2. DIDÁCTICA
1. EL OBJETO DE LA DID CTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.
tradición enseñanza
a. Los antecedentes: La tradici n en la ense anza de la Lengua.
- La necesidad de aprender a leer y escribir de la gente hace nacer la INSTITUCIÓN ESCOLAR.
- Anterior a esto, la única necesidad era Oratoria y Gramática, porque todas las enseñanzas eran orales.
- Siglo XVII, fue cuando se dio el primer tratado importante sobre la enseñanza, llamado DID CTICA
DIDÁCTICA
MAGNA.
- Claud Simard rasgos de la concepción tradicional de la enseñanza (1997):
Simard,
• Insistencia en la función referencial de la Lengua.
• Enfoque magistral y de transmisión de la enseñanza.
• Utilización de técnicas de análisis gramatical, ejercicios y didácticos.
• Visión normativa.
• Hegemonía de la Lengua escrita.
• Enseñanza cronológica de la literatura de las obras de los clásicos.
- ESCUELA NUEVA (comienzos S.XX): Corrientes paidocéntricas, sobre todo en al enseñanza primaria.
didáctica
b. La emergencia de la did ctica de la Lengua y la Literatura.
- Nacimiento de la psicología y Pedagogía en el siglo XX.
- Gracias a la psicología, el eje de la enseñanza se desplaza del profesor al alumno.
- Las didácticas específicas surgieron como una rama de la didáctica general: Le dan más importancia a
la forma de enseñar que al contenido.
- PARADIGMA COGNITIVO: Se basa en las capacidades de los aprendizajes. Le dan más importancia a
aprender entendiendo que aprender memorizando.
- PSICOLOG A EDUCATIVA Y LA PSICOLING STICA Influenciado por el constructivismo de Piaget y
PSICOLOGÍA PSICOLINGÜÍSTICA
STICA:
Vigotski.
didáctica de la lengua y la literatura: el sistema
c. El objeto de la did
didáctico.
Los elementos que se relacionan y forman el sistema didáctico son: El profesorado, el alumnado y la
materia, todo ello dentro de un contexto determinado.
PROFESORADO
CONTEXTO
MATERIA ALUMNADO
enseñanza: transposición didáct ctica.
d. Los contenidos de ense anza: La transposici n did ctica.
Los científicos deben ser transformados y adaptados a las necesidades de contexto, alumnado y
profesorado.
interacción relación didáctica.
e. La interacci n entre los agentes de la relaci n did ctica.

3. Entre el profesor y el alumno hay un contrato didáctico: El profesor tiene el deber de enseñar
y el alumno debe tener el interés de aprender. Éste es un contrato no escrito, pero implícito en
lo que es la enseñanza.
Otro punto importante es la DEVOLUCIÓN DIDÁCTICA: El profesor deja por un momento de
enseñar para obligar al alumno a responsabilizarse de adquirir el conocimiento, es decir, le
obliga a buscar otros métodos de aprendizaje.
relación práctica teoría: investigación didáctica
f. La relaci n entre pr ctica y teor a: la investigaci n en did ctica de la
Lengua.
- La didáctica de la lengua y literatura es una disciplina de intervención: sus resultados deben
conducir a mejorar el aprendizaje de la lengua y sus usos.
- La didáctica de la lengua y literatura también aspira a la creación de un cuerpo teórico de
conocimientos, el cual se origina desde la práctica.
- Como conclusión, la investigación de la didáctica de la Lengua y Literatura tiene su objeto en la
creación de actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
reflexión investigación didáctica
g. Ejes del desarrollo de la reflexi n y la investigaci n en did ctica de la lengua y la
literatura.
- Primer eje: SISTEMA DID CTICO el conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de
DIDÁCTICO
CTICO,
la Lengua en el aula.
- Segundo eje: DELIMITACION DE LOS CONTENIDOS de enseñanza de la asignatura de Lengua a
partir de los objetivos que se proponen.
2. PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA.
decisión lingüísticos
a. Los niveles de decisi n al programar los contenidos lingü sticos y literarios.
