1. 0
UNIDAD DIDÁCTICA:
“CUENTOS POR PALABRAS”
Peña Zurdo, Marta
Grupo 7
Cuarto curso del Grado de Maestro en Educación Primaria
Universidad de Alicante

2. 1
ÍNDICE
1. Introducción............................................................................................................. Pág. 2
2. Justificación............................................................................................................. Pág. 3
3. Contextualización.................................................................................................... Pág. 4
4. Objetivos.................................................................................................................. Pág. 4
5. Competencias básicas.............................................................................................. Pág. 5
6. Contenidos............................................................................................................... Pág. 5
7. Actividades.............................................................................................................. Pág. 6
8. Metodología............................................................................................................. Pág. 10
9. Temporalización...................................................................................................... Pág. 12
10. Evaluación............................................................................................................. Pág. 13
11. Bibliografía............................................................................................................ Pág. 16
Anexos......................................................................................................................... Pág. 17

3. 2
1. INTRODUCCIÓN
Entre las finalidades de la educación Primaria, como etapa del desarrollo integral y armónico de los
aspectos individuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente.
A lo largo de esta etapa, los niños y niñas han de empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas
comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de Lengua y Literatura es el
ámbito privilegiado para conseguir esas metas, aunque todas las áreas tienen como objeto el desarrollo de las
habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Además, y de forma específica pretende acercar a
la lectura y comprensión de textos literarios.
El aprendizaje de una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de
los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados de las formas en las cuales las
personas entienden o interpretan la realidad. De la misma forma el lenguaje es un poderoso instrumento para
regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva para controlar la
propia conducta. El lenguaje contribuye, de esta forma, a construir una representación del mundo
socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integración social y cultural de las
personas.
El hecho de situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia
comunicativa significa que el curriculum se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, el dominio
de las cuales requiere conocimientos y procedimientos explícitos sobre el funcionamiento del lenguaje en
todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas encabezan los
intercambios; la planificación y estructuración de los textos, la articulación de los enunciados mediante
procedimientos de cohesión y la organización de las oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas.

4. 3
2. JUSTIFICACIÓN
Se entiende por currículo de la educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. En este sentido, para la
realización de la presente unidad didáctica, se utilizará la correspondiente legislación, siendo la Ley
Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006 y el Real Decreto 1513/2066 de 7 de diciembre, por el que se
establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria y el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del
Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, los tres
marcos legislativos situados en el primer nivel de concreción curricular.
Las enseñanzas mínimas determinan los aspectos esenciales del currículo en relación con los
objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación, de modo que aseguren una
formación común a todo el alumnado y garanticen la validez de los títulos correspondientes al sistema
educativo español.
En desarrollo de este mandato, el Decreto 111/2007 fija en la Comunitat Valenciana los objetivos,
los contenidos y los criterios de evaluación correspondientes al conjunto de la etapa y a cada una de las áreas
que la integran o configuran. En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las
competencias básicas o aprendizajes que se consideran imprescindibles, sus objetivos, los contenidos
organizados por ciclos y distribuidos en bloques, y los criterios de evaluación, procurando que en todas las
áreas se aborden conocimientos de carácter instrumental, lingüístico, matemático, científico y tecnológico.
La Educación Primaria tiene la finalidad de proporcionar al alumnado una educación que le permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura y a la escritura en valenciano y en castellano, así como los
relativos al cálculo; también trata de desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia
necesaria para tener éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar.

