Planificación Unidad Didáctica - Educación Tecnológica

Pontificia Universidad Católica De Chile
Facultad De Educación
Departamento De Didáctica
Didáctica De La Educación Tecnológica

Reconocimiento de que la elaboración
de objetos implica herramientas,
materiales y trabajo de personas.
¿Qué se necesita para crear un objeto?

NB1- Primero Básico

Material para el docente

Elaborado por: Katherine Álvarez
María Paz Mena
Karina Peña

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

Unidad Temática: "¿Qué se necesita para crear un objeto?”

Objetivos Fundamentales Verticales:
 Identificar y caracterizar recursos materiales y energéticos.
 Manipular materiales y usar herramientas en la construcción de objetos y
estructuras simples.

Objetivos Fundamentales Transversales:
 Ámbito:
 Crecimiento y Autoafirmación Personal
Ya que en esta unidad es necesario que los niños desarrollen un pensamiento
reflexivo y metódico, que aprendan a observar, analizar e investigar objetos
tecnológicos, a la vez que desarrollan el sentido crítico y autocrítico.
Además que sean a capaces de trabajar de forma individual y colectiva, de
expresar y comunicar las opiniones e ideas y convicciones propias.

Eje de habilidades:

Trabajo con otros:
▪ Demostrar interés por asumir responsabilidades en el grupo
▪ Llegar a acuerdos con los compañeros y compañeras del grupo

Resolución de problemas:
▪ Demostrar habilidad para aprender de los errores.
▪ Mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no se encuentra la
solución

Comunicación:
▪ Contribuir constructivamente en los procesos de discusión y/o
elaboración conjunta.
▪ Escuchar, comprender y responder en forma constructiva los
aportes de los otros

Informática:
▪ Usar programas utilitarios: procesador de textos, herramientas
de dibujo.
▪ Ingresar información al computador.

Principio de Educación Tecnológica:
La ET envuelve al estudiante en el trabajo con experiencias y procesos que
amplían la comprensión de los desarrollos tecnológicos y como estos afectan su
vida. Es así como los estudiantes se enfrentan al proceso de producción de ropa,
trabajando entre ellos con materiales, herramientas y útiles de uso frecuente, que
les permitirán comprender y valorar el contenido a trabajar.

Contenidos de dedicación temporal:
 Dedicación temporal: 3 horas semanales

 Contenidos:
 Diferenciación entre objetos tecnológicos y naturales.
 Comprensión de que los objetos responden a necesidades.

 Reconocimiento de que la elaboración de objetos implica
herramientas, materiales y trabajo de personas.

 Valoración del trabajo de las personas en la elaboración de objetos
tecnológicos.
 Importancia del cuidado de los objetos tecnológicos.

Marco Evaluativo

Aprendizajes Esperados Indicadores de Objetivos de Evaluación
Evaluación
1. Comprender el 1.1. Distinguen 1.1 Recordar distinción entre
concepto de tecnológico productos naturales productos naturales y objetos
como lo creado por las de objetos creados tecnológicos.
personas para satisfacer
necesidades 1.2. Identifican 2.1 Definir objeto tecnológico
objetos tecnológicos 2.2 Ejemplificar objetos
del entorno tecnológicos

1.3. Justifican su 3.1 Fundamentar sus
opinión acerca del opiniones con respecto a la
origen natural o procedencia de los objetos
tecnológico atribuido (tecnológico o natural)
a un objeto
1.4. Relacionan los 4.1 Reconocer las
objetos con las necesidades y los objetos que
necesidades que las satisfacen mediante
satisfacen ejemplos de la vida
cotidiana.
4.2 Clasificar los objetos del
entorno según las
necesidades.

1.5. Reconocen la 5.1 Identificar el trabajo
importancia del humano en la elaboración de
trabajo humano en un objeto tecnológico.
la elaboración de 5.2 Considerar la importancia
todos los objetos del trabajo humano en la
tecnológicos elaboración de todos los
objetos tecnológicos
5.3 Justificar el objeto
tecnológico como fruto del
trabajo humano.

Objetivo didáctico de la unidad:
Analizar los elementos necesarios para el proceso de producción, es decir, los
materiales, las herramientas y las personas que realizan el trabajo, a partir de la
observación de los diversos tipos de vestimenta, investigando objetos tecnológicos
y desarrollando el pensamiento reflexivo.

Metodología que se intenciona:
Centrada en el Análisis, ya que a partir del estudio de los objetos tecnológicos,
estudiándolas, examinándolas y desarrollando habilidades de concreción y emisión
de ideas acerca del mundo que los rodea, se pueden crear instancias para que los
niños puedan distinguir los distintos elementos que componen el proceso de
producción de un objeto, tales como los materiales, herramientas y trabajo
humano.

Capacidades y/o habilidades que se desarrollan con la unidad

Habilidades a desarrollar:
Desarrollo del pensamiento reflexivo, analítico y metódico como base para la
comprensión de los elementos participantes en la elaboración de un objeto
tecnológico.
Desarrollo de la observación e interés por la investigación de los objetos
tecnológicos para una mejor comprensión del mundo que los rodea.
Desarrollo de habilidades de concreción y emisión de ideas acerca de su
entorno, para así lograr ejemplificar y comparar elementos presentes en él.

Valores y actitudes:
Demostrar capacidad para aprender de los errores.
Mostrar esfuerzo y perseverancia para la consecución de la solución.
Respetar las opiniones de otros y responder constructivamente ante ellas.
Valorar los objetos tecnológicos al comprender los elementos de su proceso.

Conocimientos Previos:
En este aspecto, los alumnos deberían dominar y tener adquiridos los siguientes
aprendizajes (habilidades, competencias y/o destrezas).
Definición y comprensión del concepto de “objeto tecnológico” en la medida
que reconocen que éstos permiten a las personas satisfacer necesidades en
diversos ámbitos de la vida.
Adquirida la definición anterior son capaces de identificar y lograr establecer
las diferencias principales entre aquellos objetos de origen natural y los de
origen tecnológico.

