Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Modulo III actividad 5
1. TEMA: “NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES”
EXPOSITOR: T1. Ima. Marco Antonio JANAMPA Montes.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIA
PARA DOCENTES
2016
MÓDULO III – ACTIVIDAD 5
2. SUMARIO
1. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: LOS RETOS DEL
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.
3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE
4. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL MÉTODO
DOCENTE.
5. LOS GRANDES MÉTODOS
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3. NUEVAS
METODOLOGIAS
DOCENTES
LOS GRANDES
METODOS
COMPONENTES
BASICOS DEL METODO
DOCENTE
EL CAMBIO DE
MODELO EDUCATIVO:
LOS RETOS DEL
ESPACIO EUROPEO DE
ED.SUP
METODOLOGIA COMO
COMPETENCIA
DOCENTE
EL APRENDIZAJE
COMO OBJETIVO
BASICO DE LA
ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA.
Trabajo en
grupo
Lección
Magistral
Trabajo
Autónomo
Trabajo
Cooperativo
Selección del
Método
Orientación y
gestión de
act. De
aprend.
Organización
de espacios
Relaciones
Interpersonales
Sociedad.
Conocimiento.
Nuevo
paradigma
Concepto
aprendizaje
Concepción
aprendizaje
GRAFICO DE
EXPLICACIÓN
NRO. 1
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4. 1. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO:
LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
• La declaración de Bolonia
supone un punto de inflexión en
el que las universidades europeas
inician un proceso cuyo espíritu
descansa, de manera resumida,
en los siguientes puntos:
• Desarrollar Europa, fortaleciendo
su dimensión intelectual, cultural,
social, científica y tecnológica.
• Asegurar que el atractivo de la
Educación Superior Europea es
tan alto como el de sus
tradiciones culturales.
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5. 1.1. Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje
para enseñanza y aprendizaje
Sociedad del
conocimiento
Sociedad del
aprendizaje
Naturaleza de
los saberes
“El aprendizaje a lo largo de
toda la vida”
Extensión
Fragmentación
Especialización
Aceleración
Obsolescencia
Red
Contexto
Construcción
Experimenta
retos
Nociones
constructivistas
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Se esta
experimentando
un cambio en la
sociedad
rápidamente
6. 1.1. Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje
para enseñanza y aprendizaje
Sociedad del conocimiento
Cambios en el modelo educativo
Visión académica
Acumulativo
Fragmentado lineal
Visión académica, profesional y
vital.
Constructivo 1. Generalista
2 niveles polivalente
2. Especializado
Integrado, global, sistémico.
Teoría - Práctica Teoría - Práctica
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La necesidad
de adaptarse a
un mundo
global y la
sociedad del
conocimiento.
7. 1.2. El Nuevo Paradigma de Educación Superior
.
06. Modelo educativo que utiliza la evaluación
estratégicamente y de modo integrado con las actividades
de aprendizaje y enseñanza y, en el se debe producir una
revaloración de la evaluación formativa-continua y una
revisión de la evaluación final-certificativa. .
07 Modelo educativo que mide el trabajo del estudiante,
utilizando el ECTS como herramienta de construcción del
currículo, teniendo como telón de fondo las competencias o
resultados de aprendizaje, y que, al mismo tiempo, va a
servir de herramienta para la transparencia de los
diferentes sistemas de educación superior.
08 Modelo educativo en el que adquiere importancia las Tics y
sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de
aprender
09 Modelo educativo que exige una nueva definición de las
actividades de aprendizaje-enseñanza
Nuevo modelo educativo
01. Modelo educativo centrado en el aprendizaje, que exige
el giro del enseñar al aprender y principalmente
enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de
la vida.
02 Modelo educativo centrado en el aprendizaje
autónomo del estudiante, tutorizado por los
profesores.