5. 4
3. CONTEXTUALIZACIÓN
La presente unidad didáctica está planteada para llevarla a cabo en el tercer ciclo de Educación
Primaria, en un aula de 25 alumnos y alumnas de 5º de Primaria, cuyas edades están comprendidas entre los
10 y los 11 años de edad. Ese grupo de alumnos está cursando un Programa de Inmersión Lingüística (PIL).
El grupo está compuesto por 12 niños y 13 niñas provenientes de familias con un nivel socioeconómico
medio, cuya lengua materna es el castellano. La mayor parte de ellos tiene un nivel académico medio-alto, a
excepción de 5 alumnos los cuales presentan dificultades en la comprensión lectora (tanto al leer en voz alta
como en la lectura individual).
Esta unidad será puesta en práctica durante el mes de Mayo, por lo tanto, los alumnos ya han
adquirido durante los trimestres anteriores, los conocimientos y destrezas necesarios para afrontar las
actividades que aquí se proponen sin ningún tipo de dificultad en cuanto a los contenidos gramaticales así
como el uso de la lengua.
Los alumnos no han presentado ningún problema convivencial a lo largo del curso. Se muestran
como un grupo unido capaz de solventar los pequeños conflictos que puedan surgir ya que han ido a la
misma clase desde que iniciaron la etapa de Primaria. Por ello, son capaces de cooperar en actividades
conjuntas con facilidad, actitud que aprovecharemos para plantear algunas de las actividades de esta unidad.
Además, están acostumbrados a la asunción de distintos roles cuando se plantean actividades colaborativas.
4. OBJETIVOS
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos.
Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Comprender textos literarios.
Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente
para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
Leer con la fluidez y entonación adecuadas.
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
Interpretar diferentes roles en función de distintas situaciones sociales.

6. 5
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística: Se refiere a la utilización del lenguaje como herramienta
de comunicación oral y escrita. Esta competencia se encuentra en la mayoría de las actividades
propuestas ya que se intentará que los alumnos alcancen una buena competencia en los usos de la
lengua, trabajando equitativamente las cuatro habilidades.
Competencia para aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
6. CONTENIDOS
Por un lado, en relación con el RD 1513/2006, se trabajarán los siguientes bloques:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2. Leer y escribir
Bloque 3. Educación literaria
Por otro lado, en relación a los objetivos formulados anteriormente, se proponen los siguientes
contenidos divididos según tipología:
Conceptuales:
o El texto literario.
o El anuncio por palabras.
o La biblioteca.
Procedimentales:
o Composición de textos a partir de anuncios por palabras.
o Distinción entre texto periodístico y texto literario.
o Comprensión del argumento de un relato.
o Uso adecuado de los diferentes registros en función del contexto.
o Capacidad de comunicarse de forma efectiva en una situación imprevista.
Actitudinales:
o Resolución de pequeños conflictos.
o Asunción de diferentes roles.
o Respeto por las ideas de los demás.
o Habilidad para afrontar situaciones inesperadas.

7. 6
7. ACTIVIDADES
SESIÓN 1:
Se hacen grupos de 5 para las actividades grupales y se asigna un rol a cada miembro del equipo al
azar. (5 minutos)
Cuentos por palabras: (5 minutos)
o Presentamos el libro de Cuentos por palabras de Agustín Fernández Paz, el cual está
compuesto por nueve historias basadas en anuncios por palabras del periódico. Explicaremos
a los alumnos que utilizaremos fragmentos de este libro para trabajar a lo largo de la unidad.
Superhéroes: (30 minutos)
o Proporcionamos a los alumnos el capítulo “Ser un superhéroe no es nada sencillo”. (Anexo I)
Proponemos una lectura individual, intentando comprender el mensaje del relato y
resolvemos las dudas que puedan surgir a lo largo de la actividad. Haremos hincapié en el uso
del diccionario para la búsqueda y aclaración de las palabras más complicadas.
o A los alumnos que terminen más pronto que el resto, les propondremos que reflexionen sobre
el texto e inventen otro título para el mismo.
o Al finalizar la lectura, lanzaremos a los alumnos algunas preguntas para comprobar el grado
de comprensión:
 ¿Cuál es el argumento?
 ¿Dónde se desarrolla la acción?
 ¿Quién es el protagonista de la narración?
o Para los cinco alumnos con dificultades en comprensión lectora, tendremos preparados unos
ejercicios de refuerzo para que completen en casa. (Anexo II)
o Repartimos páginas de anuncios por palabras y pedimos a los alumnos que seleccionen por
parejas uno para la próxima clase. (Anexo III)
Proporcionamos a los alumnos las autorizaciones y los formularios pertinentes para una salida
programada a la biblioteca, los cuales tendrán que traer cumplimentados el día de la excursión.
(Anexo IV)
Con estas actividades se pretende comprobar el nivel de comprensión en general de los alumnos así como
la velocidad lectora de los mismos y su capacidad para buscar información en el diccionario.
SESIÓN 2:
Mesa redonda: (15 minutos)
o Nos colocamos todos sentados en círculo y recordamos el texto leído en la clase anterior. El
docente tendrá preparada la siguiente batería de preguntas para reflexionar sobre lo leído:

