SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 28
Downloaden Sie, um offline zu lesen
TEMA: “NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES”
EXPOSITOR: T1. Ima. Marco Antonio JANAMPA Montes.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIA
PARA DOCENTES
2016
MÓDULO III – ACTIVIDAD 5
SUMARIO
1. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: LOS RETOS DEL
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.
3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE
4. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL MÉTODO
DOCENTE.
5. LOS GRANDES MÉTODOS
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 205/10/2016
NUEVAS
METODOLOGIAS
DOCENTES
LOS GRANDES
METODOS
COMPONENTES
BASICOS DEL METODO
DOCENTE
EL CAMBIO DE
MODELO EDUCATIVO:
LOS RETOS DEL
ESPACIO EUROPEO DE
ED.SUP
METODOLOGIA COMO
COMPETENCIA
DOCENTE
EL APRENDIZAJE
COMO OBJETIVO
BASICO DE LA
ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA.
Trabajo en
grupo
Lección
Magistral
Trabajo
Autónomo
Trabajo
Cooperativo
Selección del
Método
Orientación y
gestión de
act. De
aprend.
Organización
de espacios
Relaciones
Interpersonales
Sociedad.
Conocimiento.
Nuevo
paradigma
Concepto
aprendizaje
Concepción
aprendizaje
GRAFICO DE
EXPLICACIÓN
NRO. 1
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 305/10/2016
1. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO:
LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
• La declaración de Bolonia
supone un punto de inflexión en
el que las universidades europeas
inician un proceso cuyo espíritu
descansa, de manera resumida,
en los siguientes puntos:
• Desarrollar Europa, fortaleciendo
su dimensión intelectual, cultural,
social, científica y tecnológica.
• Asegurar que el atractivo de la
Educación Superior Europea es
tan alto como el de sus
tradiciones culturales.
05/10/2016 T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 4
1.1. Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje
para enseñanza y aprendizaje
Sociedad del
conocimiento
Sociedad del
aprendizaje
Naturaleza de
los saberes
“El aprendizaje a lo largo de
toda la vida”
Extensión
Fragmentación
Especialización
Aceleración
Obsolescencia
Red
Contexto
Construcción
Experimenta
retos
Nociones
constructivistas
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 505/10/2016
Se esta
experimentando
un cambio en la
sociedad
rápidamente
1.1. Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje
para enseñanza y aprendizaje
Sociedad del conocimiento
Cambios en el modelo educativo
Visión académica
Acumulativo
Fragmentado lineal
Visión académica, profesional y
vital.
Constructivo 1. Generalista
2 niveles polivalente
2. Especializado
Integrado, global, sistémico.
Teoría - Práctica Teoría - Práctica
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 605/10/2016
La necesidad
de adaptarse a
un mundo
global y la
sociedad del
conocimiento.
1.2. El Nuevo Paradigma de Educación Superior
.
06. Modelo educativo que utiliza la evaluación
estratégicamente y de modo integrado con las actividades
de aprendizaje y enseñanza y, en el se debe producir una
revaloración de la evaluación formativa-continua y una
revisión de la evaluación final-certificativa. .
07 Modelo educativo que mide el trabajo del estudiante,
utilizando el ECTS como herramienta de construcción del
currículo, teniendo como telón de fondo las competencias o
resultados de aprendizaje, y que, al mismo tiempo, va a
servir de herramienta para la transparencia de los
diferentes sistemas de educación superior.
08 Modelo educativo en el que adquiere importancia las Tics y
sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de
aprender
09 Modelo educativo que exige una nueva definición de las
actividades de aprendizaje-enseñanza
Nuevo modelo educativo
01. Modelo educativo centrado en el aprendizaje, que exige
el giro del enseñar al aprender y principalmente
enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de
la vida.
02 Modelo educativo centrado en el aprendizaje
autónomo del estudiante, tutorizado por los
profesores.
03 Modelo educativo centrado en los resultados de
aprendizaje, expresadas en términos de competencias
genéricas y específicas
04 Modelo educativo que enfoca el proceso de
aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre
profesores y alumnos
05 Modelo educativo que propone una nueva organización
del aprendizaje: modularidad, espacios curriculares
multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto
educativo global (Plan de estudios).
Modelo eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 705/10/2016
2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
2.1. Concepto de Aprendizaje
Proceso mediante el cual un sujeto adquiere
destrezas o habilidades practicas, incorpora
contenidos informativos o adopta nuevas
estrategias de conocimiento.
• “Esta definición nos indica, la
naturaleza activa y dinámica del
aprendizaje y que es a través de
este proceso junto con la dotación
genética como los seres humanos
nos distinguimos unos de otros
por nuestras destrezas,
habilidades, etc., en definitiva, por
nuestra personal "forma de ser".
05/10/2016 T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 8
Conceptual
“Saber”
Procedimental
“Saber Hacer”
Actitudinal
“Saber ser
y Estar”
2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Conductivismo
Cognitivismo /
Constructivismo
Aprender es
construir
La conducta es
función de la
persona
Aprender es
reproducir
La conducta es
función del
estimulo
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 905/10/2016
2.2. Concepciones actuales sobre el
Aprendizaje
Observamos las teorías del aprendizaje.
2.2. Concepciones actuales sobre el Aprendizaje
Memorístico Significativo
Motivación intrínseca
Autonomía
Contenidos
contextualizados
Constructivo
Holístico
concepto de red
Construcción social
Contenidos genéricos
Motivación extrínseca
Cumple lo exigido
Reproductivo
Atomístico
Adquirido en solitario
Tipos de Aprendizaje
Constructivo
cooperativo
Contextualizad
o
Autónomo
Activo
Características del aprendizaje eficaz
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1
005/10/2016
3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE
¿Qué es
Metodología?
• Conjunto coherente de
técnicas y acciones
lógicamente
coordinadas para dirigir
el aprendizaje del
alumno hacia
determinados objetivos.
¿Qué es
Competencias?
• Conocimientos,
habilidades, y destrezas
que desarrolla los
alumnos para
comprender, transformar
y practicar en el mundo
en el que se
desenvuelve
CONTENIDOS + ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE = COMPETENCIAS
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1105/10/2016
3.1. Conceptos
3.2. La Metodología en el Marco Curricular
Un Sistema Dentro de Otro Sistema
¿Cuál es la
finalidad?
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1205/10/2016
Desarrollar el conjunto de competencias pedagógicas, competencias de carácter socio-
profesional, a la contribución del docente en la política educativa Institucional y al
componente actitudinal de dichas competencias tomando como referente al desarrollo de
la Educación Superior en Europa (Declaración de Bolonia 1999).
Este conjunto de competencias relacionadas con la profesión docente conforman
todas aquellas tareas relacionadas con una enseñanza de calidad y un referente
para la formación y desarrollo profesional.
3.3. Las Competencias del Profesor Universitario
1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares.
3. Ofrecer informaciones y explicaciones. comprensibles y
bien organizadas (competencia comunicativa).
4. El manejo de las nuevas tecnologías como soporte de
almacenamiento y búsqueda y tratamiento e
intercambio de la información.
5. Diseñar la metodología de trabajo y organizar las
actividades y tareas de aprendizaje.
6. Relacionarse con los alumnos.
7. Tutorizar.
8. Evaluar.
9. Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza.
10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo.
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1305/10/2016
4. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL METODO DOCENTE