Glosario de la Unidad

Nombre Definición
Aguja Barra pequeña y puntiaguda, de metal, hueso o madera, con
un ojo por donde se pasa el hilo, cuerda, correa, bejuco, etc.,
con que se cose, borda o teje.
Algodón Es una fibra vegetal natural de gran importancia económica
como materia prima para la fabricación de tejidos y prendas
de vestir. La generalización de su uso se debe sobre todo a la
facilidad con que la fibra se puede trenzar en hilos. La
resistencia, la absorbencia y la facilidad con que se lava y se
tiñe también contribuyen a que el algodón se preste a la
elaboración de géneros textiles muy variados.
Analizar Estudiar o examinar algo considerando sus partes por
separado.
Áspero Insuave al tacto, por tener la superficie desigual, como la
piedra o madera no pulimentada, la tela grosera, etc.
Blanda Tierno, suave, que cede fácilmente al tacto.
Botón Pieza pequeña agujereada y cosida a la ropa para abrocharla
al pasar por el ojal
Cierre Cierre que consiste en dos tiras flexibles, generalmente
metálicas, provistas de dientes que se traban o se destraban
según el sentido en que se desliza una corredera
Cinta Métrica La que tiene marcadas longitudinalmente las unidades de
medida y sus divisiones.
Composición Conjunto de los componentes de una sustancia o de una cosa
Costurera Mujer que tiene por oficio coser, o cortar y coser, ropa blanca
y algunas prendas de vestir.
Cuero Pellejo que cubre la carne de los animales que después es
curtido y preparado para los diferentes usos a que se aplica en
la industria.
Diseñador Los diseñadores son responsables del desarrollo proyectual de
un objeto, producto o concepto. Los diseñadores trabajan
según un proceso de diseño que comienza con la
interpretación o detección de un problema o necesidad y
culmina con la producción o construcción de la solución a este
problema.
Dura Dicho de un cuerpo: Que se resiste a ser labrado, rayado,
comprimido o desfigurado, que no se presta a recibir nueva
forma o lo dificulta mucho.
Elemento Parte constitutiva de una cosa
Herramientas Instrumento para trabajar los materiales por corte, abrasión o
deformación. Puede ser manual o formar parte de maquinas.
Hilo Hebra larga y delgada que se forma retorciendo el lino, lana,
u otra materia textil
Lana Pelo de las ovejas y de otros animales, que se hila y sirve para
tejer
Lino Planta textil que, una vez seca, se recolecta y se pone a

remojar y cocer en pozas. Vuelta a secar se macera y
espadilla, se sacan las hebras y se limpian con el rastrillo,
dejándolas listas para el hilado.
Liso Dicho de una superficie: Que no presenta asperezas, adornos,
realces o arrugas.
Dicho de una tela: Que no es labrada. Dicho de vestir: De un
solo color.
Maquina de Una máquina de coser es un dispositivo mecánico o
coser electromecánico que sirve para unir tejidos usando hilo
Marcador- Persona responsable de marcar la tela de acuerdo a los
Cortador patrones de la prende de vestir y posteriormente cortarla.
Materiales Conjunto de objetos de cualquier clase, necesario para el
desempeño de un servicio o el ejercicio de una profesión.
Mezclilla Tela de algodón, generalmente azul, con la que se hace la
ropa que todo el mundo usa desde hace al menos veinte años
y que antes era para los obreros. Tela de que están hechos los
pantalones vaqueros o jeans.
Nylon Tela de material sintético resistente a la abrasión y acción de
químicos. Es elástica, fácil de lavar, de aspecto lustroso.
Recupera su forma con facilidad, no es absorbente, seca
rápido y admite algunos tipos de teñido.
Objeto Cualquier objeto artificial creado por el ser humano que le
tecnológico permite satisfacer una necesidad, ya sea propia o ajena.
Patrón Modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual.
Peludo Que tiene mucho pelo.
Persona Individuo de la especie humana
Piel Tegumento extendido sobre todo el cuerpo del animal, que en
los vertebrados está formado por una capa externa o
epidermis y otra interna o dermis.
Polar Imitación de la tela de lana, esponjosa, compuesta por
poliéster, pesa poco en relación a lo que abriga.
Poliéster Tela liviana, no encoge ni estira, resistente al moho, polillas y
abrasión. Lavable, no la afecta la luz solar ni el clima.
Proceso Proceso para la creación de objetos que comienza con el
Tecnológico planteamiento de un problema, necesidad o situación que hay
que solucionar mediante el diseño de un objeto tecnológico.
Para crear debemos saber analizar objetos, y aprender sobre
las decisiones que se han tomado en el proceso de diseño y
construcción.
Rugoso Que tiene arrugas.
Seda Líquido viscoso segregado por ciertas glándulas de algunos
artrópodos, como las orugas y las arañas, que sale del cuerpo
por orificios muy pequeños y se solidifica en contacto con el
aire formando hebras finísimas y flexibles, con el que
posteriormente forman un hilo que se utiliza para coser o
tejer.
Spandex Tela creada por el hombre, ligera, de gran elasticidad, fuerte,
durable y no absorbe agua ni aceites.

Suave Liso y blando al tacto, en contraposición a tosco y áspero.
Tafetán Del persa “tâftah” (hilar), “täfteh” (brillante). Es una tela de
seda lisa, delgada, muy tupida y ligeramente tiesa, que tiene
un tacto crujiente como la seda. Excelente para vestidos de
noche y faldas en línea “A”.
Telas Tejido formado por muchos hilos entrecruzados que forman
una especie de hoja o lámina.
Textura del Texturas naturales son aquellas que tienen las superficies y
Tejido cuerpos de la naturaleza; texturas artificiales son aquellas
superficies que tienen los objetos fabricados por el ser
humano; texturas visuales son las que podemos percibir sólo a
través del sentido de la vista; texturas táctiles son las que
percibimos a través del tacto: mayor o menor rugosidad de
una superficie, a su riqueza al tacto. La textura está
compuesta por una serie más o menos persistente de
pequeñas formas planas o en relieve. Su condición depende de
la proximidad visual que tengamos con la superficie.
Tijera Instrumento de dos hojas de acero con dos ojos para meter los
dedos, que sirve para cortar tela, papel, etc.
Tipo Modelo, ejemplar
Tiza Arcilla terrosa blanca que se usa para escribir en los
encerados y, pulverizada, para limpiar metales.
Útil Cosa que sirve para el uso manual y frecuente, Herramienta o
instrumento de un oficio o arte.
Vestimenta Conjunto de piezas que sirven para cubrir el cuerpo o para
que sirva de abrigo o adorno.

Consideraciones para la Evaluación

Tabla de Especificaciones

Habilidades Objetivos Tipos de Preguntas Cantidad Puntaje
 Distinguir productos
Conocimiento naturales de objetos Elección binaria 2 2
tecnológicos
 Definir objeto Elección binaria 2 2
tecnológico
 Identificar el trabajo
humano en la
Elección binaria 2 2
elaboración de un
objeto tecnológico
 Fundamentar sus
Comprensión opiniones con Elección múltiple 3 6
respecto a la
procedencia de los
objetos (tecnológico Elaborar respuestas 3 3
o natural) de Completación
 Reconocer las
necesidades y los
objetos que las
satisfacen.

Aplicación Ejemplificar objetos Elección de varias 1 2
tecnológicos respuestas
correctas
Considerar la
Análisis importancia del De identificación o 1 5
trabajo humano en la localización
elaboración de todos
los objetos
tecnológicos
Clasificar los objetos
Síntesis del entorno Emparejamiento 1 3,5
según las necesidades. Respuesta Simple 1 1,5
Justificar el objeto
Evaluación tecnológico como Respuesta Simple 3 3
fruto del trabajo
humano.