- Currículo: Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de una etapa educativa.
- NIVELES DE DECISION: Currículo oficial, programación didáctica y programación de aula.
- Dependiendo de la etapa educativa, el área de Lengua y Literatura tiene diferentes finalidades.
- Currículo oficial: Establece los objetivos generales de casa etapa, contenidos y los criterios de
evaluación distribuidos por cursos.
- Los objetivos son capacidades que no se observan directamente sino a través de unos
comportamientos y una evaluación.
- Contenidos: Responden a los distintos componentes de la educación lingüística y literaria.
Organizados en bloques y establecen los niveles alcanzables en cada curso.
-Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación tienen entre sí una correlación no univoca, es
decir, ambos estín relacionados constantemente.
contenidos
b. La secuencia de los objetivos y contenidos en el área de Lengua y Literatura.
rea
- PROGRAMACI N DID CTICA: Ha de adecuar los objetivos generales de la etapa para cada
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
curso, establecer la relación de los saberes implicados en el aprendizaje lingüístico- literario y
garantizar la progresión del aprendizaje, según las metas esperadas.
- Para adecuar un OBJETIVO general de etapa, hay que tener en cuenta:
1. Operaciones cognitivas que implica la capacidad.
2. Realidades sobre las que se aplica la capacidad.

4. - Los CONTENIDOS tienen que guardar una coherencia interna, vinculados a otros aprendizajes
significativos y resultar accesibles para su aplicación.
lingüístico.
c. Otras decisiones sobre el aprendizaje lingü stico.
- Otras decisiones sobre las lenguas del currículo que forman parte del proyecto curricular de
etapa:
1. Favorecer la coordinación de las lenguas del currículo.
2. Realizar las consideraciones sobre el uso de la lengua ene le medio escolar.
3. Colaborar en el proyecto lingüístico del centro.
programación didáctica.
d. La programaci n de aula y la unidad did ctica.
- PROGRAMACION DE AULA: conjunto de unidades didácticas que establece cada profesor para un
grupo de estudiantes en un periodo temporal determinado.
- Unidades o secuencias didácticas: entendidas como situaciones didácticas completas, formada por
los objetivos y contenidos de cualquier área de conocimiento que se concreta en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
- Distinción de dos arquetipos de unidad didáctica (con implicaciones diferentes en la educación
lingüística- comunicativa de los estudiantes): uno, fragmentación de los saberes lingüístico-
comunicativos; y otro, principio de que se ha de aprender de forma relacionada aquello que se ha de
utilizar como tal.
- LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN LENGUA Y LITERATURA:
Trabajo por proyectos:
• Larga tradición, influenciada por la Escuela Nueva.
• Enseñanza basada en el protagonismo al alumno y a su actividad.
• J. Dewey, había resaltado la influencia que la experiencia ejerce sobre el razonamiento.
• Profesor dirige como mediador experto. Consiste en un conjunto de actividades,
organizadas y secuenciadas en función de un resultado o producto determinado.
• Tiene tres fases:
1. F. de preparación: Motivaciín del acto de aprendizaje.
2. F. de realización: Dos tipos de actividades, elaboración del texto y actividades sobre los
contenidos conceptuales.
3. F. de evaluación: Entendida como realimentación. Se evalúa la tarea realizada y lo que
se ha aprendido con ella.
• Han demostrado ser una forma de planificación didáctica eficaz, lo que ofrece muchas
posibilidades para innovación educativa.
- LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
• Nos enseñan como se trabaja en el aula con los contenidos programado.
• En cualquier actividad podemos analizar el papel que tiene el profesor y el alumno, y la
forma de plantear los contenidos.
• Podemos encontrar dos tipos:
1. Según la consideración del aprendizaje lingüístico: en las cuales se plantean un
desarrollo total o parcial, y con ejercicios de manipulación y reflexión.
2. Según el tipo de respuesta que se espera del alumnado, que hay actividades cerradas (o
de respuesta única) y abiertas(o de respuesta múltiple).
- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA:

5. • La programación ha de tener en cuenta a todo el alumnado, estableciendo criterios para
ayudar a los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje.
• Adaptaciones curriculares no significativas: Son aquellas que no suponen una variación
en los objetivos generales de la programación.
• Criterios ha tener en cuenta en el área de Lengua y Literatura:
1. Planificar actividades que permitan diversidad de respuestas.
2. Desglosar las tareas complejas en pasos simples.
3. Realizar en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten de ayuda
especializada.
4. Trabajo Cooperativo.
3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
REA
evaluación:
a. Que entendemos por evaluaci n: un ámbito extenso y diverso.
mbito
- Tiene tres fases:
1º Delimitar y observar un objeto
2º Analizar a partir de unos criterios derivados de un modelo
3º Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y si hace falta promover nuevas
acciones
- Los profesores han de tener en cuenta si sus alumnos /as están aprendiendo con los contenidos
seleccionados. Por ellos tenemos que:
1º Delimitar el objeto de nuestra evaluación.
2º Decidir de qué manera podemos tener información.
3º Valorar o juzgar los datos que recogemos a través de algunos criterios que habremos
establecido.
4º Pensaremos que conclusiones podemos extraer.
- ‘¿Para que tiene que servir?’: frase mas importante para decidir nuestra evaluación.
- Actividades evaluadoras a partir de dos lógicas:
1. La que quiere saber qué y cómo aprenden los alumnos para ayudarles a progresar
2. La que pretende verificar y constatar los conocimientos para clasificar al alumno y
encaminarlo en su itinerario formativo.
- Otro tipo de evaluación: EVALUACI N FINAL, FORMATICA Y FINAL.
EVALUACIÓN
1 Evaluación más elaborada explicativa y útil: Contexto o espacio donde tiene lugar
2. Función o finalidad que se propone
3. Tipo de procedimientos o instrumentos
4. Objeto o ámbito de conocimiento
diagnósticas.
b. Las evaluaciones diagn sticas.
- Opinión pública.
- PRUEBAS DIAGN STICO intentan establecer el estado de los conocimientos de los escolares en
DIAGNÓSTICO
STICO:
algún ámbito.
- Son pruebas externas, realizadas por organismos en los que los alumnos y el profesorado no está
representado directamente.
- Permiten la comparación entre centros y las áreas territoriales.

6. - INFORME PISA Se trata de una prueba rigurosa e interesante, que da a conocer con detalle la
PISA:
concepción sobre la comprensión lectora de que parte y que explicita las variables con que trabaja.
Proporciona información rica y matizada en el informe final, permitiendo comprender y tomar
decisiones a los diferentes usuarios a quienes va destinado.
- Efecto perverso: que se refiere al entrenamiento por parte de la escuela para superar las pruebas.
evaluación regulación.
c. La evaluaci n como proceso de regulaci n.
- REGULACIÓN = ‘evaluación formativa’. Mecanismo de ajuste o de adaptación constante en el
funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos resultados óptimos.
autoevaluación.
d. El papel de la autoevaluaci n.
- Implicación de un sujeto que aprende es una constante.
- AUTOEVALUACION: Contenido más que se tiene que enseñar y aprender y que requiere un
aprendizaje específico que lleva a los maestros y alumnos a adoptar diferentes roles en diferentes
momentos.
- Tres tipos de autoevaluación:
Autoevaluaci n
Autoevaluación propiamente
valuaci Evaluación
Evaluaci n mutua Coevaluación
Coevaluaci n
dicha
Profesor guía evaluación con Interacción de un alumno con Profesor y alumno confrontan
pautas, diseño actividades otro juicios
- Condición con respecto a la autoevaluación: participación activa del profesor.
- Es una herramienta que guía el itinerario de aprendizaje del estudiante y que requiere una buena
planificación por parte del profesor: hay que enseñar a evaluarse, porque así se hace posible la
diversificaron o individualización de la enseñanza.
e. Los instrumentos de evaluaci n,
evaluación,
- Son aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluación.