Componentes
Básicos
La organización de los
espacios
La selección del método
La orientación y gestión de
las actividades de aprendizaje
Las relaciones
interpersonales
Competencia en el que se puede integrar las
diversas tomas de decisiones (desde la
organización de los espacios hasta la
formación de grupos o el desarrollo de
seminarios prácticos) que los profesores
adoptan para gestionar el desarrollo de las
actividades docentes.
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1405/10/2016
4.1. La Organización de los Espacios
ASPECTOS FUNDAMENTALES
La cuestión de las zonas
Los espacios como estructura de
oportunidades
El ambiente y la forma en que está
organizado y equipado se convierte por sí
mismo en un mensaje.
La organización de los espacios no puede
plantearse como una competencia docente
puesto que los docentes poco pueden hacer
en relación a los espacios.
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1505/10/2016
4.2. La Selección del Método
CONCEPTO
Las metodologías didácticas constituyen uno de los
componentes de la estructura canónica (elementos básicos
e imprescindibles) de los proyectos formativos. Dichas
metodologías han ido evolucionando con el paso del tiempo
y son numerosos los catálogos y repertorios que se hacen
de las mismas.
No se puede hablar con propiedad de “buenos” o “malos”
métodos ya que todos ellos tienen sus virtualidades y
pueden resultar funcionales o no según cuál sea la
naturaleza y el estilo del trabajo a desarrollar
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1605/10/2016
4.2. La Selección del Método
Enseñanza
en
pequeños
grupos
Lección
Magistral
Lección
Magistral
Lección
Magistral
Lección
Magistral
Lección
Magistral
Participación y Control del profesor
Participación y Control del alumno
Brown y Atkins (1988) hacen
una especie de catalogación en
la que los diferentes métodos
de enseñanza pueden ser
situados en un continuo. En un
extremo estarían las lecciones
magistrales en las cuales la
participación y el control del
estudiante son mínimos. En el
otro extremo estaría el estudio
autónomo en el cual la
participación y control del
profesor son usualmente
mínimos
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1705/10/2016
4.2. La Selección del Método
Métodos Básicos de Enseñanzas
Exposición Magistral
Discusión y/o Trabajo en Equipo
Trabajo Autónomo
Se tiene catalogado más de
30 métodos de enseñanza
incluidas sus variantes, los
cuales se podría catalogar en
tres categorías
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1805/10/2016
4.3 La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje
Aspectosdelastareas
Variedad de las tareas
Cambiar de actividad es, casi
siempre, un estímulo a la motivación
y ofrece la posibilidad de introducir
nuevas demandas cognitivas a los
alumnos
Importancia de la
demanda cognitiva
Aprender es enriquecer la mente
con nuevos conocimientos y nuevas
capacidades
Importancia de los
productos de la actividad
refuerzan la autoestima de sus
autores y se convierte en
testimonios del trabajo realizado
Criterios
. Validez
. Significación
. Funcionalidad
Otro de los aspectos
importantes de esta
competencia
metodológica tiene que
ver con la selección y
organización de las
tareas que hacen los
docentes
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1905/10/2016
4.4 Las Relaciones Interpersonales
Aspectos Importantes
El reto de las clases
numerosas
La particular distribución
del poder en el desarrollo
de las clases
El reto del estilo de
liderazgo por el docente
. Sensibilidad como
cualidad del docente
. Expectativas mutuas
El clima de la clase
Clima socio-afectivo
como componente
metodológico
Hoy en día las
relaciones
interpersonales
en la enseñanza
universitaria
presenta
importantes retos:
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 2005/10/2016
NUEVAS METOLOGÍAS
DOCENTES
Los grandes
métodos
La lección magistral
Trabajo autónomo
Trabajo en grupo
Trabajo cooperativo
Componentes
Básicos del método
docente
Organización de los
espacios
La selección del
método
Orientación y
gestión de la
actividad del
aprendizaje
Las relaciones
interpersonales
El aprendizaje
como objetivo
Básico
Concepto de
aprendizaje
Concepciones
actuales sobre
aprendizaje
El Cambio de
Modelo Educativo
Retos de la
Sociedad del
conocimiento
Nuevo paradigma
de la Educación
Superior
Metodología como
competencia
docente
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468
GRAFICO DE
EXPLICACIÓN
NRO. 2
2105/10/2016
5. LOS GRANDES MÉTODOS
5.1. Lección Magistral
Participativa
La lección magistral sigue
siendo uno de los métodos
mas usados en la educación
universitaria, bien empleada
será de utilidad para el logro
de ciertos objetivos.
Objetivos fundamentales
1. Adquirir información actualizada y bien
organizada procedente de fuentes
diversas y de difícil acceso al
estudiante.
2. facilitar la comprensión y aplicación de
los procedimientos específicos de la
asignatura
3. Elevar los niveles motivacionales de
los estudiantes hacia la asignatura
5.1. Lección Magistral Participativa
Se presentan dos cuadros
comparativos de los requisitos
y los errores que no se deben
cometer en una lección
magistral.
Requisitos necesarios para lograr
los objetivos de aprendizaje activo
y cooperativo en una lección
magistral participativa
Errores que con frecuencia se
comenten al identificar la lección
magistral participativa.
a) Estar bien preparada.
b) Estar bien estructurada
c) Ser impartida con claridad y
expresividad y entusiasmo.
d) Dar oportunidad a los estudiantes
para intervenir.
e) Manejar eficazmente las
intervenciones de los alumnos.
f) Despertar la necesidad de seguir
aprendiendo.
g) Fomenta el aprendizaje
cooperativo entre los estudiantes
y también significativo
a) Dar demasiada información.
b) Velocidad de expositiva excesiva.
c) Dar por supuestos demasiados
conocimientos.
d) No hacer resúmenes durante la
exposición y al final de ella.
e) No destacar las ideas principales.
f) No temporalizar los contenidos.
g) No relacionar los temas.
h) Usar un lenguaje demasiado
técnico.
i) Identificar exponer y enseñar y
enseñar con aprender
5.2. Trabajo Autónomo
Uno de los objetivos de la
educación se centra en valorar
el desarrollo de los estudiantes
como alumnos independientes
y autónomos.
Es una modalidad de
aprendizaje en la que el
estudiante se responsabiliza de
la organización de su trabajo y
de la adquisición de las
diferentes competencias según
su propio ritmo
La finalidad de este proceso
permitir al estudiante lograr un
grado de autonomía que lo habilite
para su propio gobierno, el
aprendizaje continuo, la toma de
decisiones y la gestión
independiente.
Para asegurar la calidad de
este trabajo autónomo es
fundamental la ayuda, el
seguimiento y la orientación
constante del profesor
5.2. Trabajo Autónomo
El aprendizaje ocurre en
asociación y colaboración con
varios tipos de ayudantes
(profesor, tutor, alumnos) para
ello debe cumplir dichos roles.
ROL DEL ESTUDIANTE
1. Responsable de
su aprendizaje.
2. Preguntador activo.
3. Mantiene su ritmo y
su propio estilo.
4. Acepta o rechaza
ideas según tengan
sentido para él.
ROL DEL PROFESOR
1. Guía y facilitador.
2. Una fuente de
información más
sobre hechos,
ideas y
procedimientos.
5.3. Trabajo en Grupo
.¿Que es un
grupo?
¿Qué es Grupo? Es una estructura que
emerge de la interacción de los
individuos pasa por un proceso mediante
el cual se conforma y adquiere identidad.
¿Qué es Grupo? Conjunto de personas que
interactúan entre si para conseguir unos
objetivos comunes y para ello, se organizan
y realizan tareas acordes a las metas y
objetivos que se proponen lograr.
. Interés común
. Comunicación
. Clima
. Predisposición
5.3. Trabajo en Grupo
Desarrollo de
habilidades
comunicativas
Crecimiento
personal e
interpersonal
Desarrollo
personal e
intelectual
Objetivos
del
trabajo
en grupo
Autoestima, autonomía
Colaboración,
maduración emocional
Análisis, razonamiento
lógico, evaluación
datos y evidencias,
pensamiento critico.
Escucha, Explica, responde,
Uso preciso del lenguaje
Valores y actitudes
Disciplina.
Muchas gracias,
por la atención.