Prueba y Corrección

o Aprendizaje Esperado 1: Comprender el concepto de tecnológico como lo
creado por las personas para satisfacer necesidades
Objetivo de Evaluación 1.1.: Distinguen productos naturales de objetos
tecnológicos
Objetivo de Evaluación 1.2.: Definir objeto tecnológico
Objetivo de Evaluación 1.3.: Identificar el trabajo humano en la elaboración
de un objeto tecnológico
Pregunta y Corrección:
Respuesta Binaria:
1) SI Los objetos tecnológicos permiten satisfacer una necesidad.
2) SI El algodón es un producto natural
3) NO Las personas NO son importantes para elaborar un objeto tecnológico
4) SI La ropa es un producto tecnológico
5) NO El proceso tecnológico es una secuencia desordenada y al azar
6) NO Para elaborar productos de origen natural se necesitan herramientas.
Puntaje: 1 punto por respuesta correcta

Objetivo de Evaluación 2.1.: Ejemplificar objetos tecnológicos
Elección de varias respuestas correctas:
Encierra en un círculo las imágenes que corresponden a objetos tecnológicos.

Puntaje: 0,5 puntos por encerrar cada elemento

Objetivo de Evaluación 3.1.: Fundamentar sus opiniones con respecto a la
procedencia de los objetos (tecnológico o natural)
Respuesta Breve.

Pregunta 1: De acuerdo a lo estudiado. ¿Qué diferencia hay entre
una manzana y una polera?

Corrección:
a) La manzana es un producto natural y la polera es un objeto
tecnológico.

Pregunta 2:
Observa las imágenes:

¿Por qué son objetos tecnológicos?
Corrección:
a) Porque son creados por el ser humano para satisfacer una necesidad.

Pregunta 3:
Observa las imágenes:

¿Por qué son productos naturales?
Corrección:
a) Porque existen en la naturaleza sin que el hombre las haya creado.

Puntaje: 2 puntos por respuesta correcta

Objetivo de Evaluación 3.2: Reconocer las necesidades y los objetos que las
satisfacen.
Elaborar respuestas de Completación
Pregunta: Lee atentamente, elige la respuesta correcta del rectángulo y
completa la frase.
Corrección:
1) Cuando se oscurece y nos vamos a dormir necesitamos ponernos el pijama.
2) En el verano usamos una gorra de nylon para proteger nuestra cabeza del
calor y los rayos del sol.
3) En los días de invierno usamos en el cuello una bufanda de lana para
protegernos del frío.
Puntaje: 1 punto por palabra correcta

Objetivo de Evaluación 4.1.: Considerar la importancia del trabajo humano
en la elaboración de todos los objetos tecnológicos

De identificación o localización
a. En el ciclo de fabricación de la ropa trabajan diferentes personas:
identifica y escribe en las líneas cuales son los nombres de los trabajadores.

1-. Diseñador 2-. Marcador-cortador 3-. Costurera

Puntaje: 1 punto por respuesta correcta

b. De acuerdo a lo anterior dibuja cuales fueron las herramientas y útiles
utilizados por los trabajadores
Respuesta: lápiz, tiza, tijera, aguja.
Puntaje: 0,5 por cada herramienta correcta

Objetivo de Evaluación 5.1.: Clasificar los objetos del entorno según las
necesidades.
Emparejamiento:
Une con una línea la necesidad con el objeto tecnológico que la satisface

A B

Puntaje: 1 punto por relación correcta
Respuesta Simple:
Elige una imagen de la columna A, y explica cual es la necesidad y como se
satisface.

Respuesta: puede ser:
Niña con frio  la necesidad es el frio y se satisface con el abrigo de piel
Sol  la necesidad es protegerse de los rayos del sol y se satisface con un
gorro
Lluvia  la necesidad es no mojarse y se satisface con un impermeable y un
paraguas
Para irse a dormir es necesario cambiarse de ropa y se satisface con un
pijama
Niño desnudo necesidad es abrigarse y vestirse, se satisface con la polera,
pantalón y zapatillas.
Puntaje: 1,5 por respuesta que incluya imagen, necesidad y solución.

Objetivo de Evaluación 6.1.: Justificar el objeto tecnológico como fruto del
trabajo humano.
Respuesta Simple
1. ¿Qué objetos tecnológicos puede fabricar? mesa, sillas, escritorio, etc.
2. ¿Por qué es importante su trabajo? Su trabajo es importante porque
elabora objetos tecnológicos que satisfacen necesidades
3. ¿Crees que otra persona podría reemplazar su trabajo? ¿Por qué? Su
trabajo es irreemplazable porque cumple una función específica
Puntaje: 1 punto por respuesta

PRUEBA DE PRIMERO BÁSICO DE EDUCACION TECNOLOGICA
¿Qué se necesita para crear un objeto?

Nombre: _________________________________________________

Puntaje: ________ Nota:

Recuerda:
- Escucha atentamente los enunciados
leídos por la profesora.
- Pensar muy bien antes de responder.
- Mantener la letra clara y ordenada.

¡Manos a la Obra y Buena Suerte!

 Lee atentamente las siguientes afirmaciones y responde
SI o NO, según corresponda.
1. _______ Los objetos tecnológicos permiten satisfacer una
necesidad.

2. _______ El algodón es un producto natural

3. _______ Las personas NO son importantes para elaborar un
objeto tecnológico

4. _______ La ropa es un producto tecnológico

5. _______ El proceso tecnológico es una secuencia desordenada
y al azar

6. _______ Para elaborar productos de origen natural se
necesitan herramientas.

 Encierra en un círculo las imágenes que corresponden a
objetos tecnológicos.

 Lee, observa y responde a continuación:

1) De acuerdo a lo estudiado. ¿Qué diferencia hay entre una
manzana y una polera?

b) La manzana es un objeto creado por el hombre y la polera es
un producto natural.

c) La manzana es un producto natural y la polera es un objeto
tecnológico.

d) La manzana es una fruta saludable y la polera es una prenda

de vestir.
2) Observa las imágenes y luego responde:

¿Por qué son objetos tecnológicos?

b) Porque están hechos en el computador.

c) Porque son creados por el ser humano para satisfacer una
necesidad.

d) Porque son creados por robots.

3) Observa las imágenes y luego responde:

¿Por qué son productos naturales?

b) Porque son sanos.

c) Porque son creados por el hombre para la salud.

d) Porque existen en la naturaleza sin que el hombre las haya
creado.

 Lee atentamente, elige la respuesta correcta del
rectángulo y completa la frase.

1) Cuando se oscurece y nos vamos a dormir necesitamos ponernos
____________________________.

Bata - Pijama

2) En el verano usamos ___________________________ para
proteger nuestra cabeza del calor y los rayos del sol.

Gorra de nylon - Gorro de lana - Gorro de polar

3) En los días de invierno lo usamos en el cuello
___________________________ para protegernos del frío.

Corbata - Pañuelo de seda - Bufanda de lana

 Escribe y dibuja

En el ciclo de fabricación de la ropa trabajan diferentes personas: identifica y escribe en las líneas
cuales son los nombres de los trabajadores.