8. 7
 ¿Qué os ha parecido el relato?
 ¿Cambiaríais el final?
 ¿Qué hubierais hecho si estuvierais en el lugar del empresario?
 ¿Seríais capaces de escribir una historia a partir de un anuncio? (a través de esta
pregunta pasamos a la siguiente actividad)
Y nos convertimos en autores (25 minutos)
o Encomendamos a los alumnos la tarea de escribir, por parejas, un relato de 80-90 palabras
aproximadamente, a partir de los anuncios seleccionados en la clase anterior. Recordamos
que un texto narrativo ha de contar con tres partes esenciales: introducción, desarrollo y
desenlace.
 En esta sesión se intentará, por un lado que los alumnos reflexionen sobre un texto leído anteriormente y
por otro, que sean capaces de crear un texto, utilizando la estructura propia de la narración.
SESIÓN 3:
Leemos a nuestros compañeros: (40 minutos)
o Mostramos los anuncios escogidos.
o Intercambiamos los relatos entre las parejas y se los leemos al resto de la clase, sin nombrar a
los autores del mismo.
o Al finalizar, los alumnos votarán a mano alzada los tres que más les han gustado y una vez
elegidos, se comentará por qué los han seleccionado, razonando sus respuestas. (El docente
desechará las respuestas tipo “Me ha gustado porque es corto, porque sí, porque es de mi
amigo, ...)
 Esta sesión está planteada para practicar la lectura en voz alta, es decir, la entonación y fluidez, así como
aprender a razonar las argumentaciones.
SESIÓN 4:
Teatro: (45 minutos)
o Repartimos a los alumnos diferentes anuncios (Anexo III) y les pedimos que por grupos de
cinco, elijan uno y representen una historia relacionada con el mismo. En la creación de la
historia han de respetar los roles asignados en la primera sesión, por lo que el secretario ha de
anotar en el diario de grupo, las decisiones tomadas y el desarrollo de la representación, así
como la trama de la historia inventada.
o Las condiciones para la representación son:
 Debe estar directamente relacionada con el anuncio.

9. 8
 El registro ha de adecuarse a la situación ficticia.
 La representación de cada grupo no puede durar más de 6 minutos.
 El anuncio elegido es secreto, solo pueden conocerlo los miembros del grupo en
cuestión.
o Al finalizar cada representación, los compañeros tendrán que adivinar de qué anuncio se
trata.
 A través de esta sesión, se observará la capacidad de los alumnos para crear una historia a partir de un
anuncio por palabras y se evaluará el uso del registro adecuado teniendo en cuenta el contexto.
SESIÓN 5:
Cada oveja con su pareja: (40 minutos)
o Proporcionamos a los alumnos el capítulo “El caso del unicornio azul” (Anexo I) y les
proponemos hacer una lectura individual y comprensiva del mismo.
o Al finalizar, han de elaborar el anuncio más adecuado para el unicornio hembra, teniendo en
cuenta las características que está buscando en una pareja y mostrárselo al resto de la clase.
o Para los alumnos con dificultades en comprensión, se sustituirá la actividad anterior por
actividades de refuerzo para realizar en clase. (Anexo II)
 El objetivo de estas actividades es comprobar la capacidad de los alumnos para extraer el argumento de
un texto y plasmarlo en forma de anuncio por palabras, poniendo en práctica los conocimientos que se han
ido adquiriendo a lo largo de las actividades anteriores sobre este tipo de anuncio.
SESIÓN 6:
La biblioteca: (Toda la mañana)
o Organizamos una visita a la biblioteca municipal en la que los alumnos obtendrán el carnet de
socios de la biblioteca y recibirán una charla sobre el funcionamiento de la misma.
 Para esta visita es necesario que los alumnos lleven preparadas dos fotos de carné, el
formulario y la autorización (cumplimentados y firmados) que se repartieron en la
primera sesión.
o Los funcionarios de la biblioteca prepararán un taller literario con ellos. Dicha actividad
consistirá en la lectura del primer capítulo del Quijote, (Anexo I) en el cual se describe al
hidalgo caballero y las razones de su singular viaje. Seguidamente, los alumnos han de
dibujar al Quijote de la manera en que se lo imaginan tras escuchar la narración.
 En esta sesión se pretende que los alumnos conozcan el funcionamiento de una biblioteca, el sistema de
clasificación y préstamos y cómo buscar un libro en la Red de bibliotecas. Además de experimentar una