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Pablo Barrios Flòrez
 
Articulo Cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Cu...
Articulo Cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Cu...Articulo Cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Cu...
Articulo Cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Cu...Diego Rodriguez
 
martha liliana mesa prieto Taller práctico 10 claves para la implementación d...
martha liliana mesa prieto Taller práctico 10 claves para la implementación d...martha liliana mesa prieto Taller práctico 10 claves para la implementación d...
martha liliana mesa prieto Taller práctico 10 claves para la implementación d...mirtiliano ospina
 
FORPEC- Apresentação no CONTECE 2013, fevereiro, Santiago de Compostela, Espanha
FORPEC- Apresentação no CONTECE 2013, fevereiro, Santiago de Compostela, EspanhaFORPEC- Apresentação no CONTECE 2013, fevereiro, Santiago de Compostela, Espanha
FORPEC- Apresentação no CONTECE 2013, fevereiro, Santiago de Compostela, EspanhaMartha Prata-Linhares
 
¿PUEDEN LAS TIC IMPACTAR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA?
¿PUEDEN LAS TIC IMPACTAR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA?¿PUEDEN LAS TIC IMPACTAR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA?
¿PUEDEN LAS TIC IMPACTAR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA?Alvaro Jose Mosquera S.
 
Tallerpractico10
Tallerpractico10 Tallerpractico10
Tallerpractico10 evelio20
 
Plan de negocio para capacitar a docentes en tic
Plan de negocio para capacitar a docentes en ticPlan de negocio para capacitar a docentes en tic
Plan de negocio para capacitar a docentes en ticLusdielka Hernandez
 
Modelo pedagógico para la modalidad mixta tesis doctoral
Modelo pedagógico para la modalidad mixta  tesis doctoralModelo pedagógico para la modalidad mixta  tesis doctoral
Modelo pedagógico para la modalidad mixta tesis doctoralNANCY OJEDA
 
Las ti cs en la f ormación docentes (guía de planificación)
Las ti cs en la f ormación docentes (guía de planificación)Las ti cs en la f ormación docentes (guía de planificación)
Las ti cs en la f ormación docentes (guía de planificación)miguelinacarmenvila
 

Was ist angesagt? (18)

Pernalette doris
Pernalette  dorisPernalette  doris
Pernalette doris
 
Primera sesion
Primera sesionPrimera sesion
Primera sesion
 
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...
 
Mfn676
Mfn676Mfn676
Mfn676
 
Articulo Cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Cu...
Articulo Cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Cu...Articulo Cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Cu...
Articulo Cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Cu...
 
