin espejo.
¿dónde están las piernas respecto de la cabeza? Arriba,
abajo,,,a un lado,,,,
Los brazos (a los costados)
Agregar ahora las piernas (abajo)


¿Para qué nos sirven las piernas? ¿cúantas piernas
tenemos?
Nos quitamos los zapatos y calcetines para observar los
pies . Destacar sus características.
Mover varias veces los dedos de los pies.
Señalar lo que se parecen los pies y las manos (tienen
dedos y uñas)
Ejecuta estas acciones; caminar, saltar, correr, bailar,
subir escaleras, patear,,,etc
Descalzarse y calzarse; quitarse y ponerse calcetines y
zapatos. Proceder igual con un muñeco
Qué le falta a este muñeco? Un brazo: un brazo y una
pierna, dos brazos, dos piernas y un brazo.
CUELLO
Observar , señalar, tocar, nombrar; en un compañero, en un
muñeco, en si mismo frente al espejo, en si mismo sin espejo.
Destacar la función del cuello como parte del cuerpo que
permite el sostén y movimiento de la cabeza.
Apoyando la mano derecha en el cuello, realizar los
siguientes movimientos con la cabeza, por imitación; hacia
arriba, hacia abajo, rotación hacia ambos costados.


Esquema corporal:
Programa para reforzar el conocimiento de las partes y detalles del
cuerpo: ACTIVIDADES TIPO

1.- El profesor irá señalando cada una de las partes de su
cuerpo, teniendo el alumno que identificar las mismas.
o Cabeza SI NO
o Tronco SI NO
o Piernas SI NO
o Brazos SI NO
o Pies SI NO
o Pelo SI NO
o Ojos SI NO
o Orejas SI NO
o Nariz SI NO
o Boca SI NO
o Dientes SI NO
o Lengua SI NO
o Labios SI NO
o Lengua SI NO
o Barbilla SI NO
o Pómulos SI NO
o Cejas SI NO
o Sienes SI NO
o Frente SI NO

o NUMERO DE PARTES QUE RECONOCE : ................


1. Escucha atentamente y di de qué estoy
hablando;
o Con ellas cojo el lápiz-----------------
o Nombra elementos que se lleven o
coloquen en el cuello: bufanda o
echarpe, pañuelo, corbata, collar
cadena con medalla, cuello de piel,
moño

o Con ellos veo a mi madre.......................
o Con ellas escucho música ......................
o Con ella huelo la comida.........................
o Con ella huelo mi colonia.......................
o Con ellos chuto el balón........................
ACTIVIDADES:
1. Cada alumno con un compañero habrá de ir
señalando las partes que el profesor va indicando de
manera verbal.
2. Identificar en una lámina de la figura humana las partes
que señale o indique el profesor.

3.Vamos a jugar a imitar lo que yo haga;
(mover la cabeza hacia delante) SI NO
levantar los brazos. SI NO
Levantar un brazo, luego otro SI NO
Poner las manos detrás de la cabeza SI NO
Abrir la boca tapándose la nariz con una mano
SI NO
Abrir la boca tapándose una oreja SI NO
Abrir la boca tapándose las dos orejas SI NO

4.Escucha atentamente y haz lo que te pido.
(mover la cabeza hacia delante) SI NO
levantar los brazos. SI NO


Levantar un brazo, luego otro SI NO
Poner las manos detrás de la cabeza SI NO
Abrir la boca tapándose la nariz con una mano
SI NO
Abrir la boca tapándose una oreja SI NO
Abrir la boca tapándose las dos orejas SI NO

5. Actividades de gestalt-ización de la figura humana:
Completar las partes que faltan al dibujo de una figura
humana, teniendo al lado un modelo.

Completar una figura a la que falta una o varias partes
importantes (progresivamente deberá irse aumentando
la dificultad de este tipo de ejercicios, primero las partes
y posteriormente los detalles).
Utilizando recortables de la figura humana realizar una
composición pegando adecuadamente cada una de las
partes en un folio o papel.

6. Actividades de Memoria corporal
El profesor señalará una o varias partes del cuerpo y
posteriormente el alumno habrá de señalar o indicar qué
partes fueron (tanto el número de partes como el tiempo
admiten dificultades variadas.)
En posición de movimento el profesor señalará o
ejecutará movimientos con distintas partes del cuerpo,
teniendo el alumno que realizar posteriormente los
mismos movimientos.
7. Actividades de coordinación visomanual en el papel
sobre la figura humana.
8. Dibujar segmentariamente y globalmente la figura
humana.
9. Colorear segmentariamente y globalmente la misma.
10. Picar.....
11. Recortar y pegar.,,,,

12- Actividades;” las enseño, me las miro”.
Tomar conciencia de las palmas de las manos.