10. 9
breve aproximación a un fragmento de una de las obras cumbre del canon español y ser capaces de crear una
imagen concreta a partir de una descripción dada.
SESIÓN 7:
El Quijote en nuestros relatos: (40 minutos)
o Proporcionamos a los alumnos el anuncio del capítulo “El caso del extraño empleado”
(Anexo V) y les pedimos que inventen una historia de 50-60 palabras utilizando la
descripción y la ilustración del Quijote que elaboraron en la biblioteca.
Esta actividad servirá para evaluar las habilidades de producción escrita, adquiridas por lo alumnos a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente se preparará una lista de ítems los cuales se espera
estén reflejados en el relato de los alumnos. Dicha lista se encuentra incluida en el apartado de evaluación.
SESIÓN 8:
El autobús: (25 minutos)
o Se divide a los alumnos en grupos de cinco y se les propone una situación ficticia, en la que
tendrán que asumir distintos roles para representarla. Después, los integrantes del grupo
tendrán que inventar un anuncio por palabras relacionado con su representación.
 Se procurará que los roles sean muy diferentes de manera que necesariamente haya
distintos registros en el momento de la representación. Es decir, dicha situación podría
ser un concurrido autobús en el que se encuentran una niña maleducada, una señora
rica, un ejecutivo, un señor que vende flores y el conductor. El autobús va con retraso
y los pasajeros están muy nerviosos. Se plantea a los alumnos que escojan un rol al
azar y lo representen en función del comportamiento que tendrían estas personas en el
contexto explicado.
 La situación ha de darse de manera espontánea sin un guión previo, con la finalidad
de observar cómo se desenvuelven los alumnos en una situación determinada.
 Cada representación no puede durar más de 5 minutos.
 Esta actividad se utilizará a modo de evaluación de los procesos orales, ya que se valorará la capacidad
de los alumnos para comunicarse en un contexto determinado y el uso del registro correcto para el tipo de
situación. Por otro lado, también se evaluará la capacidad de escuchar y comprender lo que dicen los
compañeros de modo que se produzca un diálogo coherente. En el apartado de evaluación se especifican los
ítems concretos que servirán para observar el desarrollo de la actividad.

11. 10
Despedida: (15 minutos)
o Nos sentamos en círculo y comentamos las experiencias que hemos vivido a lo largo de la
unidad didáctica, las actividades que más les han gustado y las que menos. Animaremos a los
alumnos para que opinen sobre el desarrollo de las actividades, la dificultad de los textos
utilizados, el interés que les ha suscitado el libro en cuestión y la impresión que les ha
causado la visita a la biblioteca,
 La última actividad servirá de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a las aportaciones
de los alumnos, ya que es la opinión de los receptores de la unidad didáctica y por lo tanto, los que han
vivido en primera persona el desarrollo de la misma. Por consiguiente, el docente tomará nota de las
opiniones e impresiones de los alumnos.
8. METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará seguirá los principios pedagógicos que aparecen en el artículo 19 de
la LOE y de forma más específica en esta unidad didáctica, partiendo en primer lugar de los conocimientos
previos de los alumnos/as y de las características evolutivas de los mismos. Por eso, el punto de partida será
diferente en cada alumno por lo que será necesario determinar el desarrollo individual de éstos. Estas
diferencias individuales deben ser contempladas en un ambiente de respeto que favorezca el deseo de los
alumnos/as para comunicarse. Para ello, habrá que facilitar la adquisición progresiva de autonomía en el
aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que puedan surgir
en el propio proceso. El aprendizaje de los alumnos se dará de manera global, significativa y constructiva.
Para el trabajo del lenguaje oral y escrito se utilizará un enfoque comunicativo de la lengua. Se
plantearán actividades diversas, aprovechando situaciones reales y propias de la vida cotidiana de los
alumnos, consiguiendo así que éstos conozcan los registros adecuados para cada momento y entorno, así
como las funciones del lenguaje, lo que significa que los aprendizajes estarán contextualizados.
El conocimiento del código, tanto la gramática como las formas de uso, se ha de reflejar en las
producciones textuales, cada vez más ricas, variadas y complejas, lo cual, quedará plasmado en las
actividades que se realizarán a lo largo de la puesta en práctica de las sesiones que componen la presente
unidad.
Se procurará el uso de las bibliotecas, tanto las escolares (la del aula y la del centro) como las
públicas, porque es un factor esencial para el enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en
la educación, por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a
nuevos conocimientos. Una formación lectora deficiente así como una comprensión pobre de aquello que se
ha leído, aproximan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Es por esto que la comprensión lectora,