Cualificación en Docencia Universitaria
Cualificación en Docencia UniversitariaCualificación en Docencia Universitaria
Cualificación en Docencia Universitaria
 
martha liliana mesa prieto Taller práctico 10 claves para la implementación d...
martha liliana mesa prieto Taller práctico 10 claves para la implementación d...martha liliana mesa prieto Taller práctico 10 claves para la implementación d...
martha liliana mesa prieto Taller práctico 10 claves para la implementación d...
 
FORPEC- Apresentação no CONTECE 2013, fevereiro, Santiago de Compostela, Espanha
FORPEC- Apresentação no CONTECE 2013, fevereiro, Santiago de Compostela, EspanhaFORPEC- Apresentação no CONTECE 2013, fevereiro, Santiago de Compostela, Espanha
FORPEC- Apresentação no CONTECE 2013, fevereiro, Santiago de Compostela, Espanha
 
¿PUEDEN LAS TIC IMPACTAR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA?
¿PUEDEN LAS TIC IMPACTAR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA?¿PUEDEN LAS TIC IMPACTAR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA?
¿PUEDEN LAS TIC IMPACTAR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA?
 
Tic
TicTic
Tic
 
PRESENTACIÓN GENERAL DEL DIPLOMADO - UNIVALLE
PRESENTACIÓN GENERAL DEL DIPLOMADO - UNIVALLEPRESENTACIÓN GENERAL DEL DIPLOMADO - UNIVALLE
PRESENTACIÓN GENERAL DEL DIPLOMADO - UNIVALLE
 
Tema 1
Tema 1 Tema 1
Tema 1
 
Tallerpractico10
Tallerpractico10 Tallerpractico10
Tallerpractico10
 
Tpack 2.0
Tpack 2.0Tpack 2.0
Tpack 2.0
 
Plan de negocio para capacitar a docentes en tic
Plan de negocio para capacitar a docentes en ticPlan de negocio para capacitar a docentes en tic
Plan de negocio para capacitar a docentes en tic
 
Modelo pedagógico para la modalidad mixta tesis doctoral
Modelo pedagógico para la modalidad mixta  tesis doctoralModelo pedagógico para la modalidad mixta  tesis doctoral
Modelo pedagógico para la modalidad mixta tesis doctoral
 
129533s
129533s129533s
129533s
 
Las ti cs en la f ormación docentes (guía de planificación)
Las ti cs en la f ormación docentes (guía de planificación)Las ti cs en la f ormación docentes (guía de planificación)
Las ti cs en la f ormación docentes (guía de planificación)
 

Andere mochten auch

Actividad 3.5 nuevas metodologías docentes
Actividad 3.5 nuevas metodologías docentesActividad 3.5 nuevas metodologías docentes
Actividad 3.5 nuevas metodologías docentesJosé LOZA De Los Santos
 
Afgt. velazco actividad 2 glosario de términos
Afgt. velazco   actividad 2 glosario de términosAfgt. velazco   actividad 2 glosario de términos
Afgt. velazco actividad 2 glosario de términosmarcovelazcotapia
 
Nuevas metodologias docentes
Nuevas metodologias docentesNuevas metodologias docentes
Nuevas metodologias docentesricardofavio1
 

Andere mochten auch (20)

MÓDULO V - Control de lectura n°2
MÓDULO V - Control de lectura n°2MÓDULO V - Control de lectura n°2
MÓDULO V - Control de lectura n°2
 
Actividad 5
Actividad 5Actividad 5
Actividad 5
 
Grafico mapa conceptual
Grafico mapa conceptual Grafico mapa conceptual
Grafico mapa conceptual
 
Actividad 2 mod v
Actividad 2 mod vActividad 2 mod v
Actividad 2 mod v
 
Modulo ii actividad 4.1
Modulo ii actividad 4.1Modulo ii actividad 4.1
Modulo ii actividad 4.1
 
Modulo ii actividad 4.2
Modulo ii actividad 4.2Modulo ii actividad 4.2
Modulo ii actividad 4.2
 
Modulo III - Actividad 4
Modulo III - Actividad 4Modulo III - Actividad 4
Modulo III - Actividad 4
 
Modulo III actividad 1
Modulo III actividad 1Modulo III actividad 1
Modulo III actividad 1
 
Actividad 4.1
Actividad 4.1Actividad 4.1
Actividad 4.1
 
Unidad temática 1
Unidad temática 1Unidad temática 1
Unidad temática 1
 
MÓDULO V - Actividad 2
MÓDULO V - Actividad 2MÓDULO V - Actividad 2
MÓDULO V - Actividad 2
 
Modulo II Actividad 4.2
Modulo II Actividad 4.2Modulo II Actividad 4.2
Modulo II Actividad 4.2
 
Módulo III - Actividad 6
Módulo III - Actividad 6Módulo III - Actividad 6
Módulo III - Actividad 6
 
Modulo III actividad 2
Modulo III actividad 2Modulo III actividad 2
Modulo III actividad 2
 
Actividad 6.1
Actividad 6.1Actividad 6.1
Actividad 6.1
 
Metodología didáctica y ética docente
Metodología didáctica y ética docenteMetodología didáctica y ética docente
Metodología didáctica y ética docente
 
Actividad 3.5 nuevas metodologías docentes
Actividad 3.5 nuevas metodologías docentesActividad 3.5 nuevas metodologías docentes
Actividad 3.5 nuevas metodologías docentes
 
MÓDULO IV - Actividad 5.1.a
MÓDULO IV - Actividad 5.1.aMÓDULO IV - Actividad 5.1.a
MÓDULO IV - Actividad 5.1.a
 
Afgt. velazco actividad 2 glosario de términos
Afgt. velazco   actividad 2 glosario de términosAfgt. velazco   actividad 2 glosario de términos
Afgt. velazco actividad 2 glosario de términos
 
Nuevas metodologias docentes
Nuevas metodologias docentesNuevas metodologias docentes
Nuevas metodologias docentes
 

Ähnlich wie Modulo III actividad 5

Nuestro modelo de Formación de Usuarios - 2016
Nuestro modelo de Formación de Usuarios - 2016Nuestro modelo de Formación de Usuarios - 2016
Nuestro modelo de Formación de Usuarios - 2016BibliotecaUlima
 