Mientras los niños hacen el gesto de enseñar y luego
mirarse las palmas de las manos, van diciendo al ritmo de la
música;

13-El libro
Movimiento de bisagra con las manos unidas (abrir-cerrar)
y vocalización.
El libro-juntan sus manos para representar un libro
Lo cerramos: unen sus palmas.
Lo abrimos: juntan sus manos.
Después vocalizan: a e i o u
Se repite la secuencia en tres tonos ascendentes y dos
descendentes.

14.¿Cuántos dedos tiene una mano?
Seguimiento táctil de los dedos de la mano con el índice de
la otra. Con el dedo índice de una mano iremos resiguiendo
los dedos de la otra mano, que estarán extendidos y
separados.
(dibujar 5 o 10 palos en la pizarra.

a. La casita, la cunita.
Tomar conciencia de las manos y de su capacidad de
simbolización. Movimiento de las manos alternando dos
posiciones uniéndolas por las yemas y por las muñecas.
La casita (MANOS ARRIBA DE LA CABEZA UNIDAS)
La cunita (MANOS ABAJO UNIDAS DE LA MUÑECA Y
ABIERTAS )

b. La rueda.
Los niños harán girar sus antebrazos entre si siguiendo el
ritmo de la música; primero hacia delante y después hacia
atrás.


ACTIVIDADES
Imita lo que yo hago:
i. Palmada –cabeza Lo hace SI
NO
ii. Palmada – tripa Lo hace SI NO
iii. Palmada – hombros. Lo hace SI
NO
iv. Palmada – rodillas. Lo hace SI NO
v. Palmada- muñecas SI
NO
vi. Palmada- codos lo hace SI NO

Ahora con las partes de la cara;

Palmada-ojos lo hace SI NO
Palmada –boca lo hace Si NO
Palmada – nariz lo hace SI NO
Palmada – orejas lo hace Si NO
Palmada - pelo lo hace SI NO
Palmada – frente lo hace SI NO
Palmada- cuello lo hace SI NO

Jugar a lo mismo pero dando la orden sin hacerlo el adulto.

Sentados en una silla imitar lo siguiente; palmada cabeza/ palmada-
pierna derecha. Localizar ambas piernas (derecha e izquierda)
“palmada cabeza “
“palmada –pie derecho
“palmada – cabeza.

“Palmada cabeza “

“ palmada brazo derecho”


“ palmada cabeza.”

10.- Palmada cabeza/ palmada por debajo. Flexión de una

rodilla y palmada por debajo de la misma.

Pierna izquierda o pierna derecha. Finalmente se alterna

derecha/ izquierda según indica la música.

11.- El molino.

Desbloquear los hombros. Movimiento de rotación de los

brazos. Hace mucho viento y las aspas de molino comienzan

a moverse....Los niños realizan un movimiento de rotación de

brazos sin doblar los codos. Cambian la dirección en cada

secuencia .

12.- Desbloquear los hombros. Movimientos simultáneos y

alternativos de hombros hacia arriba.

(qué gesto hacemos para indicar que no sabemos?)

segundo movimiento; los niños levantan alternativamente el

hombro derecho y el izquierdo.


13.- Si lo se. Desbloquear los hombros. Con los brazos
extendidas hacia arriba realizar movimientos simultáneos y
alternativos de los hombros.
(los niños con los brazos hacia arriba y sin doblar los codos

van estirando más los brazos al tiempo que dicen Sí lo sé ,

estiran alternativamente el hombro izquierdo y el derecho.