1. __________________________________ 2. __________________________________________ 3.___________________________________

De acuerdo a lo anterior dibuja cuales fueron las herramientas y útiles utilizados por los
trabajadores

 Une con una línea la necesidad con el objeto tecnológico que
la satisface

Elige una imagen de la columna A, y explica cual es la necesidad y como se
satisface.
_____________________________________________________
_____________________________________________________

 Observa la siguiente imagen del carpintero y responde:

1. ¿Qué objetos tecnológicos puede fabricar?
_________________________________________________________
_________________________________________________________

2. ¿Por qué es importante su trabajo?
_________________________________________________________
_________________________________________________________

3. ¿Crees que otra persona podría reemplazar su trabajo? ¿Por qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________

Bibliografía o Linkografia

Almacén Olazábal. Extraído el 11 de Abril de 2009 a las 16.43 de
http://folazabal.com/2008/05/12/glosario-algunos-nombres-de-telas/

Banco de imágenes fotográficas Fotosearch. Imágenes de gorro, sol, lluvia, sillón,
costurera, diseñadora, pijama, cama, niña con frío, bostezo, impermeable
Extraída el 12 de Abril de 2009 a las 11.48 del sitio http://www.fotosearch.com.

Blog de Alejandro Aura. Glosario escrito el sábado 18 de agosto de 2007 a las
10:13 p.m.. Extraído el 11 de abril de 2009 a las 18:45 de
alejandroaura.wordpress.com/glosario/

Blog de Capusita. Para hacer collares de cuentas y tela, escrito el sábado 4 de
agosto de 2007. Extraída el 11 de abril de 2009 a las 23:56 del sitio
http://farm2.static.flickr.com/1179/1008250692_ee42400c20.jpg&imgrefurl=htt
p://capusitalinda.blogspot.com/2007_08_04_archive.html&usg=__fg9210j5dYRP
GmtQtXlJhguCAKk=&h= 376&w=500&sz=151&hl=es&start=3&um=1&tbnid=u-
kTAaQMc-t

Confederación de Organizaciones Empresariales de Castilla y León. Puesto de
Trabajo de Patronista Estilista. Extraído el 11 de Abril de 2009 a las 16:34 de
http://www.cecale.es/puestotrabajo/ficPDF.php?id=664

Definición.org. Extraído el 10 de Abril de 2009 a las 23:37 de
http://www.definicion.org/tijera

Dibujos para colorear. Imagen conjunto de ropa, abrigo, zapatos, Extraído el 12
de Abril de 2009 a las 16:57 del sitio www.midisegni.it/disegni/vari/vestiti1.gif

Diccionario enciclopédico Lexipedia (1995) Tomo 3: Nueva – Zworykin,
Encyclopaedia Británnica Publishers, Inc. Kentucky, Estados Unidos.

Diccionarios-Online.com.ar. Extraído el 11 de Abril de 2009 a las 23.34 de
http://www.diccionarios-online.com.ar/largo/analizar.html

Diccionario de la Real Academia Española. Extraído el 11 de abril del 2009 de
17:25 a 20:52 de http://www.rae.es/rae.html
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=aguja
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=aspero
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=blanda
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=costurera
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cuero
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cinta
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=duro

 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=elemento
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=lana
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=material
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=patron
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=peludo
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=persona
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=piel
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=rugoso
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=suave
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=tipo
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=tiza
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=utensilio

Diccionario de la Lengua Española. Tela. Extraído el 11 de abril del 2009 de 12:11
a 12:54 de http://www.wordreference.com
 http://www.wordreference.com/definicion/bot%C3%B3n
 http://www.wordreference.com/definicion/cremallera
 http://www.wordreference.com/definicion/composici%C3%B3n
 http://www.wordreference.com/definicion/hilo
 http://www.wordreference.com/definicion/tela

Educación plástica y visual. Las texturas. Extraído el 11 de abril del 2009 a las
11:27 de http://www.google.cl/search?hl=es&q=tipos+de+texturas+de+telas&b
tnG=Buscar+con+Google&meta=&aq=1&oq=tipos+de+texturas

Enciclopedia Virtual Icarito. ¿Cómo se hacen las cosas? Extraído el 10 de abril del
2009 a las 11: 37 de http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_157519
509_191110793_1,00.html

Enciclopedia virtual Icarito. Algodón. Extraído el 10 de abril del 2009 a las 13:42
de http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_157509696_191252123_
1,00 .html

Luís Calvo Anguís. Enciclografica, Diccionario de términos de Arte y Diseño.
Extraído el 11 de Abril del 2009 a las 19:37 de http://www.sitographics.com/
dicciona/t.html

Mamasita. Tutorial: Como crear un muñeco de trapo. Imagen de molde y marca
Extraído el 11 de abril de 2009 a las 00:12 del sitio
http://farm4.static.flickr.com/3594/3343261241_fd8fb06424_o.jpg

Maria Jesús Viver – S. BORDADO ESPAÑOL: Historia y tradición Glosario de
Bordado y Encaje. Extraído el 11 de Abril de 2009 a las 16:36 del sitio
viversan.com/historia/glosario.htm

Martínez, Marcos. “Hacia una visión de un paradigma para la preparación de
maestros y el desarrollo de la educación tecnológica” (2006). Fundación Epson,
Barcelona. Extraído el 10 de abril del 2009 a las 10:55 horas de
http://www.fundacion-epson.es/jjiet/Commarcosmartinez.pdf, página 2.

Salvat Alfa. (1987) Volumen 2 H-Z, Herramienta, pagina 574 Salvat Editores S.A.,
Mallorca, España.

Smart ASN. Secondary Materials and Recycled Textiles Association. Glossary of
Terms. Extraído el 11 de Abril de 2009 a las 19:56 de
www.smartasn.org/glossary.html

Todo Telas Chile. Tipos de tela. Extraído el 11 de abril del 2009 a las 12:56 de
http://www.todotelas.cl/definicion-telas.htm

Todo Telas Chile. Tipos de tela. Extraído el 11 de abril del 2009 a las 13:13 de
http://www.todotelas.cl/temas/polar.htm

Wikipedia. La Enciclopedia Libre. Extraído el 11 de Abril de 2009 a las 18:56 del
sitio http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_de_coser

Wikipedia. La Enciclopedia Libre. Extraído el 11 de Abril de 2009 a las 19:08 del
sitio http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1ador

www.schoolplaten.com. Imagen Carpintero extraída el 11 de abril de 2009 a las
22:44 hrs. desde http://www.educima.com/carpintero-t4363.jpg

Planteamiento del problema:

Enunciado:
Federico y Clara acaban de llegar de viaje y extraviaron las maletas
en las que tenían toda la ropa que poseían. Están muy preocupados
ya que necesitan vestirse durante el año.

Planteamiento:
Federico y Clara necesitan llenar su guardarropa con prendas para
cada una de las estaciones del año ¿Podrías ayudarlos creando
modelos que los ayuden a vestirse durante el año?

Solución:
Crear prendas de vestir, clasificándola de acuerdo a su utilidad en
cada estación del año. Estos están determinados por el diseño de la
ropa y el tipo de material que utilizan.

Respuesta:
¿Cuales son los tipos de prendas que se utilizan en la estación
elegida?, ¿Como deberían ser el diseño de las prendas de acuerdo a la
estación seleccionada? ¿Los tipos de materiales seleccionados son los
que apropiados para las prendas de vestir?

Evaluación Final:
¿La solución encontrada satisface las necesidades de Federico y
Clara? ¿Cumple la función de abrigarla si son días de frío y lluvia o de
refrescarla si son días de calor o humedad? ¿La ropa resulto bien
confeccionada?

CALENDARIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión Fase de Objetivo Guía de Actividades
metodología evaluativo aprendizaje evaluación para los
Nº OE

1 Identificar el 2.1 Definir Guía 1:
problema objeto
tecnológico. Actividad 1: Modalidad:
Identificar la Diagnóstica y
2.2 Ejemplificar evolución de la Formativa
objetos ropa.
tecnológicos. Instancia
Actividad 2: evaluativa: Inicial
4.1 Reconocer Identificar y dar
las necesidades solución al Procedimiento:
y los objetos Intercambio oral y
planteamiento
que las producción de guía
satisfacen. del problema.
Instrumentos:
Actividad 3:
4.2 Clasificar Puesta en común
Dibujar la
los objetos del
vestimenta que Agentes:
entorno
corresponda a Heteroevaluación y
según las
cada estación. Autoevaluación.
necesidades.

2 Investigamos 5.1 Identificar Guía 2:
para saber el trabajo
humano en la Actividad 1: Modalidad:
elaboración de Encerrar en un Formativa
un objeto círculo las
tecnológico. Instancia
personas que
evaluativa:
participan en la
5.2 Considerar Continua
la importancia realización de
del trabajo la ropa. Procedimiento:
humano en la Intercambio oral y
elaboración de Actividad 2:
producción de guía
todos los Ordenar las
objetos personas según Instrumentos:
tecnológicos. el rol que Puesta en común
cumplen dentro
5.3 Justificar el del proceso Agentes:
objeto Heteroevaluación y

tecnológico Recurso: Carta Autoevaluación.
como fruto del Gantt
trabajo
humano.

3 Analizamos y 1.1 Distinguir Guía 3:
describimos productos
Actividad 1: Modalidad:
con criterios naturales de
Unir entre Formativa
funcional objetos
trabajador y
tecnológicos. Instancia
herramienta
evaluativa:
3.1
Actividad 2: Continua
Fundamentar
Clasificación
sus opiniones Procedimiento:
entre
con respecto a
herramienta y Intercambio oral y
la procedencia
útil, mediante producción de guía
de los objetos
recorte y de trabajo
(tecnológico o
pegado. Instrumentos:
natural)
Puesta en común
Actividad 3: Se
confecciona un Agentes:
muestrario de heteroevaluación y
tipos de tela, Autoevaluación
diferenciando
estaciones
invierno-otoño,
verano-
primavera.

Recursos: papel
craft, plumón,
trozos de tela

4 Analizamos y 5.1 Identificar La imagen de
describimos el trabajo Federico y Clara
con criterio humano en la (muñeco de Modalidad:
elaboración de Sumativa
técnico cartón)
un objeto
tecnológico. Instancia
Tela,
evaluativa:
herramientas,
5.2 Considerar Continua
la importancia útiles,

del trabajo pegamento, Procedimiento:
humano en la láminas de Producción de los
elaboración de proceso de alumnos
todos los
evaluación
objetos Instrumentos: Ficha
tecnológicos. de coevaluación y
autoevaluación.
5.3 Justificar el
objeto Agente:
tecnológico
Coevaluación y
como fruto del
trabajo Autoevaluación.
humano.

5 Comunicamos 5.1 Identificar Ficha de Modalidad:
y evaluamos el trabajo autoevaluación Sumativa
humano en la
elaboración de Rúbrica de Instancia
un objeto trabajo evaluativa: Final
tecnológico.
Procedimiento:
5.2 Considerar Intercambio oral y
la importancia producción de los
del trabajo
alumnos
humano en la
elaboración de Agente:
todos los
Heteroevaluación y
objetos
tecnológicos. autoevaluación

5.3 Justificar el
objeto
tecnológico
como fruto del
trabajo
humano.

Sesión 1
“El problema de Federico y Clara”

Objetivo didáctico de la sesión:
Diagnosticar los conocimientos previos de los alumnos respecto a la ropa y su
producción
Inferir y plantear hipótesis para encontrar a una solución basadas en la
observación de un video, motivando el desarrollo del trabajo individual y en
equipo

Contenidos

 Conceptuales:
o Evolución histórica de la ropa (objeto tecnológico), su utilidad y
beneficio para el hombre.

 Procedimentales:
o Adquisición y organización de conocimientos:
 Determinación de una problemática
 Observación de la situación mediante un video
 Realización guía nº 1
 Realización de dibujos ilustrativos en referencia a las
estaciones del año
 Puesta en común del trabajo realizado.

 Actitudinales:
o Valorar el uso de la ropa (objeto tecnológico) en nuestra vida
o Importancia del trabajo individual y en grupo
o Valorar el diálogo entre compañeros al momento de compartir
opiniones

Momentos de la clase

INICIO

Principales actividades de aprendizaje:
 Activan conocimientos previos respondiendo a preguntas orientadoras
través acerca de la ropa/o prendas de vestir
 Escuchan y escriben con referencia a la historia –características y
evolución- de la vestimenta
 Reciben y trabajan Guía 1, actividad 1

Intervención docente:
 Activa y refuerza conocimientos previos en función de la unidad a
tratar, mediante preguntas tales como: ¿la ropa es un objeto
tecnológico? ¿Cómo se usa en la vida diaria? ¿Cómo se puede clasificar?
 Explica la materia sobre la historia acerca de historia características y
evolución de la ropa
 Entrega Guía 1 y comienza a trabajar la primera actividad

Recursos de aprendizaje
 Guía nº 1, actividad 1

DESARROLLO

 Observan video del problema de Federico y Clara
 Manifiestan y dan a conocer sus impresiones y reflexiones con respecto a
lo visto y buscan la manera de solucionar el conflicto de estos
personajes, orientados por preguntas realizadas por el docente.
 Se reúnen y organizan en grupo de 5 integrantes y discuten acerca del
tipo de ropa que Federico y Clara necesitan de acuerdo a cada estación
del año.
 Realizan actividad 2 y 3 de la Guía 1

Presenta video referente a la problemática planteada por Federico y
Clara

Pregunta y escucha las ideas, análisis y resoluciones propuestas por
los alumnos acerca del conflicto estudiado, y los orienta a
encontrar la mejor respuesta con preguntas tales como: ¿De qué
manera podemos ayudar a estos personajes? ¿cómo podemos
clasificar cada vestimenta? ¿Podríamos confeccionarles ropa? ¿Qué
necesitaríamos para ello? ¿Crees que sería fácil o difícil hacerlo?
Pide e insta a los estudiantes a que se dividan en grupos de 5
personas cada uno, cuyo objetivo será que compartan opiniones en
razón a la vestimenta que Federico y Clara requieren,
recordándoles que deben clasificarla en relación a las estaciones
del año.
Entrega Guía 1, actividad 2 y 3

Recurso de aprendizaje:
Guía nº 1, actividad 2
Guía nº 1, actividad 3

CIERRE

Principales actividades de aprendizaje
Luego de clasificar y dibujar prendas de vestir de acuerdo a cada estación,
participan de un sorteo realizado por el docente.
Realizan la autoevaluación después del realizar las actividades.
Reflexionan y comentan acerca del aprendizaje aprendido a lo largo de la
sesión.
Archivan la guía nº 1 en su respectiva carpeta.