Semana 4 Portafolio Presentación MOVILIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTA...
Semana 4 Portafolio Presentación MOVILIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTA...Semana 4 Portafolio Presentación MOVILIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTA...
Semana 4 Portafolio Presentación MOVILIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTA...reggianiemm
 
TALLER PRACTICO: 10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES IN...
TALLER PRACTICO: 10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES IN...TALLER PRACTICO: 10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES IN...
TALLER PRACTICO: 10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES IN...Yulita_600
 
N1 s2tallerpractico 10 (6)
N1 s2tallerpractico 10  (6)N1 s2tallerpractico 10  (6)
N1 s2tallerpractico 10 (6)Edward Valencia
 
Ines Angela Villa Diaz
Ines Angela Villa Diaz	Ines Angela Villa Diaz
Ines Angela Villa Diaz astrydquintero
 
Olga Lucia Angel Botero
Olga Lucia Angel Botero	Olga Lucia Angel Botero
Olga Lucia Angel Botero astrydquintero
 
Claudia Isabel Ocampo
Claudia Isabel Ocampo	Claudia Isabel Ocampo
Claudia Isabel Ocampo astrydquintero
 
Martha Lucia Peña Montes
Martha Lucia Peña MontesMartha Lucia Peña Montes
Martha Lucia Peña Montesastrydquintero
 
Tallerpractico10 subgrupo 5 grupo 2 experiencia significativa sobre la lecto...
Tallerpractico10 subgrupo 5  grupo 2 experiencia significativa sobre la lecto...Tallerpractico10 subgrupo 5  grupo 2 experiencia significativa sobre la lecto...
Tallerpractico10 subgrupo 5 grupo 2 experiencia significativa sobre la lecto...saimer antonio sarabia guette
 
John Jairo Pizarro Barrero
John Jairo Pizarro Barrero	John Jairo Pizarro Barrero
John Jairo Pizarro Barrero astrydquintero
 
Resumen de tesis
Resumen de tesisResumen de tesis
Resumen de tesisTervina
 
Act 8 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Act 8 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadoresAct 8 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Act 8 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadoresA. Luis Carlos Meneses
 
Tallerpractico10claves ivonne vanegas
Tallerpractico10claves ivonne vanegasTallerpractico10claves ivonne vanegas
Tallerpractico10claves ivonne vanegasayda cundar
 

Ähnlich wie Modulo III actividad 5 (20)

Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
 
N1 s2a843589352
N1 s2a843589352N1 s2a843589352
N1 s2a843589352
 
N1 s2a842683145
N1 s2a842683145N1 s2a842683145
N1 s2a842683145
 
Nuestro modelo de Formación de Usuarios - 2016
Nuestro modelo de Formación de Usuarios - 2016Nuestro modelo de Formación de Usuarios - 2016
Nuestro modelo de Formación de Usuarios - 2016
 
Semana 4 Portafolio Presentación MOVILIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTA...
Semana 4 Portafolio Presentación MOVILIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTA...Semana 4 Portafolio Presentación MOVILIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTA...
Semana 4 Portafolio Presentación MOVILIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTA...
 
1110462530 8
1110462530   81110462530   8
1110462530 8
 
TALLER PRACTICO: 10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES IN...
TALLER PRACTICO: 10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES IN...TALLER PRACTICO: 10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES IN...
TALLER PRACTICO: 10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES IN...
 
Actividad #8 innovatic
Actividad #8 innovaticActividad #8 innovatic
Actividad #8 innovatic
 
Tallerpractico10
Tallerpractico10Tallerpractico10
Tallerpractico10
 
N1 s2tallerpractico 10 (6)
N1 s2tallerpractico 10  (6)N1 s2tallerpractico 10  (6)
N1 s2tallerpractico 10 (6)
 
Ines Angela Villa Diaz
Ines Angela Villa Diaz	Ines Angela Villa Diaz
Ines Angela Villa Diaz
 
Olga Lucia Angel Botero
Olga Lucia Angel Botero	Olga Lucia Angel Botero
Olga Lucia Angel Botero
 
Claudia Isabel Ocampo
Claudia Isabel Ocampo	Claudia Isabel Ocampo
Claudia Isabel Ocampo
 
Martha Lucia Peña Montes
Martha Lucia Peña MontesMartha Lucia Peña Montes
Martha Lucia Peña Montes
 
Tallerpractico10 subgrupo 5 grupo 2 experiencia significativa sobre la lecto...
Tallerpractico10 subgrupo 5  grupo 2 experiencia significativa sobre la lecto...Tallerpractico10 subgrupo 5  grupo 2 experiencia significativa sobre la lecto...
Tallerpractico10 subgrupo 5 grupo 2 experiencia significativa sobre la lecto...
 
John Jairo Pizarro Barrero
John Jairo Pizarro Barrero	John Jairo Pizarro Barrero
John Jairo Pizarro Barrero
 
8641900 8
8641900   88641900   8
8641900 8
 
Resumen de tesis
Resumen de tesisResumen de tesis
Resumen de tesis
 
Act 8 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Act 8 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadoresAct 8 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Act 8 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
 
Tallerpractico10claves ivonne vanegas
Tallerpractico10claves ivonne vanegasTallerpractico10claves ivonne vanegas
Tallerpractico10claves ivonne vanegas
 

Mehr von Marco Antonio Janampa Montes (6)

Módulo IV - Actividad 4.1.a
Módulo IV - Actividad 4.1.aMódulo IV - Actividad 4.1.a
Módulo IV - Actividad 4.1.a
 
Módulo III actividad 3
Módulo III actividad 3Módulo III actividad 3
Módulo III actividad 3
 