13.- Talón juntos.
Desplazamiento en diagonal de la pierna, para apoyar el
talón, acompañado de palmada. Nuestros pies se apoyan en
....(los dedos, el talón)(desplazar una pierna en diagonal y se
apoya el talón a la vez que se da una palmada, después juntan
los talones situándose en la posición inicial.
14.- La nieve.
Localizar los elementos que forman la cara.¿dónde cae la
nieve? La nieve la nieve es muy blanca, cae un copo en mi nariz
(frente, ojo, oreja, boca) ay que fría está.
15.- El gato se enfada.
Tomar conciencia de la espalda. A cuatropatas curvar la
espalda en tensión y posteriormente relajarla.
16.- La pescadilla que nada y se coge la cola.
Tomar conciencia del propio cuerpo en pronación.
Nadamos y jugamos. Acción de nadar a braza, sin mover los
pies. Cuando se oye un acorde rápidamente con las manos se
cogen los pies por los tobillos.
17.- El carpintero. Realizar un movimiento con el brazo
dominante. “yo soy un carpintero me gusta trabajar con un
martillo un clavo voy a clavar. Acción de clavar un clavo. Al
repetir la canción se sustituye el martillo por la sierra (acción de
serrar ) y en tercer lugar por el destornillador ( acción de
atornillar y desatornillar)
18.- Sentados sobre los talones extensión de los brazos
hacia delante al mismo tiempo que nos levantamos hacia la
posición de rodillas e inspiramos por la nariz.
19.- El soldado fatigado.(marcha)


caminar con pasos lentos siguiendo el ritmo y realizando
una respiración en cada paso. La expulsión del aire la reforzarán
con un gesto de fatiga y la sílaba ¡uf!
20.- Los indios (marcha) Marcha controlada acompañada
del gesto de silencio. Los alumnos caminarán un poco
agachados sin hacer ningún ruido, con el dedo índice en los
labios (indicando silencio) en cada paso realizarán una
respiración y al expulsar el aire harán el sonido /s/ de silencio.
21.- El negro muñeco Pachín. Descubrir las posibilidades
de movimiento de la cara y de todo el cuerpo. Movimiento rítmico
de cabeza y brazos. Movimientos faciales ojos, cejas, lengua....
El profesor se situará frente a los alumnos para servir de
modelo. Estarán sentados para realizar las secuencias de
motricidad facial y de pie para la expresión corporal. Cantará “el
muñeco pachín pronto moverá la lengua así”

Desarrollo Psicomotor:
Programa de reforzamiento de la dominancia lateral.
El objetivo que me planteo es que los alumnos usen de manera
continuada una misma mano. Y establezcan una dominancia lateral
clara.

ACTIVIDADES
Actividades que impliquen la adopción de posturas o posiciones:
1. Adoptar posturas que identifiquen a animales, reproduciendo sus
movimientos más característicos: ejos: la serpiente con su reptar
ondulante , el elefante caminando con su trompa (nuestro brazo por
delante)....etc.
• La profesora adoptará una postura y con ayuda de gestos
habrá de comunicar al resto de la clase lo que está
representando.
• Realizar movimientos desde la postura de tendido, de cuclillas,
de rodillas, etc y comentar después las diferencias de moverse
desde cada una de las posturas.
2.- Actividades de realización de gestos que impliquen actitudes:
Realizar gestos que impliquen alegría,
tristeza, etc.
Ejecutar movimientos que impliquen
actitudes de defensa, ataque, huída, etc.


3.-Actividades de disociación de movimientos.
Mover un brazo para un lado y el otro no, una pierna y la otra no,
etc.
Mover una pierna en una dirección y la otra en sentido contrario,
una mano hacia arriba y la otra hacia el lado, etc.
Tocarse con el pulgar todos y cada uno de los demás dedos.
4. Actividades rítmicas que conlleven la coordinación de distintas
partes del cuerpo:
Palmada cabeza palmada pierna (3 veces) Primero sirviendo de
modelo luego ellos solos.
Palmada, palmada (silencio) palmada palmada.
Palmada pierna derecha, palmada pierna izquierda......etc
Al mismo tiempo que decimos la palabra escalera damos una
palmada, elefante otra palmada y al decir la palabra perro golpeamos con
los pies el suelo. (3 veces seguidas) se puede hacer sentados
mirándonos o de pié.


PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DEL EJE DE

SIMETRÍA EN SI MISMO.

El objetivo es que reconozcan la derecha y la

izquierda en su propio cuerpo. Distinguir la partes y

detalles “dobles” que existen en el mismo (ojos, piernas,

manos , brazos, cejas, pestañas, etc) Situar objetos a la

derecha y a la izquierda de sí mismo.

ACTIVIDADES:

a) actividades sobre la mano dominante.

Repasar la propia dominante, contorneándola

con un lápiz, coloreándola, picándola.