12. 11
además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno perciba la
lectura como una fuente directa de placer y conocimiento.
Es necesario comentar que se tendrán en cuenta las capacidades de los alumnos de forma que se
programarán actividades variadas atendiendo a nivel de los mismos. Por un lado, para aquellos que lleven un
ritmo más acelerado, se tendrán preparadas actividades complementarias y por otro, para los alumnos que
necesiten refuerzo educativo en cualquiera de las habilidades básicas (hablar, escuchar, escribir y leer), se
les señalarán aquellas actividades indispensables para contribuir a la interiorización de los conceptos
mínimos que han de aprender.
Se ha de destacar que todo lo mencionado anteriormente se realizará en un ambiente de aprendizaje
basado en el respeto y la tolerancia hacia el resto de compañeros, donde se trabajará a través de
agrupamientos de todo tipo: individual, grupo-clase y pequeño grupo; con la finalidad de potenciar el
aprendizaje cooperativo, el cual, ayuda a clarificar ideas, proporciona oportunidades para que los estudiantes
puedan conseguir información, desarrolla destrezas de comunicación, inicia el aprendizaje dentro de un
contexto social y fomenta la valoración de las ideas individuales. Como en el aula hay 25 alumnos y
alumnas, en las actividades por parejas será necesario hacer un grupo de tres. Ante esta situación,
consideramos importante hacer este agrupamiento de manera equilibrada, aprovechando el aporte intelectual
que pueden hacer dos alumnos más avanzados a uno con dificultades de aprendizaje.
Por último, haciendo referencia al trabajo grupal y cooperativo, es necesario clarificar que los alumnos
estarán divididos en grupos de cinco, en los que cada alumno tendrá un rol o un papel que tendrá que
representar durante dos semanas. Se tendrán en cuenta las diferentes capacidades de los alumnos a la hora de
hacer las agrupaciones, de modo que no queden grupos descompensados y los integrantes puedan
beneficiarse de las habilidades de sus compañeros de grupo. Además, se elaborará un diario de grupo en el
que se anotarán las decisiones, los conflictos, los planes y el día a día del grupo, el cual se entregará al
finalizar la unidad didáctica.
Los roles a representar serán los siguientes:
Líder: se encargará de guiar al grupo.
Portavoz: será el comunicador del grupo.
Secretario: anotará las decisiones tomadas y llevará al día el diario de grupo.
Mente creativa: será el encargado de aportar ideas y soluciones. (Colaborará con el Abogado)
Abogado: su labor será mantener el orden en el grupo y proponer soluciones a los conflictos.

13. 12
9. TEMPORALIZACIÓN
Según la Orden del 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el
horario de la Educación Primaria, incluida en el Decreto 111/2007, la asignatura de Lengua y Literatura ha
de estar presente como mínimo 4 sesiones semanales y como máximo 5 sesiones semanales. La
programación de la que parte esta unidad didáctica, contempla 13 unidades compuestas por 8 sesiones, por
lo tanto, las enseñanzas del área de Lengua y Literatura se repartirán en 4 sesiones semanales, de modo que
cada unidad dure dos semanas exactas.
La distribución semanal será la siguiente:
Semana del 5 al 9 de mayo
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
09:00-09:50 Cuarta sesión
09:50-10:40 Primera sesión
Tercera
sesión
10:40-11:10 PATIO
11:10-12:00
Segunda
sesión
COMEDOR
15:30-16:15
16:15-17:00
Semana del 12 al 16 de mayo
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
09:00-09:50 Octava sesión
09:50-10:40 Quinta sesión
Séptima
sesión
10:40-11:10 PATIO
11:10-12:00 Sexta sesión
COMEDOR
15:30-16:15
16:15-17:00