03 Modelo educativo centrado en los resultados de
aprendizaje, expresadas en términos de competencias
genéricas y específicas
04 Modelo educativo que enfoca el proceso de
aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre
profesores y alumnos
05 Modelo educativo que propone una nueva organización
del aprendizaje: modularidad, espacios curriculares
multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto
educativo global (Plan de estudios).
Modelo eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:
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8. 2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
2.1. Concepto de Aprendizaje
Proceso mediante el cual un sujeto adquiere
destrezas o habilidades practicas, incorpora
contenidos informativos o adopta nuevas
estrategias de conocimiento.
• “Esta definición nos indica, la
naturaleza activa y dinámica del
aprendizaje y que es a través de
este proceso junto con la dotación
genética como los seres humanos
nos distinguimos unos de otros
por nuestras destrezas,
habilidades, etc., en definitiva, por
nuestra personal "forma de ser".
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Conceptual
“Saber”
Procedimental
“Saber Hacer”
Actitudinal
“Saber ser
y Estar”
9. 2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Conductivismo
Cognitivismo /
Constructivismo
Aprender es
construir
La conducta es
función de la
persona
Aprender es
reproducir
La conducta es
función del
estimulo
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2.2. Concepciones actuales sobre el
Aprendizaje
Observamos las teorías del aprendizaje.
10. 2.2. Concepciones actuales sobre el Aprendizaje
Memorístico Significativo
Motivación intrínseca
Autonomía
Contenidos
contextualizados
Constructivo
Holístico
concepto de red
Construcción social
Contenidos genéricos
Motivación extrínseca
Cumple lo exigido
Reproductivo
Atomístico
Adquirido en solitario
Tipos de Aprendizaje
Constructivo
cooperativo
Contextualizad
o
Autónomo
Activo
Características del aprendizaje eficaz
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005/10/2016
11. 3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE
¿Qué es
Metodología?
• Conjunto coherente de
técnicas y acciones
lógicamente
coordinadas para dirigir
el aprendizaje del
alumno hacia
determinados objetivos.
¿Qué es
Competencias?
• Conocimientos,
habilidades, y destrezas
que desarrolla los
alumnos para
comprender, transformar
y practicar en el mundo
en el que se
desenvuelve
CONTENIDOS + ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE = COMPETENCIAS
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3.1. Conceptos
12. 3.2. La Metodología en el Marco Curricular
Un Sistema Dentro de Otro Sistema
¿Cuál es la
finalidad?
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Desarrollar el conjunto de competencias pedagógicas, competencias de carácter socio-
profesional, a la contribución del docente en la política educativa Institucional y al
componente actitudinal de dichas competencias tomando como referente al desarrollo de
la Educación Superior en Europa (Declaración de Bolonia 1999).
Este conjunto de competencias relacionadas con la profesión docente conforman
todas aquellas tareas relacionadas con una enseñanza de calidad y un referente
para la formación y desarrollo profesional.
13. 3.3. Las Competencias del Profesor Universitario
1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares.
3. Ofrecer informaciones y explicaciones. comprensibles y
bien organizadas (competencia comunicativa).
4. El manejo de las nuevas tecnologías como soporte de
almacenamiento y búsqueda y tratamiento e
intercambio de la información.
5. Diseñar la metodología de trabajo y organizar las
actividades y tareas de aprendizaje.
6. Relacionarse con los alumnos.
7. Tutorizar.
8. Evaluar.
9. Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza.
10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo.
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14. 4. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL METODO DOCENTE
Componentes
Básicos
La organización de los
espacios
La selección del método
La orientación y gestión de
las actividades de aprendizaje
Las relaciones
interpersonales
Competencia en el que se puede integrar las
diversas tomas de decisiones (desde la
organización de los espacios hasta la
formación de grupos o el desarrollo de
seminarios prácticos) que los profesores
adoptan para gestionar el desarrollo de las
actividades docentes.