- Pueden tener diferentes formatos y formas, dependiendo del tipo de evaluación.
f. Los objetos de evaluaci n en el área de la did ctica de la Lengua y Literatura.
evaluación rea didáctica la
- La evaluación depende de los objetivos planteados.
- Evaluaciones dentro del área de Lengua y Literatura:
1. Evaluación de la Lengua oral.
2. Evaluación de la Lectura.
3. Evaluación de la composición escrita.
4. Evaluación de los conocimientos sobre la lengua y la literatura.
TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN COMUNICACIÓN
7. TECNOLOG AS DE LA INFORMACI N Y LA COMUNICACI N Y
ENSEÑANZA
ENSE ANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.
tecnologías información comunicación,
a. Las tecnolog as de la informaci n y la comunicaci n, mas que recursos.
- TIC: Herramienta para el aprendizaje de distintas materias curriculares.
- las TIC, modifican y amplían los objetivos tradicionales de la escuela en cuanto a la enseñanza de
las habilidades lingüístico-comunicativas.
- Internet, una herramienta facilitadora.
b. Recursos y herramientas.

7. HERRAMIENTAS EDUCATIVAS:
- Corpus de referencia del espa ol actual (CREA), de la Real Academia Espa ola
español Española
ola.
http://corpus.rae.es/creanet.html: Conjunto de textos orales y escritos. Finalidad: estudiar palabras, sus
significados y sus contextos.
- Corpus diacr nico del espa ol (CORDE), de la Real Academia Espa ola
diacrónico español Española
ola.
http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm: Información sobre palabras y su
significado, la gramática y su uso a través del tiempo.
- Analizador de relaciones morfoléxicas.
http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm: Relacionar palabras por su proceso de
formación.
- Diccionario de neologismos. http://obneo.iula.upf.edu/spes/.
- Diccionario panhisp nico de dudas, de la Real Academia Española. http://buscon.rae.es/dpd:
panhispánico Espa ola.
resolver las dudas más habituales que plantea el uso del castellano en los diferentes planos de la lengua.
- Diccionario de dudas del espa ol, de la Fundeu BBVA. www.fundeu.es: Aclaraciones de dudas
español,
sobre el uso de la lengua.
- Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)
http://cvc.cervantes.es/Lengua/refranero/: El objetivo es difundir el español a través de los refranes.
INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECA.
MATERIALES EDUCATIVOS:
- Para llevar al aula o para reelaborarlos.
- Leer.es (Ministerio de Educación)http://docentes.leer.es/materiales
c. Los nuevos objetivos para la alfabetizaci n
alfabetización
- Recursos para hacer el aprendizaje más eficaz.
- Generan nuevas situaciones de lectura y de escritura.
- Introducción de nuevos medios de comunicación y han hecho aparecer nuevos géneros de textos
o han modificado los tradicionales.
- ALFABETIZACION.
d. tecnologías información comunicación
Las tecnolog as de la informaci n y la comunicaci n como entorno para
compartir informaciones y conocimientos entre el profesorado
- MARCADORES SOCIALES Son de gran utilidad para buscar, seleccionar, archivar y recuperar la
SOCIALES:
información.
- BLOGOSFERA EDUCATIVA: SUSCRIPCION AL RSS: Son muy ítiles para aprender, pero hay que
saber que blogs son los adecuados a la edad.
- LAS REDES SOCIALES: Plataformas para establecer relaciones.
8. LA EDUCACION LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACION.
a. Significado y función de la educaci n literaria.
Significado funci n educación
- Década de 1980 .
- Realizan las siguientes aportaciones:
• Teoría literaria, establece en un primer plano a la relación entre el autor y el lector.
• Literatura como una forma de comunicación social.
• Reflexión psicopedagógica desarrolla criterios educativos que pueden favorecer al protagonismo
del aprendiz.
programación
b. La programaci n literaria.
- Organización cronológica de los contenidos a otra más ligada.

8. - Modelo basado en la transmisión de los contenidos.
- De una metodología centrada en el manual al protagonismo de las lecturas.
- La formación lectora.
- La centralidad en la interpretación.