14. 13
Cada una de las ocho sesiones que conforman la unidad, estará divida, generalmente, en dos
actividades. En cada sesión se trabajarán dos habilidades de manera simultánea. Se comenzará por las
habilidades receptivas (escuchar y leer) y a estas les seguirán las habilidades productivas (hablar y escribir),
de manera que en la segunda sesión se podrá escribir en base a lo leído en la primera sesión y en la tercera se
podrá leer y analizar lo escrito en la segunda. De este modo, aunque parece que las habilidades orales y
escritas se dan de manera separada, no es así en absoluto ya que se trabaja de manera cíclica leyendo y
escribiendo sobre las producciones anteriores.
10. EVALUACIÓN
La evaluación es una herramienta esencial para determinar el éxito de una unidad didáctica en todos
sus aspectos. A través de esta valoración, se comprueba la adecuación de los objetivos, materiales y
espacios, la coherencia de los contenidos, la validez de las actividades, el grado de realidad de la
secuenciación, el trabajo e implicación de los alumnos y la actuación docente, es decir, el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación comenzará en la primera sesión de la unidad, pues es necesario conocer desde un
primer momento, los conocimientos y capacidades de los alumnos, para poder valorar el progreso de los
mismos a lo largo de las sesiones. Por ello es muy importante que la evaluación se dé de manera continua,
cualitativa, contextualizada, formativa y global.
Por un lado, se utilizarán diferentes técnicas para evaluar a los alumnos, tales como: la observación
directa, un seguimiento semanal de las actividades, el diario de grupo y las actividades dedicadas a la
evaluación final. Por otro, el docente ha de elaborar una serie de ítems que le permitan evaluar tanto su labor
como la adecuación de objetivos, contenidos, actividades, tiempos y espacios.
Utilizando como referencia los objetivos marcados, se plantearán unos criterios de evaluación de
manera general que serán la guía tanto para una primera evaluación como para valorar la
consecución de los objetivos al finalizar la unidad. Dichos criterios serán los siguientes:
o Comprende y se expresa oralmente y por escrito de forma adecuada en diferentes contextos.
o Utiliza conocimientos sobre la lengua y las normas del uso para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
o Comprende textos literarios.

15. 14
o Utiliza las destrezas básicas de la lengua eficazmente para elaborar textos propios.
o Lee con la fluidez y entonación adecuadas.
o Comprende distintos tipos de textos adecuados a su nivel.
o Interpreta diferentes roles en función de distintas situaciones sociales.
Para la evaluación del proceso de producción escrita, se utilizará el texto de la 7ª sesión, para el que
se proponen los siguientes ítems:
o Utiliza la estructura trabajada a lo largo de la unidad (Introducción, desarrollo y desenlace)
o Emplea un vocabulario adecuado, evitando las repeticiones y haciendo uso de sinónimos.
o Hace uso de la descripción.
o El texto mantiene una coherencia.
o Respeta las normas de la actividad.
Para la valoración de los procesos de producción oral, se tomará como referencia la última sesión y
se evaluará mediante los siguientes criterios:
o Es capaz de asumir un rol y representarlo sin un guión pre-elaborado.
o Se comunica de manera efectiva en una situación concreta.
o Escucha atentamente a los demás y contesta de forma coherente.
o Utiliza un vocabulario adecuado al contexto y al rol asignado.
La valoración de los procesos receptores se hará a través de las sesiones dedicadas a la lectura,
siguiendo los ítems siguientes:
o Lee con la entonación y fluidez adecuada.
o Comprende lo leído de forma individual.
o Extrae el argumento de un texto.
o Es capaz de representar un personaje basándose en la descripción que ofrece un relato.
En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, se formulan los siguientes ítems:
o Actividades:
 El nivel de dificultad es adecuado al nivel evolutivo de los alumnos.
 Son variadas.
 Permiten el desarrollo de las habilidades básicas.
 Respetan y abarcan los diferentes ritmos de aprendizaje.
o Temporalización:
 El número de sesiones es suficiente.
 Se han planteado los tiempos teniendo en cuenta los minutos de entrada y salida del
aula.
 Las sesiones se desarrollan dentro del tiempo previsto.
 Se ha cumplido con los tiempos estipulados.