Actividad 1
Actividad 1Actividad 1
Actividad 1
 
Actividad 3.1
Actividad 3.1Actividad 3.1
Actividad 3.1
 
Actividad 2.1
Actividad 2.1Actividad 2.1
Actividad 2.1
 
Actividad 1.2
Actividad 1.2Actividad 1.2
Actividad 1.2
 

Kürzlich hochgeladen

la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
El Enfoque Formativo de la Evaluacion en EBR Ccesa007.pdf
El Enfoque Formativo de la  Evaluacion en EBR  Ccesa007.pdfEl Enfoque Formativo de la  Evaluacion en EBR  Ccesa007.pdf
El Enfoque Formativo de la Evaluacion en EBR Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Evaluacion Diagnostica Comunicacion 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Comunicacion 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Comunicacion 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Comunicacion 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
PLAN. ANUAL TUTORIA 2024 5°Pdf para secundariapdf
PLAN. ANUAL TUTORIA 2024 5°Pdf para secundariapdfPLAN. ANUAL TUTORIA 2024 5°Pdf para secundariapdf
PLAN. ANUAL TUTORIA 2024 5°Pdf para secundariapdfMaryMercedesSalinas
 
INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024.docx
INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024.docxINFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024.docx
INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024.docxnellyperez56
 
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfSIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfNELLYKATTY
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialeshanda210618
 
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y ...
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y ...CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y ...
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y ...JAVIER SOLIS NOYOLA
 
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOGALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOJoseAmaya49
 
Ediciones Previas Plan de Gestion del Riesgo y Desastres IE-111-SJA Ccesa00...
Ediciones Previas Plan de Gestion del Riesgo y Desastres  IE-111-SJA  Ccesa00...Ediciones Previas Plan de Gestion del Riesgo y Desastres  IE-111-SJA  Ccesa00...
Ediciones Previas Plan de Gestion del Riesgo y Desastres IE-111-SJA Ccesa00...Demetrio Ccesa Rayme
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Reglamento de Convivencia: Escuela José Papic Radnic D-68
Reglamento de Convivencia: Escuela José Papic Radnic D-68Reglamento de Convivencia: Escuela José Papic Radnic D-68
Reglamento de Convivencia: Escuela José Papic Radnic D-68Baker Publishing Company
 
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docxCOMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docxAngeles Feu
 
ENTORNO VIVO - CIENCIAS NATURALES.pdf
ENTORNO VIVO   -  CIENCIAS NATURALES.pdfENTORNO VIVO   -  CIENCIAS NATURALES.pdf
ENTORNO VIVO - CIENCIAS NATURALES.pdfFideligna Gonzalez
 
TIM-Matriz de Integración de Tecnología-Informática
TIM-Matriz de Integración de Tecnología-InformáticaTIM-Matriz de Integración de Tecnología-Informática
TIM-Matriz de Integración de Tecnología-InformáticaCarol Andrea Eraso Guerrero
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASJavier Sanchez
 

Kürzlich hochgeladen (20)

la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
El Enfoque Formativo de la Evaluacion en EBR Ccesa007.pdf
El Enfoque Formativo de la  Evaluacion en EBR  Ccesa007.pdfEl Enfoque Formativo de la  Evaluacion en EBR  Ccesa007.pdf
El Enfoque Formativo de la Evaluacion en EBR Ccesa007.pdf
 
Actividad de bienestar docente 2016 Pereira
Actividad de bienestar docente 2016 PereiraActividad de bienestar docente 2016 Pereira
Actividad de bienestar docente 2016 Pereira
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
 
Evaluacion Diagnostica Comunicacion 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Comunicacion 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Comunicacion 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Comunicacion 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdf
 
PLAN. ANUAL TUTORIA 2024 5°Pdf para secundariapdf
PLAN. ANUAL TUTORIA 2024 5°Pdf para secundariapdfPLAN. ANUAL TUTORIA 2024 5°Pdf para secundariapdf
PLAN. ANUAL TUTORIA 2024 5°Pdf para secundariapdf
 
INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024.docx
INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024.docxINFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024.docx
INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024.docx
 
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfSIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
 
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y ...
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y ...CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y ...
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y ...
 
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOGALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
 
Ediciones Previas Plan de Gestion del Riesgo y Desastres IE-111-SJA Ccesa00...
Ediciones Previas Plan de Gestion del Riesgo y Desastres  IE-111-SJA  Ccesa00...Ediciones Previas Plan de Gestion del Riesgo y Desastres  IE-111-SJA  Ccesa00...
Ediciones Previas Plan de Gestion del Riesgo y Desastres IE-111-SJA Ccesa00...
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Reglamento de Convivencia: Escuela José Papic Radnic D-68
Reglamento de Convivencia: Escuela José Papic Radnic D-68Reglamento de Convivencia: Escuela José Papic Radnic D-68
Reglamento de Convivencia: Escuela José Papic Radnic D-68
 
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docxCOMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
 
ENTORNO VIVO - CIENCIAS NATURALES.pdf
ENTORNO VIVO   -  CIENCIAS NATURALES.pdfENTORNO VIVO   -  CIENCIAS NATURALES.pdf
ENTORNO VIVO - CIENCIAS NATURALES.pdf
 
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdfTema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
 
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍA
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍASITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍA
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍA
 
TIM-Matriz de Integración de Tecnología-Informática
TIM-Matriz de Integración de Tecnología-InformáticaTIM-Matriz de Integración de Tecnología-Informática
TIM-Matriz de Integración de Tecnología-Informática
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
 