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15. 4.1. La Organización de los Espacios
ASPECTOS FUNDAMENTALES
La cuestión de las zonas
Los espacios como estructura de
oportunidades
El ambiente y la forma en que está
organizado y equipado se convierte por sí
mismo en un mensaje.
La organización de los espacios no puede
plantearse como una competencia docente
puesto que los docentes poco pueden hacer
en relación a los espacios.
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16. 4.2. La Selección del Método
CONCEPTO
Las metodologías didácticas constituyen uno de los
componentes de la estructura canónica (elementos básicos
e imprescindibles) de los proyectos formativos. Dichas
metodologías han ido evolucionando con el paso del tiempo
y son numerosos los catálogos y repertorios que se hacen
de las mismas.
No se puede hablar con propiedad de “buenos” o “malos”
métodos ya que todos ellos tienen sus virtualidades y
pueden resultar funcionales o no según cuál sea la
naturaleza y el estilo del trabajo a desarrollar
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17. 4.2. La Selección del Método
Enseñanza
en
pequeños
grupos
Lección
Magistral
Lección
Magistral
Lección
Magistral
Lección
Magistral
Lección
Magistral
Participación y Control del profesor
Participación y Control del alumno
Brown y Atkins (1988) hacen
una especie de catalogación en
la que los diferentes métodos
de enseñanza pueden ser
situados en un continuo. En un
extremo estarían las lecciones
magistrales en las cuales la
participación y el control del
estudiante son mínimos. En el
otro extremo estaría el estudio
autónomo en el cual la
participación y control del
profesor son usualmente
mínimos
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18. 4.2. La Selección del Método
Métodos Básicos de Enseñanzas
Exposición Magistral
Discusión y/o Trabajo en Equipo
Trabajo Autónomo
Se tiene catalogado más de
30 métodos de enseñanza
incluidas sus variantes, los
cuales se podría catalogar en
tres categorías
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19. 4.3 La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje
Aspectosdelastareas
Variedad de las tareas
Cambiar de actividad es, casi
siempre, un estímulo a la motivación
y ofrece la posibilidad de introducir
nuevas demandas cognitivas a los
alumnos
Importancia de la
demanda cognitiva
Aprender es enriquecer la mente
con nuevos conocimientos y nuevas
capacidades
Importancia de los
productos de la actividad
refuerzan la autoestima de sus
autores y se convierte en
testimonios del trabajo realizado
Criterios
. Validez
. Significación
. Funcionalidad
Otro de los aspectos
importantes de esta
competencia
metodológica tiene que
ver con la selección y
organización de las
tareas que hacen los
docentes
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20. 4.4 Las Relaciones Interpersonales
Aspectos Importantes
El reto de las clases
numerosas
La particular distribución
del poder en el desarrollo
de las clases
El reto del estilo de
liderazgo por el docente
. Sensibilidad como
cualidad del docente
. Expectativas mutuas
El clima de la clase
Clima socio-afectivo
como componente
metodológico
Hoy en día las
relaciones
interpersonales
en la enseñanza
universitaria
presenta
importantes retos:
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21. NUEVAS METOLOGÍAS
DOCENTES
Los grandes
métodos
La lección magistral
Trabajo autónomo
Trabajo en grupo
Trabajo cooperativo
Componentes
Básicos del método
docente
Organización de los
espacios
La selección del
método
Orientación y
gestión de la
actividad del
aprendizaje
Las relaciones
interpersonales
El aprendizaje
como objetivo
Básico
Concepto de
aprendizaje
Concepciones
actuales sobre
aprendizaje
El Cambio de
Modelo Educativo
Retos de la
Sociedad del
conocimiento
Nuevo paradigma
de la Educación
Superior
Metodología como
competencia
docente
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GRAFICO DE
EXPLICACIÓN
NRO. 2
2105/10/2016
22. 5. LOS GRANDES MÉTODOS
5.1. Lección Magistral
Participativa
La lección magistral sigue
siendo uno de los métodos
mas usados en la educación
universitaria, bien empleada
será de utilidad para el logro
de ciertos objetivos.
