Este trabajo rescata la perspectiva de diferentes países ante la educación artística.

1. Perspectivas de la educación artística en el contexto escolar de Europa, América
Latina y el Caribe.
E n 1 9 9 9 , e l d i r e c t o r g e n e r a l d e l a U N E S C O p i d i ó a t o d a s l a s p a r t e s i n t e r e s a d a s
d e l ámb i t o d e l a e d u c a c i ó n a r t í s t i c a y c u l t u r a l q u e h i c i e r a n l o n e c e s a r i o p a r a
g a r a n t i z a r q u e l a e n s e ñ a n z a a r t í s t i c a o c u p a r a u n l u g a r e s p e c i a l e n l a e d u c a c i ó n d e
t o d o s l o s n i ñ o s y n i ñ a s , d e s d e l a g u a r d e r í a h a s t a e l ú l t imo a ñ o d e l a e n s e ñ a n z a
s e c u n d a r i a ( U N E S C O , 1 9 9 9 )
C o n f e r e n c i a mu n d i a l e n L i s b o a . E s t a h o j a d e r u t a p r e t e n d í a s e r v i r d e a p o y o y d e
g u í a p a r a f o r t a l e c e r l a e d u c a c i ó n a r t í s t i c a , y e n e l l a s e a f i rma q u e l a e d u c a c i ó n
a r t í s t i c a a y u d a a h a c e r r e s p e t a r e l d e r e c h o h uma n o . A l a e d u c a c i ó n y l a
p a r t i c i p a c i ó n c u l t u r a l , a d e s a r r o l l a r l a s c a p a c i d a d e s i n d i v i d u a l e s , a me j o r a r l a
c a l i d a d d e l a e d u c a c i ó n y a p r omo v e r l a e x p r e s i ó n d e l a d i v e r s i d a d c u l t u r a l .
E n 1 9 9 5 , e l c o n s e j o d e E u r o p a l a n z ó u n amb i c i o s o p r o y e c t o c e n t r a d o e n c u l t u r a ,
c r e a t i v i d a d y l o s j ó v e n e s q u e e x ami n a b a l a o f e r t a d e e d u c a c i ó n a r t í s t i c a .
E n l o s c e n t r o s e d u c a t i v o s d e l o s e s t a d o s mi emb r o s , a s í c omo l a p a r t i c i p a c i ó n d e
a r t i s t a s p r o f e s i o n a l e s y l a d i s p o n i b i l i d a d d e a c t i v i d a d e s e x t r a c u r r i c u l a r e s .

2. • Las investigaciones confirman que existe una jerarquía según la cual la lectura, la escritura y el cálculo
numérico son áreas prioritarias. Además, dentro del ámbito de las artes, algunas formas específicas
(especialmente las artes visuales y la música) tienen prioridad sobre otras (como el arte dramático o la danza).
• Un estudio reciente (Bamford, 2009) examina la evaluación de la educación artística y cultural en el contexto
europeo y afirma que el propósito principal de la evaluación de las materias artísticas debe ser enfocar,
clarificar y concretar los objetivos para los estudiantes dentro de un programa.
• La evaluación se puede utilizar con fines formativos (durante el aprendizaje) y sumativos (al concluir una
secuencia de aprendizaje) para obtener datos sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos. Entre los desafíos
a los que se enfrenta la evaluación de las materias artísticas se encuentra, de un lado, la tendencia hacia
enfoques más integrados de la educación artística y cultural, y de otro, el hecho de que la responsabilidad de
la evaluación en el ámbito de las artes es a menudo compartida por una serie de organismos que deben
trabajar y planificar en colaboración.

3. En marzo de 2009 el Parlamento Europeo aprobó una resolución sobre Estudios Artísticos en la Unión Europea
(Parlamento Europeo, 2009) que incluía entre sus recomendaciones principales las siguientes: la educación
artística debería ser obligatoria en todos los niveles educativos; la educación artística debe utilizar los recursos
proporcionados por las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información; la enseñanza de la historia
del arte debe ir acompañada de encuentros con los artistas y de visitas a lugares emblemáticos relacionados
con la cultura. Para progresar en estas cuestiones, la resolución pedía una mayor supervisión y coordinación
de la educación artística en el ámbito europeo, lo que incluye la supervisión del impacto de la enseñanza
artística en las competencias de los estudiantes en la Unión Europea..

4. Los centros educativos de Europa están emprendiendo iniciativas para estrechar las relaciones entre el alumnado y el
mundo de las artes y la cultura.
La competencia, el conocimiento y la comprensión de las artes son, en general, las competencias que forman la base del
“lenguaje artístico” (como la comprensión de los colores, las líneas y las formas en las artes visuales o, en la música, la
escucha y la interpretación musicales). El desarrollo de competencias artísticas tiende a incluir el aprendizaje de los distintos
estilos y géneros artísticos.
La apreciación crítica (valoración estética) es uno de los seis objetivos más comunes. Se refiere, en concreto, a
sensibilizar a los alumnos respecto a las características esenciales de una obra o una interpretación.
Artes integradas define la opción de un trabajo colaborativo entre diferentes disciplinas artísticas, a las cuales en los currículos
escolares se denomina a menudo como área de “educación artística”

5. El espacio de lo contemporáneo obliga a reflexionar sobre los alcances metodológicos, didácticos e ideológicos que implica
este renovado momento, encontrando un lugar para la contemplación de la historia y el cuestionamiento crítico de los
propósitos de la formación del profesor de artes (artes visuales, danza, música, teatro).
En Brasil existen los Parámetros Curriculares Nacionales, que trazan las directrices generales para la enseñanza del arte.
La disciplina es denominada Arte desde 1996, cuando fue promulgada la nueva Ley de Directrices y Bases de la Educación
Nacional.
En Chile, los planes y programas son centralizados, es decir, comunes para todo el país. La Ley General de la Educación
establece el área de conocimiento de Educación Artística como obligatoria en el currículo colombiano para los niveles de
educación básica y media.
En Cuba los planes y programas son centralizados, pero con un espectro amplio de flexibilización sobre los modos de
contextualizarlos desde cada provincia y región. En Uruguay los planes y programas de educación son centralizados. La
Ley General de Educación del año 2008 incluye como obligatoria la educación artística en el nivel primario y secundario.

6. En México a partir de la Reforma integral de Educación Básica de 2009, se puntualiza la enseñanza de la educación
artística como asignatura en la educación básica, misma qué se conceptualiza como : una construcción de habilidades
perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y
los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar
el aprecio, la comprensión y conservación del patrimonio cultural.
En mi opinión y con el sentir de algunos docentes de mi Estado, es ahora en esta Reforma misma que pretende
desarrollar competencias para la vida donde se ha rescatado la educación artística y que al planear “nos damos cuenta
de que la educación artística es una asignatura transversal que se víncula con todas las asignaturas” además, de poderse
trabajar de manera independiente.