Simbolizar la mano dominante, mediante una

señal, un color o cualquier otro signo que la

identifique frente a la otra.

b) actividades de ubicación de objetos y

compañeros respecto a él.


AREA LOGICO-MATEMÁTICA

Contenidos:

Colores
Formas
Otros contenidos que habría que desarrollar dentro de esta área:

Dimensiones
Posiciones
Tiempos
Conceptos básicos y cuantificadores
Operaciones lógicas: a) Clasificaciones
b) Seriaciones
c) Inclusiones
d) Correspondencias
e) Transformaciones
f) Conservación
g) Reversibilidad
Cantidades
Numeración.


La metodología a seguir respetará en todo momento el desarrollo
madurativo del niño , no forzándolo y favoreciendo en todo momento
toda clase de experiencias donde el niño pueda construir y operar
nociones y conocimientos.
1. Hay que partir siempre de situaciones
vivenciadas por los niños (centros de interés)
2. Permitir que el niño lleve la parte activa en su
aprendizaje.
3. Fomentar el trabajo libre con los objetos y
conceptos
4. Ir pasando gradualmente de un material
manipulativo al figurativo y de ahí al icónico y
finalmente al representativo teniendo en cuenta
la siguiente frecuencia:
a) acompañar la acción con el lenguaje
b) la operación manual debe preceder
siempre a la operación aritmética.
c) Contar la acción realizada sin tener que
repetirla de nuevo.
d) Realizar los acciones con objetos
simples
e) Cuidar el paso del dibujo gráfico al
esquemático.
5. Utilizar los conceptos trabajados en más de una
situación para favorecer de esta manera la
generalización a todas las situaciones posibles.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos en
situaciones prácticas dentro del aula:
distribución de materiales, recogida de objetos,
organización de los materiales de la clase.


7. Emplear en la adquisición de los conceptos el
mayor número de capacidades perceptivas de
los niños.

8. Acostumbrar al acompañamiento de la acción
con el lenguaje, explicando lo realizado sin
hacerlo de nuevo y anticipando en algunos
casos los resultados.

9. Dejar el empleo de las fichas comerciales para
el final del proceso.

10. Fomentar la construcción de conocimientos en
vez de la mera transmisión de conocimientos

11. La intervención del profesor se concretará
mayormente en el diseño de situaciones de
aprendizaje que guiadas por él lleven al alumno
mediante su trabajo al AUTODESCUBRIMIENO
de lo que se pide.


1- PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE COLORES

Objetivos:
- Diferenciar los colores
- Agrupar colores
- Nombrar los colores
- Reconocer los colores en los objetivos familiares.
- Reproducir colores.

Debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones
metodológicas:
a) Comenzar por los colores primarios, y adquiridos
éstos, trabajar los colores secundarios o aquéllos que
suponen variedad dentro de la misma gama.
b) Al realizar los nombres de colores utilizando material,
debería hacerse empleando los colores por pares y
usando el nombre de los colores en la pregunta en un
primer momento . Por ejo; ¿este lápiz es de color rojo
o amarillo? Cuando se añadan más colore se
procederá de igual forma. No asociar más de 4
colores a la vez.
c) Si se considera necesario, asociar los colores a
objetos representativos (por ejemplo: Vamos a pintar
esta casa de amarillo limón

ACTIVIDADES:
• Lanzar, hacer rodar, hacer botar pelotas, aros,
tacos de un determinado color a la vez que se le
nombra. Siempre trabajar solo un solo color.
• Comenzando por 2 colores; ROJO y AMARILLO .
Con 12 fichas grandes 6 de cada color, el profesor
irá colocando una a una 4 fichas amarillas en una


pila y 4 rojas en otra. El niño deberá apilar las 4
restantes en sus respectivos montones.
• Ir dejando cada vez más fichas al alumno para
formar las pilas, hasta que las agrupe él solo.
• Con fichas de diversas formas pero de distintos
colores la profesora mostrará un color y el niño
deberá escoger otra del mismo color
• Con tarjetas de esos 2 colores realizar el mismo
ejercicio.
• Con 2 colores trabajados anteriormente ir
realizando correspondencias con los objetos del
AULA que participen de los mismos colores.
Colocar una ficha o una tarjeta al lado de un objeto
del mismo color.
• Con 2 tarjetas de los colores mencionados (una de
cada color) y cambiando la posición encima de una
mesa, el niño deberá de ir escogiendo otra del
mismo color a la que levante su compañero o el
profesor, nombrando a la vez el color de que se
trate.
• Mirando una tarjeta de un color (amarillo) durante
10 segundos y cerrando los ojos tratará de
recordarlo (visualizando mentalmente) y
Posteriormente encontrarlo ente 2 tarjetas una roja
y otra amarilla.
• Ante 3 lápices o ceras de colores; rojo, amarillo y
azul el alumno deberá corresponder la ficha de
color amarillo. Posteriormente la ficha de color rojo.
• El alumno agrupará 2 ceras, una de color rojo y otra
de color amarillo con 2 tarjetas del mismo color.
• Ante las tarjetas dispuestas en la mesa del
profesor, el niño deberá escoger una cera o lápiz
del mismo color que la que levante el profesor


nombrando asimismo el color de que se trate.
Cambiar de posición las tarjetas.
• Ante órdenes orales del profesor el alumno deberá
dibujar rayas en la pizarra con ceras de color rojo o
amarillo.
• Lo mismo pero en folios o en su cuaderno.
• Utilizar hojas de tamaño folio para colorear ciertos
dibujos , unos de color rojo otros de amarillo. El
alumno deberá explicar verbalmente lo realizado.
• Realizar series de círculos de colores alternos:
rojos, amarillo, rojo .
• El alumno buscará en su clase objetos de color
amarillo.
• El alumno traerá de su casa objetos reales de color
amarillo junto con la profesora. Idem con el rojo.
• El alumno nombrará objetos de color amarillo y rojo
que haya sido visto en la calle , en el campo.
• Realizar todos los ejercicios añadiendo el color
AZUL.
• Idem para los colores , negro, blanco, verde y
marrón. Añadir un color por vez, pero agrupando
series de de 4 colores como máximo.
• Posteriormente ir introduciendo los colores
anaranjado , rosa, blanco, verde y marrón. Añadir
un color por vez emparejando con aquél básico que
pertenece a su misma gama o es similar (p e : el
azul y el celeste, realizando toda la secuencia
desde el ejercicio primero.
• Inventar concursos y juegos donde los niños tengan
que utilizar los colores aprendidos.
• Realizar clasificaciones de colores con los bloques
lágicos.
• Realizar mezclas de colores con temperas para
formar colores espontáneamente, y más tarde las


mezclas deberán tener como objetivo conseguir un
determinado color secundario.
• Realizar mezclas de un color determinado con el
negro o el blanco, respectivamente para descubrir
sus distintos tonos claros y oscuros.

BOLA PELUDA CON CARA

1.- Dibuja en la cartulina ayudándote de un compás o de algún objeto con forma
redonda dos círculos de la forma de la figura y recórtalos. En los nuestros el
diámetro del círculo exterior era de 14 cms. y el del círculo interior de 4 cms.

2.- Corta una tira de lana, dóblala por la mitad para que tenga más fuerza y
colócala encima de uno de los círculos tal y como puedes ver en la foto derecha.

3.- Pon el otro círculo encima teniendo cuidado de que la lana se quede
alrededor del círculo interior.


4.- Ves pasando el ovillo por el círculo interior y rellenando toda la superficie
con cuidado de que la lana que hemos puesto en el interior de los círculos no se
escape.

5.- Cuando veas que has puesto suficiente lana (la cantidad de vueltas
necesarias dependerá del grosor de la lana que utilices), corta el ovillo y tira
todo lo que puedas de ambos extremos de la hebra que pasa por el interior de
los círculos.

6.- Con mucho cuidado de no cortar la hebra interior pon la punta de la tijera
entre los dos círculos y corta alrededor manteniendo la tijera siempre entre
los dos círculos.


7.- Quita los círculos de cartulina con mucho cuidado y haz un nudo muy fuerte
con los extremos de la hebra que queda en el interior

8.- Y...VOILÁ. Ya tenemos la bolita preparada para ponerse guapa......

9.- ¡Deja volar tu imaginación para decorarla!. En la nuestra, los ojos son
botones que hemos pinchado a la bola con alfileres de cabeza gorda, la boca es
la cuenta de un collar , también clavada a la bola con alfileres y las antenas
presillas para sujetar cables con una bola de plastilina en la punta. Puedes
utilizar cualquier material que se te ocurra , hacerle orejas con cartulina, un
rabo con alambre.........

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