Modulo III actividad 5

  • 1. TEMA: “NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES” EXPOSITOR: T1. Ima. Marco Antonio JANAMPA Montes. PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES 2016 MÓDULO III – ACTIVIDAD 5
  • 2. SUMARIO 1. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. 2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. 3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE 4. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL MÉTODO DOCENTE. 5. LOS GRANDES MÉTODOS T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 205/10/2016
  • 3. NUEVAS METODOLOGIAS DOCENTES LOS GRANDES METODOS COMPONENTES BASICOS DEL METODO DOCENTE EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE ED.SUP METODOLOGIA COMO COMPETENCIA DOCENTE EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BASICO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. Trabajo en grupo Lección Magistral Trabajo Autónomo Trabajo Cooperativo Selección del Método Orientación y gestión de act. De aprend. Organización de espacios Relaciones Interpersonales Sociedad. Conocimiento. Nuevo paradigma Concepto aprendizaje Concepción aprendizaje GRAFICO DE EXPLICACIÓN NRO. 1 T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 305/10/2016
  • 4. 1. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR • La declaración de Bolonia supone un punto de inflexión en el que las universidades europeas inician un proceso cuyo espíritu descansa, de manera resumida, en los siguientes puntos: • Desarrollar Europa, fortaleciendo su dimensión intelectual, cultural, social, científica y tecnológica. • Asegurar que el atractivo de la Educación Superior Europea es tan alto como el de sus tradiciones culturales. 05/10/2016 T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 4
  • 5. 1.1. Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje para enseñanza y aprendizaje Sociedad del conocimiento Sociedad del aprendizaje Naturaleza de los saberes “El aprendizaje a lo largo de toda la vida” Extensión Fragmentación Especialización Aceleración Obsolescencia Red Contexto Construcción Experimenta retos Nociones constructivistas T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 505/10/2016 Se esta experimentando un cambio en la sociedad rápidamente
  • 6. 1.1. Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje para enseñanza y aprendizaje Sociedad del conocimiento Cambios en el modelo educativo Visión académica Acumulativo Fragmentado lineal Visión académica, profesional y vital. Constructivo 1. Generalista 2 niveles polivalente 2. Especializado Integrado, global, sistémico. Teoría - Práctica Teoría - Práctica T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 605/10/2016 La necesidad de adaptarse a un mundo global y la sociedad del conocimiento.
  • 7. 1.2. El Nuevo Paradigma de Educación Superior . 06. Modelo educativo que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza y, en el se debe producir una revaloración de la evaluación formativa-continua y una revisión de la evaluación final-certificativa. . 07 Modelo educativo que mide el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como herramienta de construcción del currículo, teniendo como telón de fondo las competencias o resultados de aprendizaje, y que, al mismo tiempo, va a servir de herramienta para la transparencia de los diferentes sistemas de educación superior. 08 Modelo educativo en el que adquiere importancia las Tics y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender 09 Modelo educativo que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza Nuevo modelo educativo 01. Modelo educativo centrado en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al aprender y principalmente enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida. 02 Modelo educativo centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores. 03 Modelo educativo centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de competencias genéricas y específicas 04 Modelo educativo que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos 05 Modelo educativo que propone una nueva organización del aprendizaje: modularidad, espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo global (Plan de estudios). Modelo eficaz para los desafíos a los que hay que responder son: T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 705/10/2016
  • 8. 2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA 2.1. Concepto de Aprendizaje Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento. • “Esta definición nos indica, la naturaleza activa y dinámica del aprendizaje y que es a través de este proceso junto con la dotación genética como los seres humanos nos distinguimos unos de otros por nuestras destrezas, habilidades, etc., en definitiva, por nuestra personal "forma de ser". 05/10/2016 T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 8 Conceptual “Saber” Procedimental “Saber Hacer” Actitudinal “Saber ser y Estar”
  • 9. 2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Conductivismo Cognitivismo / Constructivismo Aprender es construir La conducta es función de la persona Aprender es reproducir La conducta es función del estimulo T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 905/10/2016 2.2. Concepciones actuales sobre el Aprendizaje Observamos las teorías del aprendizaje.
  • 10. 2.2. Concepciones actuales sobre el Aprendizaje Memorístico Significativo Motivación intrínseca Autonomía Contenidos contextualizados Constructivo Holístico concepto de red Construcción social Contenidos genéricos Motivación extrínseca Cumple lo exigido Reproductivo Atomístico Adquirido en solitario Tipos de Aprendizaje Constructivo cooperativo Contextualizad o Autónomo Activo Características del aprendizaje eficaz T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1 005/10/2016
  • 11. 3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE ¿Qué es Metodología? • Conjunto coherente de técnicas y acciones lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. ¿Qué es Competencias? • Conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla los alumnos para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve CONTENIDOS + ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE = COMPETENCIAS T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1105/10/2016 3.1. Conceptos
  • 12. 3.2. La Metodología en el Marco Curricular Un Sistema Dentro de Otro Sistema ¿Cuál es la finalidad? T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1205/10/2016 Desarrollar el conjunto de competencias pedagógicas, competencias de carácter socio- profesional, a la contribución del docente en la política educativa Institucional y al componente actitudinal de dichas competencias tomando como referente al desarrollo de la Educación Superior en Europa (Declaración de Bolonia 1999). Este conjunto de competencias relacionadas con la profesión docente conforman todas aquellas tareas relacionadas con una enseñanza de calidad y un referente para la formación y desarrollo profesional.
  • 13. 3.3. Las Competencias del Profesor Universitario 1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares. 3. Ofrecer informaciones y explicaciones. comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa). 4. El manejo de las nuevas tecnologías como soporte de almacenamiento y búsqueda y tratamiento e intercambio de la información. 5. Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje. 6. Relacionarse con los alumnos. 7. Tutorizar. 8. Evaluar. 9. Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza. 10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo. T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1305/10/2016