Después de haber logrado que niños y niñas clasificaran y dibujaran la ropa
por estación (Guía 1, actividad 3), realiza un sorteo para definir a qué
grupo le corresponderá cada estación.
Sintetiza el aprendizaje realizado durante la clase de acuerdo a lo que los
alumnos han analizado. Plantea preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo más fácil; lo más difícil? , etc. y lo escribe en papel craft, para
posteriormente colocarlo en el mural del curso.
Recuerda a los alumnos archivar la guía nº 1 en su respectiva carpeta

Recursos de aprendizaje:
Guía 1, actividad 3

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS OE:

Modalidad: Diagnóstica y Formativa
Instancia evaluativa: Inicial
Procedimiento: Intercambio oral y producción de guía
Instrumentos: Puesta en común
Agentes: Heteroevaluación y autoevaluación

ANEXOS:

Guía 1:
o Actividad 1: Identificar la evolución de la ropa
o Actividad 2: Identificar y dar solución al planteamiento del problema
o Actividad 3: Dibujar la vestimenta que corresponda a cada estación

Sesión 2
“El proceso de producción de la ropa y las personas involucradas”

Comprender el trabajo humano dentro del proceso de producción,
identificando las fases y las personas encargadas de cada una.

Contenidos:

 Conceptuales:
○ Proceso de elaboración de ropa.
○ Fases del proceso de elaboración de ropa.
○ Labor de las personas en la producción de ropa.

○ Adquisición y organización de conocimientos:
○ Observación del proceso de producción de ropa.
○ Realización de guía N°2
○ Puesta en común de ideas.

 Actitudinales:
○ Valoración la importancia de las personas dentro del proceso de
producción de ropa.
○ Respeto por las opiniones e ideas de los demás.


INICIO

Activan conocimientos previos a través de preguntas orientadoras tales
como: ¿Qué fue lo que vimos la clase pasada? ¿Recuerdan cual era el
problema de Federico y Clara? ¿Cuál fue a la solución a la que llegamos?
¿Qué estación les toco? ¿Recuerdan que dibujaron?.
Responden a las preguntas planteadas por el docente.
Reciben Guía N°1 y escuchan las instrucciones para realizar la actividad
N°1.
Responden a la guía con orientación del profesor ante cualquier duda.
Comentan el trabajo realizado y las personas involucradas en la
fabricación de la ropa.

Inicia la clase activando los conocimientos previos de los alumnos de
acuerdo a lo trabajado en la clase anterior.
Activa conocimientos previos de sus alumnos acerca del proceso de
producción de la ropa, a través de preguntas como: ¿Cómo se hace la
ropa? ¿Cuáles serian los procesos para hacer, por ejemplo, un pantalón?
¿Cuántas personas deberían trabajar para realizar una prenda? ¿Qué
trabajo realizaría cada una?
Entrega Guía N°2 y lee las instrucciones para trabajar en la actividad N°1,
Soluciona las posibles dudas que puedan surgir, para esto orienta la
actividad a través de ejemplos.
Consulta a los alumnos el trabajo realizado.


Guía N°1, actividad N°1

DESARROLLO

Observan el proyector con la imagen de las fases del proceso de
producción de la ropa.
Escuchan lo señalado por el docente y luego infieren e hipotetizan la
persona que estaría encargada en cada fase.
Atentamente escuchan lo explicado y corroboran sus inferencias.
Completan la frase en forma conjunta y oral, de acuerdo a lo que realiza
cada persona (diseñar, marcar, cortar y unir piezas).
Trabajan en la actividad N°2 de la guía N°2

Muestra a través proyector el proceso de producción de ropa, en donde
aparecen las personas en orden secuenciado de acuerdo a su función.
Señala fases de producción: diseño, marcado de piezas, cortado de piezas
y unión y acabado de piezas, preguntándole a los alumnos quién sería la
persona encargada de cada fase.
Explica el nombre del rol de cada persona de acuerdo a cada fase
(diseñador, marcador, cortador y costurero).
Nombra al trabajador e invita a los niños a completar la siguiente frase:
“Él es (nombre del trabajo) y soy especialista en _______. A modo de
ejemplo, completa la primera fase.
Señala el trabajo en la actividad N°2 de la Guía N°2


Guía N°2, actividad N°2

CIERRE

Se forman los grupos acordados la clase anterior y se organizan para elegir
el rol que cumplirán en el proceso de producción.
Realizan la autoevaluación después del realizar las actividades.
Comentan el rol que cada uno deberá desempeñar dentro del proceso,
reconociendo la importancia y características principales de su rol.
Archivan la Guía N°2 en su respectiva carpeta.

Invita a los niños a unirse en los grupos de la clase anterior para orientar y
anotar a los posibles encargados de cada parte del proceso, escribiendo
sus nombres en la carta Gantt.
Invita a comentar el rol que deberán realizar a través de preguntas como:
¿Están conformes con el rol escogido? ¿Qué puedes decir de tu rol?
¿comprendes la importancia de tu labor? Que pasaría si no existiera un…
(marcador, cortador, diseñador y costurero)
Recuerda a los alumnos archivar la Guía N°2 en su respectiva carpeta.


Carta Gantt

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS OE

Modalidad: Formativa
Instancia evaluativa: Continua
Procedimiento: Intercambios orales, producción de guía
Instrumento: Puesta en común
Agentes: Heteroevaluación y Autoevaluación.

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

En caso de no contar con proyector, el docente puede dibujar en un
papelógrafo el proceso de producción con las personas encargadas en cada
fase del proceso de producción de la ropa.

ANEXOS

Guía N°2:
o Actividad N°1: Encerrar en un círculo las personas que participan en
la realización de ropa.
o Actividad N°2: Ordenar las personas de acuerdo al rol que cumplen
dentro del proceso

Carta Gantt

Sesión 3
“Los materiales, útiles y herramientas para la elaboración de la
ropa”

Distinguir los materiales, herramientas y útiles del proceso de elaboración de un
objeto tecnológico.

Contenidos:

Conceptuales:
- Definición de Útil
- Definición de Herramienta
- Materiales
- Telas
o Composición
o Textura
o Utilidad
o Tipo

Procedimentales:
- Adquisición y organización de conocimientos:
o Realización de guía Nº 3
o Experimentación con tipos de tela
o Puesta en común de ideas

Actitudinales:
- Valoración de la importancia de los materiales dentro del proceso de
elaboración, como elementos indispensables para elaborar las prendas
de vestir.
- Respeto por las opiniones de los compañeros de curso.
- Llegar a acuerdo con los compañeros del grupo.