Objetivos fundamentales
1. Adquirir información actualizada y bien
organizada procedente de fuentes
diversas y de difícil acceso al
estudiante.
2. facilitar la comprensión y aplicación de
los procedimientos específicos de la
asignatura
3. Elevar los niveles motivacionales de
los estudiantes hacia la asignatura
23. 5.1. Lección Magistral Participativa
Se presentan dos cuadros
comparativos de los requisitos
y los errores que no se deben
cometer en una lección
magistral.
Requisitos necesarios para lograr
los objetivos de aprendizaje activo
y cooperativo en una lección
magistral participativa
Errores que con frecuencia se
comenten al identificar la lección
magistral participativa.
a) Estar bien preparada.
b) Estar bien estructurada
c) Ser impartida con claridad y
expresividad y entusiasmo.
d) Dar oportunidad a los estudiantes
para intervenir.
e) Manejar eficazmente las
intervenciones de los alumnos.
f) Despertar la necesidad de seguir
aprendiendo.
g) Fomenta el aprendizaje
cooperativo entre los estudiantes
y también significativo
a) Dar demasiada información.
b) Velocidad de expositiva excesiva.
c) Dar por supuestos demasiados
conocimientos.
d) No hacer resúmenes durante la
exposición y al final de ella.
e) No destacar las ideas principales.
f) No temporalizar los contenidos.
g) No relacionar los temas.
h) Usar un lenguaje demasiado
técnico.
i) Identificar exponer y enseñar y
enseñar con aprender
24. 5.2. Trabajo Autónomo
Uno de los objetivos de la
educación se centra en valorar
el desarrollo de los estudiantes
como alumnos independientes
y autónomos.
Es una modalidad de
aprendizaje en la que el
estudiante se responsabiliza de
la organización de su trabajo y
de la adquisición de las
diferentes competencias según
su propio ritmo
La finalidad de este proceso
permitir al estudiante lograr un
grado de autonomía que lo habilite
para su propio gobierno, el
aprendizaje continuo, la toma de
decisiones y la gestión
independiente.
Para asegurar la calidad de
este trabajo autónomo es
fundamental la ayuda, el
seguimiento y la orientación
constante del profesor
25. 5.2. Trabajo Autónomo
El aprendizaje ocurre en
asociación y colaboración con
varios tipos de ayudantes
(profesor, tutor, alumnos) para
ello debe cumplir dichos roles.
ROL DEL ESTUDIANTE
1. Responsable de
su aprendizaje.
2. Preguntador activo.
3. Mantiene su ritmo y
su propio estilo.
4. Acepta o rechaza
ideas según tengan
sentido para él.
ROL DEL PROFESOR
1. Guía y facilitador.
2. Una fuente de
información más
sobre hechos,
ideas y
procedimientos.
26. 5.3. Trabajo en Grupo
.¿Que es un
grupo?
¿Qué es Grupo? Es una estructura que
emerge de la interacción de los
individuos pasa por un proceso mediante
el cual se conforma y adquiere identidad.
¿Qué es Grupo? Conjunto de personas que
interactúan entre si para conseguir unos
objetivos comunes y para ello, se organizan
y realizan tareas acordes a las metas y
objetivos que se proponen lograr.
. Interés común
. Comunicación
. Clima
. Predisposición
27. 5.3. Trabajo en Grupo
Desarrollo de
habilidades
comunicativas
Crecimiento
personal e
interpersonal
Desarrollo
personal e
intelectual
Objetivos
del
trabajo
en grupo
Autoestima, autonomía
Colaboración,
maduración emocional
Análisis, razonamiento
lógico, evaluación
datos y evidencias,
pensamiento critico.
Escucha, Explica, responde,
Uso preciso del lenguaje
Valores y actitudes
Disciplina.