  • 14. 4. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL METODO DOCENTE Componentes Básicos La organización de los espacios La selección del método La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje Las relaciones interpersonales Competencia en el que se puede integrar las diversas tomas de decisiones (desde la organización de los espacios hasta la formación de grupos o el desarrollo de seminarios prácticos) que los profesores adoptan para gestionar el desarrollo de las actividades docentes. T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1405/10/2016
  • 15. 4.1. La Organización de los Espacios ASPECTOS FUNDAMENTALES La cuestión de las zonas Los espacios como estructura de oportunidades El ambiente y la forma en que está organizado y equipado se convierte por sí mismo en un mensaje. La organización de los espacios no puede plantearse como una competencia docente puesto que los docentes poco pueden hacer en relación a los espacios. T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1505/10/2016
  • 16. 4.2. La Selección del Método CONCEPTO Las metodologías didácticas constituyen uno de los componentes de la estructura canónica (elementos básicos e imprescindibles) de los proyectos formativos. Dichas metodologías han ido evolucionando con el paso del tiempo y son numerosos los catálogos y repertorios que se hacen de las mismas. No se puede hablar con propiedad de “buenos” o “malos” métodos ya que todos ellos tienen sus virtualidades y pueden resultar funcionales o no según cuál sea la naturaleza y el estilo del trabajo a desarrollar T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1605/10/2016
  • 17. 4.2. La Selección del Método Enseñanza en pequeños grupos Lección Magistral Lección Magistral Lección Magistral Lección Magistral Lección Magistral Participación y Control del profesor Participación y Control del alumno Brown y Atkins (1988) hacen una especie de catalogación en la que los diferentes métodos de enseñanza pueden ser situados en un continuo. En un extremo estarían las lecciones magistrales en las cuales la participación y el control del estudiante son mínimos. En el otro extremo estaría el estudio autónomo en el cual la participación y control del profesor son usualmente mínimos T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1705/10/2016
  • 18. 4.2. La Selección del Método Métodos Básicos de Enseñanzas Exposición Magistral Discusión y/o Trabajo en Equipo Trabajo Autónomo Se tiene catalogado más de 30 métodos de enseñanza incluidas sus variantes, los cuales se podría catalogar en tres categorías T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1805/10/2016
  • 19. 4.3 La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje Aspectosdelastareas Variedad de las tareas Cambiar de actividad es, casi siempre, un estímulo a la motivación y ofrece la posibilidad de introducir nuevas demandas cognitivas a los alumnos Importancia de la demanda cognitiva Aprender es enriquecer la mente con nuevos conocimientos y nuevas capacidades Importancia de los productos de la actividad refuerzan la autoestima de sus autores y se convierte en testimonios del trabajo realizado Criterios . Validez . Significación . Funcionalidad Otro de los aspectos importantes de esta competencia metodológica tiene que ver con la selección y organización de las tareas que hacen los docentes T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1905/10/2016
  • 20. 4.4 Las Relaciones Interpersonales Aspectos Importantes El reto de las clases numerosas La particular distribución del poder en el desarrollo de las clases El reto del estilo de liderazgo por el docente . Sensibilidad como cualidad del docente . Expectativas mutuas El clima de la clase Clima socio-afectivo como componente metodológico Hoy en día las relaciones interpersonales en la enseñanza universitaria presenta importantes retos: T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 2005/10/2016
  • 21. NUEVAS METOLOGÍAS DOCENTES Los grandes métodos La lección magistral Trabajo autónomo Trabajo en grupo Trabajo cooperativo Componentes Básicos del método docente Organización de los espacios La selección del método Orientación y gestión de la actividad del aprendizaje Las relaciones interpersonales El aprendizaje como objetivo Básico Concepto de aprendizaje Concepciones actuales sobre aprendizaje El Cambio de Modelo Educativo Retos de la Sociedad del conocimiento Nuevo paradigma de la Educación Superior Metodología como competencia docente T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 GRAFICO DE EXPLICACIÓN NRO. 2 2105/10/2016
  • 22. 5. LOS GRANDES MÉTODOS 5.1. Lección Magistral Participativa La lección magistral sigue siendo uno de los métodos mas usados en la educación universitaria, bien empleada será de utilidad para el logro de ciertos objetivos. Objetivos fundamentales 1. Adquirir información actualizada y bien organizada procedente de fuentes diversas y de difícil acceso al estudiante. 2. facilitar la comprensión y aplicación de los procedimientos específicos de la asignatura 3. Elevar los niveles motivacionales de los estudiantes hacia la asignatura
  • 23. 5.1. Lección Magistral Participativa Se presentan dos cuadros comparativos de los requisitos y los errores que no se deben cometer en una lección magistral. Requisitos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje activo y cooperativo en una lección magistral participativa Errores que con frecuencia se comenten al identificar la lección magistral participativa. a) Estar bien preparada. b) Estar bien estructurada c) Ser impartida con claridad y expresividad y entusiasmo. d) Dar oportunidad a los estudiantes para intervenir. e) Manejar eficazmente las intervenciones de los alumnos. f) Despertar la necesidad de seguir aprendiendo. g) Fomenta el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes y también significativo a) Dar demasiada información. b) Velocidad de expositiva excesiva. c) Dar por supuestos demasiados conocimientos. d) No hacer resúmenes durante la exposición y al final de ella. e) No destacar las ideas principales. f) No temporalizar los contenidos. g) No relacionar los temas. h) Usar un lenguaje demasiado técnico. i) Identificar exponer y enseñar y enseñar con aprender
  • 24. 5.2. Trabajo Autónomo Uno de los objetivos de la educación se centra en valorar el desarrollo de los estudiantes como alumnos independientes y autónomos. Es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo La finalidad de este proceso permitir al estudiante lograr un grado de autonomía que lo habilite para su propio gobierno, el aprendizaje continuo, la toma de decisiones y la gestión independiente. Para asegurar la calidad de este trabajo autónomo es fundamental la ayuda, el seguimiento y la orientación constante del profesor
  • 25. 5.2. Trabajo Autónomo El aprendizaje ocurre en asociación y colaboración con varios tipos de ayudantes (profesor, tutor, alumnos) para ello debe cumplir dichos roles. ROL DEL ESTUDIANTE 1. Responsable de su aprendizaje. 2. Preguntador activo. 3. Mantiene su ritmo y su propio estilo. 4. Acepta o rechaza ideas según tengan sentido para él. ROL DEL PROFESOR 1. Guía y facilitador. 2. Una fuente de información más sobre hechos, ideas y procedimientos.
  • 26. 5.3. Trabajo en Grupo .¿Que es un grupo? ¿Qué es Grupo? Es una estructura que emerge de la interacción de los individuos pasa por un proceso mediante el cual se conforma y adquiere identidad. ¿Qué es Grupo? Conjunto de personas que interactúan entre si para conseguir unos objetivos comunes y para ello, se organizan y realizan tareas acordes a las metas y objetivos que se proponen lograr. . Interés común . Comunicación . Clima . Predisposición
  • 27. 5.3. Trabajo en Grupo Desarrollo de habilidades comunicativas Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo personal e intelectual Objetivos del trabajo en grupo Autoestima, autonomía Colaboración, maduración emocional Análisis, razonamiento lógico, evaluación datos y evidencias, pensamiento critico. Escucha, Explica, responde, Uso preciso del lenguaje Valores y actitudes Disciplina.