16. 15
o Espacios:
 Los espacios permiten el trabajo en diferentes agrupaciones.
 Están suficientemente iluminados.
 Están dotados de los materiales necesarios para trabajar en ellos.
o Objetivos y contenidos:
 Son realistas.
 Se adecúan al nivel de los alumnos.
 Se corresponden mutuamente.
 Se han trabajado todos.
 Se han cumplido.
Por último, con la finalidad de enmendar los posibles errores y carencias, se evaluará la práctica
docente:
o El docente se muestra cercano y accesible.
o Las explicaciones son claras y sencillas.
o Resuelve las dudas que surgen en el proceso.
o Interviene de manera puntual en los conflictos, dejando a los alumnos que sean ellos los que
traten de resolverlos.
o Adquiere el papel de guía en la realización de las actividades.
o Atiende y valora las propuestas de los alumnos.
o Proporciona Feedback a los alumnos.
o Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de la situación.
o Utiliza diferentes recursos didácticos.
Todos los ítems anteriores se incluirán en tablas de registro con el fin de recoger los datos de una
forma ordenada y coherente. (Anexo VI)

17. 16
11. BIBLIOGRAFÍA
Fernández Paz, Agustín (1991) “Ser un superhéroe no es nada sencillo”. Cuentos por palabras.
Ediciones SM
Fernández Paz, Agustín (1991) “El caso del unicornio azul”. Cuentos por palabras. Ediciones SM
Cervantes Saavedra, Miguel (1605) “Capítulo Primero que trata de la condición y ejercicio del
famoso hidalgo Don Quijote de la Mancha”. Don Quijote de la Mancha. Cervantes Virtual.
Consultada el 04 de Octubre de 2013, a la 1:40, en
http://bib.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=13099&portal=0
RD 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.
D 111/2007, de 20 de julio, del Consell por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunitat Valenciana,

18. 17
ANEXOS
ANEXO I
Capítulo: “Ser un superhéroe no es nada sencillo”

19. 18

20. 19
Capítulo “El caso del unicornio azul”

21. 20

22. 21

23. 22
Primer capítulo El Quijote de la Mancha

24. 23
ANEXO II
Ejercicios refuerzo comprensión lectora
“SER UN SUPERHÉROE NO ES NADA SENCILLO”
FECHA.........................................................
NOMBRE:.................................................................................................................................................
1. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, según lo que has leído en el texto:
La empresa se dedica a limpiar coches.
Hay 50 empleados trabajando en la empresa.
El empresario estaba tomando un café con leche cuando llegó el nuevo empleado.
El nuevo empleado iba vestido con bañador y gorra.
El empresario se sorprendió mucho al ver quién era en realidad el empleado.
2. Busca en la sopa de letras las siguientes palabras: Sorpresa, traje, cómic, superhéroe, ventanales,
empresario, empleado.
3. Contesta a las preguntas siguientes:
¿En qué época del año se desarrolla el texto?
..................................................................................................................................
¿Qué estaba haciendo el empresario cuando llegó el empleado nuevo?
..................................................................................................................................

25. 24
“EL CASO DEL UNICORNIO AZUL”
FECHA...................................................
NOMBRE:............................................................................................................................................................
1. Elige la opción correcta:
En el rótulo de la puerta ponía:
o Agencia de detectives.
o Agencia matrimonial.
¿A qué hora había quedado el narrador con el cliente?
o A las 20:00
o A las 19:30
¿Qué animal se presentó en la oficina?
o Un caballo azul
o Un unicornio azul
¿Cómo se llama el animal que propone el narrador como pareja para Uni?
o Gatiperro
o Gatipedro
¿Qué tipo de animal quiere encontrar Uni?
o Un unicornio azul macho
o Un unicornio rojo macho
2. Describe la ropa que lleva Uni al llegar a la oficina:
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
3. ¿Qué poder tiene Uni sobre los humanos?
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4. ¿De qué dos cosas estaba seguro el narrador cuando abrió la oficina?
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................