INICIO

 Parten recordando la clase pasada -en la cual trabajaron el proceso de
elaboración de la ropa- comentando sus etapas y la función de las
personas que participan, respondiendo a las preguntas realizadas por el
docente.
 Para recordar las funciones de cada una de las personas involucradas en
el proceso, se hacen preguntas respecto al rol que les fue dado en la
clase pasada. Los niños van levantando la mano a medida que se les
pregunta por su función y es elegido uno ellos para contar que es lo que
hace.
 Activan los conocimientos previos acerca de los materiales que se
utilizan para la confección del vestuario, observando imágenes de
prendas de vestir proyectadas en el pizarrón, los niños responden en
función de preguntas orientadoras realizadas por el profesor

 Comenta con los niños en función de preguntas tales como: ¿recuerdan
como era el proceso de elaboración de la ropa?, ¿Qué partes tenia?, ¿Qué
personas trabajan en cada una de esas etapas?
 Pregunta a los niños ¿Recuerdan qué rol les tocó? y pregunta por función
¿A quien le toco ser… (diseñador, marcador, cortador, costurero)?. A
medida que los niños levantan la mano para identificarse con cada rol,
elige a uno de ellos para que explique su labor dentro del proyecto de
grupo.
 Activa los conocimientos de los niños acerca de los materiales que
componen una prenda de vestir, utilizando un proyector para mostrar
imágenes de ropa, haciendo preguntas tales como: ¿Qué elementos
componen la ropa?, ¿Qué tipo de telas puedes identificar?, ¿Con que
materiales las unimos?, etc.

 Proyector con imágenes de ropa

DESARROLLO

 Al revisar las funciones de las personas que forman parte del proceso de
producción, se determina cuales son los útiles y las herramientas que
utilizan para su labor. Para esto se les entrega la Guía Nº 3 y realizan la
Actividad Nº 1 para relacionar los materiales pertenecientes a cada
tarea. Para realizarlo, son guiados por el profesor que formula oraciones.

 Se le explica a los niños la diferencia entre el útil y la herramienta, a
partir de la función que cumplen al ayudar en la confección de la ropa.
Para esto se les entrega una hoja aparte con las imágenes de
herramientas y útiles recortables, y las clasifican rellenando el cuadro de
la Actividad Nº 2 de la Guía, mediante el recorte y pegado de cada una.

 Se invita a los niños a que distingan las texturas y tipos de telas que
poseen en sus uniformes o prendas de vestir. Además que observen los
elementos que no son telas y la función que cumplen (botones, hilo,
cierres, etc.). Se comenta como curso la utilidad de los elementos
generando una lluvia de ideas.

 Se explica los tipos de telas que se utilizan por estación. La profesora
entrega pequeños trocitos de los tipos de telas más comunes que se
utilizan en la confección de las prendas de vestir, en la cual deben
clasificar según su correspondencia a cada tipo de estación en la
Actividad Nº 3 de la guía.

 El profesor utiliza la guía, para relacionar los instrumentos con cada
etapa de la producción de elaboración de la ropa. Orienta a los niños
para que distingan que el diseñador utiliza el lápiz, el marcador la tiza,
el cortador las tijeras y el costurero la aguja o máquina de coser
mediante oraciones tales como: si el diseñador dibuja, tendrá que
utilizar el… para poder realizar su trabajo, y así con cada rol.
 Explica la diferencia que existe entre el útil y la herramienta, y posterior
a eso les entrega una hoja para que recorten y clasifiquen los
instrumentos.
 Les pide a los niños que observen su vestuario e identifiquen la textura y
tipo de tela que tiene cada una de sus prendas de ropa, que elementos
configuran la prenda, tales como botones para la cotona, el cierre para
la falda o jumper, etc. Luego de esto invita a los niños a que comenten

la utilidad de cada elemento generando una lluvia de ideas y
orientándolo con preguntas tales como: ¿Cómo se unen las partes de una
prenda de ropa?.
 Para explicar el tipo de tela que se utiliza para confeccionar una prenda
típica para cada estación, el profesor corta trocitos de tela, reparte al
curso y explica que las telas más gruesas y mullidas se utilizan para
abrigar en días fríos y lo mismo ocurre con telas más delgadas. Luego
pide que clasifiquen las telas en función de las estaciones frías y calidas
en la actividad Nº 3.

 Guía Nº 3
o Actividad Nº 1
o Actividad Nº 2
o Actividad Nº 3

CIERRE

 Identifican lo que aprendieron en cuanto a la clasificación de las telas, y
clasificación de instrumentos en herramientas y útiles.
 Realizan la autoevaluación después del realizar las actividades.
 Se les pide que se reúnan en grupos y en función de lo que vieron en
clases, que se pongan de acuerdo acerca de los materiales que podrían
necesitar para realizar la prenda para la estación del año que les tocó.
 Archivan la guía de trabajo en su carpeta

 El profesor orienta los comentarios con preguntas tales como: ¿Qué fue
lo que vimos acerca de los instrumentos? ¿Cómo se clasifican?, ¿Cuales
fueron las telas que vimos? ¿Comos las podemos utilizar?, ¿Estos
conocimientos nos sirve para realizar las prendas para Federico y Clara?
¿Por qué?
 Luego de escribir los comentarios acerca de lo que aprendieron, pega el
papel craft en el mural del curso, junto al papel de la primera sesión.
 Pide a los niños que se reúnan en grupos y definan cuales son los
materiales que podrían utilizar para crear la vestimenta de acuerdo a la
estación del año. Luego monitorea a los grupos y escribe los materiales
que los niños eligen para poder llevarlos la próxima sesión.
 Recuerda a los alumnos archivar la guía Nº 3 en la carpeta.


 Papel Craft o cartulina
 Plumones.

Modalidad: Formativa
Instancia evaluativa: Continua
Procedimiento: Intercambio oral y producción de guía de trabajo
Instrumento: Puesta en común
Agentes: Heteroevaluación y autoevaluación.

 En caso de no tener proyector, utilizar afiches con imágenes de ropa, o
imágenes de revistas, en las cuales los niños, al revisar la lámina,
puedan identificar con mejor precisión los elementos que componen la
ropa.
 Al trabajar los tipos de telas, se les puede indicar a los niños que ciertos
tipos de telas están fabricadas con productos naturales tales como el
algodón, o el nylon con productos artificiales como el plástico

ANEXOS

 Guía 3
o Actividad Nº 1: Unir entre trabajador y material.
o Actividad Nº 2: Clasificación entre herramienta y útil, mediante
recorte y pegado.
o Actividad Nº 3: Se confecciona un muestrario de tipos de telas
diferenciando estación invierno-otoño y verano-primavera.

 Trozos de tela (algodón, lino, polar, tweed, nylon, etc.)
 Papel Craft
 Plumón

Sesión 4
“Tiempo para confección de la ropa de Federico y Clara”

Experimentar con materiales.
Aplicar conocimientos y habilidades adquiridas en la representación del
modelo de un diseño grupal.

Contenidos:

 Conceptuales:
○ Etapas de producción
 Diseño, elaboración y unión de piezas.

○ Transferencia y uso significativo de conocimientos.
 Distribución de roles para confeccionar el diseño.
 Realización de boceto a mano alzada.
 Elaboración de piezas en función del proceso de confección.
 Unión de piezas.

 Actitudinales:
○ Cambian la forma de trabajar para adecuarse a obstáculos y problemas
imprevistos.
○ Valoración del trabajo en equipo, para la consecución de un proyecto.
○ Respeto por las decisiones y opiniones compartidas entre los
compañeros de trabajo.


INICIO

 Se reúnen en los respectivos grupos y recuerdan las labores que cada
niño adquirió y mediante la revisión de la carta Gantt.
 Se les entrega los modelos de Federico y Clara para que los vistan.
 Se distribuyen los materiales dependiendo de la estación que les tocó, es
decir telas, pegamento, etc.
 Los niños observan las laminas explicativas puestas por la profesora,
referente a los procesos y secuencia que deben seguir para confeccionar
su diseño

 Pide a los niños que se junten con sus grupos de trabajo, y
posteriormente les recuerda el rol que cada niño recibió, por medio de
la revisión de la carta Gantt.
 Reparte los modelos de Federico y Clara por grupo y también los
materiales necesarios en función de la estación que les asignó, para que
comiencen con el trabajo de producción de la ropa para los moldes.
 Pega en la pizarra, láminas que explican los procesos que deben seguir
los alumnos, es decir, diseño y confección de piezas, unión y acabado de
las mismas, en función de las labores que debe hacer cada niño.

 Telas, pegamento, herramientas, útiles, etc.
 Modelo de niño y niña.

DESARROLLO

 Se disponen dentro del aula para seleccionar el material y comienzan la
confección y representación grafica a escala del diseño a elegir.
 Los niños determinan en conjunto el diseño que deben escoger, en esta
etapa el niño con función de diseñador dibuja las sugerencias de sus
compañeros de trabajo.
 Guiados por el profesor discuten y corrigen aquellos inconvenientes que

se produzcan durante el desarrollo de diseño.
 Cada niño realiza y cumplen la función que se le asignó dentro del
proceso de elaboración (armado de piezas).
 Cada cierto tiempo, los estudiantes detienen el trabajo que se está
realizando y responden preguntas respecto de las similitudes que posee
la labor que están realizando y las fases del proceso de elaboración
antes estudiada.

 Distribuye a los grupos dentro de la sala de clases y les explica que
deben seleccionar el material para comenzar la confección del diseño a
elegir.
 El profesor monitorea los procesos de diseño llevados a cabo por cada
grupo.
 Orienta e insta a los alumnos a solucionar aquellas complicaciones que se
le presenten a lo largo del proceso de confección.
 El profesor retroalimenta el ejercicio por medio de preguntas que lleven
a pensar en las similitudes del trabajo que se está realizando y las fases
del proceso de fabricación antes estudiado.

 Telas, pegamento, herramientas, útiles, etc.
 Modelo de niño y niña.

CIERRE

Cierre
 Se ordenan las piezas de cada prenda de vestir.
 Evalúan el trabajo hecho por sus compañeros, a lo largo de la sesión y el
suyo propio.
 Entregan los moldes y trabajo avanzado al profesor

 Pide a los alumnos que ordenen las piezas de la vestimenta que
realizaron.
 Recibe los modelos elaborados por los alumnos durante la clase
 Entrega fichas de coevaluación.

 Fichas de coevaluación y autoevaluación


 Modalidad: Sumativa
 Instancia evaluativa: Continua
 Procedimiento: Producción de los alumnos
 Instrumento: Ficha de coevaluación y autoevaluación
 Agentes: Coevaluación y autoevaluación


 Para trabajar de manera más rápida se pueden entregar plantillas en
función de los diseños elaborados por los alumnos

ANEXOS

 La imagen de Federico y Clara (muñeco de cartón plano de 40 cms.
Aprox)
 Telas
 Herramientas y útiles
 Pegamento
 Láminas de proceso de elaboración

Sesión 5
“Exposición de modelos”

Aplicar conocimientos y habilidades adquiridas en la representación de un
modelo de un diseño grupal.
Explicar, contrastar y exponer los modelos realizados, destacando que son
una buena solución para la problemática planteada.

Contenidos:

Conceptuales:
- Proceso de elaboración de ropa.
- Materiales, herramientas y personas.
- Planificación de trabajo.

Procedimentales:
- Transferencia y uso significativo de conocimientos:
o Terminación de piezas en función del proceso de confección.
o Exposición de modelos.
o Puesta en común de ideas.

Actitudinales:
- Valoración de personas, herramientas y personas para la producción y
elaboración de ropa.
- Valoración del trabajo en equipo para la realización de un proyecto.


INICIO

Responden y comentan el proceso y etapas en que se encuentran en
relación al proceso de producción de ropa.
Forman los grupos correspondientes y reciben los modelos avanzados la
clase anterior
Escuchan las indicaciones y continúan con el trabajo y su terminación.

Pregunta acerca del trabajo realizado en las fases del proceso de
producción de la clase anterior.
Invita a los alumnos a formar sus respectivos grupos y les entrega los
modelos para su continuación.
Indica la revisión de detalles para su exposición.

Modelos de niño y niña.
Herramientas y útiles (pegamento, tijeras, etc)

DESARROLLO

Una vez terminados los modelos, presentan por grupos sus trabajos. Se
identifican con el rol que realizaron dentro del grupo y explican el proceso
de elaboración. Demuestran porque es una buena solución para el
“problema de Federico y Clara”
Los trabajos ubicados dentro de la sala, son observados, comparados y
contrastados entre sí, de acuerdo a las estaciones del año, los materiales
utilizados, etc.
Expresan sus opiniones e ideas acerca de los distintos trabajos
presentados.

Orienta la exposición de los alumnos, a través de preguntas y comentarios
de acuerdo a lo realizado por los diferentes grupos.
Pega en la sala los distintos trabajos realizados por los grupos de alumnos
de acuerdo a las distintas estaciones del año, de modo que puedan ser
contrastados.
Invita al diálogo de los alumnos a partir de los trabajos realizados por los
distintos grupos.

Modelos de niño y niña.

CIERRE

Comentan el trabajo realizado, destacando las limitaciones que tuvieron
durante el proceso de elaboración, expresan cuál fue la fase más compleja
de realizar y diversas ideas acerca del trabajo en grupo.
Reciben fichas de evaluación, escuchan las indicaciones y luego las
responden.

El profesor realiza preguntas acerca del trabajo realizado y el proceso que
realizaron en la producción, tales como ¿Cuál fue la fase más complicada
de realizar?, ¿Qué les pareció el trabajo en grupo?
Entrega a los alumnos una ficha de autoevaluación.

Modelo final de niño y niña.


Modalidad: Sumativa
Instancia evaluativa: Final
Procedimiento: Intercambios orales y producción de los alumnos
Instrumento: Puestas en común, modelo construido y ficha de
autoevaluación.
Agentes: Heteroevaluación y autoevaluación

ANEXOS
Ficha de autoevaluación.
Rubrica de evaluación del trabajo

Planificación Unidad Didáctica - Educación Tecnológica

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (13)

Ähnlich wie Planificación Unidad Didáctica - Educación Tecnológica

Ähnlich wie Planificación Unidad Didáctica - Educación Tecnológica (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Planificación Unidad Didáctica - Educación Tecnológica