26. 25
ANEXO III

27. 26
ANEXO IV
Solicitud del carnet de lector

28. 27
Autorización para la visita a la biblioteca
Dº/Dª con DNI , padre / madre / tutor legal del
alumno/a , doy mi consentimiento para que acuda a la biblioteca
municipal de San Vicente del Raspeig el día 13 de Mayo de 2014.
Alicante,
Firma

29. 28
ANEXO V
Anuncio

30. 29
ANEXO VI
Conocimientos y destrezas. La valoración se efectuará siguiendo dos criterios: Superado / En
proceso
NOMBRE DEL ALUMNO:
ÍTEM VALORACIÓN
Comprende y se expresa oralmente y por
escrito de forma adecuada en diferentes
contextos.
Utiliza conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta, y para
comprender textos orales y escritos
Comprende textos literarios.
Utiliza las destrezas básicas de la lengua
eficazmente para escribir textos propios
Lee con fluidez y entonación adecuadas
Comprende distintos tipos de textos
adecuados a su nivel
Interpreta diferentes roles en función de
distintas situaciones sociales.
OBSERVACIONES:

31. 30
Habilidades para la producción escrita. Se utilizarán dos criterios: Superado / En proceso
Habilidades comunicativas orales. Se utilizarán dos criterios: Superado / En proceso
NOMBRE DEL ALUMNO:
ÍTEM VALORACIÓN
Utiliza la estructura trabajada a lo largo de la
unidad (Introducción, desarrollo y desenlace)
Emplea un vocabulario adecuado, evitando
las repeticiones y haciendo uso de sinónimos
Hace uso de la descripción
El texto mantiene una coherencia.
Respeta las normas de la actividad
OBSERVACIONES:
NOMBRE DEL ALUMNO:
ÍTEM VALORACIÓN
Es capaz de asumir un rol y representarlo sin
un guión pre-elaborado
Se comunica de manera efectiva en una
situación concreta
Escucha atentamente a los demás y contesta
de forma coherente
Utiliza un vocabulario adecuado al contexto
y al rol asignado
OBSERVACIONES:

32. 31
Habilidades receptoras, lectura. Se utilizarán dos criterios: Superado / En proceso
NOMBRE DEL ALUMNO:
ÍTEM VALORACIÓN
Lee con la entonación y fluidez adecuada
Comprende lo leído de forma individual
Extrae el argumento de un texto.
Es capaz de representar un personaje
basándose en la lectura de un relato.
OBSERVACIONES:

33. 32
Proceso de enseñanza-aprendizaje:
ÍTEM VALORACIÓNACTIVIDADES
El nivel de dificultad es adecuado al nivel
evolutivo de los alumnos.
Son variadas.
Permiten el desarrollo de las habilidades
básicas.
Respetan y abarcan los diferentes ritmos de
aprendizaje
TEMPORALIZACIÓN
El número de sesiones es suficiente
Se han planteado los tiempos teniendo en
cuenta los minutos de entrada y salida del
aula.
Las sesiones se desarrollan dentro del
tiempo previsto
Se ha cumplido con los tiempos
estipulados
ESPACIOS
Los espacios permiten el trabajo en
diferentes agrupaciones.
Están suficientemente iluminados.
Están dotados de los materiales necesarios
para trabajar en ellos.
OBJETIVOSY
CONTENIDOS
Son realistas
Se adecúan al nivel de los alumnos
Se corresponden mutuamente
Se han trabajado todos.
Se han cumplido

34. 33
Desarrollo de la práctica docente.
ÍTEM VALORACIÓN
El docente se muestra cercano y accesible.
Las explicaciones son claras y sencillas.
Resuelve las dudas que surgen en el proceso.
Interviene de manera puntual en los
conflictos, dejando a los alumnos que sean
ellos los que traten de resolverlos.
Adquiere el papel de guía en la realización de
las actividades.
Atiende y valora las propuestas de los
alumnos
Proporciona Feedback a los alumnos.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación en
función de la situación
Utiliza diferentes recursos didácticos.
OBSERVACIONES:
PROPUESTAS DE MEJORA: